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Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: Nuevos datos, nuevos retos: Iberoamérica en las últimas evaluaciones educativas Título, resumen y palabras clave en portugués, español e inglés Los resultados de las evaluaciones a gran escala son fundamentales para las políticas educativas de todos los países, particularmente en lo relativo al aprendizaje de los estudiantes. Se analizan los indicadores de los países de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en las ediciones de 2012, 2015 y 2018 del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), así como presentar y comparar su evolución histórica en relación con los principales exponentes del programa. Los resultados obtenidos indican que los países de la OEI evaluados pueden clasificarse en dos grupos: el primero, formado por Portugal y España, que ocupa y mantiene una posición intermedia entre todos los países evaluados. El segundo grupo, formado por los demás países de la OEI, ocupa alternando los últimos veinte puestos entre todos los países evaluados. ESP

Resumen El presente estudio tiene como objetivo identificar las principales diferencias y semejanzas en la subjetividad de los estudiantes que finalizan la educación secundaria en relación con las pruebas de competencias, desarrolladas por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional de la Universidad de Chile (DEMRE) como propuesta para el nuevo sistema de admisión, en comparación con la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Mediante entrevistas semiestructuradas a una muestra de estudiantes que participaron en el primer piloto de las nuevas pruebas (2017), y que además estaban inscritos para rendir la PSU (proceso 2018), se encontró que estos valoraron positivamente la propuesta del DEMRE, puesto que avanza en pertinencia -el contenido de lo evaluado- y equidad -igualdad de oportunidades-. Sin embargo, los estudiantes entrevistados de la clase baja manifestaron que estas pruebas podrían producir nuevas formas de segregación social, más sutiles y soterradas y, por tanto, ser potencialmente más injustas que la PSU. Para comprender en mayor profundidad la forma en que las nuevas pruebas afectan - performatividad- la subjetividad de los estudiantes, es fundamental considerar los diferentes contextos en que estas se pudieran aplicar. Abstract This study aims to identify the main differences and similarities of students’ subjectivity regarding the new skills’ assessment tools, developed by the Department of Educational Evaluation, Assessment and Registry at the University of Chile (DEMRE) for the new admissions system, in lieu of the current University Selection Test (PSU, for its acronym in Spanish). Drawing on semi-structured interviews carried out with a sample of students, who participated in the first pilot study (2017) and were also registered in the latest PSU admission process (2018), the findings show that students recognize DEMRE’s proposal as positive on two counts; it is more relevant (regarding the assessed content) and fairer (equal opportunities). However, students from lower classes argue that these new assessment tools have the potential to produce new, less conspicuous forms of social segregation and, therefore, could possibly be less fair than the current test (PSU). Further research is needed to understand in greater depth the way in which the new assessment tools affect -performativity- students’ subjectivity in relation to social classes, particularly in the context of the implementation of these new assessment tools.

