Search

O Ensino Médio Integrado (EMI) é uma modalidade de ensino que combina a formação geral com a formação profissional, criada pela Lei 11.741/08. O ensino de língua portuguesa (LP) e literatura é parte integral desse processo. A responsabilidade pelo EMI é da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, sobretudo dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs). Os IFs devem garantir que pelo menos 50% das suas vagas sejam destinadas à Educação Profissional Técnica de Nível Médio, principalmente em forma integrada. A pesquisa sobre o ensino de LP e literatura no EMI é relevante para entender os percursos e rumos futuros em políticas educacionais e na área de pesquisa. O objetivo deste artigo é investigar como se configura a produção do conhecimento a respeito do ensino de LP e literatura no EMI na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Foram localizados dez trabalhos, sendo seis dissertações e quatro teses, que tratam do ensino de LP e literatura no EMI, a partir de diferentes enfoques. A abordagem qualitativa utilizada inclui uma revisão sistemática da literatura como método principal de coleta de dados. Os critérios de inclusão foram todos os estudos publicados, em português, que abordassem diretamente o ensino de LP e literatura no EMI. O estudo é bibliográfico, com abordagem qualitativa. A quantificação e avaliação da produção acadêmica permitem visualizar as especificidades do fenômeno, impulsionar a área de pesquisa e pontuar os impactos na conceituação e materialização da Educação Profissional pública, gratuita e de qualidade.

Copyright of Extensão em Foco is the property of Universidade Federal do Parana and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Copyright of Íkala: Revista de Lenguaje y Cultura is the property of Universidad de Antioquia and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Nosso artigo visa traduzir algumas das reflexões que temos produzido no âmbito do GESTO (Grupo de Estudos do Sentido – Tocantins) a partir do que construímos juntos nas aulas e nas pesquisas, mais especificamente as que se voltam para os diálogos entre semiótica e estudos do letramento literário e do ensino de literatura. Nesse sentido, ressaltamos que muito do que será apresentado resulta de uma produção mais coletiva, que vai ecoando em artigos, capítulos de livros, teses e dissertações, enquanto se enuncia como uma reflexão em processo. A partir do que caracterizamos como um “leitor atrapalhado”, discorremos a respeito da formação leitora na Licenciatura em Letras para, em seguida, analisarmos uma proposta de sequência de três aulas de literatura apresentada em portal do MEC. Como subsídio teórico, mobilizamos estudos da literatura e da semiótica discursiva.

This article presents a decolonial didactic proposal for teaching the short stories "Que Jiquitaia!" by Florentina Esteves (1990) and "Desencanto" by Orlanda Amarílis (1991). The conception adopted is that of Iris Amâncio and Miriam Jorge (2008). In this way, the aim is to propose a transgressive, humanizing and transformative teaching practice through which students acquire “literature as literature”. The methodology is based on a bibliographical study. The conclusion indicate that teaching, learning, analyzing and interpreting the short stories of Esteves and Amarílis, in school, ensure that students practice literary reading as a humanizing, emancipating and polyphonic act of Acre and Cape Verde literature. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Trabalhos em Lingüística Aplicada is the property of Universidade Estadual de Campinas - Portal de Periodicos Eletronicos Cientificos and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Copyright of Trabalhos em Lingüística Aplicada is the property of Universidade Estadual de Campinas - Portal de Periodicos Eletronicos Cientificos and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

RESUMO: O objetivo do artigo é verificar de que modo e em que medida livros didáticos de Português do ensino médio dão espaço à mediação de leituras subjetivas. Trata-se de uma investigação de viés documental e qualitativo, fundamentada em concepções dialógicas de leitura. O corpus é constituído por exercícios do eixo literário de coleções dos PNLDs 2015 e 2018, a partir das quais os dados foram mapeados, classificados e analisados. Os resultados apontam para a baixa incidência de questões de viés pessoal e para uma certa aleatoriedade na formulação dos enunciados das perguntas e dos gabaritos, que torna indistintas questões de viés objetivo e subjetivo. Conclui-se que, embora as coleções anunciem ao professor um alinhamento ao dialogismo, a abertura à expressão da pessoalidade do aluno apresenta inconsistências, pois há o predomínio de atividades que enfatizam um único modo de ler.

Copyright of Revista Brasileira de Lingüística Aplicada is the property of Revista Brasileira de Linguistica Aplicada and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Copyright of Pixo: Revista de Arquitetura Cidade e Contemporaneidade is the property of Pixo Revista de Arquitetura Cidade e Contemporaneidade and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Ao traçarmos uma breve cartografia no que concerne à produção literária nacional, e, em particular, à escrita de autoria feminina, percebemos a manutenção de nomes de escritores na grande circulação de obras no mercado editorial. A escassez de títulos escritos por mulheres também é observada nas coleções escolares do ensino de literatura. O cânone literário tem sido um espaço onde, majoritariamente, escritores têm suas obras consolidadas, em detrimento da supressão e/ou restrição de nomes de autoras. Essa hegemonia de obras escritas por homens vem influenciando a formação literária dos/as estudantes durante a trajetória acadêmica. Pretendemos problematizar a necessidade de incluir, neste ambiente, obras de autoria feminina que promovam a representatividade e a equidade. Para tanto, utilizaremos o pensamento utópico de Ernst Bloch (2005) como força motriz revolucionária, que luta para destruir as relações dominantes e construir novas no lugar. Recorreremos, também, às teorizações acerca dos Estudos de gênero, de Judith Butler (2021), e aos documentos curriculares para o ensino de literatura, presentes na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Essa discussão inicial busca pensar a práxis do ensino de literatura de maneira e ampliá-la, indo além da divisão de conteúdos atual, embasada em concepções tradicionais, e evidenciando autoras mulheres no currículo escolar.

