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RESUMO A interação professor(a)-aluno(a) pode repercutir sobre o desenvolvimento infantil, sendo que crenças de professores(as) acerca do comportamento de meninos e meninas podem influenciar suas práticas. O estudo objetivou analisar a percepção de meninos e meninas de 5º ano do Ensino Fundamental sobre os Estilos de Liderança de suas professoras. Participaram 98 crianças de uma escola pública que responderam ao Inventário de Estilos de Liderança de Professores. Os resultados mostraram que meninas perceberam as professoras como mais exigentes (p

RESUMO Este artigo relata um estudo realizado sobre a interação professor-aluno em uma escola pública dos anos iniciais, na cidade de Santiago, Chile. O estudo realizou uma análise quantitativa dos quadros das imagens capturadas por uma minicâmera montada em óculos de um grupo de 18 estudantes. Os quadros selecionados foram os que a professora aparece no campo visual dos alunos. A análise foi desenvolvida a partir do conceito de proxêmica e os resultados mostram que há momentos em que a professora da sala de aula interage com os alunos em um nível mais próximo e, em outros, há um distanciamento maior. Além disso, foi possível identificar diferenças entre meninos e meninas quanto aos padrões proxêmicos de envolvimento visual na interação. Os resultados deste estudo sinalizam novos sentidos para a análise da interação professor-aluno com foco em aspectos não verbais na construção das relações de ensino e aprendizagem. RESUMEN En este artículo se relata un estudio realizado sobre la interacción profesor-alumno en una escuela pública de los años iniciales, en la ciudad de Santiago, Chile. En el estudio se realizó un análisis cuantitativo de los cuadros de las imágenes capturadas por una minicámara montada en gafas de un grupo de 18 estudiantes. Los cuadros seleccionados fueron los que la profesora aparece en el campo visual de los alumnos. El análisis se desarrolló a partir del concepto de proxémica y los resultados apuntan que hay momentos en que la profesora de la sala de clase interactúa con los alumnos en un nivel más cercano, en otros, hay un alejamiento mayor. Además de eso, fue posible identificar diferencias entre niños y niñas cuanto a los patrones proxémicos de involucramiento visual en la interacción. Los resultados de este estudio señalizan nuevos sentidos para el análisis de la interacción profesor-alumno con enfoque en aspectos no verbales en la construcción de las relaciones de enseñanza y aprendizaje. ABSTRACT This article reports a study carried out about teacher-student interaction in a public school in the early years, in the city of Santiago, Chile. The study performed a quantitative analysis of the frames of images captured by a mini camera mounted on eyeglasses of a group of 18 students. The selected frames were those that the teacher appears in the students’ visual field. The analysis was developed from the concept of proxemics and the results show that there are times when the classroom teacher interacts with students at a closer level and, in others, there is a greater distance. Furthermore, it was possible to identify differences between boys and girls regarding the proxemic patterns of visual involvement in the interaction. The results of this study indicate new directions for the analysis of teacher-student interaction, focusing on non-verbal aspects in the construction of teaching and learning relationships.

The family's participation in the children's educational routine can bring benefits to all subjects involved in this process and to school management. The study sought to understand the conceptions of mothers and fathers of elementary school students about the social competence of their children's teachers. Eight mothers and eight fathers participated, each half from public and private schools. A semi-structured interview was conducted individually with each participant. The collected data were analyzed using the IRAMUTEQ software. The results indicated similarities between the expectations of the two groups when demonstrating the expectation that the teachers 'behaviors are favorable to the students' interaction, promote their learning, offer support in their difficulties, and allow an adequate disciplinary correction. The differences were that the parents appeared to have a more distant view of the educational universe, leading them to present more concerned conceptions about the teachers’ behavior in relation to the mothers’ results. La participación de la familia en la rutina educativa de los niños puede aportar beneficios a todas las materias involucradas en este proceso y a la gestión escolar. El estudio buscó comprender las concepciones de madres y padres de estudiantes de primaria sobre la competencia social de los maestros de sus hijos. Participaron ocho madres y ocho padres, cada uno de ellos de escuelas públicas y privadas. Se realizó una entrevista semiestructurada individualmente con cada participante. Los datos recopilados se analizaron utilizando el software IRAMUTEQ. Los resultados indicaron similitudes entre las expectativas de los dos grupos al demostrar la expectativa de que los comportamientos de los maestros son favorables a la interacción de los estudiantes, promueven su aprendizaje, ofrecen apoyo en sus dificultades y permiten una corrección disciplinaria adecuada. Las diferencias fueron que los padres parecían tener una visión más distante del universo educativo, lo que los llevó a presentar concepciones más preocupantes sobre el comportamiento de los maestros en relación con los resultados de las madres. A participação da família na rotina educacional dos filhos pode trazer benefícios para todos os sujeitos envolvidos nesse processo e para a gestão escolar. O estudo buscou compreender as concepções de mães e pais de alunos do Ensino Fundamental acerca da competência social dos professores dos filhos. Participaram oito mães e oito pais, cada metade de escolas públicas e privadas. Uma entrevista semiestruturada foi realizada individualmente com cada participante. Os dados coletados foram analisados através do software IRAMUTEQ. Os resultados indicaram similaridades entre as concepções dos dois grupos ao demonstrar a expectativa de que os comportamentos dos docentes sejam favoráveis a interação dos alunos, promovam sua aprendizagem, ofereçam apoio em suas dificuldades e permitam uma correção disciplinar adequada. As diferenças foram que os pais aparentaram ter uma visão mais distanciada do universo educacional, levando-os a apresentar concepções mais preocupadas acerca dos comportamentos dos professores em relação aos resultados das mães.

Learning in active methods, as Problem-Based Learning (PBL) and Problem-Solving, depends essentially on the link teachers-students. This research sought to understand the experiential process of medical teachers with students’ training of 1st, 2nd, 5th and 6th grade of the medical course of a Faculty in São Paulo’s interior. Semi-structured interviews were carried out and the methodological framework of Data Based Theory and the theoretical framework of Symbolic Interactionism were used. The sample was constituted by theoretical saturation, occurred in the 19th interview. The theoretical reference for the discussion of the results was Symbolic Interactionism. The article focuses on the 'Finding: Empowerment, Experience, and Motivation as Permanent Enablers of Active Methods' category, specifically the sub-category 'Experiencing reciprocity in operationalizing the active method'. The study enabled to deepen the knowledge about the theoretical-practical presuppositions underlying teaching, essentially on the aspect of the teacher-student’s relationship. It is discussed how much the teacher can provide greater security to the student and, simultaneously, to have his practice strengthened. Thus, it contributes to the process of ongoing training of medical teachers and other professional categories in active methods. A aprendizagem em alguns métodos ativos, como a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e a Problematização, depende essencialmente do vínculo entre professores e estudantes. A presente pesquisa teve o objetivo de compreender o processo experiencial de professores médicos com a formação profissional do estudante de Medicina de 1ª, 2a, 5a e 6a séries do curso médico de uma Faculdade do interior paulista e elaborar um modelo teórico representativo desse processo vivenciado. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas e utilizou-se o referencial metodológico da Teoria Fundamentada nos Dados. A amostra foi constituída por saturação teórica, que se deu na 19ª entrevista. O referencial teórico para a discussão dos resultados foi o Interacionismo Simbólico. Este artigo enfoca parte da categoria ‘Encontrando-se: capacitação, experiência e motivação como facilitadores permanentes dos métodos ativos’, especificamente a subcategoria ‘Vivenciando a reciprocidade ao operacionalizar o método ativo’. O estudo possibilitou aprofundar o conhecimento acerca dos pressupostos teórico-práticos subjacentes à docência, essencialmente no aspecto da relação professor-estudante. Discute-se o quanto o professor pode propiciar maior segurança ao estudante e ter sua prática fortalecida diante do seu papel nos métodos ativos. Assim, contribui para um processo essencial da formação permanente em métodos ativos de professores médicos e de demais categorias profissionais. El aprendizaje en algunos métodos activos, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Problematización, depende esencialmente del vínculo entre profesores y estudiantes. La presente investigación tuvo el objetivo de comprender el proceso experiencial de profesores médicos con la formación profesional del estudiante de Medicina de 1ª, 2 ª, 5 ª y 6ª series del curso médico de una Facultad del interior del Estado de São Paulo y elaborar un modelo teórico representativo de ese proceso vivenciado. Se realizaron entrevistas semiestructuradas y se utilizó el referencial metodológico de la Teoría Fundamentada en los Datos. La muestra fue constituida por saturación teórica, que se dio en la 19ª entrevista. El referencial teórico para la discusión de los resultados fue el Interaccionismo Simbólico. Este artículo se centra en la categoría 'Encontrándose: capacitación, experiencia y motivación como facilitadores permanentes de los métodos activos', específicamente la subcategoría 'Vivenciando la reciprocidad al operacionalizar el método activo'. El estudio posibilitó profundizar el conocimiento acerca de los presupuestos teórico-prácticos subyacentes a la docencia, esencialmente en el aspecto de la relación profesor-estudiante. Se discute cuánto el profesor puede propiciar mayor seguridad al estudiante y tener su práctica fortalecida ante su papel en los métodos activos. Así, contribuye a un proceso esencial de la formación permanente en métodos activos de profesores médicos y de otras categorías profesionales.

