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The European project (Erasmus+ KA2) “SUS21” aims to promote social and cultural sustainability in the field of adult education and civil society, within the framework of the Sustainable Development Goals, with respect to six different themes: Dimensions of Accessibility, Adult Education, Responsible Consumption and Production, Health, Gender Equality and Women's Empowerment and Wellbeing. Through the project concrete and transferable outputs will be created, as well as training modules which will be applied and disseminated in formal and non-formal education and in informal learning sector. The Consortium of Partners is made of several adult education organizations of different Countries: Finland, Poland, Ciprus and Italy. In detail University of Trieste research team is dealing with individual and organizational wellbeing within work contexts linked to the Agenda 2030 target on wellbeing and health. The research activity of the University of Trieste team focuses on the topic of organizational well-being and uses, through a bottom-up approach, the contribution of educators working in educational services. The research’s goal is to produce the Intellectual Output that consists of the identification of key indicators to build and promote a sustainable work culture and the creation of a self-assessment matrix on wellbeing practices in order to make individuals responsible for their own working conditions and situations, and for their role as active agents of change.

The purpose of the paper is to analyze the ways through the which the study courses in Education and Training Sciences develop the educational planning competence, recognized by the TECO project as one of the six final training objectives of the L-19 degree class. The educational planning competence is recognized as key condition in educational work and more than other, it assumes in itself the paradigm of the complexity in taking into account constraints and resources, opportunities and risks. Since the development of competences implies experiential and pro-active approaches, the academic courses engaged in the training of educational figures must be able to connect the academic know-how and theories (disciplinary contents) to the learning in situation/context (apprenticeship and laboratories), to extra-curricular learning and experiences that, through informal channel/dimension, contribute to the development of the transversal competences and the professional habitus. Sviluppare la competenza progettuale nel lavoro educativo all’interno dei corsi di studio in Scienze dell’educazione e della formazione Scopo del contributo è analizzare le modalità attraverso cui i corsi di studio in Scienze dell’educazione e della formazione sviluppano la competenza progettuale, riconosciuta dal progetto TECO uno dei sei obiettivi formativi finali della classe di laurea L-19. La capacità di progettare viene riconosciuta fra le condizioni fondative del lavoro educativo e più di altre, assume in sé il paradigma della complessità, nella misura in cui devono essere considerati vincoli e risorse, opportunità e rischi. Dal momento che la formazione delle competenze (non solo progettuali) presuppone approcci esperienziali e proattivi, i percorsi universitari che preparano le professioni educative devono essere in grado di coniugare il sapere propriamente accademico (gli insegnamenti disciplinari) con spazi di apprendimento in situazione (tirocinio e laboratori) e spazi di apprendimento extracurricolare che, attraverso il canale dell’informale, contribuiscono alla costruzione delle competenze trasversali e degli abiti professionali., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 20 No. 2 (2020): Project design. Core contents for education and training professionals’ education

The social educator is not a new professional role in the labour world, yet it is considered paradigmatic for its characteristic liquidity, which is the result of the typical uncertainty of working in the field of education. On the background of the current historical and political situation, which could bring about relevant innovations for professions in education, this essay analyses this specific profession and suggests some considerations for a sustainable training, whith specific reference to the initial placement

Il testo raccoglie i profili di dieci ricercatori che hanno costituito il "gruppo storico di ricerca di area pedagogica", attivo all'Università di Trieste nella seconda metà del Novecento. Nello specifico la postfazione delinea i cambiamenti intervenuti nell'ex Istituto di Pedagogia, prima, ed ex Dipartimento dell'Educazione, poi, all'alba del nuovo millennio e fino alle più recenti novità introdotte dalla nuova governance degli atenei.

This paper presents a research and training project carried out by a team of teachers at the Department of Humanities of the Trieste University. Starting from the idea that education – for adults as well – should not be driven by the logic of profit, the main intent was to organize a training course in a factory, based on humanistic disciplines. The essay reports some of the results of this experience.