This paper presents and discusses the book Sobre o ensino de literatura, by Paulo Franchetti (2021) so as to point out concepts, methods and political perspectives related to activities carried out with literature in classroom. Although this paper is concentrated on ideas and proposals made by the book, it also tries to relate, directly or indirectly, its main formularizations to a current discussion within the field of studies on literature teaching. Following the book own scheme, the subject will be broached both at Grade/Junior High School and Higher Education levels, or, inversely, from the literature teacher's background development up to his/her professional performance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article provides an overview of the scenario of textbooks in Brazil, marked by the National Book and Teaching Material Program (PNLD). The analysis focus is on the PNLD 2020 call notice and on the advances and challenges regarding Portuguese and literatures textbooks. Supported by Dialogic Discourse Analysis (ADD) assumptions, the text traces a history of PNLD and presents a discussion about the textbook market in Brazil. The analysis of the PNLD 2020 call notice is in comparison with recent research on challenges and perspectives regarding the teaching of languages in textbooks, among which Silva and Pereira (2018), Paim (2018) and Amorim (2017). The results point to advances in aspects such as care regarding stereotyped representations and respect for legislation and official documents. The challenges are still present, especially in the space that the materials allocate to black and indigenous literatures and to critical student positioning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this paper, we explore the topic of teacher education focused on teaching literature through a discursive analysis of interactions between two prospective teachers (undergraduate students) in a teaching, research, and extension project. Drawing on Sociodiscursive Interactionism and studies on literary literacies/literature literacy, we interpret the representations of teaching act concerning reading workshops conducted with students in a primary school. The analysis allows us to affirm that the participants are appropriating socially available pre-constructed knowledge and undergoing processes of awareness-raising regarding models of action that prioritize discursive communication and the aesthetic and ethical dimensions of interaction between primary school students and literary texts. We observe that this type of analysis during initial teacher education can help understand how prospective teachers discursively construct their professional knowledge in assigning meaning to teaching literature. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article reflects on the writing in a pedagogical experience with Language and Literature students at a Brazilian public school. From the perspective of the Multimodal Social Semiotics, the students' agency in the design production of multimodal meanings in meme remixes is the object of reflection. The methodology consisted of the analysis of eight memes made by the students based on the concepts incorporated in the theoretical perspective of the article: remix, design, redesign, remixability and transformation. The results of the analysis of the memes indicate a redesign of the students regarding their readings of the 1st phase of Modernism in Brazil, showing the understanding of the practices and discourses in which the texts are inserted and the production of signs of learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O conto Mãozinhas de seda, de Raduan Nassar, forma, em conjunto com outros quatro contos – Menina a caminho, Hoje de madrugada, Ventre seco e Aí pelas três da tarde – uma coletânea intitulada Menina a caminho, vencedora do prêmio Jabuti, em 1998. Considerando a premissa de ser a leitura um processo de necessária interação entre texto e leitor, o presente trabalho objetiva, em sentido geral, apresentar uma proposta de abordagem metodológica de leitura do conto Mãozinhas de seda, respaldada em princípios do letramento literário, defendidos por Cosson (2011, 2014a, 2014b, 2020) e, especificamente, refletir sobre questões voltadas à leitura literária na escola. Metodologicamente, optamos pela investigação de natureza analítico-interpretativa por ajustar-se adequadamente à análise da proposta. Ressaltamos que este trabalho empreende esforços de dar continuidade, mediante proposição de práticas de leitura, a discussões e investigações em torno de metodologias de abordagem do texto literário em sala de aula, desenvolvidas em projetos de pesquisa voltados à educação básica. Como resultado, esperamos, principalmente, contribuir para o processo de formação leitora de estudantes do ensino fundamental, para quem a experiência de leitura proposta está direcionada, assim como para a ampliação dos nossos horizontes quanto ao tratamento do texto literário em sala de aula.

RESUMO: Neste artigo, partimos do relato de três experiências vividas no contexto do IFPE Campus Recife para pensar sobre o ensino de literatura no nível médio integrado. Nosso objetivo com esse trabalho é discutir como o ensino de literatura pode estimular a construção de conhecimentos numa perspectiva que convoque o estudante, como sujeito histórico, ao encontro com a (e pela) linguagem, principalmente com base no pensamento de Candido (1988), Freire (1989) e Manguel (1997). Podemos destacar algumas questões que se revelaram centrais nas nossas experiências: a importância de abrir espaço para as vozes que povoam a sala de aula; a urgência da dinâmica entre linguagem e realidade, no confronto e nos encontros da obra de arte com a vida vivida; e a valorização da autoria, da construção coletiva e das múltiplas estratégias de leitura como respostas possíveis a problemas como a apatia, os obstáculos do currículo e o tempo.