Resumo A queixa escolar é um fenômeno central no contexto educacional, sendo crescente o número de encaminhamentos aos Serviços de Psicologia por conta deste fenômeno. O objetivo desta pesquisa foi compreender os sentidos atribuídos por profissionais de escolas públicas acerca da queixa escolar, com ênfase aos motivos atribuídos e às estratégias utilizadas por professores e escolas, no atendimento aos estudantes com queixa escolar. Para buscar essa compreensão, foram entrevistados professores, diretores e assistentes técnico-pedagógicos de escolas públicas municipais de um município da Grande Florianópolis. Os resultados indicaram uma atribuição de culpabilidade aos próprios estudantes e a suas famílias em relação às queixas escolares. As principais estratégias de atendimento tanto das escolas quanto dos professores centraram-se na própria criança e isentaram, na maioria das vezes, a escola da produção da queixa escolar. Também se destacou a presença de discursos que naturalizam práticas que estigmatizam estudantes com dificuldades no processo de escolarização. Abstract Complaints against school conduct is a central phenomenon in the educational context, and, because of that, the number of referrals to the Psychology Services is increasing. This research aimed to understand the meanings attributed by public school professionals about complaints regarding school misconduct, with emphasis on the reasons attributed and the strategies used by teachers and schools in the care of students who present a complaint against school conduct. To understand that, teachers, principals and technical-pedagogical assistants from municipal public schools of a municipality of Metropolitan Florianópolis were interviewed. The results indicated that the students themselves and their families were considered guilty for school misconduct. The main care strategies from both schools and teachers have focused on the child itself and have mostly exempted school from causing that discomfort. The presence of speeches that naturalize practices stigmatizing students with difficulties in the schooling process was also highlighted. Resumen La queja escolar es un fenómeno central en el contexto educacional, siendo creciente el número de encaminamientos a los Servicios de Psicología por cuenta de este fenómeno. El objetivo de esta investigación fue comprender los sentidos atribuidos por profesionales de escuelas públicas acerca de la queja escolar, con énfasis a los motivos atribuidos y las estrategias utilizadas por profesores y escuelas, en la atención a los estudiantes con queja escolar. Para buscar esa comprensión, se entrevistaron a profesores, directores y asistentes técnico-pedagógicos de escuelas públicas municipales de un municipio de la Gran Florianópolis. Los resultados indicaron una atribución de culpabilidad a los propios estudiantes y a sus familias en relación a las quejas escolares. Las principales estrategias de atención de las escuelas y de los profesores se centraron en el propio niño y eximen, en la mayoría de las veces, la escuela de la producción de la queja escolar. También se destacó la presencia de discursos que naturalizan prácticas que estigmatizan estudiantes con dificultades en el proceso de escolarización.

This study analyzed Spanish teachers' behavior and the transmission of gender stereotypes. We observed 48 physical education lessons given by four Spanish teachers (two men and two women). Descriptive codes, which were generated iteratively, were clustered, categorized, integrated, recoded, and re-categorized. They allowed us to identify four major themes related to the transmission of gender stereotypes of teachers: male generics, stereotyped expressions, nominative attention, and priority order. We used a coding sheet as well as audio and video recordings to register the categories. The Kruskal-Wallis test produced significance levels lower than .05, resulting in the rejection of the null hypothesis. Sexist behavior was found in the male generics, nominative attention, and priority order. However, we found no difference in stereotyped expressions. "Igualdade de gênero em educação física: O uso da linguagem." O objetivo do estudo foi analisar o comportamento dos professores espanhóis na transmissão de estereótipos de gênero para os seus alunos. Observou-se 48 aulas de educação física dadas por quatro professores espanhóis (dois homens e duas mulheres). Os códigos descritivos, que foram gerados de forma iterativa, foram agrupados, categorizados, integrados, recodificados e reclassificados. Identificou-se quatro variáveis relacionando o professorado e a sua transmissão dos estereótipos de gênero: masculinos genéricos, expressões estereotipadas, atenção nominativa e ordem de prioridade. Utilizou-se uma folha de codificação, bem como gravações de áudio e vídeo para os registros. Níveis de significância no teste de Kruskal-Wallis inferiores 0,05 permitiram rejeitar a hipótese nula. Comportamentos sexistas foram encontrados no uso de masculino genérico, a atenção nominativa e ordem de prioridade. No entanto, não foi encontrada diferenças nas expressões estereotipadas. "La equidad de género en la educación física: El uso del lenguaje." El objetivo de este estudio es analizar el comportamiento de los profesores españoles en la transmisión de estereotipos de género hacia su alumnado. Para ello, se han observado 48 clases de educación física impartidas por cuatro profesores españoles (dos hombres y dos mujeres). Los códigos descriptivos que se generaron de forma interactiva, fueron agrupados, categorizados, integrados, recodificados y recategorizados. Se identificaron cuatro variables relacionadas con el profesorado y su transmisión de estereotipos de género: masculino genérico, expresiones estereotipadas, atención nominativa y orden de prelación. Para el registro de las categorías se utilizó una hoja de observación, junto con grabaciones de audio y vídeo. Niveles de significación en el test de Kruskal-Wallis inferiores a ,05 permitieron rechazar la hipótesis nula. Se encontraron comportamientos sexistas en el uso del masculino genérico, la atención nominativa y el orden de prelación. Sin embargo, no se encontraron diferencias en las expresiones estereotipadas.