In the last few years, most of Italian literature on adult education reported a change in the widespread conception of adulthood. In the recent past adults were associated with features of stability, certainty, security and the current generation of forties has grown up with many illusions: the permanent position at work and the stability of family relationships. The reality is very different and today’s adults are managing situations that profoundly differ from the past, characterized by flexibility and insecurity, whether at work, both in human relations. On the other hand today’s twenties seem more prepared to live in an uncertain word, and their vision on future and on hope is changing. They accept more consciously to essay with the unforeseen and they feel better in temporariness. This paper reflects on the nature of hope as experienced by young adults living in the North East of Italy. The aim of this article is understand how the concept of hope is connected to the personal and professional idea of future of the “new adults”. This qualitative study analyses the data from 18 interviews with students three years university graduated in Education in three Italian Universities (Ferrara, Padua, Trieste), discussing the orientation towards hope is perceived: as a condition required for the individual wellbeing or as a competence to learn for the future. Research questions of this exploratory study are: How young adults with a degree in Education think about their future? Is their representation hopeless? What kind of hope? Which is the idea of hope derived from their university courses? Is this idea in contrast to their current job in education? The initial results of this research – to be followed by further investigation and deep analysis – demonstrate that our respondents, belonging to the current generation of “young adults”, testify how in the contemporary age we are experiencing a paradigm shift regarding the identity of adult. In fact, although the characterizations and expectations consistent with the traditional connotations of certainty, solidity and stability of adult status and its role in society still persist, the connotations of flexibility, dynamism and, also, uncertainty and insecurity are beginning to spread; they are not perceived as exceptional situations, but as a “new normality” of being adult today and in the foreseeable future. New challenges are now facing Adult Education: on the one hand to reflect on emerging models of adulthood; on the other hand, to realize projects and actions to manage multiple transitions towards adulthood., Studi sulla Formazione, Anno XIX, 2-2016

Over the last few years there have been numerous appeals to defend the humanities. The most famous is probably the essay written by Martha Nussbaum entitled “Not for profit. Why Democracy Needs the Humanities”, in which the American philosopher expresses her concern for the fate of humanities in education systems. In many countries, the profit motive is conditioning education policy, and science and technology are considered more useful to face the challenges of globalization, economic growth and the labour market. So, humanities risk being sidelined and, with them, primary abilities crucial to the health of democracy. A similar appeal was launched in Italy by Ernesto Galli Della Loggia, Roberto Esposito and Alberto Asor Rosa. Now, the debate seems to be limited to scholastic and academic curricula, but nothing is said on adult and continuing education, probably because it is considered closer to the vocational field. Can adult education give up the humanities? Does the need for humanistic education involve only new generations or is it fundamental also for adults? Are contexts of adult learning and humanities really irreconciliable? This paper tries to answer these questions and invites the promotion of humanities in a longlife perspective, especially in a time marked by adults in crisis.

I curatori del volume, nello stendere un "manifesto sulla formazione degli adulti", hanno interpellato docenti e ricercatori italiani che si occupano di educazione degli adulti e hanno rivolto loro tre domande: 1) Quale senso ha oggi la formazione degli adulti? Che compiti le possono essere affidati? 2) Alcuni di noi ritengono importante che alla formazione degli adulti debbano essere affidati compiti di sviluppo complessivo della persona in senso umanistico e non solo funzioni strumentali. Condividi questa impostazione? 3) Se la risposta è affermativa, quali metodologie e quali tecniche possono essere utilizzate in coerenza con tale obiettivo? Il volume raccoglie le risposte a queste domande che, nel loro insieme, rappresentano un quadro ricco e articolato delle problematiche dell'EdA in Italia.

