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Objectives Understand the experience of older adults after hip fracture surgery considering barriers and facilitators related to sedentary behavior. Methods A qualitative study using a semi-structured interview with three men and eight women aged 60 years or older after hip fracture surgery. Results Five barriers emerged: physical complaints, lack of accessibility, fear of falling, demotivation and negative social representation of old age, and two facilitators: overcoming dependency and having a caregiver. Conclusion Our results highlight that physical complaints commonly addressed by physical therapists on their interventions are not the only impediments to reduce sedentary behavior. Important individual and social barriers should not be neglected when physical therapists conduct interventions to reduce sedentary behavior to maximize functional recovery in older adults after hip fracture surgery. Future clinical trials are required to investigate the effectiveness of more comprehensive interventions to reduce sedentary behavior in this population.

O presente estudo se propôs ampliar a compreensão sobre a passagem de crianças da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Para isso, foram ouvidas narrativas de crianças por acreditar que elas são capazes de contar o que lhes acontece e construir sentidos para suas experiências. O objetivo da pesquisa foi: analisar os sentidos atribuídos narrativamente por crianças a respeito da transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Sob o aporte teórico da pesquisa (auto)biográfica em Educação e da Sociologia da Infância, o estudo foi desenvolvido com seis crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental oriundas de Escolas de Educação Infantil. Os resultados indicaram que a transição entre as duas escolas provocou algumas tensões, pois ao mesmo tempo em que as crianças se viam atraídas pelas inovações oferecidas pela nova escola, sentiam temores, lutos e sofrimentos, sobretudo, no que se refere à diminuição de oportunidades para brincar, ao acolhimento e à preparação da escola para recebê‑los. Para algumas crianças, as perdas foram compensadas pelas novas aprendizagens, enquanto outras estavam sofrendo e não contavam com recursos suficientes, necessitando de maior apoio para se incluírem nessa nova etapa. Os adultos responsáveis pelo ensino, acolhimento e introdução da criança nessas instituições têm um papel preponderante na adaptação da criança nesta nova etapa. São eles que podem estar com as crianças, detectando suas necessidades, de forma a auxiliá-las a se inserirem neste novo contexto.

O presente artigo pauta-se em pesquisa que teve como objetivo: compreender quais fatores favorecem o desenvolvimento da resiliência em jovens em situação de vulnerabilidade social. Os principais autores que deram suporte à investigação foram Furlanetto, Passeggi e Souza, no campo da pesquisa (Auto)biográfica. Por sua vez, Cyrulnik; Yunes; Cassol e Antoni) permitiram aprofundar o conceito de resiliência. A Pesquisa (Auto)biográfica deu sustentação metodológica ao estudo que se apoiou na entrevista narrativa para a produção de dados. Participaram da pesquisa jovens que vivem em situação de vulnerabilidade social egressos de uma Organização não Governamental (ONG), situada numa comunidade em São Paulo. Com base na análise dos dados, é possível dizer que os jovens se apropriaram muito bem dos vínculos afetivos com a família. Entre os participantes, a maioria reconhece o papel fundamental da mãe, que lhes apresentou os valores basilares. Ao refletir sobre o papel da escola e dos professores, os jovens demonstram ter assimilado a representação do espaço escolar como local de aprendizado e também dos vínculos, tanto com os colegas quanto com os professores, que lhes proporcionaram afeto e apoio. Além disso, foram mencionados os benefícios do esporte como apoio psicológico.

A trajetória acadêmica pode ser complexa para mães atípicas devido às barreiras de acessibilidade enfrentadas por alunos com Necessidades Educacionais Especiais matriculados em escolas regulares brasileiras, apesar dos dispositivos legais que garantem esse direito. Este artigo, originado da dissertação de mestrado em Educação concluído em 2017, apresenta narrativas de cinco mães de crianças com o Transtorno do Espectro Autista a respeito de suas experiências com os filhos na Educação Infantil em escola regular, bem como suas expectativas com relação ao futuro. O procedimento metodológico foi qualitativo ancorado nos princípios da pesquisa (Auto)biográfica, tendo nas entrevistas narrativas sua fonte de produção de dados. Os resultados evidenciaram a percepção dessas mulheres acerca da importância do ambiente escolar para o desenvolvimento social e pedagógico das crianças, mas apontaram para a necessidade de uma revisão do modelo pedagógico e de formação de professores para que o processo de inclusão escolar possa acontecer de fato. PALAVRAS-CHAVE: Transtorno do Espectro Autista. Inclusão escolar. Pesquisa (Auto)biográfica. Narrativas.