O presente estudo buscou descrever a percepção de universitários sobre sua relação com os professores, bem como identificar a possível influência dessa percepção em sua adaptação acadêmica. Foram entrevistados 29 estudantes dos cursos de Psicologia e Economia de uma universidade do Interior do Rio Grande do Sul. Os relatos dos estudantes foram submetidos à análise fenomenológica, tendo-se identificado cinco aspectos da interação professor-aluno que podem tanto facilitar quanto dificultar a adaptação acadêmica desses jovens: 1- diferenças entre os professores do Ensino Médio e os do Ensino Superior; 2- formação e didática dos professores; 3- receptividade e incentivo; 4- relação acadêmica/pessoal; e 5- importância atribuída ao professor na formação. Os resultados apontaram a importância de os docentes atuarem com habilidades tanto nos aspectos teórico-didáticos quanto nos aspectos de relação interpessoal. Conclui-se que o papel do professor não se restringe ao ensino teórico e técnico da profissão. In this study we describe college students' perception of their relationship with professors and the influence on their adjustment to college. Twenty nine college students of Psychology and Economy were interviewed. The students' reports were submitted to phenomenological analysis. We identified five aspects of professor-student relationship that may facilitate or make students' college adjustment more difficult: (1) differences between teachers of high school and professors of higher education, (2) professors' background and didactics, (3) receptiveness and incentive, (4) academic and personal relationship, and (5) the importance of professor in higher education. The results show that it is important that professors establish not only theoretical and didactic concepts, but also interpersonal relationships with their students. We conclude that the role of professor is far beyond teaching. Este artículo buscó describir la percepción de universitarios sobre su relación con los profesores, así como identificar su posible influencia en la adaptación académica de los estudiantes. Se entrevistaron 29 estudiantes de Psicología y Economía de una universidad del Interior de Rio Grande do Sul. Se realizó análisis fenomenológico de los datos. Se identificaron cinco aspectos de la interacción profesor-alumno que pueden tanto facilitar como dificultar la transición de esos jóvenes para la Enseñanza Superior: 1- diferenciación de la Enseñanza Media; 2- formación y didáctica; 3- receptividad e incentivo; 4- relación académica/personal; y 5- importancia atribuida al profesor en la formación. Se nota la importancia de que los docentes actúen tanto en el nivel teórico como en el nivel personal. Se concluye que el papel del profesor no se restringe a la enseñanza teórica y técnica de la profesión.

Este artigo teve como objetivo explorar a relação entre a percepção do comportamento do professor e auto-regulação da aprendizagem na Matemática. As respostas de 625 alunos do 3ºciclo do Ensino Médio Português (7º ao 9º anos) aos questionários QIPBásico e IPAAr permitiram perceber diferenças nas variáveis supracitadas em função do sexo, da idade, do ano de escolaridade e do número de retenções, do nível educacional dos pais, do sexo do professor de Matemática e do número de anos com o mesmo professor. As conclusões mais relevantes para a prática pedagógica prendem-se à relação positiva entre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos e a percepção de liderança, apoio e compreensão por parte dos professores, e relação negativa entre a auto-regulação e a percepção de insatisfação, insegurança e repreensão dos seus professores. The aim of this paper was to explore the relationship between the students´ perceptions of teachers' behavior and self-regulated learning in Mathematics. The study, conducted among a group of 625 students of Portuguese Compulsory Education (7th to 9th grades) using the QIPBásic and the IPAAr allowed us to understand differences in the aforementioned variables related with students´ gender, age, grades and number of retentions, parents education, professor of Mathematics gender and number of years with the same teacher. The most relevant findings to teaching practice are relate to the positive relation between self-regulated learning and students' perception of their teachers with regard to leadership, helping/friendly, and understanding, as well as the negative relation between self -regulated learning and students' perception of uncertain, dissatisfied and admonishing of their teachers. Este artículo explora la relación entre la percepción de la conducta del maestro y el aprendizaje autorregulado en Matemáticas. Las respuestas del grupo de 625 estudiantes de ESO Portugués (7º a 9º grados) a los instrumentos QIPBásico y IPAAr nos permiten percibir diferencias en las variables antes mencionadas en materia de género, edad, años de escolaridad y número de cursos suspensos, estudios de los padres, género del maestro en Matemáticas y el número de años con el mismo maestro. Las implicaciones educativas más relevantes se refieren a la relación positiva entre el aprendizaje autorregulado y la percepción de los estudiantes en lo que respecta al liderazgo, apoyo y comprensión, así como la relación negativa entre la autorregulación del aprendizaje con la percepción de insatisfacción, inseguridad y reprensión de sus profesores.

Este artigo teve como objetivo explorar a relação entre a percepção do comportamento do professor e auto-regulação da aprendizagem na Matemática. As respostas de 625 alunos do 3ºciclo do Ensino Médio Português (7º ao 9º anos) aos questionários QIPBásico e IPAAr permitiram perceber diferenças nas variáveis supracitadas em função do sexo, da idade, do ano de escolaridade e do número de retenções, do nível educacional dos pais, do sexo do professor de Matemática e do número de anos com o mesmo professor. As conclusões mais relevantes para a prática pedagógica prendem-se à relação positiva entre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos e a percepção de liderança, apoio e compreensão por parte dos professores, e relação negativa entre a auto-regulação e a percepção de insatisfação, insegurança e repreensão dos seus professores., The aim of this paper was to explore the relationship between the students´ perceptions of teachers' behavior and self-regulated learning in Mathematics. The study, conducted among a group of 625 students of Portuguese Compulsory Education (7th to 9th grades) using the QIPBásic and the IPAAr allowed us to understand differences in the aforementioned variables related with students´ gender, age, grades and number of retentions, parents education, professor of Mathematics gender and number of years with the same teacher. The most relevant findings to teaching practice are relate to the positive relation between self-regulated learning and students' perception of their teachers with regard to leadership, helping/friendly, and understanding, as well as the negative relation between self -regulated learning and students' perception of uncertain, dissatisfied and admonishing of their teachers.

The present paper analyses how primary education students represent teachers in aspects such as genre, age, appearance, attitude, and teaching methodology. It also examines the effect of these aspects on the student-teacher interaction. The study was based on the Social Representation Theory (MOSCOVICI, 1978, 1984, 2004), and it included 69 students from different school levels who were asked to answer a questionnaire as well as interview questions in focus groups. In addition to revealing some stereotypes in the representations of students about teachers, the data showed that teachers' attitudes and their methodology may create tensions in the classroom. Keywords: Social representations. Primary education teachers. Teacher student interaction. Este artigo analisa como alunos de escola básica representam socialmente o professor em aspectos como gênero, idade, aparência, atitude e metodologia de ensino. Também examina os efeitos desses aspectos na relação aluno-professor. A pesquisa baseou-se na Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978, 1984, 2004) e contou com a participação de 69 estudantes de diferentes fases escolares, que foram submetidos a um questionário e a uma entrevista em grupo focal. Os dados mostraram que certos estereótipos são percebidos nas representações dos alunos sobre os professores e que aspectos como a atitude e a metodologia de ensino podem gerar conflitos na relação aluno-professor. Palavras-chave: Representações Sociais. Professores de escola básica. Interação professor-aluno.

In this study, the authors examined the relationship between teacher and student enjoyment. Based on social-cognitive approaches to emotions, they hypothesized (a) that teacher enjoyment and student enjoyment within classrooms are positively linked and (b) that teacher enthusiasm mediates the relationship between teacher and student enjoyment. Self-reported enjoyment of mathematics classes was available from 1,542 students from 71 classrooms at 2 time points (Grades 7 and 8). At Time 2, mathematics teachers' reports of their enjoyment of teaching were available (N = 71), as well as student ratings of teacher enthusiasm. The findings were in line with theoretical expectations. Multilevel structural equation modeling showed that teacher and student enjoyment were positively related even when the authors adjusted for students' previous-class levels of mathematics enjoyment, and that the effect of teacher enjoyment on student enjoyment was mediated by teacher enthusiasm. Discussion centers on the practical implications for affective interactions in the classroom.

