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The COVID-19 pandemic has radically altered the ways of working, studying, and interacting globally, forcing people and communities to reinterpret their daily activities. This study analyzes the changes experienced by working mothers who began distance studies at an Argentine university during the second year of the pandemic. Results indicated how spaces and time were transformed, and gender inequalities deepened. The pandemic, above all, impacted the positions and negotiations that working mothers managed to establish to continue studying in a virtual university environment. In these cases, conquering time and space for learning is, at the same time, an act of acceptance and innovation as a woman., La pandemia de COVID-19 ha alterado radicalmente la forma en que trabajamos, estudiamos e interactuamos a nivel mundial, obligando a las personas y comunidades a recrear los significados de sus actividades diarias. Este estudio analiza los cambios que experimentaron las madres trabajadoras y los estudiantes que iniciaron sus estudios a distancia en una universidad argentina, durante el segundo año de la pandemia. Los resultados indican cómo se transforman espacios y tiempos y se profundizan las desigualdades de género. La pandemia, sobre todo, ha impactado en las posiciones y negociaciones que las mujeres madre-estudiantes son capaces de establecer para seguir estudiando en un entorno universitario virtual., La pandémie de COVID-19 a radicalement modifié les façons de travailler, d'étudier et d'interagir à l'échelle mondiale, obligeant les personnes et les communautés à recréer le sens de leurs activités quotidiennes. Cette étude présente les changements vécus par les mères étudiantes qui travaillent qui commencent leurs études à distance dans une université argentine, au cours de la deuxième année de la pandémie. Les résultats indiquent comment les espaces et le temps se transforment et les inégalités entre les sexes s'approfondissent. La pandémie a surtout impacté les positions et les négociations que la mère-étudiante travailleuse parvient à établir afin de poursuivre ses études dans un environnement universitaire virtuel, A pandemia do COVID-19 alterou radicalmente as formas de trabalhar, estudar e interagir globalmente, forçando pessoas e comunidades a recriar os significados de suas atividades diárias. Este estudo analisa as mudanças vivenciadas por mães trabalhadoras que iniciaram seus estudos a distância em uma universidade argentina, durante o segundo ano da pandemia. Os resultados indicam como os espaços e tempos se transformam e as desigualdades de gênero se aprofundam. A pandemia, sobretudo, impactou as posições e as negociações que as mulheres mães conseguem estabelecer para continuar estudando em ambiente universitário virtual. Nesses casos, conquistar tempo e espaço para aprender é, ao mesmo tempo, um ato de aceitação e inovação como mulher.

The COVID-19 pandemic has radically altered the ways of working, studying, and interacting globally, forcing people and communities to reinterpret their daily activities. This study analyzes the changes experienced by working mothers who began distance studies at an Argentine university during the second year of the pandemic. Results indicated how spaces and time were transformed, and gender inequalities deepened. The pandemic, above all, impacted the positions and negotiations that working mothers managed to establish to continue studying in a virtual university environment. In these cases, conquering time and space for learning is, at the same time, an act of acceptance and innovation as a woman. Resumo A pandemia do COVID-19 alterou radicalmente as formas de trabalhar, estudar e interagir globalmente, forçando pessoas e comunidades a recriar os significados de suas atividades diárias. Este estudo analisa as mudanças vivenciadas por mães trabalhadoras que iniciaram seus estudos a distância em uma universidade argentina, durante o segundo ano da pandemia. Os resultados indicam como os espaços e tempos se transformam e as desigualdades de gênero se aprofundam. A pandemia, sobretudo, impactou as posições e as negociações que as mulheres mães conseguem estabelecer para continuar estudando em ambiente universitário virtual. Nesses casos, conquistar tempo e espaço para aprender é, ao mesmo tempo, um ato de aceitação e inovação como mulher.

Este trabalho objetivou identificar os desafios enfrentados por estudantes Amazônidas para a permanência na universidade. A pesquisa foi realizada via formulário online. Participaram do levantamento 60 estudantes de diferentes cursos de graduação da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). A análise ocorreu por meio de estatística de tendência central para os dados descritivos e as respostas advindas de questões abertas sobre a permanência na universidade foram categorizadas. Os resultados demonstraram desafios a serem superados como a renda, o transporte, a moradia e a falta de apoio de professores(as) e da instituição no cotidiano universitário. Conclui-se que é necessário o fortalecimento de políticas e programas de permanência na universidade de modo a contribuir para a formação democrática com qualidade humana, técnica e ética. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

El presente libro aporta al panorama del desarrollo infantil al presentar una variedad de investigaciones en las cuales se toma como punto de partida una perspectiva activa de los niños y las niñas, no solo en procesos de educación inicial, sino también de básica primaria. Es así como los estudios compilados destacan las habilidades y potencialidades de desarrollo de esta población. Entre ellas, se incluyen investigaciones en torno a temas como la influencia de la concepción de desarrollo en la psicología educativa, el aprendizaje STEM, el desarrollo de habilidades lectoras, la resolución de problemas, la comprensión numérica, y los ambientes educativos digitales. Todos estos temas ponen de relevancia no sólo la comprensión de fenómenos cognitivos de niños y niñas, sino también la necesidad de reconocer la relevancia e impacto de las interacciones sociales, y de los procesos y prácticas educativas en el desarrollo de la infancia y la niñez.

The objective of this paper is to present the importance of culture, place, personal knowledge and spatial awareness as factors in individual’s identity in his group, in a world characterized by globalization of the economy. The specifics of this situation justify the adoption of different attitudes in the teaching-learning relationship, since the changes in socialization patterns trigger new forms of mediation, including the different practices that emerge and change, so too, the ways to build knowledge and practices of teaching and learning. In this context, the school resizes its importance and significance in opening a different world for students and establishing relations between the known, own, place and social memory of the group, with the valuation of other skills aimed at building participants and critics citizens. Thus, the understanding that the place is the real space of people’s lives and shapes their spatial awareness enables the proposition of guided teaching practices on knowledge of each one. This is important because it allows the teacher to teach a way of seeing reality, which is directly related to the formation of citizenship. Thus, in the act of mediation, to explore the contents of the knowledge of the group from certain procedures, and from there to prepare a concept, the teacher will be contributing to the formation of the citizen., O objetivo deste artigo é apresentar a importância da cultura, do lugar, do saber pessoal e da consciência espacial, como fatores de identidade do indivíduo em seu grupo, em um mundo caracterizado pela globalização da economia. As especificidades dessa situação justificam a adoção de atitudes diferenciadas nas relações de ensinoaprendizagem, uma vez que as mudanças nos padrões de socialização desencadeiam novas formas de mediação, inclusive nas diferentes práticas que surgem e mudam, também, os modos de se construir conhecimento e as práticas de ensinar e aprender. Nesse contexto, a escola redimensiona e resignifica sua importância ao abrir um mundo diferenciado para os alunos e tecer relações entre o conhecido, o próprio, o lugar e a memória social do grupo, com a valorização de outros conhecimentos que visam à construção de cidadãos participantes, críticos. Desse modo, a compreensão de que o lugar constitui o espaço real de vida das pessoas e molda sua consciência espacial, possibilita a proposição de práticas pedagógicas pautadas no saber de cada um. Isso é importante porque permite ao professor ensinar uma forma de ver a realidade, que tem relação direta com a formação da cidadania. Assim, no ato de sua mediação, ao explorar os conteúdos dos saberes do grupo, a partir de determinados procedimentos, e daí partir para a elaboração de um conceito, o professor estará contribuindo para essa formação do cidadão.

A construção de conhecimentos se dá por meio de trocas dialógicas e é direcionada pelas condições sócio-históricas. Assim, pretendemos neste trabalho identificar nos discursos dos professores os significados construídos sobre a inclusão de alunos com deficiência. Doze Professores Escolares com mais de cinco anos de magistério participaram de entrevistas semi-estruturadas individuais que abordaram: explicações sobre o processo de escolarização, diagnóstico e tratamento, percepção sobre o trabalho dos professores hospitalares e processo ensinoaprendizagem. Os dados, gravados e transcritos, foram submetidos a análise temática dialógica. Os significados produzidos enfocaram os temas: a) diagnóstico; b) tratamento; c) processos de desenvolvimento-aprendizagem. Os Professores enunciaram significados denotando o embate entre modelos antigos e novos sobre o desenvolvimento dos alunos com distúrbios neuromotores. Os resultados indicaram que a relação entre professores escolares e professores hospitalares contribui para a compreensão do processo de ensino-aprendizagem no contexto de inclusão escolar., Knowledge construction is dialogically and sociohistorically driven and guided. This article aims at identifying discourses used by school teachers around the inclusion of students with disabilities. Twelve school teachers with more than five years' worth of experience were interviewed through a semi-structured tape recorded interview that focused on: students' educational histories, their diagnosis and treatment, their follow-up by hospital teachers, their motor and locomotor abilities, and the teaching-learning processes they were involved in. The transcribed interviews were analyzed from a dialogical perspective. The analysis focused on these topics: a) diagnosis; b) treatment; c) development-learning processes. The classroom teachers built meanings out of a conflict between old and new views of the development of students with neuromotor disorders. As our results show, contact between hospital and school teachers contributed to the understanding of the learning process.