Resumen tomado de la publicación Inteligencia Emocional rasgo y habilidad como predictores del consumo de alcohol en la adolescencia. Antecedentes: diversas investigaciones muestran que la inteligencia emocional (IE) es un nuevo constructo que puede ayudar a explicar el consumo abusivo de alcohol. El presente estudio es uno de los primeros en examinar la capacidad predictiva de la IE rasgo y de la IE habilidad, basada en el modelo de Mayer y Salovey, sobre diversas variables de consumo de alcohol en población adolescente. Método: se realizó una encuesta a 844 escolares que cumplimentaron un autoinforme y un test de rendimiento máximo de IE, así como una selección de ítems de consumo de alcohol. Resultados: los análisis de regresión revelaron que la IE rasgo fue la más predictiva. La Claridad y la Reparación emocional mostraron relaciones significativas negativas con el consumo de alcohol, al contrario que la Atención emocional. Asimismo, la habilidad de Percepción y Facilitación emocional resultaron ser factores protectores del consumo en los escolares. Conclusión: los resultados sugieren que la IE rasgo y habilidad son medidas complementarias que pueden ayudar en la comprensión e intervención sobre el problema del abuso del alcohol en la adolescencia. Se discuten los resultados en el contexto de la investigación sobre la IE, así como su implicación educativa y futuras líneas de investigación. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen tomado de la publicación Adaptación al español de la subescala de Competición del Test of Performance Strategies. Antecedentes: en los últimos años ha crecido el interés por la conceptualización y la evaluación de las habilidades psicológicas de los deportistas y por el estudio de su relación con el rendimiento deportivo. El presente estudio se realizó con el objetivo de adaptar al español la subescala de competición del Test of Performance Strategies 3. Método: se siguió un proceso de doble traducción de los ítems del test original en inglés, y se aplicó a una muestra de 1.003 deportistas españoles de ambos sexos. Se realizaron análisis de validez factorial, de fiabilidad y de invarianza del modelo de medida. Resultados: se obtuvo evidencia favorable a un modelo de medida con 36 ítems agrupados en 9 factores, semejante al modelo original. El ajuste del modelo fue razonable a nivel individual de cada parámetro y a nivel global. Los índices de fiabilidad fueron satisfactorios para el total del test y para cada uno de sus factores. También se obtuvieron evidencias favorables a la invarianza del modelo de medida en función del sexo. Conclusiones: la adaptación realizada es satisfactoria y puede ser utilizada por investigadores y profesionales de la psicología del deporte para evaluar las habilidades psicológicas que los deportistas emplean en la competición. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen tomado de la publicación WebLEC: una prueba para evaluar la competencia lectora en Internet de los adolescentes. Antecedentes: leer en Internet requiere habilidades específicas (e.g., navegación) aparte de habilidades de comprensión. No existe en español un test para evaluar estas habilidades en población adolescente. El propósito de este trabajo es cubrir esta laguna con el test WebLEC, desarrollado a partir del marco de PISA. Método: WebLEC fue validado con estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (n = 941). Incluye 28 ítems o tareas de tres tipos (acceso y recuperación, integrar e interpretar, y reflexionar y evaluar) aplicadas a 4 escenarios de lectura (portal web, buscador, foro de internet y Wikipedia). WebLEC proporciona un índice general de competencia lectora y dos índices de navegación. Resultados: se confirma la validez y fiabilidad de WebLEC, y se proporciona un baremo para los diferentes cursos de ESO. Conclusiones: WebLEC sirve para evaluar la competencia lectora en Internet de estudiantes de ESO. Dada la creciente importancia de Internet para la vida ordinaria y el aprendizaje, evaluar estas habilidades es el primer paso para implementar intervenciones para la mejora de la competencia lectora en Internet. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

El presente estudio tiene como objetivo identificar las principales diferencias y semejanzas en la subjetividad de los estudiantes que finalizan la educación secundaria en relación con las pruebas de competencias, desarrolladas por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional de la Universidad de Chile (DEMRE) como propuesta para el nuevo sistema de admisión, en comparación con la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Mediante entrevistas semiestructuradas a una muestra de estudiantes que participaron en el primer piloto de las nuevas pruebas (2017), y que además estaban inscritos para rendir la PSU (proceso 2018), se encontró que estos valoraron positivamente la propuesta del DEMRE, puesto que avanza en pertinencia —el contenido de lo evaluado— y equidad —igualdad de oportunidades—. Sin embargo, los estudiantes entrevistados de la clase baja manifestaron que estas pruebas podrían producir nuevas formas de segregación social, más sutiles y soterradas y, por tanto, ser potencialmente más injustas que la PSU. Para comprender en mayor profundidad la forma en que las nuevas pruebas afectan – performatividad– la subjetividad de los estudiantes, es fundamental considerar los diferentes contextos en que estas se pudieran aplicar.

Este trabajo se centra en el Efecto de la Edad Relativa (RAE) sobre las capacidades físicas básicas del alumnado de ESO, tras un estudio descriptivo correlacional transversal contextualizado mediante muestreo incidental en un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria. Los instrumentos utilizados fueron pruebas físicas y un cuestionario. Los resultados muestran que no existen diferencias significativas (p>0,05) entre las medias de las pruebas físicas del alumnado nacido en el primer y segundo semestre. Las mejores marcas corresponden al alumnado nacido en los primeros meses del año. Esta tendencia se ve alterada en función del sexo, curso escolar y actividad física extraescolar. El alumnado nacido a principios de año obtuvo una mejor calificación numérica en Educación Física. Como conclusión podemos afirmar que el RAE es un factor más del proceso educativo, que está presente en las Capacidades Físicas Básicas y debe tenerse en cuenta para evitar situaciones desfavorables para el alumnado, This paper focuses on the Relative Age Effect (RAE) over the basic physical abilities of Compulsory Secondary School (ESO) students after a descriptive, cross-sectional, correlation study in context by incidental sampling in a Compulsory Secondary Education school. The tools applied were physical tests and a questionnaire. The results reveal that there are no significant differences (p>0,05) between the mean results in the physical tests taken by students born in the first and the second semesters. The highest marks belong to the students born in the early months of the year. This tendency is altered by sex, school year and after school physical activity. Students born towards the beginning of the year attained better school marks in PE. As a conclusion we can argue that the RAE is one more factor within the education process, it is present in basic physical abilities and must be taken into account in order to prevent unfavourable situations for students