Este texto se enfoca en el análisis de una memoria colectiva de formación denominada Armazém de Momentos (Almacén de Momentos), elaborada por siete profesoras de primaria. El objetivo del estudio fue investigar el modo cómo el trabajo com narrativas, en un contexto formativo, podría potenciar y revelar movimientos individuales y colectivos de formación. Se establecieron diálogos teóricos con autores que pesquisan la investigación-acción-formación centrada en narrativas, sobre todo, en historias de vida, basándose en el uso de memorias, así como en estudiosos que abordan el concepto de símbolo y proceso de individualización y proceso de formación de grupos reflexivos, desde la perspectiva de la Psicología Analítica. El análisis de las narrativas que forman parte del Armazém de Momentos evidenció que la elaboración de una memoria escrita de manera colectiva, por docentes, desencadenó trayectorias singulares y colectivas de formación, com puntos de aproximación y también de tensiones, mediadas por el uso del lenguaje y por la selección de símbolos que se construyeron a lo largo del recorrido., This text focuses on the analysis of a collective development memorial named Armazém de Momentos (Warehouse of Moments), elaborated by seven elementary school teachers. The objective of the study was to investigate how working with narratives, in a formative context, could enhance and reveal individual and collective development movements. Theoretical dialogues were established with (1) authors who investigate research-action-development centered on narratives, especially on life stories, with the support of the use of memorial; (2) as well as with authors who address the concept of symbol and individuation process and reflexive group formation process, from the perspective of Analytical Psychology. The analysis of the narratives that constitute the Armazém de Momentos made it evident that the elaboration of a collectively written memorial by teachers fosters singular and collective development paths, with points of approximation and also of tensions, mediated by the use of language and by the selection of symbols that were built along the journey.&nbsp, Este texto foca-se na análise de um memorial coletivo de formação denominado Armazém de Momentos, elaborado por sete professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo do estudo foi investigar o modo como o trabalho com narrativas, em contexto formativo, poderia potencializar e revelar movimentos individuais e coletivos de formação. Foram estabelecidos diálogos teóricos com autores que investigam a pesquisa-ação-formação centrada nas narrativas, sobretudo, em histórias de vida, com o apoio do uso de memoriais, bem como com autores que abordam o conceito de símbolo e processo de individuação e processo de grupação, na perspectiva da Psicologia Analítica. A análise das narrativas que compõem o Armazém de Momentos evidenciou que a elaboração de um memorial escrito coletivamente, por professores, desencadeou percursos singulares e coletivos de formação, com pontos de aproximação e também de tensões, mediados pelo uso da linguagem e pela seleção de símbolos que foram construídos ao longo do percurso.

O presente estudo se propôs ampliar a compreensão sobre os sentidos que as crianças atribuem à infância e à sua constituição como crianças. Ante inúmeras narrativas socialmente construídas em torno da infância e da criança, acreditamos ser necessário explorar aquelas produzidas pelas próprias crianças. Para tanto, foram ouvidas as narrativas de catorze crianças, com idades entre três e doze anos. Sob o aporte teórico da pesquisa (auto)biográfica em Educação e da Sociologia da Infância, os dados foram produzidos a partir da realização de entrevistas narrativas. Considerando o período de isolamento social, devido à pandemia causada pelo COVID-19, os encontros presenciais foram substituídos por encontros virtuais, mediante a utilização de mensagens de áudio, vídeo ou texto, elaboradas pelas crianças. Os resultados indicaram três temáticas de análise: o caráter intrínseco que o brincar assume na constituição de suas subjetividades; a escola como espaço onde mais fortemente se percebem como crianças; e as relações de negociação que estabelecem com os adultos. Verificou-se que ser criança, implica para esse grupo, processos de interação com os adultos nem sempre de dão de forma dialógica, sobretudo, quando indicam as negociações que são estabelecidas sobre seus espaços e o brincar.