O objetivo deste projeto é analisar as dinâmicas de inter-relações da produção de si, a continuidade da educação e do trabalho com a convivência familiar intensificada ou não, durante e após o isolamento social devido à pandemia COVID-19. Em eventos emergenciais, as práticas socioculturais se transformam, gerando diferentes formas de enfrentamento, orientando atuações reflexivas, ou as agencialidades (ROSA, 2015), de pessoas e grupos que transitam o momento inicial, durante e após experiências de impacto. Há mudanças nas trajetórias pessoais e coletivas com transformação de crenças e valores, e dos significados que formam os posicionamen- tos, criando novos, modificando os existentes e extinguindo anteriores (FORCIONE; BARBATO, 2017). Neste processo, o potencial de mudança, proporcionado por diferentes recursos da imaginação, ressignifica o passado e as possibilidades de futuro (BEGHETTO, no prelo; GLAVEANU, 2020).

Este artículo tuvo como objetivo analizar la producción de la identidad docente a través de posicionamientos, en actividades en ambientes virtuales de aprendizaje. La identidad docente, como fenómeno social, se refiere a un conjunto de posicionamientos organizados en semiosis, interpretaciones de sí mismo y tensiones entre yo-otros. Se desarrolló un estudio de caso con un estudiante de formación inicial docente, que realizó cinco actividades virtuales: dos realizadas en Moodle y tres en Facebook. Todas ellas fueron sometidas a análisis dialógico-temático, a partir del cual se elaboraron tablas y mapas de posicionamientos. Los resultados indican que las posiciones yo-otro-mundo varían de acuerdo al ambiente virtual y a la especificidad de las consignas de las actividades, y se ponen en evidencia en las relaciones dialógicas en múltiples planos: construcciones colectivas <> individuales de conocimiento; diferentes posiciones yo <> otro; actuaciones dirigidas yo-estudiante <> mundo-actividad. Las actuaciones fueran clasificadas como reflexivas y/o prácticas con sentidos de: (a) incentivador, (b) creador de estrategias, (c) tradicional, (d) experimentador y (e) mediador. Se concluye que las actividades promueven nuevos posicionamientos y que la identidad docente emerge en el interjuego entre ser estudiante en el presente e ir convirtiéndose en profesor.

Este artículo tiene por objetivo analizar la producción de significados en dinámicas de interpretación del sí, a partir de la experiencia de vida de una migrante venezolana. Brasil pasa por una emergencia humanitaria recibiendo inmigrantes venezolanos que llegan al país. En desplazamientos geográficos, el sentido de continuidad del sí se reorienta y es desafiado por rupturas y transiciones en que los procesos de convencionalizar actúan promoviendo dinámicas reflexivas en las inter-historicidades. Se realizó entrevista semiestructurada y mediada por objeto, que fue sometida al análisis dialógico-temático. Los resultados indicaron que el juego polifónico ocurre en la confrontación entre el presente que interpreta al pasado y se regula por posibilidades de un futuro en que conocimientos anteriores son utilizados para la obtención exitosa de nuevas formas de conocer y estar en el nuevo país. Los significados reguladores están relacionados con la posibilidad de quedarse en el país escogido y a los sacrificios que pueden ser vencidos con los actos propios, en elecciones y búsquedas de soluciones, y por la mediación de la familia, de instituciones que trabajan con migrantes y por la religiosidad. This article aims to analyze the production of meanings in a case study of a migrant woman self-interpretation dynamics from a migrant's life experience. Brazil is undergoing a humanitarian emergency receiving Venezuelans arriving in the country. In geographical displacements, the sense of continuity of oneself is reoriented and challenged by ruptures in transitions. Conventionalization promotes reflexive dynamics in inter-historicities. The participant took part in a semi-structured and an objects mediated interview. Data were submitted to a dialogic-thematic analysis. Results indicated that the polyphonic games occur in the tensions between the present that interprets the past and is regulated by possibilities of a future in which previous knowledge is used to successfully obtain new ways of knowing and being in the new country. Regulatory meanings relate to the possibility of staying in the chosen country and to the sacrifices surmountable through one's actions, choices, and searches for solutions and through the mediation of the family and institutions that work with migrants and religiosity. Este artigo tem por objetivo analisar a produção de significados em dinàmicas de interpretação de si, a partir da experiência de vida de uma migrante venezuelana. O Brasil passa por uma emergência humanitária recebendo imigrantes venezuelanos que chegam ao país. Em des- locamentos geográficos, o senso de continuidade de si se reorienta e é desafiado por rupturas e transições em que os processos de convencionalização atuam promovendo dinàmicas reflexivas nas inter-historicidades. Realizou-se entrevistas semiestruturadas, mediadas por objeto que foi submetida à análise dialógico-temática. Os resultados indicaram que o jogo polifônico ocorre no embate entre o presente, que interpreta o passado e se regula por possibilidades de um futuro, em que conhecimentos anteriores são utilizados para a obtenção exitosa de novas formas de conhecer e estar, no novo país. Os significados reguladores estão relacionados à possibilidade de ficar no país escolhido e aos sacrifícios que podem ser vencidos com as próprias atuações, em escolhas e buscas por soluções, e pela mediação da família, de instituições que trabalham com migrantes e pela religiosidade.

Resumo: Estudos sobre desenvolvimento de identificação de gênero têm indicado a presença de estereotipias na escolha de cores, brinquedos e objetos nos primeiros três anos de vida, suscitando discussões sobre método. O objetivo deste artigo é analisar o uso de objetos e sua relação com dinâmicas polifônicas na produção de significados de gênero em brincadeiras. Foram utilizados multimétodos qualitativos com foco em interações diádicas (criança-objeto) e triádicas (adulto-criança-objeto) com quatro meninas de 30 a 36 meses. Uma etapa de entrevista com as cuidadoras também foi incluída. Os dados foram submetidos à análise dialógica temática e relacionados às expectativas de gênero convencionais. Os resultados indicam como os processos de convencionalização ocorrem nas interações orientados para a manutenção do binarismo como dinâmica dominante na produção de subjetividades, em brincadeiras que envolvem: ações de cuidar de si e do outro; regulação de significados e usos de objetos pelas cuidadoras orientadas para o convencional; e ambivalências entre enunciados de gênero. Abstract: Studies on development of gender identification indicate the presence of stereotypes in the choice of colors, toys and objects in three year-olds, provoking discussions about method. This article aims to analyze the use of objects and their relation to polyphonic dynamics in the production of meanings of gender in play. Four girls aged 30 to 36 months took part in qualitative multimethod sessions with a focus on dyadic (child-object) and triadic (adult-child-object) interactions. Caregivers took part in an individual semi-structured interview. Data were submitted to a thematic dialogic analysis and related to conventional gender expectations. Results indicated that conventionalization processes occur in interactions oriented to the maintenance of binarism as a dominant dynamics in the production of subjectivities in early childhood in Brazil, in play that involves: actions of caring for oneself and the other; caregivers' regulation of meanings and objects towards a permanence of gender stereotypes; and ambivalences that may indicate change in course. Resumen: Los estudios sobre desarrollo de identificación de género han indicado la presencia de estereotipias en la elección de colores, juguetes y objetos en los primeros tres años de vida, suscitando discusiones sobre método. El objetivo de este artículo es analizar el uso de objetos y su relación con dinámicas polifónicas en la producción de significados de género en juegos. Cuatro niñas de 30 a 36 meses participaron de un estudio con uso de multimétodos cualitativos con foco en interacciones diádicas (niño-objeto) y triádicas (adulto-niño-objeto). Una etapa de entrevista con las cuidadoras también fue incluida. Los datos fueron sometidos al análisis dialógico temático y relacionados a las expectativas de género convencionales. Los resultados indican que los procesos de convencionalización ocurren en las interacciones orientadas hacia la permanencia del binarismo como dinámica dominante en la producción de subjetividades, en juegos en la primera infancia en Brasil que implican: acciones de cuidar de sí y del otro; la regulación de significados y de objetos por las cuidadoras orientadas a la permanencia de los estereotipos; y ambivalencias entre enunciados de género que pueden indicar cambios.