This study presents a System of Educative Social Skills (SESS), with classes and subclasses suitable to the task of parents, teachers and any person committed with the promotion of development and learning. The elaboration of SESS initiated with a literature analysis, definition of educative social skills, and an initial proposal of its classes and subclasses, successively tested and improved through empirical studies by direct observation. As the result, the SESS current version is presented, with definitions, examples and viability and reliability indicators. Some issues and research suggestions for further research are discussed. Este estudio presenta un Sistema de Habilidades Sociales Educativas (SHSE), con clases y subclases aplicables a la tarea de los padres, maestros y cualquier persona comprometida con la promoción del desarrollo y aprendizaje del otro. La elaboración del SHSE empezó con el análisis de la literatura, la definición funcional de habilidades sociales educativas y una primera propuesta de clases y subclases, consecutivamente probada y mejorada en estudios empíricos de observación directa. Como resultado, presentase el SHSE, con definiciones, ejemplos e indicadores de viabilidad y confiabilidad. Si discuten algunas cuestiones y direcciones de la investigación para futuros estudios. Este estudo apresenta um Sistema de Habilidades Sociais Educativas (SHSE), com classes e subclasses aplicáveis à tarefa de pais, professores e demais pessoas comprometidas com a promoção do desenvolvimento e aprendizagem do outro. A elaboração do SHSE iniciou-se com a análise da literatura, a definição funcional de habilidades sociais educativas e uma primeira proposta de classes e subclasses, sucessivamente testadas e aperfeiçoadas em estudos empíricos de observação direta. Como resultado, apresenta-se a versão atual do SHSE, com definições, exemplos e indicadores de viabilidade e confiabilidade. São discutidas algumas questões e encaminhamentos de pesquisa para estudos futuros nessa temática.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The aim of this master s thesis is to know the adjustment process of graduate students to their courses. It was realized two studies. The first study consisted of a systematic review of literature that aimed to investigate in an exploratory way personal, relational and institutional factors that are described in the literature as influences in the graduate students adjustment to their courses. The 15 international peer-reviewed articles that composed the final sample of this research showed that the integration with graduate life depends on the setting with the demands of the graduate program, on financial security and, above all, on the establishment of a rewarding relationship between advisor and student. Based on this information and on the lack of studies about the subject in the Brazilian graduate scenario, the second study was proposed to investigate the master students vision about their advisors and the perception of students about the relationship between advisors and students, besides to identify the possible influence of this perception in the adjustment of these master students to their courses. It participated in the study 12 graduate students from two graduate programs of a public university located in south of Brazil. The answers given by them to the issues of a semi-structured interview were subjected to content analysis. It was noticed that the vision (positive or negative) that the students had about the personal attributes and behavioral styles of their advisors influenced the nature of the relationship (satisfactory or unsatisfactory) between them. It is believed that the results of this work will stimulate government, development agencies and higher education institutions in Brazil to concern about the adjustment of graduate students to their courses in order to minimize cases of failure in masters and doctoral programs in the country. Esta dissertação objetivou conhecer o processo de adaptação acadêmica dos estudantes de pós-graduação stricto sensu aos seus cursos. Para tanto, foram realizados dois estudos. O primeiro estudo constitui-se de uma revisão sistemática de literatura que visava investigar exploratoriamente os fatores pessoais, relacionais e institucionais que são descritos na literatura como influências no processo de adaptação de estudantes de pós-graduação stricto sensu aos seus cursos. Os 15 artigos internacionais revisados por pares que compuseram a amostra final dessa pesquisa permitiram concluir que a integração com a vida de pós-graduando depende da ambientação com as normas e demandas do programa de pós-graduação, de segurança financeira e, sobretudo, do estabelecimento de uma relação gratificante entre orientador e orientando. Com base nessa informação e na escassez de estudos sobre a temática no cenário da pós-graduação brasileira, o segundo estudo foi proposto para investigar exploratoriamente a visão de mestrandos a respeito de seus orientadores e a percepção dos discentes sobre a relação estabelecida entre orientadores e orientandos, bem como identificar a possível influência dessa percepção na adaptação desses mestrandos aos seus cursos. Participaram dessa pesquisa 12 mestrandos provenientes de dois programas de pós-graduação de uma universidade pública localizada no sul do Brasil. As respostas concedidas por eles às questões de uma entrevista semiestruturada foram submetidas à análise de conteúdo. Percebeu-se que a visão (positiva ou negativa) que os orientandos apresentavam a respeito dos atributos pessoais e dos estilos comportamentais de seus orientadores influenciavam na natureza da relação estabelecida (satisfatória ou insatisfatória) entre eles. Acredita-se que os resultados desta dissertação irão estimular a preocupação do governo, das agências de fomento e das Instituições de Ensino Superior do Brasil com a adaptação de pós-graduandos aos seus cursos a fim de minimizar os casos de insucesso nos cursos de mestrado e de doutorado do país.

The purpose of this study was to analyze and interpret characteristics of classroom discourse of an elementary mathematics classroom. To examine the classroom discourse, a fifth grade mathematics classroom was observed during sixteen weeks, and twenty lesson hours in total. The analysis was based on Student Learning as the main category, which was further divided into two sub-categories, including content and learning. Results showed that despite the recent reform efforts in school mathematics in Turkey; still teacher-centered instruction continues to be the dominating instructional method. Although the results did not meet the assumptions of discursive classroom at all; based on the results, it could be said that in classroom practices, mathematics teachers try to make connections between mathematical content and other disciplines where they tried to give examples from real-world situations and also encourage students in that way; as pointed out in the school mathematics curriculum.

This study analyzed Spanish teachers' behavior and the transmission of gender stereotypes. We observed 48 physical education lessons given by four Spanish teachers (two men and two women). Descriptive codes, which were generated iteratively, were clustered, categorized, integrated, recoded, and recategorized. They allowed us to identify four major themes related to the transmission of gender stereotypes of teachers: male generics, stereotyped expressions, nominative attention, and priority order. We used a coding sheet as well as audio and video recordings to register the categories. The KruskalWallis test produced significance levels lower than .05, resulting in the rejection of the null hypothesis. Sexist behavior was found in the male generics, nominative attention, and priority order. However, we found no difference in stereotyped expressions. “Igualdade de gênero em educação física: O uso da linguagem.” O objetivo do estudo foi analisar o comportamento dos professores espanhóis na transmissão de estereótipos de gênero para os seus alunos. Observou-se 48 aulas de educação física dadas por quatro professores espanhóis (dois homens e duas mulheres). Os códigos descritivos, que foram gerados de forma iterativa, foram agrupados, categorizados, integrados, recodificados e reclassificados. Identificou-se quatro variáveis relacionando o professorado e a sua transmissão dos estereótipos de gênero: masculinos genéricos, expressões estereotipadas, atenção nominativa e ordem de prioridade. Utilizou-se uma folha de codificação, bem como gravações de áudio e vídeo para os registros. Níveis de significância no teste de Kruskal-Wallis inferiores 0,05 permitiram rejeitar a hipótese nula. Comportamentos sexistas foram encontrados no uso de masculino genérico, a atenção nominativa e ordem de prioridade. No entanto, não foi encontrada diferenças nas expressões estereotipadas.

El conocimiento de los procesos de socialización de género y su relación con el profesorado y el deporte se ha convertido en un tema de gran interés social. El objetivo de la presente investigación es evaluar los factores motivacionales de los adolescentes y su relación con la formación equitativa del género dentro de las clases de Educación Física (EF) en seis centros de Enseñanza Secundaria de Sevilla (España). Para ello, hemos recogido datos a través de un cuestionario ad-hoc sobre una muestra de 430 estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y 14 años. La validez del instrumento se llevó a cabo por tres medios distintos: estadísticamente, grupo de expertos y prueba piloto. La fiabilidad se estableció por un Coeficiente Alpha de Cronbach de .703. Para obtener las relaciones entre las respuestas de los estudiantes a las dimensiones del cuestionario y el género del profesorado, se realizó un análisis cluster a fin de obtener grupos homogéneos de acuerdo a ciertas características. Nuestros resultados muestran conductas sexistas en los factores motivacionales relacionados con la actitud hacia la EF, el interés por los deportes, la salud, la imagen corporal, las relaciones sociales, la motivación por aprobar la asignatura y entender la EF como alternativa al ocio pasivo. Los resultados indican que tenemos que orientar los contenidos de las clases de educación física hacia la tarea si queremos que el alumnado de ambos sexos muestre la misma motivación hacia clases de educación física y si queremos educar de una manera más equitativa entre los géneros Knowledge of the processes of gender socialization and their relationship with teachers and sport has become a topic of great social interest. The aim of this study is to assess adolescents’ motivational factors regarding gender-equal Physical Education (PE) in six high schools in Seville (Spain). We used an ad-hoc questionnaire on a sample of 430 students whose ages ranged between 12 and 14 years old. The validity of the questionnaire was confirmed using a group of experts, statistically and carrying out a pilot testing. Reliability was established by a Cronbach's alpha coefficient of .703. For obtain the relationships between the students' responses to the dimensions of the questionnaire and the teachers' gender, we conducted a cluster analysis to obtain homogeneous groups according to certain characteristics. The results reveal sexist patterns on motivational factors in regards to the students’ attitude towards PE, interest in sports, health, body image, social relationships, avoiding to fail in this subject, understanding PE as an alternative to passive leisure. The findings indicate that we need to focus the contents of PE practical lessons towards the task, if we want that both male and female pupils show the same motivation towards PE lessons, and if we want the subject to be taught in a more genderequal way. Keywords