In Australia, national tests of mathematics achievement continue showing small but consistent gender differences in favor of boys. Societal views and pressures are among the factors invoked to explain such subtle but persistent differences. In this paper we focus directly on the beliefs of the general public about students’ learning of mathematics and the role played by computers, and then we compare the findings with data previously gathered from students. Although many considered it inappropriate to differentiate between boys and girls, gender based stereotyping was still evident. En Australia, los test nacionales del logro matemático continúan mostrando pequeñas pero consistentes diferencias de género en favor de los chicos. Las presiones y visiones sociales están entre los factores invocados para explicar tales diferencias sutiles pero persistentes. En este trabajo nos centramos directamente en las creencias del público en general acerca del aprendizaje matemático de los estudiantes y del papel desempeñado por los ordenadores, y después comparamos las conclusiones con datos previamente obtenidos de los estudiantes. Aunque muchos consideran inapropiado diferenciar entre niños y niñas, todavía son evidentes estereotipos basados en el género.

Resumen basado en el de la publicación Se pretende evaluar el conocimiento técnico-táctico (declarativo y procedimental) en jóvenes jugadores de fútbol con alto nivel de pericia. A catorce jugadores de 12 años del Albacete Balompié, se les realiza un test de juego grabado en video basado en un juego modificado de fútbol: 5 contra 5, para lo que se usó la Herramienta de Evaluación del Rendimiento de Juego (HERJ). Su objeto es evaluar el rendimiento de los componentes individuales y grupales del juego (toma de decisiones y ejecución). A continuación se les realizan dos entrevistas para evaluar su conocimiento de base. En la primera entrevista se les pregunta por el conocimiento relativo a los deportes de invasión tomando como referencia el fútbol. En la segunda entrevista se analiza su conocimiento procedimental a partir de secuencias de video de juego en fútbol A-7. Los resultados revelan que los jugadores de fútbol de 12 años tienen un alto rendimiento de juego en las acciones seleccionadas, especialmente en la toma de decisiones, pero este nivel no se muestra tan elevado en el conocimiento teórico medido en las entrevistas. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Aim: to establish the validity of the Hoff test to assess the aerobic power of University soccer players at 2600 meters above sea level. Methods: 20 male soccer players (age: 21.5 ± 2.8 years, weight: 70.7 ± 6.7 Kg, height: 174.8 ± 5.8 cm) were evaluated with an incremental treadmill test (laboratory test), and the Hoff test (field test), maximum distance –with the ball– in 10 minutes, using a path of 290 meters. Maximum oxygen consumption (VO2max), the CO2 production (VCO2), Heart rate (HR) and maximum ventilation (Vmax) were evaluated in both tests. Results: correlations between the variables VO2max (r = 0.854 p < 0.01), HRmax (r = 0.660 p < 0.01) and Vmax (r = 0.545 p < 0.05) suggest an indistinct use of both laboratory and field tests, thereby stablising a preliminary validation criteria for the Hoff test in university soccer players., Objetivo: determinar la validez del test de Hoff para valorar la potencia aeróbica de futbolistas universitarios localizados a 2600 metros sobre el nivel del mar. Métodos: se evaluaron 20 futbolistas de género masculino (edad: 21,5 ± 2,8 años, peso: 70,7 ± 6,7 Kg, Talla: 174,8 ± 5,8 cm) con un test incremental en banda rodante (laboratorio) con estadio incrementales y el test de Hoff (campo), considerando la distancia máxima recorrida –con balón– durante 10 minutos, en un circuito de 290 metros. En ambas pruebas se evaluó el comportamiento del consumo máximo de oxígeno (VO2), la producción de dióxido de carbono (VCO2), la frecuencia cardiaca (FC) y la ventilación máxima (Vmax). Resultados: las correlaciones encontradas entre las variables VO2max (r = 0,854 p < 0,01), FCmax (r = 0,660 p < 0,01) y Vmax (r = 0,545 p < 0,05) en ambas pruebas permiten sugerir su uso indistinto (laboratorio o en campo), así como establecer la validación de criterio preliminar del test de Hoff con jugadores de fútbol universitario.