Resumo Este estudo tem como objetivo analisar as dinâmicas de produção da identidade docente na Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos primeiros anos de docência nas cidades de Aracaju e Brasília. Participaram quatro professores atuantes na EJA da rede pública de ensino. Foram realizadas duas sessões de entrevistas aberta e episódica, seguida por entrevista mediada por objeto ou fotografia. Em seguida, foi solicitado aos participantes que escrevessem duas cartas a serem enviadas à pesquisadora por e-mail: a primeira em posicionamento-eu com o tema Ser Docente da EJA e a segunda, com alternância para posicionamento-outro, escrevendo como Secretário de Educação, com o tema perspectivas futuras da EJA. Os dados foram transcritos e a produção obtida com o uso dos multimétodos foi organizada um único texto. Todas as informações, entrevistas e cartas, foram submetidas à análise dialógica temática e análise pragmática do discurso. Os resultados indicaram que as dinâmicas de produção da identidade docente foram construídas em três temas centrais: Família, Formação Acadêmica e Mercado de Trabalho. Este estudo indicou que a produção da identidade docente e profissional na educação de jovens e adultos nos primeiros anos de docência está em transição e é marcada por ambivalências geradas na dinâmica de permanências e mudanças em conflitos e incertezas, no presente, e expectativas de futuro relacionadas à continuidade da formação, a novas oportunidades de trabalho docente e uma educação mais significativa para o outro e para si. Abstract This study aimed at analysing the dynamics of teachers´ identity production. Four teachers in their first years of experience in Adults Education, from the cities of Aracaju and Brasilia, Brazil, took part in the multi-method research composed of two individual interview sessions and two letters writing. In the first meeting, an open interview was held and in the second session they took part in an episodic interview followed by an opened-ended interview mediated by object or photo. Afterwards, participants were asked to write two letters. The first one maintaining an I-position writing about being a teacher in adult education; and the second one, shifting to position-other, writing as the Secretary of Education position about the future of adult education. Individual were transcribed, ordered into a single text and then submitted to thematic dialogic analysis and pragmatic discourse analysis. Results indicated that the dynamics of teacher identity production were produced on three central themes: Family, Academic Formation and Labour Market. We concluded that the production of teachers´ identities, in their beginning years of professional teaching experiences in Adults Education, are in transition. It is marked by ambivalences engendered by dynamics of permanence and change prompted by conflicts and uncertainties in the present, and future expectancies related to the continuity of their education, new teaching work opportunities and a significant education for the other and for themselves. Resumen El estudio tuve como objetivo analizar las dinámicas de producción de la identidad docente en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en los primeros años de docencia en las ciudades de Aracaju y Brasilia, Brasil. En la investigación participaron cuatro profesores de la EJA de la red pública de enseñanza. Realizamos dos sesiones de entrevista, una historia de vida y una episódica, seguida por una narrativa mediada por un objeto o fotografía. Después de la participación en la entrevistas, fue solicitado a los participantes que escribieran por e-mail dos cartas: la primera en la posición-yo escribiendo sobre ser docente de la Educación de Jóvenes y Adultos y la segunda en la posición-otro, como el Secretario de Educación sobre el futuro de la Educación de Jóvenes y Adultos. Los datos fueron transcritos y la producción obtenida con el uso de los multimétodos fue considerado como un único texto. Todas las informaciones, entrevistas y cartas fueron sometidas a análisis dialógica temática y análisis pragmática del discurso. Los resultados indicaron que las dinámicas de producción de la identidad docente fueron construidas en tres temas centrales: familia, formación académica y mercado de trabajo. Concluimos que la producción de la identidad docente y profesional en la Educación de Jóvenes y Adultos en los primeros años de docencia está marcada por conflictos, miedos, incertezas y expectativas para el futuro, relacionados con la continuidad de la formación, las nuevas oportunidades de trabajo docente, y una educación mas significativa para el otro y para sí.

New ideas and methodologies need to be developed to advance our knowledge in the understanding of moral development. The intertwined nature of human activities, communication processes, and the numerous aspects of morality pose a challenge to researchers to construct a methodology that takes into account cognition, affect, sociocultural processes and characteristics, as well as the active role of individuals in their own development. In this paper we aim at suggesting fresh theoretical ideas and a micro genetic methodology to study moral development, particularly within educational contexts. Se parte de la importancia del desarrollo de nueva ideas y metodologías que posibiliten elavance en la interpretación científica del desarrollo moral. La relación entre la ctividad humana, los procesos de comunicación y las cuestiones de moralidad, colocan a los investigadores frente al desafío de desarrollar un abordaje metodológico del desarrollo moral a partir de un enfoque que considere los aspectos cognitivos, afectivos y socioculturales, así como el papel activo de la persona en su proceso de desarrollo. A partir de esas ideas, nuestro objetivo es proponer el análisis microgenético para el estudio del desarrollo moral, tanto desde el punto de vista teórico como metodológico, en el contexto educacional.

The identification and analysis of the conceptions of teachers on school inclusion of students with neu- romotor disorders was attempted in this article. Twelve teachers from regular schools participated in the semi-structured interviews conducted individually by a hospital professor on the learning process of stu- dents with neuromotor disorders. The data were taped, transcribed and then submitted to a thematic dia- logical analysis, thus allowing for a comprehension of the enunciates. The conceptions of the teachers focused on the themes: a) diagnostic; b) treatment; c) development and learning. Significances denoting the colli- sion between old and new models of development and learning of students with special needs were enun- ciated. The results indicated that, according to the participants, the relation of cooperation established between regular and hospital teachers collaborated to the comprehension of school inclusion of their students as well as the clarification of doubts and questions about diagnostics, treatment and mediations., Se buscó en este trabajo identificar y analizar las concepciones de profesores sobre la inclusión de alumnos con disfunciones neuromotoras. Doce profesores de escuelas públicas participaron de entrevistas semiestructuradas inidivduales conducidas por un profesor hospitalar acerca del proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos con disfunciones neuromotoras. Los datos, grabados y transcritos, fueron sometidos a un análisis temático dialógico permitiendo la compresión de las enunciadas. Las concepciones de los profesores focaron los temas: a) diagnóstico, b) tratamiento, c) desarrollo-aprendizaje. Fueron enunciados denotando el embate entre modelos antiguos y nuevos sobre desarrollo y aprendizaje de alumnos con necesidades especiales. Los resultados indicaron que, según los participantes, la relación de cooperación establecida entre los profesores regulares y hospitalar contrubuye para la compresión del proceso de inclusión escolar de sus alumnos, bien como el esclarecimiento de dudas y cuestiones sobre el diagnóstico, tratamientos y medicaciones., Buscou-se neste trabalho identificar e analisar as concepções de professores sobre a inclusão escolar de alunos com distúrbios neuromotores. Doze professores de escolas regulares participaram de entrevistas semi-estruturadas individuais conduzidas po um professor hospitalar sobre o processo ensino-aprendizagem de alunos com distúrbios neuromotores. Os dados, gravados e transcritos, foram submetidos a uma análise temática dialógica, permitindo a compreensão dos enunciados. As concepções dos professores enfocaram os temas: a) diagnóstico; b)tratamento; c) desenvolvimento-aprendizagem. Foram enunciados significados denotando o embate entre modelos antigos e novos sobre desenvolvimento e aprendizagem de alinos com necessidades especiais. Os resultados indicaram que, segundo os participantes, a relação de cooperação estabelecida entre os professores regulares e o professor hospitalar contribui para a compreensão do processo de inclusão escolar dos alunos, bem como o esclarecimento de dúvidas e questões sobre diagnósticos, tratamentos e mediações.

Buscou-se neste trabalho identificar e analisar as concepções de professores sobre a inclusão escolar de alunos com distúrbios neuromotores. Doze professores de escolas regulares participaram de entrevistas semi-estruturadas individuais conduzidas por um professor hospitalar sobre o processo ensino-aprendizagem de alunos com distúrbios neuromotores. Os dados, gravados e transcritos, foram submetidos a uma análise temática dialógica, permitindo a compreensão dos enunciados. As concepções dos professores enfocaram os temas: a) diagnóstico; b) tratamento; c) desenvolvimento-aprendizagem. Foram enunciados significados denotando o embate entre modelos antigos e novos sobre desenvolvimento e aprendizagem de alunos com necessidades especiais. Os resultados indicaram que, segundo os participantes, a relação de cooperação estabelecida entre os professores regulares e o professor hospitalar contribui para a compreensão do processo de inclusão escolar dos alunos, bem como o esclarecimento de dúvidas e questões sobre diagnósticos, tratamentos e mediações. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT The identification and analysis of the conceptions of teachers on school inclusion of students with neuromotor disorders was attempted in this article. Twelve teachers from regular schools participated in the semi-structured interviews conducted individually by a hospital professor on the learning process of students with neuromotor disorders. The data were taped, transcribed and then submitted to a thematic dialogical analysis, thus allowing for a comprehension of the enunciates. The conceptions of the teachers focused on the themes: a) diagnostic; b) treatment; c) development and learning. Significances denoting the collision between old and new models of development and learning of students with special needs were enunciated. The results indicated that, according to the participants, the relation of cooperation established between regular and hospital teachers collaborated to the comprehension of school inclusion of their students as well as the clarification of doubts and questions about diagnostics, treatment and mediations. _________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ Dans cet article l’on a tenté d’identifier et d’analyser les conceptions de maîtres sur l’inclusion d’élèves avec des déficiences neuromotrices. Douze maîtres provenant d’écoles régulières ont participé dans des entrevues semi-structurées conduites individuellement par un professeur hospitalier sur le processus d’apprentissage d’élèves avec des déficiences neuromotrices. Les données ont été enregistrées, transcrites et ensuite soumises à une analyse thématique dialogique qui a permit une compréhension des énoncés. Les conceptions des maîtres ont focalisé sur les thèmes suivants: a) diagnostique; b) traitement; c) développement et apprentissage. Des signifiants ont été énoncés dénotant la collision entre les nouveaux et les vieux modèles de développement et d’apprentissage d’étudiants avec des besoins spéciaux. Les résultats ont indiqué que, selon les participants, la relation de coopération établie entre les maîtres réguliers et les maîtres hospitaliers a aidé à la compréhension de l’inclusion scolaire de leurs étudiants bien comme a clarifié des doutes et répondu aux questions au sujet de diagnostiques, traitement et médiations. _________________________________________________________________________________ RESUMEN Se buscó en este trabajo identificar y analisar las concepciones de profesores sobre la inclusión escolar de alumnos con disfunciones neuromotoras. Doce profesores de escuelas regulares participaron de entrevistas semiestructuradas individuales conducidas por un profesor hospitalar acerca del proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos con disfunciones neuromotoras. Los datos, grabados y transcritos, fueron sometidos a un análisis temático dialógico permitiendo la comprensión de las enunciadas. Las concepciones de los profesores focaron los temas: a) diagnóstico; b) tratamiento; c) desarrollo-aprendizaje. Fueron enunciados significados denotando el embate entre modelos antiguos y nuevos sobre desarrollo y aprendizaje de alumnos con necesidades especiales. Los resultados indicaron que, según los participantes, la relación de cooperación establecida entre los profesores regulares y el hospitalar contribuye para la comprensión del proceso de inclusión escolar de sus alumnos, bien como el esclarecimiento de dudas y cuestiones sobre diagnósticos, tratamientos y mediaciones.