El conocimiento de los procesos de socialización de género y su relación con el profesorado y el deporte se ha convertido en un tema de gran interés social. El objetivo de la presente investigación es evaluar los factores motivacionales de los adolescentes y su relación con la formación equitativa del género dentro de las clases de Educación Física (EF) en seis centros de Enseñanza Secundaria de Sevilla (España). Para ello, hemos recogido datos a través de un cuestionario ad-hoc sobre una muestra de 430 estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y 14 años. La validez del instrumento se llevó a cabo por tres medios distintos: estadísticamente, grupo de expertos y prueba piloto. La fiabilidad se estableció por un Coeficiente Alpha de Cronbach de .703. Para obtener las relaciones entre las respuestas de los estudiantes a las dimensiones del cuestionario y el género del profesorado, se realizó un análisis cluster a fin de obtener grupos homogéneos de acuerdo a ciertas características. Nuestros resultados muestran conductas sexistas en los factores motivacionales relacionados con la actitud hacia la EF, el interés por los deportes, la salud, la imagen corporal, las relaciones sociales, la motivación por aprobar la asignatura y entender la EF como alternativa al ocio pasivo. Los resultados indican que tenemos que orientar los contenidos de las clases de educación física hacia la tarea si queremos que el alumnado de ambos sexos muestre la misma motivación hacia clases de educación física y si queremos educar de una manera más equitativa entre los géneros Knowledge of the processes of gender socialization and their relationship with teachers and sport has become a topic of great social interest. The aim of this study is to assess adolescents’ motivational factors regarding gender-equal Physical Education (PE) in six high schools in Seville (Spain). We used an ad-hoc questionnaire on a sample of 430 students whose ages ranged between 12 and 14 years old. The validity of the questionnaire was confirmed using a group of experts, statistically and carrying out a pilot testing. Reliability was established by a Cronbach's alpha coefficient of .703. For obtain the relationships between the students' responses to the dimensions of the questionnaire and the teachers' gender, we conducted a cluster analysis to obtain homogeneous groups according to certain characteristics. The results reveal sexist patterns on motivational factors in regards to the students’ attitude towards PE, interest in sports, health, body image, social relationships, avoiding to fail in this subject, understanding PE as an alternative to passive leisure. The findings indicate that we need to focus the contents of PE practical lessons towards the task, if we want that both male and female pupils show the same motivation towards PE lessons, and if we want the subject to be taught in a more genderequal way. Keywords

The aim of this paper was to explore the relationship between the students' perceptions of teachers' behavior and self-regulated learning in Mathematics. The study, conducted among a group of 625 students of Portuguese Compulsory Education (7th to 9th grades) using the QIPBásic and the IPAAr allowed us to understand differences in the aforementioned variables related with students' gender, age, grades and number of retentions, parents education, professor of Mathematics gender and number of years with the same teacher. The most relevant findings to teaching practice are relate to the positive relation between self-regulated learning and students' perception of their teachers with regard to leadership, helping/friendly, and understanding, as well as the negative relation between self-regulated learning and students' perception of uncertain, dissatisfied and admonishing of their teachers., Este artigo teve como objetivo explorar a relação entre a percepção do comportamento do professor e auto-regulação da aprendizagem na Matemática. As respostas de 625 alunos do 3ºciclo do Ensino Médio Português (7º ao 9º anos) aos questionários QIPBásico e IPAAr permitiram perceber diferenças nas variáveis supracitadas em função do sexo, da idade, do ano de escolaridade e do número de retenções, do nível educacional dos pais, do sexo do professor de Matemática e do número de anos com o mesmo professor. As conclusões mais relevantes para a prática pedagógica prendem-se à relação positiva entre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos e a percepção de liderança, apoio e compreensão por parte dos professores, e relação negativa entre a auto-regulação e a percepção de insatisfação, insegurança e repreensão dos seus professores., Este artículo explora la relación entre la percepción de la conducta del maestro y el aprendizaje autorregulado en Matemáticas. Las respuestas del grupo de 625 estudiantes de ESO Portugués (7º a 9º grados) a los instrumentos QIPBásico y IPAAr nos permiten percibir diferencias en las variables antes mencionadas en materia de género, edad, años de escolaridad y número de cursos suspensos, estudios de los padres, género del maestro en Matemáticas y el número de años con el mismo maestro. Las implicaciones educativas más relevantes se refieren a la relación positiva entre el aprendizaje autorregulado y la percepción de los estudiantes en lo que respecta al liderazgo, apoyo y comprensión, así como la relación negativa entre la autorregulación del aprendizaje con la percepción de insatisfacción, inseguridad y reprensión de sus profesores

Este estudo apresenta um Sistema de Habilidades Sociais Educativas (SHSE), com classes e subclasses aplicáveis à tarefa de pais, professores e demais pessoas comprometidas com a promoção do desenvolvimento e aprendizagem do outro. A elaboração do SHSE iniciou-se com a análise da literatura, a definição funcional de habilidades sociais educativas e uma primeira proposta de classes e subclasses, sucessivamente testadas e aperfeiçoadas em estudos empíricos de observação direta. Como resultado, apresenta-se a versão atual do SHSE, com definições, exemplos e indicadores de viabilidade e confiabilidade. São discutidas algumas questões e encaminhamentos de pesquisa para estudos futuros nessa temática. This study presents a System of Educative Social Skills (SESS), with classes and subclasses suitable to the task of parents, teachers and any person committed with the promotion of development and learning. The elaboration of SESS initiated with a literature analysis, definition of educative social skills, and an initial proposal of its classes and subclasses, successively tested and improved through empirical studies by direct observation. As the result, the SESS current version is presented, with definitions, examples and viability and reliability indicators. Some issues and research suggestions for further research are discussed. Este estudio presenta un Sistema de Habilidades Sociales Educativas (SHSE), con clases y subclases aplicables a la tarea de los padres, maestros y cualquier persona comprometida con la promoción del desarrollo y aprendizaje del otro. La elaboración del SHSE empezó con el análisis de la literatura, la definición funcional de habilidades sociales educativas y una primera propuesta de clases y subclases, consecutivamente probada y mejorada en estudios empíricos de observación directa. Como resultado, presentase el SHSE, con definiciones, ejemplos e indicadores de viabilidad y confiabilidad. Si discuten algunas cuestiones y direcciones de la investigación para futuros estudios.

