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Resumen Acontecimientos históricos como la batalla de Cachirí (1816) demuestran que no hay unidad narrativa ni explicativa entre las diferentes generaciones que han estudiado la historia nacional ni entre las clases sociales que promueven discursos acordes a sus imaginarios. El artículo describe cómo han variado las explicaciones entre la historia oficial, la memoria popular y el patrimonio monumental de las élites regionales acerca de la batalla que decidió el triunfo del ejército expedicionario de reconquista. Para ello, son analizados los discursos históricos que caracterizan la versión oficial de lo acontecido, se contrastan con las representaciones históricas regionales y nacionales, así como se destacan los vacíos y anacronismos de esas historias y representaciones desde la memoria popular. Todo lo cual conlleva a identificar las tergiversaciones nacionales que coexisten sobre un mismo hecho (la batalla de Cachirí) y un mismo personaje histórico (Custodio García Rovira) en la Nueva Granada de 1816. Summary Historical events such as the battle of Cachirí (1816) demostrate that there is no narrative or explicative unity between different generations that have studied the national history, nor among the social classes that promote discourses based on their different imaginaries. This article describes the variation in explanations between official history, popular memory and monument heritage of the regional elite, regarding the battle that defined the triumph of the expeditionary army of the Reconquista. For this purpose, we analyze historical discourses that characterize the official version of the events taken place, and contrast them with the regional and national historical representations. At the same time as we highlight the silences and anachronisms of these histories and representations from the point of view of popular memory. All of this leads to identifying the different national distortions that coexist regarding one event (the battle of Cachirí) and one historical character (Custodio García Rovira) in the New Granada of 1816. Résumé Des événements historiques comme la bataille de Cachirí (1816) montrent que ni les différentes générations ayant étudié l'histoire nationale ni les classes sociales qui formulent des discours fidèles à leur imaginaires ne partagent d'unité narrative ou explicative. Cet article décrit comment ont changé les explications entre l'histoire officielle, la mémoire populaire et le patrimoine monumental des élites régionales à propos de la bataille qui a décidé la victoire de l'armée expéditionnaire de reconquête. Pour ce faire, nous analysons les discours historiques qui caractérisent la version officielle; ensuite, nous les confrontons avec les représentations historiques régionales et nationales; puis nous soulignons les vides et les anachronismes de ces histoires et de ces représentations à partir de la mémoire populaire. Tout ceci nous mène à identifier les déformations nationales qui coexistent sur un même événement (la bataille de Cachirí) et un même personnage (Custodio García Rovira) dans la Nouvelle Grenade de 1816.

Resumen Las representaciones históricas sobre la caída de la federación neogranadina y el restablecimiento del régimen virreinal están asociadas con el accionar militar de Custodio García Rovira, especialmente la derrota de la Unión en la Batalla de Cachirí (febrero 1816). Desde el contraste de diferentes versiones históricas y el análisis del discurso sobre un hecho militar, el artículo compara las memorias de los protagonistas de la Campaña Libertadora con los manuales del centenario, los relatos del bicentenario y la tradición oral, concluyendo que cada versión valida la explicación del vencedor y hace revisionismos históricos que justifican los desaciertos del mártir vencido. Abstract Historical representations about the fall of the neogranadina federation and the reinstatement of the vice-royal regime are associated with the Custodio García Rovira military actions, especially the defeat of the Union at the Battle of Cachirí (February 1816). Since the contrast of different historical versions and the analysis of a discourse about a military, fact, the article compares the memories of the main character of the Campaign of liberation with the centenary handbooks, the stories of the bicentennial and the oral tradition, concluding that each version validates the victor’s explanation and it makes historical revisionisms that justify the mistakes of the defeated martyr. Resumo As representações históricas sobre a queda da federação neograndina e o restabelecimento dos regimes de vice-reinado estão associados com o acionar militar de Custodio García Rovira, especialmente a derrota da Uniao na Batalha de Cachirí (fevereiro de 1816). A partir do contraste entre diferentes versões históricas e a analise do discurso sobre um feito militar, o artigo compara as memorias dos protagonistas da Campanha Libertadora com os manuais do centenário, os relatos do bicentenário e a tradição oral, concluindo que cada versão valida a explicação do vencedor e faz revisionismos históricos que justificam os erros do mártir vencido.