Os diferentes significados que a deficiência mental adquiriu através da história dependem da dinâmica da cultura. Este estudo tem por objetivo analisar as concepções de quatro professores sobre a inclusão de alunos com diagnóstico de deficiência mental na classe regular do ensino básico. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas e organizados em grupamento temáticos, considerando a frequência e a disponibilidade das significações. Os resultados indicaram que o conceito complexo de inclusão de alunos com diagnóstico de deficiência mental leve pode estar organizado a partir dos seguintes temas: Expectativas, Hipóteses, Diagnóstico, Funcionamento Psíquico, Políticas Públicas/Inclusão, Exclusão, Interação e Transição. Indicaram também que, no contexto da escola pesquisada, a deficiência mental adquire uma expressão que se traduz por concepções dirigidas ora para os processos de culpabilização da criança e/ou de sua família pelo fracasso escolar, ora para a necessidade de se desenvolver mecanismos mais adequados de procedimentos e avaliação pedagógicos. The different meanings which mental deficiency has acquired throughout history depend on the dynamics of culture. This study aims at analyzing the conceptions of four teachers about the inclusion process of mentally deficient children ia a mainstream public school. The data were obtained through semi-structured interviews and organized into thematic groupings. The results indicated that the complex concept of inclusion os mild mental deficiency might be organized according to the following themes: expectations, hypotheses, diagnosis, pyschic functioning, public policies/inclusion, exclusion, interaction and transition. The results also indicated that, in the context of the school under research, mild mental deficiency acquires an expression which translates into conceptions which either blame children and/or their families for school failure or discuss the need for developing more appropriate educational procedures and assessment mechanisms. Les différentes définitions que la déficience mentale a reçut au cours de l'histoire dépend de la dynamique de la culture. Cette étude vise l'analyse des conceptions de quatre maîtres sur le processus d'inclusion d'enfants mentalement déficients dans les écoles publiques. Les données ont été obtenues par des entrevues semi-structurées et organisées en groupes thématiques, levant en considération la fréquence et la disponibilité des significations. Les résultats ont indiqué que le concept complexe d'inclusion de la déficience mentale legère peut être organisé autour des thèmes suivants: expectatives, hypothèses, fonctionnement psychique, politique publiques d'inclusion, exclusion, interaction et transitionn. Les résultats ont aussi indiqué que, dans le contexte de l'école rechercée, la déficience mentale légère acquiert une expression qui se traduit dans des conceptions qui, ou bien blâment les élèves et/ou les parents pour l'échec scolaire ou discutent le besoin de développer des procédures éducationnelles plus appropriées et des mécanismes d'évalution.

This study aimed at identifying meanings that compose complex concept female identity. Fourteen women 44-74 years old attending an adult literacy program took part on discussions group about the theme being a woman in which oral, written and image (picture) data were collected. Data were tape-recorded during 13 one and a half hour weekly sessions. Data were thoroughly transcribed and submitted to a thematic dialogical analysis. In this paper the theme women's social role is prioritized. Each role was analyzed considering three thematic groups - the role's activities, its modes of execution and its consequences. Results indicated that women had multiple identifications- mother/grandmother, daughter, wife, housewife, working woman 1 (rewarded) and working woman 2 (housewife). The pair of roles mother-wife standed out as it defined other aspects of being a woman. O objetivo deste trabalho foi identificar os significados que compõem o conceito complexo identidade feminina. Quatorze mulheres de 44-74 anos, atendidas num programa de alfabetização de adultos, fizeram parte de discussões em grupo sobre ser mulher, nas quais dados orais, escritos e imagéticos (fotografia) foram coletados, durante treze sessões semanais de uma hora e meia, em média. Os dados foram transcritos na íntegra e submetidos a uma análise temática dialógica. Os resultados explorados neste artigo estão relacionados ao papel social da mulher. Cada papel social foi analisado, considerando-se três grupos temáticos: atividade do papel, seus modos de execução e suas conseqüências. As mulheres estudadas apresentaram identificações múltiplas: mãe/avó, filha, esposa, dona de casa, mulher-trabalhadora 1 (remunerada) e mulher-trabalhadora 2 (dona-de-casa), merecendo destaque o par de papéis sociais mãe-esposa, que definiram outros aspectos sobre o ser mulher.

O presente estudo, fruto de pesquisa realizada junto ao Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília, teve como objetivo analisar criticamente o modo como tem sido tratada a criatividade no ensino da dança no Distrito Federal. É proposta uma reflexão sobre possíveis implicações deste ensino no processo de desenvolvimento dos alunos, especificamente em seus comportamentos criativos. Partindo da perspectiva histórico-cultural, foram utilizadas entrevistas com professores e alunos, filmagem de aulas e análise qualitativa. Em termos gerais, verificou-se que, dependendo do modo como a dança é ensinada, as aulas estimulam apenas o desenvolvimento de técnicas e habilidades específicas, e não a criatividade. Percebe-se a tendência de o ensino da dança ser considerado um aprendizado técnico, separado da criação e expressão artística. Propõe-se como fundamental a manifestação da criatividade no fazer/compor dança, no momento de apresentá-la, na apreciação e nas aulas de técnica. Considerando-se fundamental o papel do professor, são apontadas algumas possibilidades de atuação. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT This study aims at critically analyzing the creativity in dance teaching in Distrito Federal, Brazil. The implications of this teaching over students development process are analised, specially with respect to their creative behaviour. From a historical-cultural perspective, dance teachers and students were interviewed and classes were filmed, videotaped and submitted to qualitative analyses. It was observed that there was a tendency to teach dance techniques in a traditional way, keeping it separated from creation and artistic expression which would only happen in specific classes or at stage. It was noted that creativity may be considered only when the artistic product is being conceived. The results indicated that the presence of creativity in the process of composition is as fundamental as performance (interpretation) of dances, appreciation, and that creativity should be part of the technical classes. The role of the dance teacher is fundamental in that process and some ways of working in classes are suggested.

Dissertação — Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Escolar, 2021. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Este estudo tem por objetivo analisar a produção de significados éticos narrados, acerca dos processos de maternagem da criança com transtorno do espectro do autismo. A experiência do feminino é historicamente caracterizada por rituais estabelecidos como normativos, entre eles a maternidade e as suas reverberações, quando tais reverberações são um diagnóstico de autismo, a experiência da maternidade é modificada, reposicionando a figura feminina, seus desejos, seus cuidados individuais e maternais. Essa pesquisa referencia-se a pressupostos da psicologia cultural, tais como os processos de produção de significados, identidades, ambivalências, reflexividades e entridade materna-filho-comunidade. Para a compreensão desse processo, orientado pela epistemologia qualitativa, realizou-se um estudo de caso narrativo com a mãe de um menino com autismo, sendo realizadas um total de quatro entrevistas, as quais foram submetidas a uma análise dialógica do discurso. Os resultados indicaram os seguintes temas: o processo de luto frente ao diagnóstico; o protagonismo feminino nas relações parentais; a maternagem como produção do cuidado ético; gênese e desenvolvimento do ativismo materno, e a produção de novas formas de existir em um mundo pós-pandêmico. A subjetividade narrativa concretizada nos relatos indica que os espaços de (des)construção acerca do maternar são explorados e compreendidos em sua entridade como produtores e facilitadores de um diverso ser-e-estar-no-mundo. The aim of this narrative study is to analyze the production of ethical meanings about the mothering process that children with autism spectrum disorder go through. The female experience is historically characterized by established rituals based on social norms, among them is motherhood and its reverberations. When these reverberations refer to an autism diagnosis, the motherhood experience is transformed, repositioning the female figure; her wishes; as well as self-care and maternal care. This study refers to cultural psychology assumptions, such as meaning production; identity; ambivalences; reflections and mother-child-community in-between. In order to understand this process, a narrative case study was conducted using qualitative epistemology. The narrative case consists of the mother of a child with autism spectrum disorder. Four interviews took place and underwent a dialogical discourse analysis. The results have indicated the following themes: the grieving process due to the diagnosis; the female leadership in parental relationships; mothering as the production of ethical care; genesis and the development of motherhood activism; as well as the production of new ways to exist in a post- pandemic world. The subjectivity that is present in the reports indicates that the (de)construction spaces concerning mothering are explored and understood in its in-between as producers and facilitators of a diverse being and acting in the world.

Dissertação — Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Escolar, 2021. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O objetivo do estudo foi analisar a produção de significados nas interpretações de si, do outro e do mundo de graduandos LGBT em suas trajetórias educacionais na experiência liminar da pandemia de COVID-19. A pandemia resultou no fechamento dos espaços físicos das universidades, levando os alunos a novas condições de socialização e aprendizagem, envolvendo mudanças nas trajetórias de vida e uma fase transitória de liminaridade. Foi realizado um estudo longitudinal durante a pandemia com dois estudantes universitários por meio da produção de semanários e de duas entrevistas narrativas, analisando os dados por meio de Análise Dialógica Temática. Os resultados mostram a pandemia como uma crise em continuidade e uma experiência liminar marcada por transições e ambivalências. Os sentidos são produzidos a partir da negociação entre o conhecido e o novo, voltada para a busca de um cotidiano equilibrado no contexto do distanciamento social. Isso apresenta incertezas sobre o futuro profissional e gera processos reflexivos sobre o cotidiano, as alternativas e possibilidades, e novas dinâmicas de agência e autorregulação. Em relação à questão LGBT, há uma negociação de posições na mudança do cronotopo, com interações que buscam a harmonia entre o estar em casa com a família e o contato com os amigos no espaço universitário. This study aimed to analyze the meaning production in the interpretations of self, the other and the world of LGBT undergraduates in their educational trajectories in the liminal experience in the COVID-19 pandemic. The pandemic resulted in the closure of the physical spaces of universities, leading students to new conditions of socialization and learning, implying changes in the courses of life and a transitional phase of liminality. During the pandemic, the longitudinal study was carried out with two university students through the weekly production and two narrative interviews, analyzing the data through Dialogic Thematic Analysis. Results indicated that changes in meaning production and ambivalences marked his interpretation of self, other and extended ongoing event. Meaning orientations were guided by the negotiation between the known and the new focused on the search for a balanced routine in the context of social distancing with uncertainties regarding the professional future, generating processes of reflexivity about daily life, alternatives, and possibilities, prompting by new dynamics of agency and self-regulation. As LGBT, positions were negotiated in a changing chronotope, oriented to harmonize being at home with family, friends, and university space.