Resumo Este artigo se reporta a dados obtidos em investigação que se propôs a analisar o programa de governo denominado Sistema de Proteção Escolar, implementado pela Secretaria de Estado da Educação desde 2010. O foco ora analisado tem como propósito compreender as percepções de Professores Mediadores Comunitários sobre situações de conflito e violência nas escolas onde atuam. Os dados indicam uma tendência de ampliação dos níveis de conflito e violência no contexto escolar, com predominância de problemas provocados por alunos, na visão dos entrevistados. Esse cenário pode ser creditado à resistência de alunos às condutas dos profissionais e das práticas pedagógicas ali encetadas, se contrapondo à autoridade atribuída socialmente aos professores e ao prestígio da escolaridade. Abstract This article is based on data obtained from a study intended to analyze the government program called Sistema de Proteção Escolar [School Protection System], implemented by the State Secretary of Education in 2010. The current analysis proposes to understand the perceptions of Community Teacher Mediators regarding situations of conflict and violence in their schools. The data show a tendency toward increasing levels of conflict and violence in the school context, mainly with problems caused by students, according to the interviewees. This scenario maybe credited to students' resistance to the professionals' attitudes and the pedagogical practices occurring therein, juxtaposed to the authority socially attributed to the teachers and educational status. Résumé Cet article réfère à des données obtenues dans une investigation qui envisage analyser le programme de gouvernement nommé Sistema de Proteção Escolar [Système de Protection Scolaire], mis en place par la Secretaria de Estado da Educação depuis 2010. L'aspect ici analysé a pour but de comprendre les perceptions des Enseignants Médiateurs Communautaires des situations de conflit et de violence dans les écoles où ils agissent. Les données indiquent une tendance d'accroissement des niveaux de conflit et de violence dans le contexte scolaire, avec prépondérance de problèmes provoqués par les élèves, du point de vue des interviewés. Ce scénario peut être attribué à la résistance des élèves aux conduites des professionnels et des pratiques pédagogiques entamées sur place, en contraposition à l'autorité attribuée socialement aux enseignants et au prestige de la scolarité. Resumen Este artículo se reporta a datos que se obtuvieron en una investigación que se propuso a analizar el programa de gobierno denominado Sistema de Protección Escolar, implementado por la Secretaría de Estado de Educación desde 2010. El enfoque aquí analizado tiene el propósito de comprender las percepciones de Profesores Mediadores Comunitarios sobre situaciones de conflicto y violencia en las escuelas en las que actúan. Los datos indican una tendencia de ampliación de los niveles de conflicto y violencia en el contexto escolar, con predominio de problemas provocados por los alumnos, según la visión de los entrevistados. Este escenario se puede deber a la resistencia de los alumnos a las conductas de los profesionales y a las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo y se contraponen a la autoridad atribuida socialmente a los docentes y al prestigio de la escolaridad.

Este artigo tem como proposito relatar os resultados da pesquisa que teve como objetivo investigar: “Os desafios enfrentados pelos alunos do curso de Pedagogia para insercao no Ensino Superior. A vida moderna e a necessidade da aprendizagem como enfrentamento na vida adulta compoem os processos formativos no Ensino Superior. A pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa. Os sujeitos de pesquisa foram alunos do ultimo semestre do curso de Pedagogia de duas Universidades no Estado de Sao Paulo. A coleta de dados baseou-se na tecnica do grupo focal. A analise dos dados foi realizada com base na analise do conteudo. Os resultados mostram que os alunos tiveram dificuldades em diversas dimensoes ao se inserir no Ensino Superior e apontam para a necessidade dos cursos de Pedagogia reverem seus processos de insercao academica.