Neste artigo, teço uma reflexão acerca do ensino de literatura, com enfoque na prática da escrita literária em sala de aula como uma importante e potente ferramenta para a formação crítica dos/as alunos/as. A partir de uma discussão acerca do que é literatura (ECO, 2003; EAGLETON, 2006), e de como ela vem sendo ensinada (LAJOLO, 1994; ZILBERMAN, 1990), argumento em prol da exploração da escrita criativa (MORLEY, 2007), mais especificamente, a escrita literária, no âmbito do ensino de literatura como uma maneira de ampliar as possibilidades pedagógicas dessa disciplina. Mas apenas isso: entendendo a necessidade de criação (por meio da imaginação, fabulação) como um traço inerente ao ser humano, conforme apontado por Gullar (2014) e Candido (1995), exploro a maneira como a escrita literária pode funcionar como uma ferramenta utópica (SOUSA, 2007; SZACHI, 1972), que promove uma educação do desejo (LEVITAS, 2011), por meio da qual os/as alunos/as podem exercitar a liberdade de criar mundos outros, lançando um olhar crítico para o mundo à sua volta. Em última instância, tal prática almeja ser uma outra forma cativar os/as alunos/as, tornando-os/as leitores/as críticos/as — objetivo primordial do ensino de literatura.

RESUMO Estre trabalho surge a partir de incômodos de seus autores acerca do ensino de literatura e das discussões concernentes a esse domínio, sobretudo referente à exclusão da cultura de grupos subalternizados nos espaços educacionais. Nossa intenção é ampliar o debate sobre o impacto da colonialidade dos saberes no campo da educação e, mais especificamente, no contexto de ensino de literatura. Ao longo da discussão, temas como multiculturalismo, interculturalidade, cânone literário e formação de professores serão agenciados para fundamentar uma proposta de ensino de literatura estruturada pela diversidade cultural que compõe a sociedade, construída com os sujeitos subarternizados e incompatível com preconceitos étnicos-raciais, homofóbicos, misóginos e classistas. Apenas a partir dessas transformações, será possível pensar o ensino de literatura como processo educativo de inclusão e democratização cultural.

In this article, we present the perceptions of scholars of Letters, regarding their experiences with literature classes in high school. To this end, we consider the theoretical contribution of the theories of Literature Teaching and Literary Letters, in order to confront classical and current perspectives, and to give voice to those who most need a critical formation as literary readers, the former students and future teachers: trainers of generations of critical readers. With this research, we aim to bring out methodological successes and gaps from the worldviews of future teachers of language and literature, visions that are based on their experience and their school formation. By contrasting motivating and non-motivating practices in high school literature classes, from the analyzed reports, we conclude that there is a great divergence between pedagogical practices in the classroom and what is advocated by the theories of teaching literature. Of the fourteen accounts analyzed, nine are negative literary memoirs. Only five interviewees pointed out positive memories of High School Literature classes. In addition, this work reinforces the importance of the teacher as a motivator / mediator of the practice of reading by young citizens in training, aiming at a continuous critical literacy process.

Partindo de dados recentes sobre o crescimento exponencial do uso de medicamentos na educação de crianças e jovens, em especial com relação às dificuldades de aprendizagem, propomos uma reflexão crítica sobre o impacto pessoal e social desse tipo de mudança. Para isso, recorremos a pesquisas atuais sobre o assunto e, encarando-as da perspectiva crítica delineada por Michel Foucault ao longo de sua obra, buscamos alternativas às atuais estratégias biopolíticas de controle social, dentre as quais se encontram a medicalização da vida e a medicamentação do ensino. Com esse objetivo, recorremos à literatura – e à arte de modo geral – como caminhos abertos aos educadores dispostos a suscitar vivências emancipadoras a quem se encontre envolvido em suas propostas de construção do conhecimento. No início do presente artigo, delineamos um experimento de viés literário com o fim de sugerir estratégias disponíveis aos professores para contornar reais problemas de aprendizagem que venham a enfrentar em sala de aula. Palavras-chave: Medicamentação da sociedade; Ensino de literatura; Sociologia da educação. “We need to deal with Alice”: learning difficulties, from ritalin to literature ABSTRACT Based on recent data on the exponential growth in the use of medicines in the education of children and young people, especially in relation to learning difficulties, we propose a critical reflection about the personal and social impact of this type of change. For this, we employ recent research on the subject and, facing them from the critical perspective outlined by Michel Foucault throughout his work, we seek alternatives to the current biopolitical strategies of social control, among which are the medicalization of life and the medicamentation of teaching. With this objective in mind, we resort to literature – and art in general – as open paths for educators willing to raise emancipatory experiences for anyone involved in their knowledge construction processes. At the beginning of this article, we outline an experiment with a literary bias in order to suggest strategies available to teachers willing to deal properly with real learning problems in the classroom. Keywords: Medicamentation of society; Teaching literature; Sociology of education. “Necesitamos tratar con Alice”: dificultades de aprendizaje, del ritalín a la literatura RESUMEN Con base en datos recientes sobre el crecimiento exponencial en el uso de medicamentos en la educación de niños y jóvenes, especialmente en relación con las dificultades de aprendizaje, proponemos una reflexión crítica sobre el impacto personal y social de este tipo de cambio. Para ello, empleamos investigaciones recientes sobre el tema y, desde la perspectiva crítica esbozada por Michel Foucault a lo largo de su trabajo, buscamos alternativas a las estrategias biopolíticas actuales de control social, entre las cuales se encuentran la medicalización de la vida y la medicamentación de la enseñanza. Con este objetivo en mente, recurrimos a la literatura, y al arte en general, como caminos abiertos para los educadores dispuestos a generar experiencias emancipadoras para cualquier persona presente en sus procesos de construcción de conocimiento. Al comienzo de este artículo, describimos un experimento con un sesgo literario para sugerir estrategias disponibles para los maestros capaces de lidiar adecuadamente con problemas reales de aprendizaje en el aula. Palabras clave: Medicamentación de la sociedad; Enseñanza de literatura; Sociología de la educación.