Assumendo il concetto di “crisi” come paradigma interpretativo della contemporaneità, il volume si compone di due parti, tra loro contigue e legate da un rapporto di rispecchiamento tra la dimensione strettamente teorica e la sua applicazione descrittiva e prescrittiva alla realtà. Nella prima parte viene analizzata l’attuale manifestazione della crisi, sotto il profilo istituzionale ed economico, nelle sue radici di ordine antropologico, secondo quelle evidenze che parte della letteratura filosofica, sociologica e pedagogica aveva già accuratamente preannunciato all’alba del XX secolo. Inoltre, essa si spinge a rilevare i tratti connotativi della crisi della condizione adulta, evidenziando in particolare due aspetti che ne rappresentano la pregnanza: il ripiegamento su di sé e il ripiegamento sul tempo presente. Di queste due evidenze problematiche, la seconda parte si assume il compito di reperire gli indicatori manifesti in chi educa, genitori ed educatori, nell’esercizio della loro funzione. Nel cogliere alcune modalità in cui oggi si riversa lo smarrimento della responsabilità educativa, il saggio conclude con alcune possibili vie di percorrenza che, se da un lato fanno appello all’assunzione in prima persona del senso dell’educare tipico dell’età adulta, dall’altro richiamano al recupero di alcune categorie classiche della pedagogia, sia in ambito familiare sia professionale. Dall’intreccio delle due parti dovrebbe risultare chiara una prospettiva che la scienza pedagogica non può esimersi dall’assumere: abitare la crisi non è l’alibi per perseguire nello stato di adeguamento e di stagnazione, ma piuttosto l’occasione per un coerente ritorno alla responsabilità adulta, personale e collettiva, nei confronti della persona e della sua educabilità.

Su iniziativa di Duccio Demetrio, si è istituito, a febbraio 2010, un gruppo di ricerca interuniversitario animato dalla volontà di confronto e di collaborazione sui temi e problemi dell’educazione degli adulti. I frequenti contatti tra i partecipanti hanno progressivamente delineato e consolidato la sua composizione e la sua operatività, consentendo di individuare una mission di fondo, articolata in filoni tematici e in approcci metodologici principalmente tesi a fare emergere sia le criticità del settore sia le prospettive di un suo rilancio, tanto sul versante degli orientamenti teorici quanto su quello delle pratiche. L’attività del gruppo ha già dato luogo ad iniziative di disseminazione culturale come la realizzazione di monografie e saggi collettanei, la fondazione di due collane editoriali, l’organizzazione di diversi semi-nari e convegni, la progettazione e la realizzazione di lavori di ricerca e di percorsi formativi, che ne hanno progressi-vamente consolidato l’identità e l’impegno incoraggiandoci – in questa occasione di dibattito – ad una condivisione con la comunità scientifica pedagogica e, in particolare, con la S.I.PED. Il presente intervento intende, quindi, illustrare il nostro approccio alla ricerca nell’ambito dell’educazione degli adulti: i quesiti, le ipotesi, gli argomenti, i metodi, i pro-getti e le attività, in estrema sintesi, il percorso compiuto e le direzioni in cui intendiamo proseguire. Tenendo saldo, ed alimentando, un orizzonte di senso educativo attento ad incrementare le possibilità di realizzazione umana e a tutelare un progetto antropologico di cura per la qualità della vita, che trova nell’educazione il suo perno e che è consapevole dei rischi di strumentalizzazione e dei riduttivismi che non di rado si celano nell’universo formativo contemporaneo, oltre che nelle logiche utilitaristiche che tendono a dominarlo.

– This paper attempts to point out the common roots that connect the school system with the adult education system. At the base of the networks, in fact, there are the same premises: the European dimension of education, the principle of autonomy, the integration between training systems. Now, however, a new reform act on adult education seems to give priority to the criteria of expense restraint and it will not improve the current structure. Abstract – Il presente contributo si pone l’obiettivo di evidenziare il comune percorso che lega gli ultimi cambiamenti del sistema scolastico nazionale alla recente riforma del sistema di educazione degli adulti in Italia. Alla base degli interventi del Legislatore, infatti, ci sarebbero le stesse premesse che, se da una parte confermano i principi di continuità e permanenza fra scuola e long life learning, dall’altra sembrano privilegiare in entrambi i casi criteri di risparmio e contenimento della spesa., Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 5, N° 5 (2013): Scuola e Lifelong Learning. Interazioni multiple nella continuità/discontinuità educativa

Uno dei temi pedagogici che ha maggiormente appassionato Claudio Desinan è stato il rapporto educazione-insegnamento in contesto scolastico. Il saggio ripercorre il pensiero di Desinan attraverso l'analisi delle sue opere scientifiche sull'argomento, tutte orientate dal principio che non esiste vero insegnamento senza educazione