Submitted by Davi Cunha (daraujocunha@hotmail.com) on 2020-09-24T22:58:30Z No. of bitstreams: 3 Davi Cunha.TESE UFAM. Biblioteca UFAM..pdf: 1045523 bytes, checksum: 59280184d4c28a6fad6d728d07c5c7e1 (MD5) CartaEncaminhamentoAutodep??sito.pdf: 32445 bytes, checksum: 7c3e63ec16978bd1f1d8a4c785fd1db4 (MD5) Ata DEFESA tese de Davi Ara??jo da Cunha.pdf: 145830 bytes, checksum: bc1c94c1fb0bbc0a86e1a3c3bf99f5f4 (MD5) Approved for entry into archive by PPGE Educa????o (ppge@ufam.edu.br) on 2020-09-25T14:16:30Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Davi Cunha.TESE UFAM. 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Biblioteca UFAM..pdf: 1045684 bytes, checksum: 6e553baac336850259ec20356ebdc1ba (MD5) Rejected by Divis??o de Documenta????o/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: Na ficha catalogr??fica, corrigir o g??nero da palavra Orientador para Orientadora. on 2020-09-29T19:09:31Z (GMT) Submitted by Davi Cunha (daraujocunha@hotmail.com) on 2020-09-29T23:30:45Z No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoAutodep??sito.pdf: 32445 bytes, checksum: 7c3e63ec16978bd1f1d8a4c785fd1db4 (MD5) Ata DEFESA tese de Davi Ara??jo da Cunha.pdf: 145830 bytes, checksum: bc1c94c1fb0bbc0a86e1a3c3bf99f5f4 (MD5) Davi Cunha.TESE UFAM. Biblioteca UFAM.pdf: 1045819 bytes, checksum: 8b5641cc868fbe658e2c3e3ba88edb8c (MD5) Approved for entry into archive by PPGE Educa????o (ppge@ufam.edu.br) on 2020-10-06T14:41:17Z (GMT) No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoAutodep??sito.pdf: 32445 bytes, checksum: 7c3e63ec16978bd1f1d8a4c785fd1db4 (MD5) Ata DEFESA tese de Davi Ara??jo da Cunha.pdf: 145830 bytes, checksum: bc1c94c1fb0bbc0a86e1a3c3bf99f5f4 (MD5) Davi Cunha.TESE UFAM. Biblioteca UFAM.pdf: 1045819 bytes, checksum: 8b5641cc868fbe658e2c3e3ba88edb8c (MD5) Approved for entry into archive by Divis??o de Documenta????o/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2020-10-06T17:19:24Z (GMT) No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoAutodep??sito.pdf: 32445 bytes, checksum: 7c3e63ec16978bd1f1d8a4c785fd1db4 (MD5) Ata DEFESA tese de Davi Ara??jo da Cunha.pdf: 145830 bytes, checksum: bc1c94c1fb0bbc0a86e1a3c3bf99f5f4 (MD5) Davi Cunha.TESE UFAM. Biblioteca UFAM.pdf: 1045819 bytes, checksum: 8b5641cc868fbe658e2c3e3ba88edb8c (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-06T17:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoAutodep??sito.pdf: 32445 bytes, checksum: 7c3e63ec16978bd1f1d8a4c785fd1db4 (MD5) Ata DEFESA tese de Davi Ara??jo da Cunha.pdf: 145830 bytes, checksum: bc1c94c1fb0bbc0a86e1a3c3bf99f5f4 (MD5) Davi Cunha.TESE UFAM. Biblioteca UFAM.pdf: 1045819 bytes, checksum: 8b5641cc868fbe658e2c3e3ba88edb8c (MD5) Previous issue date: 2020-08-12 FAPEAM - Funda????o de Amparo ?? Pesquisa do Estado do Amazonas CAPES - Coordena????o de Aperfei??oamento de Pessoal de N??vel Superior The proposal of permanent health education takes place in a micro-political territory as a living body of work in development, in the daily actions of individuals, in the connection amongst themselves and the scenarios they find themselves. Public health in action involves many aspects: management, politics, teaching and care. To understand the proposal of permanent education developed in the Amazonian context we propose this investigation involving the dimensions of learning, and searched in education, for contributions to answer the research problem. Objectives: a) Understand the process of permanent education in health of the Homecare Attention Services in the municipality of Manaus in the state of Amazonas, from the perspective of healthcare professionals and caretakers; b) develop an action plan to evaluate the necessities of the permanent healthcare education in the Homecare Attention Services; c) Plan a health educational intervention for the Homecare Attention Services from the necessities that were identified. We conducted the search in the psychological cultural history, in the pedagogical dialogic and the concepts that support the Policy of Permanent Education in Health, primarily the psychological elements for the construction of theoretical references. The action-research was chosen due to the fact it is considered a social research with qualitative hallmarks, as well as its coherence with assumptions of permanent education and other references. The first phase of the research consisted of 9 participants, 5 were home healthcare professionals and 4 were caretakers that work in Homecare Attention, that participated in the semi-structured individualized interviews. The second phase, was a Discussion Group that was intentionally created with 6 healthcare professionals of home healthcare services that participated in three meetings. The recorded and transcribed narratives of these two phases were submitted to analysis under the Discourse of the Collective Individual, methodological process that main objective is to expose social representations and it initiates with the supposition that it is possible for a collective to speak as if they were an individual. The main results point to the lack of knowledge of the permanent health education as a policy, as a concept and as a driving method of developmental and performance transformations in health, with strong possibility of the same challenges being present in other services managed by the public healthcare services office. Although, there is an initial movement to strengthen the policy and its assumptions demonstrated by local management at homecare services, with the objective to increase the participation and involvement of a larger number of people in the decision making process and in communication. There is the challenge of establishing significant gatherings to generate change in the personnel and in the organization due to the breakdown in communication. The planning in educational health proposed and developed by the group revealed a multidisciplinary team acting in a disciplined manner, but at the same time, the team recognizes and rejects this reality with a strong will to overcome. The final considerations point to data that healthcare professionals and caretakers of the home services were pushed to reflect critically on the difficulty and scope of their daily activities, at the same time reporting the alleged capillarity of the permanent health education as an established policy is still a monumental challenge, and the person that works in healthcare to see themselves as an educator. A proposta da educa????o permanente em sa??de ocorre no territ??rio da micropol??tica como trabalho vivo em ato, nos agires cotidianos dos sujeitos, na rela????o entre si e nos cen??rios em que se encontram. O fazer p??blico em sa??de envolve diversas dimens??es: a gest??o, a pol??tica, o ensino e a aten????o. Para compreender a proposta de educa????o permanente realizada no contexto amazonense prop??e-se esta investiga????o envolvendo a dimens??o do ensino, e buscou na educa????o, contribui????es para responder ao problema de pesquisa. Objetivos: a) Compreender o processo de educa????o permanente em sa??de do Servi??o de Aten????o Domiciliar no munic??pio de Manaus-AM, na perspectiva dos profissionais de sa??de e de cuidadores; b) Elaborar plano de a????o para avalia????o de necessidades de educa????o permanente em sa??de no Servi??o de Aten????o Domiciliar, e, c) Planejar uma interven????o educativa em sa??de para o Servi??o de Aten????o Domiciliar a partir das necessidades identificadas. Buscou-se na pesquisa psicol??gica hist??rico cultural, na pedagogia dial??gica e nos conceitos que sustentam a Pol??tica de Educa????o Permanente em Sa??de, principalmente, elementos psicol??gicos para a constru????o do referencial te??rico. A pesquisa-a????o foi adotada por ser considerada uma pesquisa social e de cunho qualitativo, al??m de sua coer??ncia com os pressupostos da educa????o permanente e demais referenciais. O primeiro momento da pesquisa contemplou 9 participantes, sendo 5 profissionais de sa??de da aten????o domiciliar e 4 cuidadores que atuam na Aten????o Domiciliar, que participaram de entrevistas individuais semiestruturadas. No segundo momento, foi intencionalmente formado Grupo de Discuss??o com 6 profissionais de sa??de da aten????o domiciliar que participaram de tr??s encontros. As narrativas gravadas e transcritas dos dois momentos foram submetidas ?? an??lise do Discurso do Sujeito Coletivo, processo metodol??gico que objetiva explicitar dada representa????o social e parte do pressuposto de que ?? poss??vel uma coletividade falar como se fosse apenas um indiv??duo. Os principais resultados apontam para o desconhecimento da educa????o permanente em sa??de como pol??tica, como conceito e como m??todo indutor de transforma????es da forma????o e da atua????o em sa??de, com forte possibilidade da mesma dificuldade est?? presente em outros servi??os geridos pela secretaria de sa??de. No entanto, h?? um incipiente movimento de fortalecimento da pol??tica e de seus pressupostos demonstrado pela gest??o local da aten????o domiciliar no sentido de aumentar a participa????o e o envolvimento de maior n??mero de pessoas no processo decis??rio e nas formas de comunica????o. Existem desafios para o estabelecimento de encontros potentes para gerar mudan??as pessoais e na pr??pria organiza????o do trabalho devido comunica????o prejudicada. O planejamento educativo em sa??de proposto e desenvolvido pelo grupo revelou uma equipe multidisciplinar atuando de forma disciplinar, mas, ao mesmo tempo, uma equipe que admite e rejeita essa realidade e com forte tend??ncia de supera????o. As considera????es finais apontam que foram dados impulsos para profissionais de sa??de e cuidadores da aten????o domiciliar refletirem criticamente sobre a dimens??o de sua atividade constru??da nas vicissitudes do cotidiano, ao mesmo tempo em que denuncia que a pretensa capilaridade da educa????o permanente em sa??de como pol??tica estabelecida ?? ainda um desafio monumental e a pessoa que trabalha na sa??de um educador que ainda n??o se reconhece como tal.