Admitindo como pressuposto que tanto para o adulto quanto para a criança a reflexão narrativa possibilita revisitar a experiência vivida e dar-lhe um outro sentido, defendemos aqui a centralidade da palavra da criança como fonte de pesquisa e de produção do conhecimento científico. Apoiamo-nos nos princípios epistemológicos da pesquisa (auto)biográfica em educação, nos estudos da infância e da psicologia cultural de perspectiva narrativista. Com base nas experiências narradas por três crianças em tratamento oncológico, discutiremos o modo como elas veem a transição entre a escola e o hospital. Como procedimento metodológico recorremos à ludicidade e ao imaginário infantil propiciado nas rodas de conversa. As análises apresentam os desafios do ingresso e do reingresso da criança no contexto escolar, perspectivando a escolaridade como direito da criança e o bem-estar na escola como prática de acolhimento. Para concluir, ressaltamos a importância da reflexão narrativa enquanto modo de pensar com as crianças e a reflexão que elas fazem sobre as experiências vividas na escola e no hospital.

Este artigo sistematiza e analisa as percepções de 54 Professores Mediadores Escolares e Comunitários (PMECs), distribuídos em 43 escolas estaduais paulistas, sobre as ocorrências de situações de conflito e violência na escola. Trata-se de estudo exploratório, baseado na aplicação de questionário semiestruturado. Conclui que são altos os registros de depredação e pichação nas dependências externas e internas das escolas; de roubo de equipamentos e/ou praticados contra profissionais e alunos e de incidência de consumo, porte e tráfico de drogas nas dependências e proximidades das escolas. O principal local em que ocorrem situações de violência na escola é a sala de aula, o que pode comprometer a aprendizagem dos alunos. Nas ocorrências de agressão verbal e física, mais da metade dos professores não respondeu à questão sobre as ações adotadas para mediar o conflito, indicando certa impotência na efetivação da mediação deste tipo de conflito.

O texto aborda a formação de professores em perspectiva transdisciplinar. Para isto, discute os princípios que dão sustentação à Transdisciplinaridade e à Formação Docente. Com base no diálogo estabelecido com a Psicologia Analítica, amplia a concepção de sujeito construída pela Ciência Moderna e descreve o conceito de Matriz Pedagógica. Considera, ainda, que os professores possuem matrizes pedagógicas que contêm imagens, conteúdos coletivos e pessoais que são acessados quando eles atuam nos espaços pedagógicos. Os processos de formação implicam revisão, ampliação e transformação dessas matrizes.

Sou filho da escola pública, originário das classes populares. Fui, durante algum tempo, parte dos índices do fracasso e da evasão escolar do final da década de 1980 e início de 1990, entretanto, escapei das estatísticas dessa época que apontavam que o fracasso escolar atingia (e ainda atinge) grande parte dos indivíduos que pertencem às classes menos favorecidas. Este trabalho aposta na importância da biografização para compreender como os indivíduos traçam seus caminhos, atribuem sentido às suas experiências e dão forma aos seus processos de constituição subjetiva. Nessa perspectiva propõe como objetivo principal: elaborar um documentário que retrate a mobilidade social e trajetória improvável de um professor de música do Ensino Fundamental. Para isso, pauta-se na pesquisa (auto)biográfica descrita, entre outros, por Marie Christine Josso, Gaston Pineau, Maria da Conceição Passeggi. Ao concluir o trabalho, percebo que, ao narrar minha trajetória, me situei não mais como um espectador, mas como autor da minha história. Durante o percurso de construção do documentário, experimentei a escuta sensível e por meio de diferentes diálogos me apropriei da noção de emancipação que se traduz como a capacidade do homem admirar, operar e transformar o mundo, não apenas nele, mas com ele. Esse movimento desencadeou um processo reflexivo que culminou em um processo de autoformação que me faz retornar à escola com mais clareza a respeito de minhas escolhas profissionais e mais comprometido com uma prática libertadora. I am a son of the public school, from the lower classes. I was, for some time, part of the failure and dropout rates of the late 1980s and early 1990s, however, I escaped the statistics of that time that pointed out that school failure reached (and still affects) a large part of the individuals who belong to the less favored classes. This work bets on the importance of biography to understand how individuals trace their paths, give meaning to their experiences and shape their subjective constitution processes. In this perspective it proposes as its main objective: to elaborate a documentary that portrays the social mobility and improbable trajectory of a music teacher from the Elementary School. For this, it is guided by the (auto) biographical research described, among others, by Marie Christine Josso, Gaston Pineau, Maria da Conceição Passeggi. Upon completing the work, I realize that, when narrating my trajectory, I was no longer as a spectator, but as the author of my story. During the course of the documentary's construction, I experienced sensitive listening and through different dialogues I appropriated the notion of emancipation that translates as man's ability to admire, operate and transform the world, not only in him, but with him. This movement triggered a reflexive process that culminated in a process of self-training that made me return to school more clearly about my professional choices and more committed to a liberating practice.