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional A relevância e o interesse pela análise do sentido de auto-efícácia e da satisfação profissional vivenviada pelos professores associa-se ao facto de ambas determinarem substancialmente, as atitudes e os comportamentos assumidos pelos docentes, quer para com o ensino quer para com os vários elementos que o constituem. De igual modo, contata-se que essas atitudes e comportamentos exercem influência directa sobre a qualidade da actuação diária dos professores, o seu grau de investimento, envolvimento, dedicação e preserverança. A eleição dos docentes como objecto de estudo, ligou-se ao facto de se considerar que para implantar as imprescindíveis acções reformistas e levar à modernização do sistema educativo, terá que ser considerado, prioritariamente, o envolvimento dos professores. Todas as mudanças que se desejam implementar são sempre efectivadas por estes. Desta forma, a educação necessita dispor de professores profissionalmente empenhados (professores motivados, satisfeitos, competentes, eficazes). Desta forma, pretendeu-se analisar os índices de auto-eficácia evidenciados pelos professores, considerando distintamente os vários domínios de actuação que compõem a actividade docente. Ambicionou-se ainda avaliar o nível de satisfação profissional por estes experienciado, bem como, os factores responsáveis por maior satisfação/insatisfação com a profissão. Assumiu-se também como objectivo, a análise da relação que se poderia estabelecer entre os dois construtos psicológicos, sentido de auto-eficácia e satisfação profissional. Na persecução dos objectivos em causa, o presente estudo contou com a participação de 114 professores de diferentes áreas do país ainda que com maior preponderância na região de lisboa e Setúbal Para a recolha de dados foram utilizados dois instrumentos, o Questionário de Satisfação no Trabalho para professores e uma adaptação da Escala de Auto-eficácia para professores de Bandura. O preenchimento dos mesmos decorrem on-line pela publicação dos instrumentos numa página web, sendo o endereço de acesso enviado por e-mail a um grupo de professores, cujos endereços de correio electrónico foram disponibilizados pelo Centro de Competência CRIE da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Pelos resultados encontrados foi possível concluir que os professores apresentavam índices elevados de auto-eficácia, e que a sua percepção pessoal de eficácia se apresentava relativamente diferente nas diversas tarefas ou domínios constituintes da actividade docente. Neste âmbito, concluiu-se que era em áreas associadas às interacções sociais estabelecidas com alunos e colegas que estes se consideravam mais eficazes, aparecendo os mais reduzidos índices de auto-eficácia nos aspectos referentes à sua participação no processo de tomada de decisão e na promoção do envolvimento parental. Em sentido oposto, verificou-se que os docentes revelaram baixos níveis de satisfação profissional, sendo os valores registados indicativos de um forte sentimento de descontentamento e mal-estar na profissional. Estes sentimentos apareceram justificados por aspectos ligados ao estatuto social conferido à profissão docente, ao salário ofendo e aos processos estabelecidos para progressão na carreira, podendo pois estes ser identificados como factores de ordem socio-política. Analisou-se igualmente a relação que poderia ser estabelecida entre auto-eficácia docente e satisfação profissional dos professores, tendo-se verificado que entre estes se apresentava uma forte associação. O sentido da relação mostou-se estar organizado em torno da auto-eficácia docente, sendo que foram os professores com elevado sentido de auto-eficácia aqueles que revelaram igualmente mais elevados níveis de satisfação profissional. Na verdade, concluiu-se que 52% da variabilidade da satisfação profissional era explicada pelo sentido de auto-eficácia dos docentes.

This work is inserted in an investigative line, guided by a cognitive learning framework, seeking to understand how speech, in the teaching environment, has impact upon the learning process of students. Using as outline suggested questions from the teacher in participative lectures and the reactions to the students responses, this investigation aimed to answer two questions: a) How does the analysis of the interaction teacher-student in participative lectures enable the identification of possible learning opportunities? b) Which are the variables involved in the process that go from the intentions in teaching practice, to the opportunities of learning offered? To proceed in this analysis, we have sought reference in social-historical psychology authors regarding the caracterization of the thought process and the structure of scientific knowledge ( Petrovsky, 1980; Vygostky, 1993 ); authors who, using as a starting point social-historical psychology, have developed concepts and interpretations on the functions of speech in learning activities ( Scott, 1998; Mercer, 1996; Wegerif et al, 1999 ); authors who deal with forms of relationship in regard to knowledge, as they materialize in the teaching environment ( Edwards, 1997 ). This work is characterized as a descriptive-analytic study of a biology teacher; of qualitative nature, presented in case study format. The data was collected thru means of observation and registry of given lectures as well as an interview with the teacher. Results indicate that the identification of learning opportunities offered by the teacher, by means of interventions, can only be comprehended if articulated to the logics of context ( structure of scientific concepts ) and interaction ( structure of participation, that is, the implied rules that guide the students and teacher s participation in their speech during class). These opportunities sometimes don t correspond to the ones idealized /verbalized by the teacher, as they suffer influence of many variables in the process of materialization in class. Among these are the ones related to the basis of knowledge of the teacher in teaching skills, in terms of knowledge of a specific area as well as in the pedagogic area. A correct articulation between the two types of knowledge can enable a more adequate one between the teacher s interventions and the mental processes necessary to the elaboration of certain scientific knowledge by the students. Beyond that, results also show the utility of theoretical structures, deriving from concepts such as scafolding ( Bruner et al, 1976, apud Scott, 1998 ) for the analysis of concrete situations in teacher-student interaction during participative lectures. Este trabalho está inserido em uma linha investigava que, pautada em uma abordagem cognitivista da aprendizagem, procura compreender como a fala, nas situações de ensino, têm impacto sobre o processo de aprendizagem dos alunos. Tendo como recorte as questões propostas pelo professor em aulas expositivo-participativas e as suas reações às respostas dos alunos, esta investigação procurou responder a duas questões: a) Como a análise da interação professor-aluno em aula expositivo-participativa possibilita que se identifiquem as oportunidades de aprendizagem oferecidas? b) Quais as variáveis envolvidas no processo que vai das intenções de ensino às oportunidades de aprendizagem oferecidas? Para proceder a esta análise, buscamos referências em: autores da psicologia sócio histórica a respeito da caracterização do processo de pensamento e da estrutura dos conhecimentos científicos((Petrovsky, 1980; Vygotsky, 1993); autores que, tendo como ponto de partida a psicologia sócio-histórica, têm desenvolvido conceitos e interpretações sobre as funções da fala em atividades de aprendizagem (Scott, 1998; Mercer, 1996; Wegerif et al, 1999); autores que tratam das formas de relação com o conhecimento tais como se materializam em sala de aula (Edwards, 1997). Este trabalho caracteriza-se como um estudo analítico-descritivo, de natureza qualitativa, apresentado sob a forma de um estudo de caso de um professor de Biologia. Os dados foram coletados por meio de observação e registro das aulas ministradas e entrevista com o professor. Os resultados indicam que a identificação das oportunidades de aprendizagem oferecidas pelo professor por meio de suas intervenções só podem ser compreendidas se articuladas as lógicas do conteúdo (estrutura dos conceitos científicos) e da interação (estrutura da participação, ou seja, as regras implícitas que regem a participação de alunos e professor no discurso em sala de aula). Estas oportunidades, muitas vezes, não correspondem àquelas idealizadas/ verbalizadas pelo professor pois, em seu processo de materialização em sala de aula, sofrem a influência de muitas variáveis, dentre elas as relacionadas à base de conhecimentos do professor para o ensino , tanto em termos de conhecimentos do âmbito específico, quanto do âmbito pedagógico. Uma correta articulação entre estes dois tipos de conhecimento podem levar a uma adequada articulação entre as intervenções do professor e os processos mentais que são necessários à elaboração de determinados conhecimentos científicos pelos alunos. Além disso, os resultados também demonstram a proficuidade de construções teóricas oriundas de conceitos como scafolding (Bruner et al, 1976, apud Scott, 1998) para a análise de situações concretas de interação professor-alunos em aulas expositivo-participativas.