A argumentação é atividade discursiva dialógica, que se caracteriza pela defesa e confronto de pontos de vista. Considerada uma atividade inerentemente epistêmica, é importante para que o indivíduo seja capaz de tomar decisões racionais, avaliar fenômenos sociais, tornar-se cidadão consciente e participativo, trabalhar em equipe, em situações de resolução de problemas e construir seu conhecimento. A argumentação é fundamental na vida das pessoas e a prática argumentativa poderia ser estimulada como um comportamento cotidiano, necessário e aprendido desde os primeiros anos de formação. Esse estudo analisou as dinâmicas do processo de mediação por recursos transmídia no desenvolvimento da argumentação em crianças, entre 6 e 7 anos, alunas do primeiro ano do ensino fundamental. O estudo enfatizou a relação entre a mediação por recursos transmídia e o processo de desenvolvimento da argumentação em crianças pequenas, configurando-se assim o fenômeno central da investigação. Sabemos que a mudança cultural repercute no desenvolvimento da criança, de forma que a introdução desses recursos provavelmente também configurou uma nova forma de mediação na construção do conhecimento. A reflexão buscou compreender o processo de desenvolvimento da argumentação ao se promover a mediação através desses recursos, com foco na criança, que se constituiu como protagonista no processo de mudança. Realizou-se uma investigação de cunho qualitativo, sob a perspectiva teórica da psicologia cultural, que compreende a cultura como parte integrante, como a essência na constituição do indivíduo. Seis crianças, alunas do primeiro ano do ensino fundamental de uma escola privada da cidade de Teresina/PI, participaram do estudo. As atividades foram realizadas no decorrer de cinco momentos. Para a composição das informações utilizamos observação, filme, jogo digital, gravação de vídeo, tirinhas, fantoche e elaboração de desenhos. Foram criadas estratégias e promovidas condições de interação entre as crianças, o fantoche, a pesquisadora e as demais ferramentas, para que se pudesse observar as construções argumentativas produzidas na intersubjetividade. Os dados observados foram submetidos a uma análise microgenética em quatro níveis, que nos permitiu identificar a relação entre o desenvolvimento da argumentação em crianças e a mediação por recursos transmídia, incluindo o modo como se deu esse processo. Esse estudo é uma oportunidade de refletir sobre questões atuais, que fazem parte do nosso cotidiano; bem como sobre a importância de se promover o desenvolvimento da argumentação em crianças pequenas, permitindo o desenvolvimento do pensamento reflexivo e consequentemente a construção do conhecimento. Os resultados indicaram que a argumentação é aprendida na intersubjetividade, através de negociação dialógica, quando há em jogo forças intersubjetivas com uso de estratégias, com pedidos de esclarecimento, espelhamento e problematização por parte do adulto, e de réplica simples e réplica elaborada produzidas pelas crianças. Ao desenvolver a narrativa transmídia, por meio da gravação de um vídeo, a inserção de obstáculos promove desenvolvimento, em que a criança parte da experiência concreta e vai para o exercício simbólico, sai do uso de razões individuais para razões coletivas. Argumentation is a discursive activity, a dialogical process, which is characterized by defense and confrontation of points of view. Considered to be an inherently epistemic activity, it is important for the individual to be capable of making rational decisions, evaluating social phenomena, becoming a conscious and participatory citizen, working as part of a team, in problem solving situations and building their knowledge. Argumentation is fundamental in people’s lives and argumentative practice could be stimulated as commonplace behavior, given its necessity, and learned since the first years of formation. This study analyzed the dynamics of the mediation process by transmedia resources in the development of argumentation in first year elementary students, aged between 6 and 7 years old. The study emphasized the relationship between mediation by transmedia resources and the process of argumentation development in young children, thus establishing the central phenomenon of investigation. It is known that cultural change affects a child’s development, in a way that the introduction of such resources has also probably established a new form of mediation in the construction of knowledge. The reflection sought to comprehend the process of argumentation development by promoting mediation through these resources, focusing on the child, who was made the protagonist in the process of change. A qualitative investigation was conducted, under the theoretical perspective of cultural psychology, which comprehends culture as an integrating part, as the essence of an individual’s constitution. The participants were six children, first year elementary students from a private school in the city of Teresina – PI. The activities were carried through over five moments. To compose the information we used observation, film, digital game, video recording, comic strips, puppet and sketching. Strategies were created and conditions for interaction among the children, the puppet, the researcher and the various tools were promoted, so that the argumentative constructions produced in the intersubjectivity could be observed. The collected data were submitted to a microgenetic analysis at four levels, which allowed us to infer the relationship between children’s development of argumentation and mediation by transmedia resources, including the way in which this process took place. This study is an opportunity to reflect upon current issues, which are part of our daily lives; as well as upon the importance of promoting argumentation development in young children, allowing the development of reflective thinking and consequently the construction of knowledge. Results have indicated that argumentation is learned amid intersubjectivity, through dialogic negotiation, when there are intersubjective forces at play using strategies, with requests for clarification, mirroring and problematization by the adult, and simple and elaborate replies produced by the children. When developing the transmedia narrative, by video recording, inserting obstacles promotes development, in which the child starts from concrete experience and goes to symbolic exercise, they leave the use of individual reasoning for collective reasoning.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2020. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Nessa pesquisa, investigo a produção de significados sobre maternidades em transição e interpretações de si, a partir das histórias de narrativas matrifocais de mulheres com filhas(os) com Tay-Sachs, doença neurodegenerativa rara que causa a morte na primeira infância, sem cura conhecida. Foram elaboradas narrativas com entrevistas de histórias de vida, com sete mulheres com filhos(as) com Tay-Sachs, que foram transcritas, transcriadas e passaram por uma análise narrativa dialógica para perceber rupturas, ambivalências, transições e produções de significados. Os resultados indicam os seguintes temas recorrentes: caminhos para maternidade; odisseia diagnóstica; práticas de cuidado e experimentos de vida e morte; transições da maternidade; morte e luto; redes de apoio e relacionamentos. Discuto esses temas à luz do feminismo matricêntrico que reconhece a centralidade da maternidade para a vida das mulheres que, por escolha ou não, são mães; dos laboratórios morais, espaço metafórico de experimentação de possibilidades de vida; e da subjuntividade narrativa, na qual possibilidades interpretativas coexistem em um espaço fronteiriço entre o que “é”, o que “deve ser” e o que “poderia ter sido”, produzindo um “como se, e se”. Por meio de atuações reflexivas, esse espaço foi criado nos cuidados cotidianos e no cultivo da esperança relacionada a um redimensionamento narrativo. A experiência compartilhada de adoecimento foi vivida com dilemas morais que exigiram a expansão das possibilidades de vida, com o cultivo da esperança por meio do cuidado meticuloso de observação e atuação para a produção de novos significados a partir do presente com a doença. Esse compartilhamento permitiu transições para maternidades em direção à morte e a resposta ao chamado ético de viver a melhor vida possível para elas e seus filhos, como se a vida fosse o horizonte. Ao fazer isso, forjaram uma continuidade de si, reinventando suas relações com o conhecido, com o tempo e com o cotidiano, criando novas maneiras de estar no mundo como mulheres e mães. In this study, I research the production of motherhood meanings and self-interpretation from matrifocal narratives of women with children with Tay-Sachs, a rare neurodegenerative disease that causes death in early childhood, with no known cure. Narratives were elaborated from life stories interviews with seven women with children with Tay-Sachs, which were transcribed, transcreated and went through a dialogical narrative analysis to notice its ruptures, ambivalences, transitions and meaning-making. The results indicate the following recurring themes: paths to motherhood; diagnostic odyssey; care practices and life and death experiments; motherhood transitions; death and grief; support networks and relationships. I discuss these themes in the light of matricentric feminism, that recognizes the centrality of motherhood to the lives of women who, by choice or not, are mothers; of the moral laboratories, a metaphorical space for experimentation in which life possibilities are tested; and of subjunctive mode of narratives in which several interpretive possibilities coexist in a border space between what “is”, what “should be” and what “could have been”, producing an “as if, what if”. Through reflective actions, this space was created through daily care and in the cultivation of a kind of hope related to a narrative reenvisioning. The shared illness experience was lived with moral dilemmas that required the expansion of life possibilities with the craft of hope through care practices of meticulous observation and performance to make new meanings from the present with the illness. This sharing enabled transitions to motherhoods towards death and the response to an ethical call to live the best possible life for them and their children, as if life was the horizon. In so doing, they forged a continuity of themselves, reinventing their relationship with the known, with time and with the everyday life, creating new ways of being in the world as women and mothers, from and for care: care for themselves and their children.