El presente documento se corresponde con el Trabajo de Fin de Grado elaborado para concluir el Doble Grado en Ingeniería Informática y Administración de Empresas. El objeto de este trabajo se refiere al grado en Ingeniería Informática. En él se ha explicado el proceso seguido para desarrollar una aplicación para dispositivos móviles enmarcada dentro del ámbito educativo siendo su objetivo ofrecer al usuario la capacidad de crear preguntas con respuestas y palabras clave para finalmente someterse a pruebas de conocimiento y contestar a preguntas de tipo test y de desarrollo, conociendo finalmente el resultado y viendo su progresión. Para ello, ha sido necesario, en primer lugar, planificar el trabajo con fijación de fechas. El siguiente paso fue resolver el estado del arte, dónde se estudiaron plataformas mobile learning, concepto que engloba todas las aplicaciones y recursos que sirven para aprender a través de dispositivos móviles. Realizando un análisis exhaustivo sobre aplicaciones similares con el fin de evaluarlas y ver qué características son útiles para su implementación. Fue necesario conocer el estado de las herramientas disponibles en el mercado y cuáles sería conveniente utilizar, en este caso se escogieron: Android Studio para la codificación de la aplicación y MySQL para la creación de la base de datos. Todo esto puede entenderse como la fase de planificación, como se explica a lo largo del documento. Tras adquirir los conocimientos necesarios, se comenzó la fase centrada en el desarrollo de la aplicación. Utilizando manuales, tutoriales y videos a los que se hace referencia en cada punto, con el fin de poder completar esta fase. Una vez concluido este, se realizaron pruebas en 2 plataformas: la misma herramienta dónde se implementó y un dispositivo móvil, encontrando satisfactorio el resultado de las mismas. Antes de realizar las conclusiones y el trabajo futuro, se llevó a cabo una encuesta a la que contestaron 72 usuarios y cuyo fin era comprobar si el trabajo realizado se alineaba con sus expectativas y poder mejorarlo gracias a sus opiniones. En gran medida el trabajo realizado era bien recibido por el público y se anotaron sus deseos para versiones futuras de la aplicación. Finalmente se realizaron las conclusiones, dónde se ha hecho un repaso de los aspectos más importantes del desarrollo, así como problemas encontrados durante este. Además, se enunció una línea futura de investigación influenciada mayoritariamente por, como ya se ha comentado, las opiniones directas de los encuestados. Doble Grado en Ingeniería Informática y Administración de Empresas

Resumen tomado de la publicación Se presenta el análisis de la evolución del rendimiento en competencia aritmética básica en una muestra de sujetos con déficit intelectual (moderados y ligeros). Se evaluó a 79 alumnos con la prueba Tema-2 (Test or early mathematics ability; Ginsburg y Baroody, 1990), en dos ocasiones, con un lapso de tiempo de 3 años. Los datos fueron analizados mediante Anovaïs(2x2x2) de medidas repetidas, en los que se confirmó un progreso significativo en casi todos los componentes de la prueba, independientemente del nivel cognitivo y la edad cronológica). También fue realizado un análisis del patrón de cambio manifestado por cada alumno (no puntúa, baja, mantiene o sube en relación a su edad equivalente en matemáticas). Se comentan las características que comparten la tareas que presentan mayor y menos avance y la necesidad de profundizar en el conocimiento de las competencias académicas de los alumnos con necesidades educativas especiales. Cataluña Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen extendido en inglés El objetivo del estudio fue la determinación de las relaciones entre las estrategias de codificación mnésica, la capacidad de aprendizaje y el desempeño académico en estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Bajo el supuesto de que el proceso de almacenamiento de información implica procesos de codificación que se relacionan íntimamente con el aprendizaje, es posible pensar que deberían vincularse al rendimiento académico. Para ello se trabajó con una muestra aleatoria de 83 estudiantes regulares de la Facultad de Psicología de la UNMP, de ambos sexos, a quienes se les administró el Test de Aprendizaje Verbal Complutense (TAVEC) y los resultados se vincularon a diferentes indicadores de desempeño académico en la universidad. Los resultados sugieren de forma exploratoria algunas variables que resultan relevantes a la hora de explicar el rendimiento académico de los alumnos universitarios. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se pretende analizar el papel que las habilidades no cognitivas o rasgos de personalidad de los estudiantes y, en concreto, el componente territorial de las mismas, tiene en la determinación de las diferencias observadas en rendimiento escolar en PISA, entre las distintas comunidades autónomas españolas. El debate sobre el origen de estas diferencias territoriales se ha circunscrito a las diferencias en dotación de características familiares y escolares que favorecen el rendimiento escolar. No obstante, se suele encontrar que una proporción relevante de las diferencias observadas queda sin explicar sobre la base de estos factores. Utilizando los microdatos de PISA 2009, se encontra que una parte relevante de las diferencias observadas entre comunidades autónomas en el rendimiento de sus estudiantes en PISA se debe a la diferente dotación de habilidades no cognitivas de los estudiantes de cada comunidad. ESP