Schulprogramme sind fester Bestandteil von Schulen. Sie beschreiben verschiedene Aspekte des Unterrichtsgeschehens und geben der betreffenden Schule ein spezifisches Schulprofil. Im Folgenden soll das strukturierte Vorgehen am Beispiel des Trainingsraum-Programms beschrieben werden, das zur großen Zufriedenheit aller an Schule Beteiligten, zu einem respektvollen Umgang von Lehrerinnen und Lehrern mit störenden Schülerinnen und Schülern führt und den lernwilligen Schülern die Chance gibt, einen möglichst störungsfreien Unterricht zu erhalten. Es rückt den Erziehungsauftrag von Schulen und den Gedanken der Werteerziehung wieder in den Vordergrund und setzt sich das Ziel, Schüler zu mehr Eigenverantwortung zu führen.

Trata-se de um estudo exploratório que tem por objetivo conhecer os padrões mediacionais propostos pelo Programa MISC - "Mediational Intervention for Sensitizing Caregivers", em uma amostra de educadoras infantis, oriundas de instituições públicas voltadas para o atendimento à criança pequena. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a gravação em vídeo das interações das educadoras com as crianças, em situações de brinquedo. A análise dos dados forneceu indicações sobre o padrão mediacional de cada uma das educadoras, conforme sugerido pelo programa supra citado, além do reconhecimento de mediações boas e ruins exibidas pelas educadoras na sua prática diária com as crianças. A partir da análise dos resultados da pesquisa foi proposto para as educadoras deste estudo um programa de desenvolvimento profissional baseado na intervenção mediacional, com ênfase no papel das boas mediações para o desenvolvimento das crianças e nas contribuições do lúdico como recurso mediador nas interações educadora-criança. This explorative work aims at studying the international standards proposed by the MISC Program in a sample of caregivers from public institutions that attend small children. A video camera was used to observe interactions between caregivers and children during playtime. Analysis of data indicated mediational standards of each caregiver as suggested by the program above. It also allowed us to recognize the good and bad mediations conducted by the caregivers in their daily practice with the children. From the analysis of the research results, a program for professional development was proposed for the caregivers. Grounded on mediational intervention, the program aimed at training children caregivers with an emphasis on the role of good mediations for child development and playful contributions as mediational resources in child-caregiver interactions. Il s'agit d'une étude exploratoire ayant pour objectif de connaître les normes de médiation proposées par le programme MISC - Mediacional Intervention for Sensitizing Caregivers, dans un échantillon de professeurs de Maternelle originaires d'institutions publiques tournées vers la petite enfance. L'instrument utilisé pour recueillir les données a été l'enregistrement vidéo des interactions des éducateurs avec les enfants, en situation de jeu. L'analyse des données a fourni des indications sur la norme de médiation de chacune des éducatrices, comme suggérée par le programme cité ci-dessus, ainsi que les interventions bonnes et mauvaises montrées par les éducatrices dans leur pratique journalière avec les enfants. À partir de l'analyse des résultats de la recherche on a proposé aux éducatrices de cette étude un programme de développement professionnel basé sur l'intervention de médiation avec l'accent sur le rôle des bonnes interventions pour le développement des enfants et dans les contributions du ludique comme recours médiateur dans les interactions éducatrice-enfant.

Os mecanismos sociais e as práticas educativas produtoras das dificuldades escolares enfrentadas por crianças pobres no Brasil têm sido minuciosamente estudados nas últimas décadas. A partir de observações de cenas escolares e de entrevistas com professores notamos um crescente processo de "coisificação" do professor e do aluno. Quando estes estão destituídos do que lhes é mais pessoal e significativo como seu estilo, ritmo e valores, participam do ritual educativo de forma mecânica, repetitiva e submissa. Refletimos sobre o papel do psicólogo enquanto profissional que pode resgatar, reconhecer e valorizar o indivíduo humano, sua necessidade de se comunicar (ensinar e aprender) e seu potencial para isso, participando da recriação da cultura escolar de forma inovadora e singular. The social mechanisms and the educational practices that lead to school failure have been thoroughly studied in the last decades. Observing schools and interviewing teachers we realized a growing "thing-ification" of the teacher and the student. When they are deprived from what is more personal and meaningful as their style, rythm and values, they take part in the educative process in a mechanical, repetitive and submissive way. We reflect upon the phychologist role as a professional who can rescue, recognize and valorize the individual, his/her communication needes (teach and learn) and his/her potential to it, being part of the re-creation of the school culture in a creative and singular way.

Ist es möglich, mit einigen leicht realisierbaren Maßnahmen in der Schule eine Gewaltverminderung zu erreichen? Den Kollegen von vier Grundschulen wurde insbesondere vorgeschlagen, (1) in allen Klassen regelmäßig Gesprächsrunden abzuhalten (zu Verhaltensregeln, Hilfe für angegriffene Mitschüler u.a.), (2) akutaggressives Verhalten zu stoppen, Positives anzuregen, (3) einige situative Faktoren (vornehmlich in Pausen) zu verändern. Die vorläufigen Befunde legen nahe, daß ein engagiertes Kollegium mit der Intervention Gewalt vermindern kann. Ausmaß und Dauerhaftigkeit der erreichbaren Effekte sowie das Gewicht einzelner Maßnahmen bedürfen aber weiterer Klärung. Can physically aggressive behavior among pupils be reduced by some easily applicable interventions? The teaching staffs of four elementary schools were advised (1) to hold regular classroom meetings (on rules of behavior, helping attacked peers etc.), (2) to stop acute aggressive behavior and encourage positive behavior, and (3) to change some situational factors (especially during break-time). Preliminary results suggest that a highly committed staff can reduce aggressive behavior by these interventions. Further study is needed, however, as to the contribution of individual measures and the extent and stability of the effects to be obtained.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 46 (1997) 3, S. 182-194, Für eine konstruktive Bearbeitung von Gewaltsituationen in Schulen ist eine pädagogische Konzeption anzustreben, bei der die Lehrkräfte neben der fachorientierten Lernspur immer auch die Beziehungs- und die Selbst-Entwicklungs-Spur eines Kindes im Blick haben (Drei-Spur-Pädagogik). Bei diesem Konzept haben Klärungsdialoge im Anschluß an Konflikte einen gleichrangigen Platz neben anderen Unterriehtsereignissen. Sie finden parallel dazu statt. Dieses Verfahren setzt eine flexible Unterrichtsorganisation voraus, bei der Schüler und Schülerinnen mit selbständigen Arbeitsformen vertraut sind. Für Lehrer und Lehrerinnen sind Kompetenzerweiterung erforderlich. Sie beziehen sich auf genaue Wahrnehmungen sozialer Abläufe und auf Erklärungsmodelle für problematische Schülerverhaltensweisen. Wenn es z.B. gelingt, Teile ihres Verhaltens als szenisches Agieren zu interpretieren, dann kann diese andere Sichtweise zu neuen Lösungen führen. Das pädagogische Konzept orientiert sich an psychoanalytischen Erklärungsmodellen. Dabei steht die Gegenwartssituation im Vordergrund. Die in ihr sichtbar werdende Problematik wird über die Rekonstruktion der äußeren Abläufe (Interaktionen) und über die symbolische Darstellung innerer Wahrnehmungen (Ärger, Wut, Zorn) bearbeitet. So lernen Schüler und Schülerinnen konstruktiv mit ihren inneren Turbulenzen umzugehen. Für das Handeln im Außen werden Formen der Wiedergutmachung praktiziert. Körperarbeit wird als eine wichtige Grundlage für Selbst- und Sozialprozesse angesehen. Die Arbeit in Jungengruppen mit einem Mann und in in Mädchengruppen mit einer Frau bietet Entfaltungsmöglichkeiten für sexuelle Identität.(DIPF/Orig.), ln order to deal with physical aggression in schools it is necessary to develop an educational concept in which the teachers parallel to their observations of the subject orientated learntrack include the relationship- and the selfdevelopmenttrack (three-track-education). ln this concept of classifying dialogs which follow the conflict situations have equal importance to other events during school-lessons. The dialogs take place parallel to the lessons. This method requires a flexible Organisation of the lessons in which the pupils are used to work on their own. An extension of the teachers competence is necessary. The extension of competence is related to a close Observation of social events and to a development of models to explain the problematic behavior of pupils. If it becomes possible for example to interpret part of the pupils' behavior as scenic acting this new point of view may lead to new Solutions. The educational concept is orientated on a model of psychoanalytical explanation in which the current Situation stands in the foreground. The problem which thus becomes apparent can be now be handled by reconstructing the exterior events (interactions) and by the symbolic presentation of the interior perception (annoyance, anger, rage). Thus the pupils learn to deal with their inner turbulences in a constructive manner. For the acting in the public forms of making amends are practised. Physical aweness and fitness is seen as an important base for self- and social processes. The work of a man within a boys' group and of a woman within a girls' group offers the possibility of sexual identity.(DIPF/Orig.)