ResumenRevisar las nociones médicas y las representaciones históricas sobre la salud pública en Santander requiere contrastar los resultados de investigaciones realizadas por los historiadores regionales con los aportes publicados en ese mismo campo por las revistas de las Facultades de las universidades Industrial de Santander y Autónoma de Bucaramanga. Este artÍculo plantea que historiar la salud pública implica superar los estudios académicos orientados sobre las personalidades polÍticas y médico-cientÍficas para asumirse como un proceso interdisciplinario y de carácter neoinstitucional centrado en el análisis de las polÍticas estatales sobre las instituciones, los empleados y la atención de los pacientes de acuerdo al impacto de las enfermedades (endémicas y epidémicas) y la presión de grupos socioeconómicos interesados en las mismas. Para tal fin, son explorados los orÍgenes y usos del concepto "Salud Pública ", se asocia su origen en Santander con las polÍticas sanitarias sobre "Lazaretos ", son descritos loscambios médicos y hospitalarios consecuentes a la creación del Ministerio de Salud Pública y el Instituto de Seguros Sociales y, finalmente, es realizada una revisión de la producción intelectual que los profesionales de la salud y los sociohumanistas de las universidades santandereanas han hecho sobre el tema.[Pérez LR. La salud pública en Santander. Historias e historiadores. MedUNAB 2008; 11:124-139].Palabras clave: Historia, Salud, Historiador, Salud Pública, Santander, Colombia.

Este artículo forma parte de una sección monográfica de la revista dedicada al currículo en los países de emigración Los Lineamientos Curriculares para el área de ciencias sociales (2002) se presentaron como una renovación curricular y pedagógica en el sistema educativo colombiano para la enseñanza secundaria, entendiendo estas ciencias como la integración de un conjunto de disciplinas independientes aunque interconectadas. A pesar de ello se constata la falta de un proyecto educativo institucional autónomo que regule la administración horaria y contextual de estas disciplinas. Se promueve la transversalización de las ciencias sociales mediante proyectos pedagógicos de investigación que sean capaces de desarrollar competencias cognitivas, procedimentales, sociales y actitudinales en el estudiante, especialmente en la materia de historia.. Cataluña Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Biblioteca; Av. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

La búsqueda de sentido e interés significativo que el pasado puede llegar a tener para que los aprendices del presente ha propiciado la apertura de nuevas y variadas "salas" de conocimiento histórico que ha diferencia de las salas tradicionales de enseñanza ha logrado propiciar nuevas dinámicas de aprendizaje interpretativo. The search for meaning and significant interest that the past may have for the learners of the present has led to the opening of new and varied "rooms" of historical knowledge that differs from traditional teaching rooms, has managed to promote new learning dynamics. interpretative.

Esta colección de Editorial UNAB presenta reflexiones sobre asuntos de actualidad dentro de la comunicación social, escritos por profesores de la Universidad Autónoma de Bucaramanga e invitados especiales a la institución, como aporte al debate sobre este campo del conocimiento, el oficio y la profesión. Presentación. - 5 Los núcleos integradores. - 7 La interpretación de una experiencia formativa de la Facultad de Educación de la UNAB: los núcleos integradores. - 15 Experiencia significativa de investigación de las Escuelas Normales Superiores. - 25 Desarrollo de la inteligencia y creatividad. - 31 "Cuando me aburras morirás". - 45 El sentido de las prácticas y la relación amestro-aprendiz en el presente. - 59 El papel de la pedagogía y la construcción del sujeto social. - 75 Subjetividades críticas, ciudadanías activas. - 79 ¿Cómo están representados los indígeneas y su cultura en los libros escolares suecos en comparación con sus equivalencias colombianos? . 85 Estado, clientelismo y sociedad: una mirada desde la función política de la Educación. - 91 Presentación de la obra Manolo Díaz. - 110 This collection of Editorial UNAB presents reflections on current issues within social communication, written by professors from the Autonomous University of Bucaramanga and special guests at the institution, as a contribution to the debate on this field of knowledge, trade and profession.