O presente artigo apresenta uma proposta didática para o ensino da literatura digital e o tratamento do sujeito da memória histórica na sala de aula de espanhol para estrangeiros em nível universitário a partir da leitura da obra digital El poema que atravesó el Atlántico (2019), da escritora espanhola-britânica María Mencía. Essa experiência didática pretende incluir de forma integral o ensino da literatura digital como outra parte da literatura atual, além de apontar os problemas que os alunos rotineiramente considerados “nativos digitais” enfrentam antes da leitura crítica de um texto digital para aqueles que exigem habilidades de alfabetização digital que geralmente não são oferecidas nos currículos universitários atuais. Ao mesmo tempo, são apresentados os resultados da aplicação da proposta, bem como os benefícios do uso da literatura digital na sala de aula de espanhol como língua estrangeira devido ao seu caráter lúdico, interativo e intermídia.

Este trabalho discute o uso do Jogo de Interpretação de Papéis (RPG) como alternativa metodológica no ensino da leitura literária nos anos finais da Educação Básica. Para tanto, vale-se da aplicação do RPG que desenvolvemos a partir do conto “A Cartomante”, de Machado de Assis (1896), a alunos do primeiro ano do Ensino Médio, de uma escola pública estadual. Embasa-se fundamentalmente nas discussões de Jouve (2002), para quem a leitura literária se assemelha a um jogo e o leitor deve ser considerado em sua totalidade; em Colomer (2009), que ressalta o valor da leitura compartilhada na formação do leitor; e nas ideias propostas por Barthes (2004) de que o leitor, além de uma entidade complexa, é uma personagem das obras que lê. Já os conceitos relacionados ao jogo recebem, principalmente, o suporte de Huizinga (2000) e de Caillois (1990). Esse percurso nos proporcionou valiosas reflexões sobre como a literatura vem sendo tratada na escola e sobre a importância de uma metodologia, no ensino da leitura, atenta às necessidades dos “leitores reais” (JOUVE, 2002), oriundos, muitas vezes, de espaços sociais alheios aos círculos literários.

Este artigo tem como principal objetivo analisar o processo de leitura do texto literário por um grupo de alunos do nono ano do ensino fundamental em um trabalho de adaptação da obra Senhora de José de Alencar para um curta-metragem. Os registros da pesquisa, coletados durante uma pesquisa-ação em uma escola da rede particular de ensino, foram triangulados de maneira a entender o processo de apropriação do romance em três mudanças significativas entre a obra de Alencar e a obra dos alunos. As análises foram baseadas na articulação dos conceitos de leitura subjetiva do texto literário (ROUXEL, 2012, 2013; LANGLADE, 2013; JOUVE, 2013) e do designer de significados (GRUPO DE NOVA LONDRES, 1996; COPE E KALANTZIS, 2009). Os resultados das análises mostram que o processo de leitura subjetiva da obra literária envolveu a construção de uma trajetória em que os alunos ressignificaram elementos do romance que não lhes eram familiares ou coerentes com suas experiências de mundo, por meio de elementos de seus próprios repertórios, especialmente a partir de referências de mídias audiovisuais, construindo leituras que atravessam diferentes mídias. Também foi possível afirmar a partir das análises que as narrativas transmídia em um projeto de leitura literária permitem que os alunos se apropriem do texto literário canônico de maneira a torná-lo parte de sua própria coleção e não mais como um elemento do repertório escolar que tem seu sentido estabelecido à priori da leitura.

O PNLD-Literário de 2018 estabeleceu novos parâmetros para escolha das obras literárias a serem lidas por alunos das escolas públicas brasileiras. Ao contrário do Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE), o PNLD-Literário não tem seu foco em elencar obras literárias que seriam “altamente indicadas”, mas sim em excluir as obras com “problemas” e, com base em uma lista de obras, delegar aos professores da educação básica a escolha dos livros que podem ser relevantes para a realidade de ensino de sua escola, de seus alunos. Outra mudança foi a sugestão da criação de materiais de apoio para o uso das obras voltadas aos professores. Esses materiais deveriam trazer sugestões para: contextualizar autor e obra, motivar a leitura, justificar o valor literário da obra e fornecer subsídios para atividades (de pré-leitura e pós-leitura e conectadas com temas e conteúdos presentes nos livros). Este artigo analisa as concepções de ensino de literatura que atravessam o edital desse programa e também algumas propostas de ensino de literatura encontradas nos materiais de apoio ao professor. Para tanto, estabelece um diálogo com conceitos e práticas de ensino de literatura de Colomer (2007) e Cosson ([2006] 2012), que parecem embasar essas propostas.