O presente trabalho tem por objetivo analisar a reação estética em Relato de um certo Oriente, isto é, busca-se compreender o efeito emocional a que o leitor é encaminhado durante a leitura dessa obra literária. Segundo Vygotsky (1999) a reação estética se instaura na contradição de emoções internas que se desenvolvem até o ponto culminante, no qual ocorre a fusão desses dois sentimentos opostos em um curto-circuito. Nesse sentido, embasados no método objetivamente-analítico, empreendeu-se a leitura minuciosa da obra, observando quais fatos foram tomados pelo autor para compor a fábula da obra, bem como se analisou o modo como os fatos foram apresentados na linha do tempo, ou seja, o enredo, a fim de perceber como eram organizados os planos emocionais contraditórios e a qual reação estética o leitor é encaminhado. Para tanto, após a sistematização dos dados da obra e da análise funcional da fábula e do enredo, percebeu-se a coexistência de dois planos contraditórios: o plano do encontro com Emilie, marcado pela vontade da narradora inominada em encontrar-se com a mãe adotiva, e o plano do desencontro com Emilie, marcado pelos sucessivos adiamentos e retardos da narração desse fato. Ainda, percebeu-se que a cada um dos planos está associado um estado de ânimo que corresponde à narradora inominada, isto é, ao plano do encontro está associado a inocência/ absolvição da culpa da narradora por quase vinte anos de ausência, enquanto que, ao plano do desencontro está associada a culpa e o fracasso da narradora pela impossibilidade do encontro. Diante dessa contradição, a obra mantém a tensão do leitor elevada e em constante ascensão até o ponto em que se findam todas as possibilidades de encontro físico, e a narradora inominada relembra sobre o telefonema, atribuindo a isso uma última tentativa de Emilie em encontrá-la. Assim, a narradora funde os dois planos contraditórios tanto o sentimento de culpa como o de inocência passam a ser vivenciados pelo leitor em uma complexa descarga de energia psíquica, chamada de curto-circuito ou reação estética. Portanto, a reação estética em Relato de um certo Oriente consiste em manter a contradição emocional por meio do plano do encontro e do desencontro, até o ponto culminante no qual a narradora inominada retoma a ocorrência de um “certo” encontro, e assim na mesma medida o leitor passa a sentir algo que não é apenas culpa ou inocência, mas sim uma paradoxal manifestação de ambos os sentimentos. Nesse sentido, pode-se afirmar que esses sentimentos passam a reverberar na experiência psíquica do leitor estabelecendo relações com as suas culpas e inocências como respostas ao enunciado literário. This work aims to analyze the aesthetic reaction in Relato de um certo Oriente, i.e., seeks to understand the emotional effect to which the reader is directed during the reading of this literary work. According to Vygotsky (1999), the aesthetic reaction takes place in the contradiction of internal emotions that develop up to the culmination point, in which the two opposite feelings merge into a short-circuit. In this sense, based on the objectively-analytical method, a thorough reading of the work was undertaken, observing which facts were taken by the author to compose the fable work, as well as analyzing the way the facts were presented in the timeline, in other words, the plot, in order to understand how the contradictory emotional levels were organized and to which aesthetic reaction the reader is directed. For this, after the systematization of data of the work and the functional analysis of the fable and the plot, it was noticed the coexistence of two contradictory plans: the plan of meeting with Emilie, marked by the willingness of the unnamed narrator to meet the foster mother, and the plan of the mismatch with Emilie, marked by the successive postponements and delays of the narration of this fact. Still, it was realized that each of the plans is associated with a state of mind that corresponds to the unnamed narrator, i.e., the plan of the meeting is associated with innocence/acquittal of the narrator’s guilt and failure for the impossibility of the meeting. In the face of this contradiction, the work keeps the reader’s tension high and continuous rising to the point where all possibilities of the physical meeting are over, and the unnamed narrator remembers the call, giving Emilie one last attempt to find her. Thus, the narrator fuses the two contradictory plans, both the feeling of guilt and the innocence come to be experienced by the reader in a complex discharge of psychic energy, called short-circuitor aesthetic reaction. Therefore, the aesthetic reaction in Relato de um certo Orienteconsists in maintain the emotional contradiction through the plan of the meeting and the mismatch, to the culmination point in which the unnamed narrator takes up the occurrence of a “certain” meeting, and thus, in the same extent the reader begins to feel something that is not only guilt or just innocence but a paradoxical manifestation of both feelings. In this sense, it can be said that these feelings reverberate in the psychic experience of the reader establishing relationships with his/her guilt and innocence as responses to the literary statement.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2019. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Fundação de Apoio a Pesquisa do Distrito Federal (FAP/DF). O objetivo deste estudo foi analisar a produção de significados de si em dinâmicas de reflexividade e ambivalências orientadas para expectativas em relação ao futuro a partir da experiência de vida de imigrantes no Brasil. O deslocamento forçado é uma das grandes questões humanitárias da última década e trazem desafios políticos, sociais e ambientais. A vida humana se caracteriza por um fluxo de mudanças, onde o senso de continuidade de si se reorienta e é desafiado por rupturas e transições. Os processos de convencionalização mediam momentos de tensão e transição em interações entre culturas. Neste contato, a história de um determinado lugar e tempo se mescla com novas arenas de vínculos históricos e sociais. Os lugares de origem são uma extensão da experiência do Self, tornando a experiência de deslocamento ambivalente, espaço limítrofe de tornar-se outro entre o conhecido e o desconhecido, negociar os valores tradicionais e os novos. Participaram dessa pesquisa quatro pessoas: um solicitante de refúgio, um refugiado e dois migrantes venezuelanos. Realizou-se quatro entrevistas compondo dois estudos idiográficos simples: duas entrevistas narrativas abertas com o participante solicitante de refúgio e o participante refugiado compondo o estudo 1 e duas entrevistas semiestruturadas feitas com os participantes venezuelanos compondo o estudo 2. As entrevistas foram submetidas a análise dialógica do discurso e análise pragmática do discurso para a identificação de posicionamentos de si e do outro no discurso presente dos participantes e para a identificação de sentidos e significados dos enunciados, identificando dinâmicas de recorrências, ambivalências e reflexividades. Os resultados do estudo 1 indicam que nas narrativas abertas, o choque de historicidades é regulado por posicionamentos autovalorativos de competência pessoal, ambivalências vinculadas a relações de gênero, comparações entre culturas, solidão gerada por padrões de socialização diferentes e novas atuações orientadas para o futuro a partir de práticas democráticas. Os resultados do Estudo 2 indicam que nas entrevistas semiestruturadas feitas com os migrantes venezuelanos as dinâmicas reflexivas se regulam pelo estabelecimento profissional no Brasil, realocação da família no país e a promoção de espaços resilientes mediados por organizações humanitárias. As relações dialógicas entre Self e identidade se entremeiam na convencionalização de significados no tornar-se outro em contato de inter-historicidades, adquirindo outros posicionamentos junto com ambivalências. A noção de continuidade de si se situam por meio de dinâmicas de reflexividade indicadas por crises e transições orientadas para o futuro. This study aims to analyze the production of meanings of oneself in reflexivity dynamics and expectations oriented ambivalences regarding the future from the life experience of forced immigrants in Brazil. Forced migration is one of the major issues of the last decade, bringing political, social and environmental challenges. Human life is characterized by a flow of change, where the sense of continuity of self is reoriented and challenged by ruptures and transitions. Conventionalization processes measured moments of tension and transition in interactions between cultures. In this contact, the history of a given place and time mingles with new arenas of historical and social ties. The places of origin are an extension of the Self experience, making the experience of migration ambivalent, bordering on becoming another between the known and the unknown, negotiating traditional and new values. Four people participated in this research: one refugee, one refugee applicant and two Venezuelan migrants. Four interviews were conducted: two open narrative interviews with refugee participant and the refugee applicant composing study 1, and two semi-structured interviews with Venezuelan participants composing study 2. The interviews were subjected to dialogic discourse analysis and pragmatic discourse analysis to identify self and other positions in the present discourse of participants and for the identification of meanings and meanings of statements, identifying dynamics of recurrences, ambivalences and reflexivities. The results of study 1 indicate that in the open narratives, the clash of historicities is regulated by self-evaluative positions of personal competence, ambivalences linked to gender relations, comparisons between cultures, loneliness generated by different socialization patterns, and new actions oriented towards the future from democratic practices. The results of Study 2 indicate that in semi-structured interviews with migrants, reflexive dynamics are regulated by professional establishment in Brazil, relocation of the family in the country, and the promotion of resilient spaces mediated by humanitarian organizations. The dialogic relations between Self and identity intertwine in the conventionalization of meanings in becoming another in contact with interhistoricities, acquiring other positions along with ambivalences. The notion of self-continuity is situated through reflexivity dynamics indicated by future-oriented crises and transitions.