Esta investigación se realizó con el propósito de implementar una estrategia didáctica idónea, diseñada por la docente de Lenguaje de Pintura, para la enseñanza de la Historia del Arte basada en el estudio del Pop Art y en la aplicación de determinadas técnicas artistas, dirigida a los estudiantes de Media Vocacional, específicamente a los de décimo grado de la Institución Educativa SPC102017 en Bucaramanga, con el propósito de que ellos logren un aprendizaje significativo. Se considera que la Historia del Arte y las artes plásticas les pueden brindar a estos jóvenes una visión amplia del entorno en el que viven y de su historia, les ayuda a identificar prejuicios, estereotipos y emociones. Por otro lado, al exponer sus trabajos y ver los de sus compañeros pueden comprender el pensamiento y la expresión artística de otros sin juzgar, lo que contribuye a respetar y valorar la diversidad. Como resultado de lo dicho anteriormente se plantearon las siguientes preguntas: ¿Cómo lograr que los estudiantes de décimo grado de Media Vocacional aprovechen los espacios físicos (aula de clase) y recursos audiovisuales que tienen en su colegio para la asignatura Lenguaje de Pintura? ¿Qué hacer para que se motiven en las clases teóricas? ¿Qué estrategia implementar para que se interesen en estudiar la Historia del Arte y desarrollen un trabajo plástico interesante? Lo anterior permitió formular la siguiente pregunta problema: ¿Cuál es la estrategia didáctica idónea para enseñarles Historia del Arte a los estudiantes de Media Vocacional a través de la conjunción de aspectos teóricos y prácticos, con el propósito de que logren un aprendizaje significativo? Esta investigación se encuadró dentro del método analítico – deductivo, con un enfoque cualitativo, enmarcado en la teoría constructivista y aplicando una técnica de investigación acción participativa. En la presente investigación, se seleccionó a los jóvenes de décimo grado de la Institución Educativa SPC 102017 que son 119, específicamente fueron seleccionados dos grupos de estudiantes inscritos en Lenguaje de pintura que se denominaron AB y CD conformados por 28 jóvenes, de los cuales finalmente se escogieron sólo a 9 como grupo de trabajo. El proceso de recolección y el procesamiento de la información necesaria para el desarrollo de la investigación, se estructuró en cuatro etapas específicas: Diagnosticar pre saberes, Contextualizar, Poner en práctica lo conocido, Evaluar. Este trabajo presentó una exploración descriptiva que persiguió evaluar comportamientos, ejercicios pedagógicos, situaciones sociales y técnicas artísticas en torno a cinco variables (Didáctica Artística del Docente y los Contenidos de las Artes Visuales, La Creatividad, Las Emociones, El Tiempo de Práctica y las Relaciones Humanas entre pares y entre estudiante / profesor), tratando de establecer la existencia de una posible correlación entre tales datos. DEDICATORIA 2 AGRADECIMIENTOS 3 RESUMEN 4 CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10 1.1 LOS ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 11 1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13 1.3 OBJETIVOS 16 1.3.1 Objetivo general 16 1.4 MANEJO DE SUPUESTOS CUALITATIVOS 17 1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 18 1.6 LIMITACIONES 19 1.7 DELIMITACIONES 20 1.8 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 21 CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 23 2.1 LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES 23 2.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN ARTÍSTICA 25 2.2.1 El papel del docente cuando es artista. 26 2.2.2 Desde las inteligencias múltiples 27 2.3 LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN COLOMBIA 28 2.4 LAS INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 32 2.4.1 Metodología y procesos de investigación 35 2.4.2 La investigación – Acción 37 2.4.3 La Investigación Basada en las Artes (IBA) 40 2.5 EL ARTE COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LO TEÓRICO A LO PRÁCTICO. 