Pietro Rossignoli (1866-1905) fu maestro e autore di una fortunatissima serie di manuali e guide per l'insegnamento della lettura e della scrittura, impostati secondo un metodo fono-sillabico-oggettivo. Fu attivo anche nel campo delle letture per l'infanzia, partecipando a varie iniziative in tal senso, specie in Francia. Il Dizionario Biografico dell'Educazione (DBE) presenta 2.346 profili biografici, frutto di originali e approfondite indagini archivistiche e di una sistematica valorizzazione dei risultati della più recente e qualificata storiografia educativa. Accanto a tutti i più noti pedagogisti, istitutori e personalità politiche di fama nazionale e internazionale, sono biografate anche le numerose e variegate figure dei nuovi "professionisti dell'educazione e della scuola" prodotte dalla crescente espansione , a partire dai primi decenni dell'Ottocento, dei processi di alfabetizzazione e di scolarizzazione di massa.

Vincenzo Bosari (1901-1990) fu maestro, scrittore e amministratore pubblico. Profugo dopo Caporetto, studiò a Napoli dove conseguì il diploma magistrale; rientrato in Friuli insegnò dal 1924 al 1967. Autore di testi per l'infanzia, si occupò anche di sussidi didattici di cultura generale per le scuole serali professionali. Il Dizionario Biografico dell'Educazione (DBE) presenta 2.346 profili biografici, frutto di originali e approfondite indagini archivistiche e di una sistematica valorizzazione dei risultati della più recente e qualificata storiografia educativa. Accanto a tutti i più noti pedagogisti, istitutori e personalità politiche di fama nazionale e internazionale, sono biografate anche le numerose e variegate figure dei nuovi "professionisti dell'educazione e della scuola" prodotte dalla crescente espansione , a partire dai primi decenni dell'Ottocento, dei processi di alfabetizzazione e di scolarizzazione di massa.

Nel 1977 Duilio Gasparini ha pubblicato un testo dal titolo Struttura e organizzazione del sistema educativo complesso. Riletto a distanza di oltre trentacinque anni quel volume contiene una serie di intuizioni del compianto pedagogista triestino che hanno rivelato la sua lungimiranza pedagogica e la sua profonda conoscenza di politiche scolastiche. La nozione di complessità, la dimensione organizzativa degli istituti scolastici, l’indicazione dell’impresa industriale come modello cui ispirarsi, la formazione docente improntata sulla capacità di agire nell’organizzazione, oltre che insegnare, sono solo alcune delle indicazioni contenute nel lavoro di Gasparini. E che puntualmente si sono dimostrate anticipatorie di una stagione nuova per il sistema scolastico italiano.

Il presente volume raccoglie gli atti di un convegno svoltosi nell’ottobre del 2012 a Trieste in occasione degli ottant’anni di Claudio Desinan, già professore ordinario di Pedagogia Generale e Direttore del Dipartimento dell’Educazione nell’ateneo giuliano. In quella circostanza, come nelle pagine di questo libro, gli ex allievi, i colleghi e gli amici del prof. Desinan hanno voluto non soltanto celebrare l’attività e la produzione scientifica di un “maestro”, ma anche riaffermare l’attualità del suo pensiero pedagogico attraverso una significativa ricorsività di elementi teorici e delle relative testimonianze di applicabilità nella prassi educativa. Dall’insieme degli scritti emerge un principio che, più di ogni altro, ha caratterizzato tanto la sua opera quanto la sua testimonianza umana e professionale: non si può insegnare senza educare.

Scopo di questo percorso biografico è di ricostruire i tratti salienti del cammino professionale e scientifico di Claudio Desinan, per motivare con segni storici tangibili le ragioni della scelta del titolo assegnato una prima volta al Convegno del 12 ottobre 2012 e successivamente al presente volume, che ne contrassegna il valore culturale, oltre che celebrativo. Come premessa a questi Atti del convegno, riteniamo doveroso tracciare tale percorso biografico per mettere in evidenza i motivi dominanti del pensiero scientifico di Desinan, il senso della sua presenza negli ambienti accademici e la sua azione a favore della scuola.

Nel dibattito sulla qualità della scuola e sull’efficienza dei sistemi di istruzione e formazione stanno avendo sempre più importanza la leadership della dirigenza e le strategie organizzative. Il ruolo dei capi di istituto e dei loro più stretti collaboratori si è evoluto e oggi include competenze che non sono legate esclusivamente all’azione didattica ed educativa. Il caso dell’Inghilterra, dove le politiche in materia di istruzione hanno sempre concesso ampia autonomia alle scuole e dove la letteratura sul management scolastico gode ormai di una tradizione consolidata, si presta ad una lettura comparata che ha lo scopo di mettere in luce possibili spunti di innovazione per la scuola italiana, in particolare nel settore strategico della formazione dei dirigenti scolastici e degli insegnanti.