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2019. Fundação Universidade de Brasília (FUB/UnB) e Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAP/DF). O objetivo deste estudo foi analisar as dinâmicas de produção de identidade docente em interações mediadas por ambientes virtuais de estudantes universitários em formação profissional inicial. Na perspectiva da Psicologia Cultura, entende-se que licenciandos, em realização de atividades em ambientes virtuais, interagem entre si e com o ambiente virtual, atuam produzindo postagens, argumentações e interpretações em situações de aprendizagem que se direcionam por posicionamentos eu-outro-mundo. A produção identitária docente tem relação com as transições entre as posições eu-estudante-presente <> eu-professor-futuro. O estudo contou com a participação de 47 estudantes que realizaram cinco atividades, duas em fóruns do ambiente Moodle.aprender e três num grupo de discussão criado no Facebook, em disciplina que relaciona Desenvolvimento e Aprendizagem oferecida pelo Instituto de Psicologia para cursos de licenciatura. A pesquisa foi dividida em dois estudos: o primeiro foi realizado com toda turma; e o segundo com três estudantes, com enfoque em estudos de caso com: (a) utilização de questionário, (b) realização de observação livre de utilização do Facebook e (c) entrevistas dos tipos narrativa, mediada por postagem e episódica. Os dados no primeiro estudo, foram analisados por meio do software UCINET e análise dialógico-temática, respectivamente, identificando grafos das interações e os significados orientados ao processo de formação da identidade docente em cada atividade. No segundo estudo, foram analisadas as postagens dos três estudantes, por meio de mapas de campos semióticos compostos a partir das posições eu-outro-mundo, com a utilização do software XMIND e, submetidos a análise dialógico-temática a fim de evidenciar as atuações, interpretações, posicionamentos e significados que orientaram as interações nas dinâmicas de produção identitária docente. Os resultados indicam que a identidade docente, no em sendo orientado para o tornar-se é produzida dialogicamente em multiplanos, em tensões entre construções coletivas <> individuais de conhecimento; diferentes posições eu <> outros; e, atuações direcionadas eu-estudante <> mundo-ambiente virtual. Os discursos foram organizados em processos de negociação a partir da alternância entre posições, por enunciados que se apresentam em atos de identificação, interpretações e atuações, qualificadas, neste estudo, como reflexivas-responsivas e/ou práticas, na relação entre significação e atualização de práticas culturais e históricas, na tensão entre reflexividade e responsividade, variando conforme o ambiente virtual e singularidades das atividades. A identidade docente na formação inicial de professores produz-se na tensão entre as diferentes posições, em processos de negociação, que alternam interpretações e atuações, vinculando-as à agencialidade sobre a ação estudantil orientada ao tornar-se docente. The objective of this study was to analyze the dynamics of teacher identity production in interactions mediated in virtual environments of undergraduate students in initial vocational training. In cultural psychology perspective, we understand that students in teacher education programs, who engage in learning activities, interact with each other and with the virtual environment and act by producing posts, arguments and interpretations in learning situations that are directed by the positioning of oneself, the other and the world. The teaching identity production relates to the transitions between the positions I-student-present and I-teacher-future. 47 students, who were enrolled in a Psychology subject directed to teacher education programs took part in five collective activities, in two forums in the moodle.aprender environment and three in discussion groups created on Facebook. The research was divided into two studies: the first was conducted with the whole class; and the second comprised three case studies in which three students individually took part responding to a questionnaire; in an observation on session while they accessed Facebook; and in three interviews sessions: narrative; mediated by post; and episodic. The data obtained in the first study was submitted to UCINET, XMIND software and to a dialogic-thematic analysis. Which enabled the identification of graphs of the interactions and the meanings oriented to teachers´ identity development. In the second study, postings of the three students were analyzed and semiotic maps were composed having as a focus interpretations of I, the other and the world. Results indicated that pedagogic activities in virtual environments are produced dialogically in multiplanes, in tensions between individual and collective constructions of knowledge through different positions I <> others; and, oriented performances I-student <> world-virtual environment. Undergrad students in initial teacher education, in Brazil, organize their discourse in posts in negotiation processes shifting positions in interpretations and performances, qualified as reflective and /or practical. In the tension between reflexivity and responsiveness the relation between meaning and actualizations of cultural and historical practices, varied according to the virtual environment and singularities of the activities. Teachers´ identity in initial teachers´ education occurs in tensions between the different positions, in negotiation processes that alternated interpretations and actions that oriented students´ agencies towards becoming teachers.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2019. Neste estudo analisamos emoções de pessoas com Deficiência Intelectual (DI) orgânica para averiguar relações com a compensação/supercompensação, teorização que defende a possibilidade de que alcancem os mesmos objetivos sociais das de Desenvolvimento Típico (DT). Foram desenvolvidos dois estudos de caso com jovens diagnosticados com Síndrome de Down (SD) que ocupam posições valorizadas socialmente. Aplicou-se o Método Dialógico para o Estudo das Emoções em Narrativas com produção de dados em experiências espontaneamente narradas. No processo, a pesquisadora ficou à disposição dos participantes por cinco dias para que abordassem assuntos do seu interesse, realizando três entrevistas formais: uma aberta, para levantamento das experiências; e duas episódicas para aprofundamento e conferência das informações com anotações em diário de campo. Realizou-se a Análise Dialógico-Temática para o Estudo das Emoções em Narrativas que consiste na transcrição e leitura dos dados, concomitante com a escuta do material áudio visual; construção de texto sobre o contexto cultural; identificação dos temas, ou seja, assuntos e significados correspondentes; paráfrases dos enunciados para se incluir as ações expressivas; nomeação, codificação e aglutinação dos temas em seis episódios, caracterizados por ações/experiências centrais em relação dinâmica. Estes episódios foram elevados a categorias centrais de análise como Posições em Episódios Experienciais, sendo nomeados, codificados e descritos em textos narrativos. Para interpretação das emoções e significados das posições introduziu-se ao método a leitura apreciativa para indicadores de emoções em narrativas, interpretadas com o apoio de quadro analítico com registro dos temas relacionais e componentes do processo emotivo, incluindo-se ações expressivas concomitante com o discurso. Os conceitos de emoção/sentimentos se apoiaram nas contribuições das escalas Core Relational Theme (Tema relacional Principal) (TRP), e a Geneva Affect Label Code (Escala de classificação afetiva de Geneva), adaptados para a pesquisa. A relação com a compensação foi analisada considerando o perfil comportamental da SD e as posições assumidas pelos participantes. Defende-se a tese de que o desenvolvimento compensatório depende de processos emotivos gerados nas relações interpessoais, em oportunidades de mediação implícita na coexistência/participação com pessoas de desenvolvimento típico e atípico. As relações interpessoais geram fortes processos emotivos que energizam a conduta para a realização de atuações que requerem habilidades em Funções Executivas (FE) dificultadas pelo Desenvolvimento Atípico (DA), cujo alcance depende da qualidade e quantidade de acesso a coletividades e bens culturais. As relações interpessoais cultivadas ao longo da vida se revertem no principal motivador afetivo para o desenvolvimento por meio de ações apaixonadas voltadas para o bem-estar social e coletivo, de caráter ativista, mediados por significados virtuosos. Nestas condições de socialização, características que evidenciam a gravidade da DI em testes transversais assumem o sentido de peculiaridades, pois são significadas como atributos ímpares, positivos, tanto pela pessoa com SD quanto pelas com quem age conjuntamente. Este epifenômeno, que nomeamos de singularidades ou efeito singular, facilita o desenvolvimento compensatório por meio de trocas subjetivas, impulsionando o desenvolvimento da pessoa com SD e dos indivíduos com quem convive. In this study, we analyzed the emotions of people with organic Intellectual Disability in order to investigate its relation to compensation/overcompensation in a theorization that claims the possibility that these individuals can achieve the same social goals as those with Typical Development. Two case studies were developed with young people diagnosed with Down syndrome who occupy socially valued positions. The Dialogical Method to the Study of Emotions in Narratives was used with data production in spontaneously narrated experiences. In this process, the researcher made herself available to the participants for five days so they could discuss subjects and show things of their own interest, accomplishing three formal interviews, recorded and filmed: an open-ended, to investigate their main experiences; and two episodic ones for deepening and checking information. The data was submitted to a Dialogic-Thematic Analysis for the Study of Emotions in Narratives. This consists in the transcription and reading of the data, concomitant with the listening of the audio and visual material; text production on the cultural context; identification of the themes which means finding corresponding subjects and meanings; paraphrases of the utterances to include expressive actions; naming, coding and agglutination of themes in six episodes, characterized by central actions/experiences in dynamic relation. These episodes were elevated to central categories of analysis as Positions in Experiential Episodes, being named, codified and described in narrative texts. To interpret the emotions and meanings of the positions, the analytical framework Appreciative Reading for Emotion Indicators in Narratives was introduced to the method in regard to relational themes and components of the emotional process, including the record of expressive actions connected with the speech. The concepts of emotions/feelings were based on the contributions of the Core Relational Theme (Lazarus, 2006b, p.16) and the Geneva Affect Label Code (Scherer, 2005), both adapted for the research. The relationship with the compensation was analyzed considering the behavioural profile of people with Down syndrome and the positions assumed by the participants in the narratives. The thesis sustained is that the compensatory development depends on the emotional processes generated in interpersonal relationships; in opportunities of implicit mediation; and in coexistence and participation with people of typical and atypical development. Interpersonal relationships generate strong emotional processes that energize the conduct to perform actuations that require skills in Executive Functions hampered by Atypical Development, whose scope depends on the quality and quantity of access to collective and cultural assets. Interpersonal relationships cultivated throughout life become the main affection motivator for development through passionate actions towards social and collective welfare, of an activist character, mediated by virtuous meanings. In these socialization conditions, characteristics that show Intellectual Disability severity in cross-sectional tests take on the sense of peculiarities, for they are signified as odd and positive attributes, both by the person with Down syndrome and by those with whom he or she act together. This epiphenomenon, here called uniqueness or unique effect, facilitates the compensatory development through subjective exchanges, boosting the development of the person with Down syndrome and the individuals with whom they relate.