Este artigo discute sobre a formação literária na escola, considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018; 2019) que convergem para a formação de leitores não apenas do ponto de vista de saberes de natureza pragmática, mas, sobretudo, de ordem estética e sensível. Para isso, discorre sobre a leitura subjetiva, o desenvolvimento da capacidade de fruição, práticas pedagógicas e políticas de acesso às dimensões da arte. Analisa, ainda, o modo como a Base Nacional Comum Curricular, a despeito de destinar um campo para a literatura, deixa de conferir uma reflexão mais consistente sobre as especificidades que cercam a leitura do texto literário e o que pode ser desenvolvido na prática para a formação de leitores e leitoras de literatura. Mobilizamos estudos que tematizam a formação do leitor, o ensino de literatura e a semiótica greimasiana considerando categorias da sociossemiótica. Ao final, analisa-se um conto de Guimarães Rosa, considerando possibilidades de mediação para o ensino de leitura literária.

Copyright of Trabalhos em Lingüística Aplicada is the property of Universidade Estadual de Campinas - Portal de Periodicos Eletronicos Cientificos and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Resenha do livro citado no título.

Este texto discute alguns aspectos abordados no Ensino de Literatura no Brasil e aponta algumas maneiras de como a literatura deve ser trabalhada em sala de aula, para que haja a compreensão do aluno-leitor. Nesse sentido, coloca-se em pauta aspectos históricos, sociais e culturais que estão presentes nos textos literários e que são pleiteados pelo professor-mediador para o entendimento e gosto pela leitura deleite, por parte do aluno. Assim, fundamenta-se em aportes teóricos propostos por Candido (2006) que apresenta modos e conceitos sobre o estilo como o texto literário é compreendido, através do olhar investigativo do aluno. Nesse sentido, elucida acerca da contextualização e estilização do texto, por meio da mediação do(a) professor(a). Conta-se também com a contribuição da autora Malard (1985) que revela algumas razões para a aprendizagem da Literatura através da leitura crítica sobre os textos. Assim, a metodologia utilizada nesse texto baseia-se na pesquisa bibliográfica. Quanto aos resultados desse estudo, conclui-se que a melhor maneira de trabalhar os textos literários para o entendimento e gosto pela leitura do aluno faz-se pela individualização do ledor, em sala de aula, com análise, crítica, adequação, intervenção e contextualização expressa pelo professor mediador.

No ano de 2018, foi implementada a Base Nacional Curricular Comum no Brasil – BNCC com o objetivo de centralizar e uniformizar os conteúdos curriculares a serem abordados por todas as escolas da educação básica. Neste documento, o ensino de língua portuguesa aparece inserido no campo de linguagem e suas tecnologias e o ensino de literatura é apresentado, como historicamente tem sido, dentro do conteúdo geral desta disciplina. Quanto ao trabalho com os textos literários, a BNCC propõe que ele deve ser nuclear no ensino médio, como também no ensino fundamental. Em razão de a literatura configurar-se como um conteúdo dentro do componente de Língua Portuguesa, ou seja, por não se constituir como um componente curricular específico, torna-se importante uma leitura atenta da BNCC no sentido de verificar: i) como os conteúdos relacionados ao ensino de literatura são apresentados no documento, ii) os tipos de textos literários propostos para leitura e iii) os encaminhamentos metodológicos propostos pelo documento em relação à leitura da literatura, ou seja, como o documento propõe que sejam lidos os textos literários na escola. O corpus utilizado para a análise desses elementos é constituído pelas habilidades de Língua Portuguesa apresentadas na BNCC que se referem ao ensino de literatura dos anos iniciais – fundamental I. Tendo em vista tais objetivos, o artigo discute sumariamente momentos-chave do ensino de língua e literatura, bem como apresenta considerações teóricas sobre leitura literária, baseada em postulados dos novos estudos de letramento e em autores como Chartier (1999), Candido (1975-1981), Hansen (2005) e Aguiar (2000).

O texto consiste numa resenha da obra de Suzanne S. Choo. Nele, pretende-se abarcar as linhas de força dos diferentes paradigmas de ensino de literatura enfocados: o nacionalista, o mundial, o global e o cosmopolita. Assim, busca-se apresentar os resultados centrais da pesquisa de Choo, ancorada no que chama de "pedagogia crítica".

O objetivo deste artigo é discutir o ensino de literatura no Brasil a partir da análise do curta-metragem Meu amigo Nietzsche (2012), que representa, a nosso ver, um discurso de resistência no cenário de crise democrática em que vivemos. O filme apresenta a história de Lucas, um menino da periferia de Brasília que encontra dificuldades de leitura na vida escolar e, advertido pela professora, tenta melhorar suas práticas por iniciativa própria. Ao se deparar com um exemplar de Assim falou Zaratustra (NIETZSCHE, [1883] 2011), Lucas parece desenvolver práticas de letramento crítico a partir de um processo de descoberta dos sentidos das palavras, que evoluiu para uma reflexão filosófica sobre o mundo a seu redor. Assim, a partir da análise de algumas cenas do curta-metragem, tencionamos refletir sobre a literatura e seu ensino, assim como sobre a recepção da leitura crítica em um mundo conformado.