Resumo Esta pesquisa buscou identificar a percepção dos professores quanto à relação professor-aluno a partir de indicadores de conflito e afinidade, relacionando-os com as variáveis desempenho acadêmico, idade, sexo dos alunos e dos docentes. Realizou-se pesquisa transversal de caráter correlacional, com 10 professoras do ensino médio de uma escola pública estadual, que avaliaram 10 alunos utilizando a Escala da Relação Professor-Aluno (ERPA). Os resultados sugerem que as professoras tendem a ter maior afinidade com alunas e relação conflituosa com os discentes do sexo masculino. Ao correlacionar a variável de desempenho acadêmico com os indicadores de afinidade e conflito verificou se que existe correlação positiva fraca entre o indicador de conflito e o desempenho acadêmico da disciplina Filosofia. Contudo, na disciplina de Geografia, existe também uma correlação positiva fraca, mas com o indicador de afinidade. Conclui-se pela necessidade de novos estudos que aprofundem o tema abordado considerando outros contextos. Abstract This research aimed to identify the teachers' perception of the teacher-student relationship from conflict and affinity indicators, relating them to the variables academic performance, age, gender of students and teachers. Transversal cross-sectional research was carried out with 10 high school teachers from a state public school, who evaluated 10 students using the Teacher-Student Relationship Scale (ERPA). The results suggest that teachers tend to have greater affinity with female students and a conflicting relationship with male students. When correlating the academic performance variable with the affinity and conflict indicators, it was verified that there is a weak positive correlation between the conflict indicator and the academic performance of the discipline Philosophy. However, in the Geography discipline, there is also a weak positive correlation, but with the affinity indicator. It was concluded that new studies are needed to deepen the theme addressed in other contexts. Resumen En esta investigación se buscó identificar la percepción de los profesores en lo que se refiere a la relación profesor-alumno a partir de indicadores de conflicto y afinidad, relacionándolos con las variables desempeño académico, edad, sexo de los alumnos y de los docentes. Se realizó investigación transversal de carácter correlacional, con 10 profesores de la enseñanza secundaria de escuela pública estadual, que evaluaron 10 alumnos utilizando la Escala de la Relación Profesor-Alumno (ERPA). Los resultados sugieren que las profesoras tienden a tener más afinidad con alumnas y relación de conflictos con los discentes del sexo masculino. Al correlacionar la variable de desempeño académico con los indicadores de afinidad y conflicto se verificó que hay correlación positiva escasa entre el indicador de conflicto y el desempeño académico de la asignatura Filosofía. Pero, en la asignatura de Geografía, hay también una correlación positiva escasa, pero con el indicador de afinidad. Se concluye por la necesidad de nuevos estudios que profundicen el tema abordado considerando otros contextos.

A violência no contexto escolar é um fenômeno que apresenta um forte incremento, atraindo crescentemente a atenção dos pesquisadores da área. Entretanto, as escolas instaladas nas unidades de privação de liberdade não têm merecido o mesmo interesse, apesar de sua reconhecida importância no direcionamento dos seus alunos, especialmente quando são adolescentes, para formas não delituosas de viver. Este artigo focaliza a violência dirigida ao professor por seus alunos adolescentes, em sala de aula, no contexto de unidades de privação de liberdade. A pesquisa objetivou compreender a percepção dos professores acerca do fenômeno, discutindo as especificidades das relações de ensino-aprendizagem, marcadas pelas características de uma escola inserida no sistema socioeducativo. Para a obtenção dos dados, foi utilizado um questionário com questões estruturadas e semiestruturadas, que permitiu constatar que, para os professores, as manifestações de violência se dão, em grande parte, de formas sutis, e são percebidas como capazes de afetar diretamente a atuação dos mesmos em sala de aula. Violence in the school context is a phenomenon that has been strongly incremented and has also attracted the attention of researchers in the field. However, schools located in units of deprivation of freedom haven´t aroused the same interest, in spite of their already acknowledged importance in directing the students, specially teenagers, into non-transsgressive ways of living. This article focuses the violence directed to the teacher from his teenage students in the classroom, in the context of deprivation of freedom units. The research aimed at understanding the teachers´ perceptions on the phenomenon, discussing teaching-learning relationships marked by the characteristics of a school inside the prision system. To obtain the data, a questionnaire with structured and semi-structured questions was used, allowing us to find that, for the teachers, violence manifestations are mostly shown in a subtle manner and perceived as capable of directly affect their performance in the classroom. La violencia en el contexto escolar es un fenómeno que presenta un fuerte incremento, atrayendo crecientemente la atención de los investigadores del área. No obstante, las escuelas instaladas en las unidades de privación de libertad no han merecido el mismo interés, a pesar de su reconocida importancia en el direccionamiento de sus alumnos, especialmente cuando son adolescentes, para formas no delictuosas de vivir. Este artículo focaliza la violencia dirigida al profesor por sus alumnos adolescentes, en sala de aula, en el contexto de unidades de privación de libertad. La pesquisa tuvo por objetivo comprender la percepción de los profesores acerca del fenómeno, discutiendo las especificidades de las relaciones de enseñanzaaprendizaje, marcadas por las características de una escuela inserida en el sistema socioeducativo. Para la obtención de los datos, fue utilizado un cuestionario con cuestiones estructuradas y semi-estructuradas, que permitió constatar que, para los profesores, las manifestaciones de violencia se dan, en gran parte, de formas sutiles, y son percibidas como capaces de afectar directamente la actuación de los mismos en sala de aula.

RESUMO O artigo analisa comentários de professores (n=414), em duas redes sociais, sobre a temática da indisciplina escolar. A abordagem é plurimetodológica, com caráter exploratório-descritivo e procedente análise de conteúdo. Para análise textual dos comentários, utilizou-se o software Alceste, que repartiu o corpus em três classes: classe 1, problemas disciplinares encontrados no cotidiano docente, em sala de aula; classe 2, causas extraescolares para indisciplina; classe 3, ações coercitivas para reprimir a indisciplina. Pelos comentários, conclui-se que há uma representação social dominante pautada em atitudes defensivas, compreensão heterônoma e explicação exógena ao ambiente escolar e pedagógico, e outra minoritária, de natureza relacional, que leva em consideração a interação dos fatores que a produzem. ABSTRACT The article analyzes the commentaries of teachers (n=414) in two social networks on the topic of school indiscipline. The approach is pluri-methodological, with an exploratory-descriptive character based on content analysis. For the textual analysis of commentaries, the software Alceste was employed, which divided the corpus in three classes: Class 1, disciplinary problems encountered in everyday teaching in the classroom; class 2, extracurricular causes of indiscipline; class 3, coercive actions to curb indiscipline. On the basis of the commentaries the conclusion was made that there is a dominant social representation guided by defensive attitudes, heteronomous understanding and explanation exogenous to the school and educational environment, and another minor one, of relational nature that takes into account the interaction of the factors that produce it.