Monográfico con el título: 'Características del sistema educativo estonio' Resumen tomado de la publicación Se trata de conocer los elementos estructurales que componen el sistema educativo estonio el cual, ha obtenido en el último informe internacional PISA 2012, unos resultados muy por encima del promedio establecido por la OCDE (494) y significativamente superior a los obtenidos por España. Asimismo, se tratará de esbozar las causas o razones que conducen a estos óptimos resultados, además de aproximar al lector datos que se pueden considerar claves para entender el progreso de este sistema educativo. Dirección General de Política Educativa; Avda. Gómez Laguna, 25, planta 2; 50009 Zaragoza; Tel. +34976715416; Fax +34976715496 ESP

Resumen basado en la introducción del texto Se reflexiona sobre la educación desde la perspectiva del rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones externas tipo Saber 3 y 5, es decir, en la Educación Básica Primaria, vinculado a los modelos pedagógicos o didácticos que utilizan los docentes de estos cursos en las Instituciones Educativas Distritales. Categorialmente son tres frentes teóricos para analizar: i) Los modelos pedagógicos o didácticos, ii) La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, iii) Las políticas educativas y metodológicamente. Se apela a un estudio de carácter cualitativo con una pretensión explicativa y fundado epistémicamente en un análisis de corte hermenéutico, con la vinculación de dos grupos de Instituciones Educativas Distritales. MECD ESP

Resumen tomado de la publicación Se exponen los procesos de realización de evaluaciones externas internacionales e indaga en los matices de dichas evaluaciones que más pueden interesar a la comunidad educativa, haciendo especial hincapié en el Programa Internacional para la Evaluación de los estudiantes (PISA). Se hace necesario conocer los procesos evaluativos internacionales estandarizados con la finalidad de que los docentes puedan interpretar los datos, más allá de los resultados globales, que son útiles pero aportan una información parcial que es necesario desmenuzar y profundizar para utilizarla con rigor en aras de la mejora. Una conclusión importante a destacar es que, a partir del conocimiento de los métodos y técnicas que sustentan estas evaluaciones, se puede introducir en el día a día del aula estos procesos, adaptados a cada materia, acercando a los alumnos a una competencia internacional y a emplear sus habilidades y destrezas para resolver problemas y tareas cercanas a su entorno. Dirección General de Política Educativa; Avda. Gómez Laguna, 25, planta 2; 50009 Zaragoza; Tel. +34976715416; Fax +34976715496 ESP

Resumen tomado de la publicación Antecedentes: las evaluaciones educativas a gran escala en los Estados Unidos son utilizadas como herramientas políticas para mejorar la instrucción, evaluar los programas educativos y la efectividad de los educadores. Debido al elevado impacto de sus usos, es imperativo obtener evidencias de validez basadas en las consecuencias del uso del test para sus múltiples objetivos. Método: se ha llevado a cabo una revisión comprehensiva de la literatura relacionada con la evidencia de validez basada en las consecuencias del uso del test. Resultados: debe elaborarse una teoría de la acción para un programa de evaluación mediante tests. Una teoría de la acción refleja un argumento interpretativo, un argumento de uso y un argumento de validez para los programas de evaluación, y define los objetivos y usos del sistema así como los resultados. La articulación de un argumento de validez permite la acumulación de evidencias no solo a favor, sino también en contra, de las interpretaciones y usos previstos de las puntuaciones. Conclusiones: como se describe en el artículo, para los sistemas de evaluación y rendición de cuentas que son diseñados para tener un efecto sobre la instrucción y el aprendizaje del estudiante, las consecuencias, tanto positivas como negativas, necesitan ser evaluadas. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Existe una versión en español, con el título "Resolución de problemas y resultados en competencia matemática y lectora por ordenador. PISA 2012" Este informe recoge el análisis de los de resultados obtenidos por el alumnado vasco de 15 años en Resolución de Problemas, Competencia Matemática y Competencia Lectora por ordenador durante la evaluación PISA 2012. La Resolución de Problemas ya fue evaluada como ámbito diferenciado en 2003, junto a la Lectura, Matemáticas y Ciencias. Los avances teóricos producidos desde entonces en la comprensión de este área y la oportunidad que las nuevas tecnologías ofrecen para su evaluación, ha llevado a considerar el campo de la Resolución de Problemas junto con la Competencia Matemática como eje central de PISA 2012. Este informe detalla cómo se define la Resolución de Problemas en una prueba de este tipo, cómo se establecen los niveles de competencia y de qué manera influye la utilización del formato digital en la evaluación. Los datos obtenidos se comparan con los de los otros países de la OCDE, se analiza su evolución y se toman en consideración los diferentes factores de influencia: el sexo del alumnado, el índice socioeconómico y cultural, etc. Txosten honetan PISA 2012 ebaluazioan Euskadiko 15 urteko ikasleek Problemen Ebazpenean eta ordenagailu bidezko Matematikarako eta Irakurtzeko Konpetentzietan lortutako emaitzen azterketa eskaintzen da. Problemen Ebazpena arlo bereizi bezala ebaluatu zen 2003an, Irakurketa, Matematika eta Zientziarekin batera. Arlo hori ulertzeko harrez geroztik izan diren aurrerapen teorikoen ondorioz, eta teknologia berriek trebetasun horiek ebaluatzeko eskaintzen duten aukeraren ondorioz, Problemen Ebazpena arloa, Matematikarako konpetentziarekin batera, PISA 2012 ebaluazioaren ardatz nagusi bezala hartzea erabaki zen. Honako proba batean Problemen Ebazpena nola definitzen den eta nola finkatzen diren konpetentzia-mailak zehazten da txosten honetan, eta formatu digitala erabiltzeak duen eragina aztertzen da. Euskadiko ikasleek lortutako emaitzak ELGAko beste herrialdeek lortutakoekin konparatzen dira eta emaitzen bilakaera aztertzen da. Era berean, kontuan hartzen dira eragina duten hainbat faktore: ikasleen sexua, indize sozioekonomiko eta kulturala (ISEK), etab. ESP