O presente ensaio realiza uma reflexão sobre a atividade de leitura realizada nas escolas brasileiras, acentuando a perpetuação da desigualdade social pela inferioridade da educação básica na rede pública. Amparado pela noção de legente, que emerge da obra de Maria Gabriela Llansol, e a partir das teorias modernas da tradução, este artigo convoca as práticas de tradução/transcriação intersemiótica como uma via possível de reativação da leitura transformadora no ensino da literatura.

Este artigo resulta da análise do romance A triste história de Eredegalda do livro Enquanto o sono não vem, editora Rocco, 2013. Em 2017, esse livro foi retirado das escolas públicas brasileiras por tematizar o incesto. A polêmica ensejou debates de base moral, estética e pedagógica. O estudo é uma análise literária, foi realizado com fundamento na estética de György Lukács e teve como objetivo superar a dualidade moralismo – liberdade artística no interior desse debate, apontando uma necessidade anterior: julgar acerca do possível papel pedagógico de A triste história de Eredegalda. Essa situação concreta possibilitou avançar no exame do caráter educativo das obras de arte e no uso da literatura como instrumento pedagógico. Apresenta-se a situação geral, depois expõe-se os fundamentos sob os quais a investigação se fundou e, por último, revela-se o ponto de vista dos autores sobre a obra em questão, em caráter de ensaio.

Nosso artigo visa traduzir algumas das reflexões que temos produzido no âmbito do GESTO (Grupo de Estudos do Sentido – Tocantins) a partir do que construímos juntos nas aulas e nas pesquisas, mais especificamente as que se voltam para os diálogos entre semiótica e estudos do letramento literário e do ensino de literatura. Nesse sentido, ressaltamos que muito do que será apresentado resulta de uma produção mais coletiva, que vai ecoando em artigos, capítulos de livros, teses e dissertações, enquanto se enuncia como uma reflexão em processo. A partir do que caracterizamos como um “leitor atrapalhado”, discorremos a respeito da formação leitora na Licenciatura em Letras para, em seguida, analisarmos uma proposta de sequência de três aulas de literatura apresentada em portal do MEC. Como subsídio teórico, mobilizamos estudos da literatura e da semiótica discursiva.

Com os estudos sobre práticas de letramento em ambientes multi/hipermidiáticos, tornou-se um desafio repensar teórica e praticamente o ensino de Literatura nas escolas. Sendo assim, o objetivo deste artigo é analisar os deslocamentos e rupturas causadas no trabalho com o texto literário quando inserido dentro de um projeto de construção de uma narrativa transmídia. Trata-se de uma pesquisa-ação realizada com alunos do nono ano do Ensino Fundamental II, cujo projeto constitui-se na leitura e adaptação da obra Senhora para um curta-metragem. Os registros foram coletados por meio de gravações áudio-visuais das aulas e pela escrita de um diário de campo do pesquisador. Ao se contrastar o texto literário com o curta-metragem produzido pelos alunos, atentamonos para as principais diferenças entre as duas obras e com base nos registros coletados em campo, buscou-se analisar o processo de leitura do romance que produziu essas alterações na película. A fundamentação teórica levou em conta os postulados da teoria do sujeito leitor (LANGLADE, 2013; JOUVE, 2013) sobre a leitura subjetiva do texto literário, bem como reflexões baseadas em García-Canclini (1989) sobre os processos de (re)colecionamento. Como resultado, concluímos que a inserção de narrativas transmídia no ensino de Literatura permite que os alunos não somente leiam a obra, como também produzam um novo texto sobre ela, ao relacionar e criar relações intertextuais entre a história criada por José de Alencar com os repertórios de suas coleções de leitura, principalmente aqueles advindos do cinema e da televisão. Dessa forma, a narrativa transmídia produzida pelos alunos rompeu com as vitrines de proteção antes construídas para obra e assegurou a construção de novos sentidos sobre o romance Senhora, o qual foi ressignificado e (re)apropriado pelos alunos.

Drummond, in a poem called “Iniciação literária”, from his book “Boitempo II”, uses the image of the ship and remembers his readings as a desire of going away. This movement appears many times in his works, especially when he recalls his childhood’s library. But our question here is: what is Drummond’s works destiny in Brazilian schools nowadays? Literature teaching policies, especially for high school, are based in historiographic guidelines that advocates the history of national literature instead of reading literature itself. Drummond is one of the most important poets of Brazilian modern literature, has a statue in Copacabana, was a public agent and is a representative icon of the nation; but which Drummond do we know in school? Who is Drummond in high school textbooks, and does he determine the students’ repertoire? In which way his selected works are read, since textbooks also choose ways to read and validate readings? This essay aims to analyze the approach to Drummond’s writings in high school textbooks selected by the Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) for the next three years, discussing the survival of the image of a national poet.

The aim of this article is to present the results of a research about literary representations and its teaching proposals in the textbooks Novas Palavras (AMARAL, 2013) and Português: Linguagens (CEREJA, MAGALHÃES, 2013), referring to the first year of High School, in the three-year term 2015-2017. During the investigation, based on documental analysis, the full literary texts, the literary excerpts and the exercises of literature teaching of these books were separated and organized, in order to establish the pedagogical and literary tendencies of literature teaching. There were also considered the literary, textual and discursive genres existing on the corpus, as well as the descriptors/drivers of action presented on the exercises of literature teaching in these textbooks. From the analysis, it is possible to understand, still, the presence of the liberal technicist pedagogical tendency and the traditional approach, as well as an structuralist literary slant of the literary content. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Trabalhos em Lingüística Aplicada is the property of Universidade Estadual de Campinas - Portal de Periodicos Eletronicos Cientificos and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

This article aims to investigate the prospects and the contents of Literature in the preliminary versions of the “Base Nacional Comum Curricular (BNCC)”, document that defines new curricular standards to Brazil. In order to do that, this paper focuses on the context and on the social actors involved in its elaboration process, and seeks to explore the repertoire and the place assumed by the Literature in the Portuguese language curriculum.