A partire da una preliminare indagine condotta in 11 comuni del veneto orientale, il contributo si propone di offrire alcune linee guida per un progetto di formazione rivolto al personale degli enti locali che tenga conto del cambiamento culturale in atto nella Pubblica Amministrazione italiana. Le priorità individuate consistono nel restituire all’organizzazione la sua dimensione umana, centrata sulle persone prima che sulle strutture; destrutturare le conoscenze attraverso l’emersione e la condivisione delle esperienze pregresse, anche per predisporsi a viverne di altre; pensare la formazione in base al costrutto teorico delle comunità di pratiche.

Il saggio indaga una delle dimensioni portanti dell'adultità, ovvero "l'agire responsabile". Nonostante gli adulti di oggi sperimentino di continuo "paure post-moderne" - la flessibilità, la precarietà, la vulnerabilità, l'incertezza, la disaffiliazione -, essi non possono sottrarsi dall'esercizio della responsabilità, anzitutto educativa (funzione genitoriale e docente), ma anche riferita all'ambiente, alla politica, all'economia. La diffusione di tale consapevolezza è uno dei compiti prioritari dell'educazione degli adulti, tanto più in un momento storico in cui edonismo e salvaguardia degli interessi individualistici alimentano atteggiamenti diametralmente opposti ad un'etica della responsabilità.

Il 2010 è l’anno fissato per il raggiungimento degli obiettivi della cosiddetta Strategia di Lisbona, il documento sottoscritto dai Paesi dell’Unione Europea che attraverso un programma di riforme detta i tempi e le modalità per consolidare l’economia comunitaria nella società della conoscenza. Fra i molti impegni assunti vi è quello di innalzare al 12,5% il tasso di partecipazione degli adulti ai programmi di educazione permanente nei singoli stati membri. Rispetto a tale obiettivo, già alla portata di diverse nazioni dell’Unione, il nostro Paese sembra ancora in palese ritardo, offrendo così l’occasione per fare il punto della situazione circa l’attuale assetto del sistema di educazione degli adulti (EDA) e delle politiche per migliorarlo.

Da quando nell'ordinamento scolastico italiano è stata introdotta la cosiddetta "riforma dell'autonomia", l'attività e l'organizzazione delle scuole hanno subito un profondo cambiamento. Si è trattato di una rivoluzione culturale senza precedenti che ha avuto importanti riflessi sulla professionalità degli operatori scolastici: anzitutto capi d'istituto, per i quali è stata introdotta la qualifica dirigenziale che ha conferito loro un profilo manageriale, ma anche insegnanti, la cui attività è divenuta oggi ben più complessa ed articolata rispetto alla sola azione didattica. Anche la ricerca pedagogica, pertanto, ha dovuto confrontarsi con campi d'indagine relativamente nuovi, dalle teorie organizzative al management scolastico, che in altri paesi sono ormai da tempo inseriti nei programmi di formazione iniziale e continua di docenti e dirigenti. In Italia, invece, la vicenda si presenta più complessa ed il volume ne indaga ragioni e prospettive

Nel corso degli ultimi anni la ricerca pedagogica ha espresso un interesse sempre maggiore nei confronti degli aspetti organizzativi della scuola. Tale attenzione viene ricondotta alle recenti disposizioni in tema di autonomia che hanno profondamente modificato le logiche di governo e gestione degli istituti. L'evoluzione dell'approccio organizzativo ai contesti scolastici viene sintetizzata in tre fasi storiche principali, durante le quali il rapporto fra pedagogia e teorie dell'organizzazione si è progressivamente consolidato e ha consentito una lettura più adeguata della scuola e dei suoi processi. Oggi, nell'attuale clima di cambiamento, la questione si estende dal piano delle strutture e dell'organizzazione a quello culturale, per cui si rendono necessarie diverse forme di partecipazione e responsabilizzazione degli insegnanti alla gestione degli istituti

Recensione critica del volume "Tecnologie dell'istruzione" (La Scuola, Brescia 1999) di V. A. Baldassarre

Recensione del volume Dalle Fratte G. (1998), La scuola e l'università nella formazione primaria degli insegnanti, Franco Angeli, Milano.