Resumen basado en el de la publicación Antecedentes: el Psychometric Entrance Test (PET), utilizado para la admisión a la educación superior en Israel junto con la Matriculation (Bagrut), tuvo en el pasado una puntuación general en la que los pesos para sus dominios: Verbal, Cuantitativo e Inglés eran 2:2:1, respectivamente. En 2011 se introdujeron dos puntuaciones totales adicionales, con pesos diferentes para los dominios Verbal y Cuantitativo. Este estudio compara la validez predictiva de las tres puntuaciones generales del PET y demuestra la validez en términos de utilidad. Método: muestra: 100.863 estudiantes de primer año de todas las universidades israelíes en los cursos de 2005 a 2009. Se calcularon los coeficientes de regresión y las correlaciones de los predictores con FYGPA (first-year college grade point average). Las simulaciones basadas en estos resultados aportaron la utilidad de las estimaciones. Resultados: en promedio, PET es ligeramente más predictivo que el "Bagrut". Asignar pesos diferentes a los componentes en las escuelas respectivas mejora más la validez. Conclusiones: la introducción de las nuevas puntuaciones generales del PET es validada mediante la obtención y análisis de evidencia basada en las relaciones de las puntuaciones del test con otras variables. Puede demostrarse la utilidad del uso del test en formas diferentes de las correlaciones. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen tomado de la publicación Impacto del idioma familiar y del idioma del test sobre la comprensión lectora en un contexto educativo bilingüe. Antecedentes: en áreas en las que coexisten más de un idioma, o en aquellas en las que una persona habla más de un idioma, el efecto del lenguaje sobre los procesos de evaluación educativa o psicológica puede ser considerable. El objetivo del trabajo fue estudiar el impacto del idioma de administración de un test en una comunidad bilingüe con dos idiomas oficiales, el español y el euskera. Método: tomando como base del análisis la prueba Comprensión Lectora de PISA 2009, se definieron cuatro grupos lingüísticos en función del idioma familiar y del idioma del test. Se analizaron la equivalencia psicométrica entre las versiones idiomáticas y las diferencias entre los grupos. Los análisis tuvieron en cuenta el sexo y el índice de estatus socioeconómico y cultural (ISEC). Resultados: se detectó una unidad de lectura con funcionamiento diferencial. La comparación de los promedios de competencia lectora mostró resultados significativamente superiores en el grupo monolingüe español-español. Cuando el test se administró en euskera no se observaron diferencias entre los grupos lingüísticos en función de su idioma familiar. Conclusiones: el estudio ilustra la importancia de considerar los aspectos psicométricos, lingüísticos y sociolingüísticos en la evaluación en contextos de diversidad lingüística Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “El nuevo estudiante en el Espacio Europeo de Educación Superior” El propósito del artículo es esbozar patrones de comportamiento, actitudes y motivaciones de los alumnos mexicanos y su relación con el nivel de desempeño que alcanzan en la competencia lectora (PISA 2009). El estudio se realizó con base en la información que aportó el constructo “Leer por placer”, contenido en el instrumento: Cuestionario del Estudiante. El abordaje se realizó desde dos ámbitos: como objeto semiótico, a partir del análisis del término “placer” desde el tramado teórico y sistema conceptual, y como entidad hipotética, para lo cual se analizó el constructo en cuanto a las categorías, variables e indicadores que lo integran. Finalmente, se vincularon los resultados con el nivel de competencia que alcanzan los alumnos en la prueba de lectura. ESP