No Quebec, as recentes reformas curriculares testemunham as elevadas exigências quanto ao número de obras completas a serem lidas no período de formação pré-universitária, e dedicam uma grande liberdade aos professores para a seleção dos títulos. Fundamentamo-nos aqui sobre os resultados de uma vasta pesquisa para estabelecer a situação das exigências dos professores em matéria de leitura das obras, das finalidades associadas a esta prática e do corpus escolhido. Os professores do primário e do secundário visam ao desenvolvimento do prazer da leitura; aqueles do colegial, à constituição de uma cultura literária de base: a primeira centra-se na literatura quebequense enquanto a segunda leva em consideração o patrimônio francês.

Este trabalho objetiva apresentar algumas considerações a respeito da importância da formação do professor para o trabalho com a literatura. As discussões levantadas na pesquisa evidenciam a importância do trabalho do professor de literatura como um agente de promoção da leitura literária. Salientamos também a importância de o professor ser reflexivo sobre sua própria prática para poder melhorá-la. Como aporte teórico para o trabalho, foram escolhidos os trabalhos de Cereja (2005), Cosson (2006 e 2014), Todorov (2009), que tratam especificamente sobre a literatura e Freire (1996), Gomez (1995), Franco (2003) e Perrenoud (2005) que tratam da formação continuada bem como a formação do professor reflexivo. Este trabalho objetiva apresentar também algumas considerações a respeito de como têm sido realizadas as aulas de literatura no curso de letras e qual a visão que os formados do oitavo (8º) período têm sobre a literatura. Pensando nisso, alguns questionamentos que norteiam a pesquisa são feitos: As aulas de literatura que vêm sendo ministradas durante todo o curso de letras têm preparado os graduandos para se apropriarem da linguagem literária que possibilita a estes uma formação consistente, preparando-os para o trabalho com a literatura nas turmas do Ensino Fundamental e Médio? Na perspectiva de investigar sobre a formação do professor de literatura escolhemos diagnosticar o ensino de literatura no Curso de Letras da Faculdade de Formação de Professores de Araripina (FAFOPA) e seus reflexos na formação dos estudantes do referido curso. Esta pesquisa foi realizada no segundo semestre do ano letivo de 2015 em uma turma do oitavo (8º) período do Curso de Letras. O diagnóstico ocorre por meio da análise do questionário aplicado aos alunos do oitavo (8º) período do curso de letras. Além das reflexões, apresentamos também uma proposta de formação continuada para o professor de literatura, tendo como certo que neste processo de formação continuada para a literatura haverá o aperfeiçoamento de sua prática. Ressaltamos, portanto, a importância de um trabalho de formação continuada que articule teoria e prática e que extrapole o modelo de “cursos prontos” que muitas vezes são oferecidos aos professores. Ratificamos, portanto, a importância que a formação continuada poderá exercer, promovendo mudanças na postura e no fazer pedagógico dos professores quando, através dos programas de formação continuada, formarem-se profissionais competentes, dotados de uma fundamentação teórica consistente e com capacidade de análise e reflexão crítica acerca dos aspectos teóricos e práticos do seu objeto de ensino: a Literatura.

O presente trabalho tem como foco o ensino e a aprendizagem voltados para o texto literário. Seja considerado como forma discursiva própria, seja como item de consumo de um sistema literário, o texto literário requer da escola um comprometimento didático-pedagógico específico. A pesquisa se alinha com a Semiótica Discursiva proposta por Greimas, ou seja, a aula é aqui entendida como um gênero discursivo em que um destinador (professor) propõe ao destinatário (alunos) a aquisição do texto literário como objeto. Com esse entendimento, este trabalho expõe achados de uma pesquisa sobre os níveis cognitivos relativos ao ensino e à aprendizagem da Literatura, com abrangência na escola pública de nível médio da região metropolitana de Fortaleza (CE). Os dados foram colhidos por estagiários, que aplicaram questionários baseados na Taxionomia de Bloom para o domínio cognitivo. Foram aplicados 405 questionários, distribuídos entre 2014 e 2017, sendo uma ficha para cada aula observada. Os três primeiros níveis cognitivos (conhecimento, compreensão e aplicação) representam 89% das aulas observadas, restando 11% para os níveis mais elevados (análise, aplicação e avaliação). Os dados sugerem uma necessidade de elevação dos níveis cognitivos para patamares mais elevados, o que requer uma prática didático-pedagógica que centralize a experiência no texto literário, considerado como forma discursiva própria, mediante dinâmicas de grupo, respeitando-se os educandos como protagonistas de sua própria aprendizagem.