A educação de crianças e jovens é um pré-requisito para a continuação do mundo humano. Sem ela, nenhuma sociedade sobreviveria a mais de uma geração. Nesse contexto, o professor ocupa um papel central, sendo um representante do mundo dos adultos frente a seus alunos. Esta pesquisa teceu um diálogo entre a Psicologia Analítica de Carl G. Jung, sobretudo em suas concepções sobre a educação e o arquétipo do Mestre-Aprendiz, e as reflexões de Hannah Arendt sobre o compromisso da escola com o mundo público. A partir da aproximação entre estes dois autores, buscou-se ampliar a compreensão de como os professores polivalentes significam a própria experiência docente atualmente e como a relacionam com seu papel dentro do contexto educacional. Para tal, foram realizadas seis entrevistas semi-dirigidas com professoras do Ensino Fundamental I, sendo que cinco atuavam em escolas particulares e uma na rede pública. Além disso, no final de cada entrevista foi solicitada a elaboração de um desenho relativo à profissão. O material coletado foi agrupado e analisado sob inspiração do método de processamento simbólico. Verificamos que a educação, como toda situação típica humana, é regida por um campo simbólico: o do Mestre-Aprendiz. Nesse campo, encontramos a influência de quatro polaridades arquetípicas significativas: Curador-Ferido, Puer-Senex, Narciso-Eco e Sísifo-Criança Divina. Um dos resultados obtidos foi que algumas polaridades, embora estivessem presentes, não se mostraram tão expressivas, como por exemplo, o simbolismo de Sísifo. Os dados sugeriram que, atualmente, alguns professores polivalentes têm dificuldade em desenvolver uma persona profissional adequada, o que parece estar atrelado a uma deficiente responsabilização pelo mundo e por sua função frente às novas gerações, tal como coloca Arendt. Tal fato pode influenciar negativamente os impasses escolares atuais. Por último, inferiu-se que as professoras que conseguem transitar pelas polaridades arquetípicas presentes no campo simbólico que permeia a relação professor-aluno, tendo clara sua função de professora e seu papel dentro do contexto educacional, têm na profissão docente um elemento significativo para o próprio processo de individuação e, possivelmente contribuem de forma efetiva na criação de um espaço compartilhado propício ao aprendizado de seus alunos Education of children and juveniles is a requirement to the human world perpetuation as it is. Without it, societies would find a hard time getting to the next generation. In that scenario, the role of the teacher is central, being a representative of all adult inhabitants. This research draws a dialog between Carl G. Jung´s Analytical Psychology, especially his understanding of education and the Master-Apprentice archetype, and Hannah Arendt´s reflections over the school´s compromise due to the world. By dragging theses authors together, seeks to understand how elementary school teachers give meaning to their very own experience nowadays and how they relate to the educational sphere. A total of six semi-structured interviews were made to Elementary School female teachers, being one of them from the public system. At the end of these interviews they were asked to draw something related to their profession. All data was analyzed using symbolic interaction approach. We noticed that education, as with other typical human situations, is conducted by a symbolic field: the Master-Apprentice. Moreover, we found four distinct archetypal polarities: Wounded-Healer, Puer-Senex, Narcissus-Echo and Sisyphus-Divine child. However, the importance of these polarities differs significantly; for example, Sisyphus symbolism is not so decisive. Data suggests that elementary school teachers are having difficulties to develop the right persona on work, which might be related their lacking of responsibility with the world and with the future generation, as Arendt pointed out. That alone might have negative impact on modern schools challenges. In addition, our research also observed that some teachers are able to move along the different polarities of the symbolic field of teacher-students relations, clearly understanding of their role in educational system, they find in their career impactful points on their own individuation, and they might create a proper learning-environment to their students