En un panorama tecnológico marcado por la aparición de las redes sociales y la omnipresencia de dispositivos móviles como smartphones y tabletas, el mundo educativo se enfrenta al desafío de la Incorporación de estos nuevos recursos al proceso docente. Este proyecto surge como respuesta a la necesidad de los docentes de emplear estos nuevos recursos tecnológicos para la enseñanza. La mera posibilidad de interactuar con el alumnado, sugiriendo contenidos, resolviendo dudas, proponiendo debates en cualquier momento y lugar era algo Impensable hasta hace algunos años, pero ahora, gracias al avance tecnológico es perfectamente posible. El objetivo principal de este proyecto consiste en proveer una herramienta a profesores que les permita poder preparar por adelantado a una clase todos los recursos Interactivos que se vayan a necesitar durante dicha clase para que el profesor pueda dedicarse a lo que mejor sabe hacer, enseñar. También se busca crear una herramienta que sea de utilidad para los alumnos, sobre todo a la hora de participar en clase y mejorar su capacidad de atención, pero también a la hora de proporcionar un valioso feedback a quien dirige la clase y que le permita tomar decisiones acerca de qué rumbo debe tomar la sesión pudiendo hacer hincapié en aquellos conceptos que no se han comprendido adecuadamente. Los profesores a través de esta herramienta pueden hacer uso de las redes sociales preparando el contenido que se publicará en ellas durante las clases. Por ejemplo, si un profesor desea publicar tweets con consejos útiles, conceptos básicos o aquella información que desee puede prepararlos con antelación y, una vez en la clase y llegado el momento publicar la Información con un simple toque en su dispositivo. Lo mismo sucede con las preguntas de test que quiera llevar a cabo, se preparan previamente y llegado el momento se envían a los alumnos quienes contestarán a través de sus dispositivos. Los alumnos a través de sus dispositivos podrán seguir ese flujo de Información adicional que se publique en las redes sociales, contribuir a él ampllándolo o proponiendo un debate que una vez finalizada la clase todo el mundo podrá volver a leer y extraer la información que más útil resulte. Los alumnos también a través de sus dispositivos podrán responder a las preguntas de tipo test que el profesor les formule. Para identificar las respuestas y realizar evaluaciones u obtener estadísticas se empleará el perfil de la red social Twitter. Este proyecto busca también sentar las bases de todo un sistema de aprendizaje personal basado en dispositivos móviles y redes sociales, y que está siendo investigado y desarrollado por el grupo de mobile intelligence (miSEL) perteneciente al Software Engineering Lab de la Universidad Carlos III de Madrid. Dicho sistema pretende proporcionar una serie de herramientas para facilitar el aprendizaje y la enseñanza a través de la cooperación entre alumnos y profesores. In a technological panorama marked by the social networks expansion and the omnipresence of smartphones and tablets, the academic world faces the challenge of incorporating these new resources to the educational process. This project arises as response to the teacher's need to use these new technical resources for teaching. The mere possibility of interacting with the students, suggesting contents, clearing doubts or opening debates anytime, anywhere is something that was almost unthinkable until recent years, but now, thanks to the advance of tech is perfectly possible. The main objective of this project consists in providing a tool to the teachers to allow them to prepare in advance of a class all the necessary resources that they are going to need during such class so that the teacher can dedicate to the best he knows: teaching. The creation of a tool that is useful for the students is also wanted, mostly at the time of taking part in the class and to improve their attention, but also at the time of providing valuable feedback to the one who runs the class so that it allows him to decide which course the session should take, being able to emphasize those concepts that are not very clear. Teachers can take advantage from social media through this tool by preparing the content that will be posted during classes, i.e. if a teacher wants to post tweets with tips, basics or whatever information he wants, he can prepare them in advance and, once at the class and at the proper time, post the information with a simple touch on his device. Same applies to the quizzes that the teacher may want to run, they are prepared in advance and sent during the class to the students whom will answer through their devices. The students will be able to keep an eye through their devices to that new additional information stream at the social media, contribute to it or opening a debate that once the class has finished everybody can check it out and revisit it to extract useful information. Students will also be able to participate at the quizzes that the teacher may run. To identify the answers, evaluate them or getting statistics, the Twitter profile of the student will be employed. This project wants to settle the basis of a whole, brand new mobile and social media based personal learning environment, which is being researched and developed by the mobile intelligence group (miSEL), part of the Software Engineering Lab from Universidad Carlos III de Madrid. This system seeks to provide a series of tools to ease learning and teaching through cooperation between students and teachers. Ingeniería en Informática