De meados do século XX ao contemporâneo presente, os estudos culturais emergem como campo de conhecimentos em universidades europeias e dos EUA, ressoando depois no Brasil e ampliando a transversalidade de fronteiras e as ambivalências entre áreas do saber, construções conceituais e percepções de conjunturas socioculturais. Sob tal prisma, os estudos literários retomam a composição cânone/não-cânone como um dínamo tanto para um exercício de compreensão desses conceitos quanto para uma crítica analítica e da recepção de textos em instâncias tradicionais, como a educacional. Considerando esse cenário, o escopo deste trabalho é abordar a categorização tripartida proposta por David Damrosch (2006) para o cosmos literário canônico – hypercanon, countercanon e shadow canon – e, para isso, são também apresentados o contexto histórico (pós-)moderno, a partir de Marshall Berman (1986) e Terry Eagleton (1998), e o sistema de ensino como uma das estruturas tradicionais de legitimação literária, de acordo com Márcia Abreu (2006) e Blanca-Ana Roig Rechou (2010).

Este artigo tem como intuito trazer para discussão a leitura e o estudo, no âmbito específico do Ensino Médio, de romances publicados a partir das últimas décadas a fim de destacar aspectos da literatura atual que ponham em xeque as fronteiras e os limites tradicionalmente atribuídos a esse gênero na escola, pautados em suas relações com o cânone. Nesse sentido, propomos situar o debate considerando a realidade de docentes e alunos da Educação Básica a fim de contribuir para a revisão de conceitos enrijecidos acerca do romance contemporâneo por meio de, em especial, uma revisão do espectro conceitual do que se apresenta nos livros didáticos, ampliando os horizontes de trabalho com esse gênero em sala de aula. Para tanto, tomaremos como base o pensamento de Giorgio Agamben (2009) e de Karl Erik Schøllhammer (2009) sobre o contemporâneo. Também contribuirão para este estudo os trabalhos de Cereja (2004), Dalvi (2013), Lajolo (2016) e Oliveira (2013) acerca das relações entre literatura e escola.

Tradução para o português do artigo “Atelier de réécriture et critique littéraire en acte à l'université”, de Violaine Houdart-Merot, publicado originalmente no Journal français de psychiatrie, v. 31, n. 4, 2007. Neste trabalho, a autora faz um balanço de suas experiências enquanto ministrante de uma oficina de “Escrita de invenção e reescrita” para os alunos de graduação da Université de Cergy-Pontoise, com foco no estudo da intertextualidade. Além da apresentação dos objetivos e do funcionamento da oficina, a autora propõe uma reflexão sobre os pressupostos teórico-metodológicos que a embasaram e sobre as potencialidades dessa modalidade de ensino de literatura via atividades de criação literária.

A aculturação escrita está associada ao desenvolvimento da sociedade moderna e da sociedade contemporânea. O ensino da literatura deu conteúdo e significado à aprendizagem das línguas maternas, como meio de aculturação, comunicação, humanização e como base para a formação das nações e para a criação estética. No quadro da transversalidade iluminista e no contexto das singularidades nacionais fomentadas com o liberalismo e o romantismo, o ideal de nação tornou-se matéria de educação, dando substância e sentido ao currículo escolar. Neste texto, após esboçar alguns aspectos teóricos, procura-se fundamentar e sistematizar as principais linhas histórico-literárias e pedagógicas da constituição do currículo literário, em Portugal. Insiste-se na centralidade do ensino de literatura na educação escolar, nomeadamente a partir do Curso Literário de Adolfo Coelho e do estatuto de Os Lusíadas como epopeia e meta-educação patriótica e humanista.

O objetivo deste artigo é apresentar e discutir as escolhas feitas na construção dos cursos de Literaturas de Língua Inglesa das licenciaturas em Letras do Instituto Federal de São Paulo (Campus São Paulo-Pirituba) e da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (Campus de Campo Grande). O ponto de discussão central será o do princípio de organização e distribuição de temas, textos, autores e períodos ao longo dos semestres. As escolhas feitas serão apresentadas e confrontadas com algumas outras abordagens possíveis a fim de fomentar um debate produtivo sobre a presença da Literatura Estrangeira na grade das licenciaturas com dupla habilitação e sua relevância para a formação global do aluno de Letras como leitor crítico, futuro professor e pesquisador. Duas abordagens receberão atenção especial: a divisão do curso por gêneros e traços estilísticos e a por períodos. Os principais ganhos e limitações de cada uma delas serão revisitados à luz das escolhas que definiram as ementas aqui em debate.

This article aims to discuss the literature teacher's role in the process of adaptation of the Brazilian novel "Senhora" by José de Alencar into a short film. The collection of data was carried out through an action research project, which included sixteen students from the ninth grade of Elementary School at a private school in the state of São Paulo. Through a field journal, the interactions between the students and the teacher/researcher were documented and they later became the data we analyzed based on the reader's concept of text, the intersubjective space of reading of the reader's subjective theory as well as Garcia-Canclini's concept of collection and culture. The results showed that the teacher played two roles during the project: not only as a proposer of meanings for the novel in relation to the students, but also as a mediator between an item of the school literary collection, such as the canonical pieces of Literature, and as a mediator of the resources of various media that compose the students' own collections as well. From this second position, the teacher does not seek to control the meanings that the students produce from the literary text, but contributes to the bridging between the readers' memories and the text statements, allowing the students to give new meanings to the literary work and construct a text of their own, different from that elaborated by the author. [ABSTRACT FROM AUTHOR]