L’art. 1, commi 594-600, della L. 205/2017 ha finalmente definito, dopo una lunga attesa, il profilo professionale e formativo degli educatori socio-pedagogici colmando, al contempo, una grave lacuna del nostro ordinamento giuridico e il gap rispetto alla figura dell’educatore socio-sanitario. Quel fondamentale dispositivo – che recepiva i punti salienti del c.d. disegno di legge “Iori” – conteneva però un altro importante passaggio, dedicato agli “educatori privi di titolo”, ovvero a coloro i quali già operano nei servizi educativi senza la necessaria qualificazione e per i quali si prevedeva un percorso “sanatoria” da 60 CFU per un periodo transitorio di 3 anni. Il contributo intende offrire un bilancio di quell’esperienza presso l’Università di Trieste, dove l’erogazione dei corsi ha seguito un processo virtuoso di progettazione condivisa con il mondo dei servizi educativi e ha incluso attività extracurricolari che hanno permesso agli “educatori in situazione” di misurarsi con la ricollocazione teorico-epistemologica dei loro saperi.

Da diversi anni a questa parte sempre più comuni italiani hanno iniziato ad adottare regolamenti o patti di collaborazione per la “rigenerazione di beni comuni”: si tratta di accordi fondati sul principio di sussidiarietà che, attraverso atti amministrativi di natura non autoritativa, consentono ad amministratori e cittadini di intraprendere azioni di cura o presa in carico di beni materiali, immateriali o digitali riconosciuti come funzionali al benessere individuale e collettivo. Nel contributo che si propone all’interno del panel “pedagogia e politica”, questo genere di iniziative vengono lette attraverso la prospettiva pedagogica per le ricadute sul piano educativo che lo sviluppo di comunità presuppone, restituendo proprio alla politica il suo significato più autentico di responsabilità condivisa dell’interesse comune. Attraverso l’analisi documentale di decine di regolamenti comunali, si riconosce come già nell’uso dei termini, questi dispositivi presentino significative assonanze con il linguaggio pedagogico – responsabilità, sostenibilità, prossimità, inclusione – che inducono a considerarli esempi virtuosi della transizione in atto nel nostro sistema di welfare da una logica assistenziale a una logica generativa. Si tratta di un modo diverso di declinare i rapporti fra amministrazioni e cittadinanza, reso possibile anche dalla capillare azione di operatori sociali ed educativi sui territori: sono soprattutto queste figure, infatti, a fare da mediatori nelle pratiche di amministrazione condivisa e cura dei beni comuni e a presidiare quegli avamposti in cui le istanze della (buona) politica e quelle dei cittadini si incrociano.

Nell'ambito del progetto SUPER, l'Unità di Trieste, in linea con l'obiettivo generale di "strutturare un sistema di orientamento al lavoro e tutorato", ha sviluppato e realizzato un Personal Development Plan – Piano di Sviluppo Individuale (PDP), uno strumento-processo di accompagnamento rivolto agli studenti del corso di studio in Scienze dell'educazione (L-19) per la progettazione, il monitoraggio e la valutazione dei propri percorsi di sviluppo professionale attraverso l'utilizzo in contesto di pratiche narrativo-riflessive. Il PDP si configura quale misura di accompagnamento e orientamento narrativo per gli studenti in un momento di definizione della propria identità personale e professionale secondo il paradigma dell'Emerging Adulthood; risponde altresì alla necessità di promuovere il loro successo universitario e professionale e di sostenerli nel processo di prefigurazione e costruzione di una professionalità "riflessiva".Dal punto di vista tecnico, il PDP è sostenuto dal software Mahara per consentire la realizzazione di uno strumento-processo paperless, condivisibile (con tutor di tirocinio, tutor aziendali e altri studenti), capace di supportare diverse forme di prove autentiche (filmati, foto, progetti, …) relative alla traduzione in contesto dello sviluppo di abilità e competenze chiave che caratterizzano il profilo professionale dell'educatore socio-pedagogico e che funga – altresì – anche da repository delle proprie buone pratiche professionali.