44 2.5.1 Las TIC y la enseñanza y aprendizaje de las artes 46 2.6 REFLEXIONES Y EXPERIENCIAS DESDE LAS ARTES 47 2.6.1 La motivación 49 2.6.2 La educación artística y la paz 50 2.6.3 La creatividad 52 2.7 CONSTRUCTIVISMO COMO MÉTODO PEDAGÓGICO Y LA INVESTIGACIÓN –ACCIÓN COMO ENFOQUE PARA ESTA INVESTIGACIÓN 53 2.7.1 Modelos de la Investigación-Acción 58 2.7.2 Características de la Investigación-Acción 58 CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA 60 3.1 MÉTODO INTROSPECTIVO DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN 60 3.1.1 El proceso introspectivo en la Investigación-Acción 62 3.1.2 Modalidades de la Investigación-Acción 63 3.1.3 Etapas de desarrollo de esta investigación 64 3.2 POBLACIÓN, PARTICIPANTES Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA 65 3.3 MARCO CONTEXTUAL 65 3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 66 3.5 PRUEBA PILOTO 68 3.5.1 PASOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO DE AULA 69 3.6 PROCEDIMIENTO EN LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS 70 3.7 ANÁLISIS DE DATOS 71 3.8 ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN 74 CAPÍTULO 4: RESULTADOS 76 4.1 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO Y DETALLES DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA 78 4.1.1 ¿Qué es el Pop Art? 78 4.1.2 Metodología Implementada 81 4.1.3 Presentación de resultados 84 4.2 ANÁLISIS DE LOS DATOS 92 4.2.1 ESQUEMA ESTRUCTURAL GENERAL DEL IMPACTO DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR HISTORIA DEL ARTE A TRAVÉS DEL ESTUDIO DEL POP ART Y DE LA APLICACIÓN DE DETERMINADAS TÉCNICAS ARTÍSTICAS. 100 4.3 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE ESTA INVESTIGACIÓN 102 4.3.1 Un Propósito Aplicativo para la Enseñanza de la Pintura 104 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES 108 5.1 HALLAZGOS 109 5.2 RECOMENDACIONES 112 5.3 LIMITACIONES 113 BIBLIOGRAFÍA 115 ANEXOS 121 ANEXO A 121 ANEXO B 122 ANEXO C 123 ANEXO D 124 ANEXO E 126 ANEXO F 127 ANEXO G 128 ANEXO H 129 ANEXO I 131 ANEXO J 132 CURRÍCULUM VITAE 133 Maestría This research was carried out with the purpose of implementing a suitable didactic strategy, designed by the teacher of Language of Painting, for the teaching of the History of Art based on the study of Pop Art and the application of certain artist techniques, directed to the students of Vocational Media, specifically those of the tenth grade of the Educational Institution SPC102017 in Bucaramanga, with the purpose that they achieve a significant learning. It is considered that the History of Art and the plastic arts can provide these young people with a broad vision of the environment in which they live and their history, helping them to identify prejudices, stereotypes and emotions. On the other hand, by showing their work and seeing their peers, they can understand the thinking and artistic expression of others without judging, which contributes to respect and value diversity. As a result of the above, the following questions were posed: How to achieve that tenth grade Vocational Media students take advantage of the physical spaces (classroom) and audiovisual resources they have in their school for the subject Painting Language? What to do to motivate in the theoretical classes? What strategy to implement so that they are interested in studying the History of Art and develop an interesting plastic work? This allowed us to formulate the following problem question: What is the ideal didactic strategy to teach Art History to Vocational Media students through the conjunction of theoretical and practical aspects, with the purpose of achieving significant learning? This research was framed within the analytical - deductive method, with a qualitative approach, framed in the constructivist theory and applying a participatory action research technique. In the present investigation, the 10th grade young people of the Educational Institution SPC 102017 were selected, which are 119, specifically two groups of students enrolled in the Language of Painting that were named AB and CD formed by 28 young people were selected, of which finally Only 9 were chosen as a work group. The process of collecting and processing the information necessary for the development of the research was structured in four specific stages: Diagnose pre-knowledge, Contextualize, Put the known into practice, Evaluate. This work presented a descriptive exploration that sought to evaluate behaviors, pedagogical exercises, social situations and artistic techniques around five variables (Artistic Teaching of the Teacher and the Contents of the Visual Arts, Creativity, Emotions, Practice Time and Relationships Human among peers and between student / teacher), trying to establish the existence of a possible correlation between such data.