Scopo del contributo è analizzare le modalità attraverso cui i corsi di studio in Scienze dell’educazione e della formazione sviluppano la competenza progettuale, riconosciuta dal progetto TECO uno dei sei obiettivi formativi finali della classe di laurea L-19. La capacità di progettare viene riconosciuta fra le condizioni fondative del lavoro educativo e più di altre, assume in sé il paradigma della complessità, nella misura in cui devono essere considerati vincoli e risorse, opportunità e rischi. Dal momento che la formazione delle competenze (non solo progettuali) presuppone approcci esperienziali e proattivi, i percorsi universitari che preparano le professioni educative devono essere in grado di coniugare il sapere propriamente accademico (gli insegnamenti disciplinari) con spazi di apprendimento in situazione (tirocinio e laboratori) e spazi di apprendimento extracurricolare che, attraverso il canale dell’informale, contribuiscono alla costruzione delle competenze trasversali e degli abiti professionali.

Le recenti innovazioni normative sul profilo professionale degli educatori socio-pedagogici hanno riacceso il dibattito sulle competenze che tali figure dovrebbero avere nell'esercizio della professione. A partire dalla constatazione della separazione fra apprendimenti accademici e apprendimenti situati, il contributo si focalizza, in particolare, sulla distinzione fra competenze disciplinari e trasversali e, rispetto a queste ultime, cerca di comprendere quali aspetti del percorso universitario possano contribuire a formarle

Recensione del testo "Adultescenza e dintorni. Il valore dell'adultità, il senso dell'educazione", di Elena Marescotti. Edizioni FrancoAngeli, 2020

This paper will introduce the initial outcomes of the Erasmus KA2 project “Ge&In” (Generation in Interaction). Nowadays, in the context of lifelong learning and continuous education, education services are not only conceived in a sectorial way, or related to the different stages of life, but are oriented towards promoting a positive relationship between generations, based on a shared vision of learning and transformative processes. In this scenario we looked at several intergenerational centres both in Italy and elsewhere in Europe, which were observed and analysed during an explorative research project to identify the educational, social-political, and even architectural requirements for a transferable model.

In this contribution, the relevance of the organizational competencies related to the organizational aspects in the educational sector is analysed at two levels. At the first one, the managerial competencies are introduced according to the scientific literature and related to the learning outcomes, as they are expressed by the “Dublin descriptors”. At the second level, the development of the organizational competencies is described in terms of the constructivist perspective, as a process of conceptual change of the informal reasoning strategies the students bring to bear at the outset of their university practice into the higher-order thinking strategies that can be the outcomes of the University-level courses. The characteristics of effective learning environments to promote the organizational competencies are also discussed. Il management delle organizzazioni educative e formative. Condizioni per la costruzione dei test sulle competenze TECO-D In questo contributo si propongono due livelli di analisi della competenza manageriale e organizzativa nell’ambito del lavoro educativo. Al primo livello tali competenze vengono considerate in quanto obiettivo formativo finale della classe di laurea L-19 sulla base dei “descrittori di Dublino” e della letteratura scientifica di settore. Al secondo livello, invece, lo sviluppo della competenza organizzativa viene descritto attraverso la prospettiva costruttivista, ovvero come quel processo che, al termine del percorso universitario, dovrebbe consentire agli studenti di modificare le loro strategie di ragionamento informale in strategie di pensiero di ordine superiore o di tipo “complesso”. In conclusione viene proposta una riflessione su quali ambienti di apprendimento possono promuovere competenze di tipo manageriale e organizzativo., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 18 No. 3 (2018): Education professionals’ training in relation to learning objectives and learning outcomes. Sharing tests

Fra le tante conseguenze di ordine politico e sociale scaturite dal “movimento del Sessantotto”, quella su cui si sofferma il contributo riguarda il giudizio critico nei confronti dei sistemi scolastici, alimentatosi all’interno dei moti di contestazione studentesca e poi progressivamente confluito in forme più strutturate di sistematizzazione pedagogica inquadrabili nel filone delle cosiddette pedagogie “critiche” e “radicali”. Fra queste viene presa in esame la proposta di "descolarizzazione della società" di Ivan Illich