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Uno de los últimos homenajes al éxito de la educación finlandesa ha sido el informe del proyecto PISA 2000. Como corresponde al campo de la educación, las explicaciones son principalmente pedagógicas, refiriéndose especialmente a los excelentes profesores y a la formación de alta calidad del profesorado. Sin menospreciar el poder explicativo de estas afirmaciones, este artículo presenta algunos de los factores sociales, culturales e históricos que hay tras el éxito pedagógico de los institutos de enseñanza secundaria finlandeses. Desde las perspectivas de la historia y la sociología de la educación, también se arroja luz sobre algunas paradojas irónicas y dilemas que pueden ser ocultados por el éxito. La atención se centra en la naturaleza problemática de los estudios comparativos internacionales basados en indicadores de rendimiento escolar. La pregunta es si realmente permiten entender la educación en diferentes países o si son sólo parte de procesos de “espectáculo internacional” y “mutuo rendimiento de cuentas”. A modo de conclusión, se presentarán dos paradojas que podrían considerarse significativas e importantes en el intento de comprender la educación secundaria finlandesa hoy y en el futuro próximo. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se parte del pujante debate político desatado en Alemania por los resultados del estudio PISA como estímulo para examinar más de cerca los objetivos estratégicos y los efectos de las reformas educativas actuales, de los cuales el estudio PISA es sólo un ejemplo. También evidencia que las medidas reformadoras sustentan un poderoso proceso de normalización. De esta manera, el estudio PISA, junto con otras medidas de reforma, puede ser visto como un “estabilizador de poder”. Para entender esta situación con mayor precisión, se consideran los análisis de poder de Foucault. Los estudios sobre la gubernamentalidad inspirados por Foucault, en particular, contribuyen a un conocimiento más preciso de las técnicas de gobierno empleadas por el neoliberalismo. Indican cómo las técnicas de dominación política están vinculadas con las tecnologías del yo. El discurso de la auto-organización puede verse como el núcleo de una estrategia gubernamental para asimilar la educación más a fondo que nunca en la red de los procedimientos disciplinarios. ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Leer los lenguajes de PISA de forma crítica permite entender hasta cierto punto las razones que fundamentan los esfuerzos de medición estandarizada. Así, el artículo, en primer lugar, analiza los lenguajes sobre la comparación, el desarrollo y equidad y los números que PISA emplea para justificar su proyecto. Segundo discute un caso en particular donde PISA se entiende como un gesto celebratorio para incluir al “migrante” y las limitaciones que tiene la prueba para dar una respuesta apropiada sobre cómo resolver el problema de exclusión. Tercero el artículo ofrece una lectura de las preguntas de la prueba donde se pone el énfasis en los lenguajes de PISA relacionados principalmente con el desarrollo y la equidad. Finalmente, y en forma de conclusión, el migrante es discutido no como objeto minoritario sino como elemento que puede desencadenar diferentes tipos de relaciones en/con el mundo de la educación. ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés El objetivo principal de este artículo es el análisis histórico que se halla en el desarrollo de las evaluaciones internacionales como mecanismo de gobernación. Así, el autor analiza el contexto económico y político que ha servido de base para las evaluaciones internacionales en general y PISA en particular. Se describe la génesis de la evaluación educativa desde el siglo XIX hasta las primeras décadas del siglo XX como un primer hito en el desarrollo de la evaluación educativa, una vez establecida la idea de la evaluación como base para las reformas educativas y cada vez más ligada a las posiciones sociales y salarios. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Revisión técnica por: Miguel Ángel Pereyra-García Castro y Antonio Luión Trujillo Se analiza la prueba PISA, tanto a nivel general como particular mostrando la perspectiva que de ella tienen los estudiantes. Mientras que está empíricamente bien establecido el alto nivel de correlación entre el nivel educativo y el nivel socioeconómico de los estudiantes, en este estudio se pretende analizar cómo los estudiantes socio-económicamente desfavorecidos reaccionan a las pruebas y participan en el proceso. Al examinar los puntos de vista de los estudiantes en las pruebas de PISA en un estudio de caso, se ofrece la visión particular de grupo de chicas de clase trabajadora, procedente de una escuela de un área urbana desfavorecida en la República de Irlanda. Se concluye con la necesidad de un enfoque más proactivo de apoyo a los estudiantes y un modelo más matizado de la evaluación en las futuras pruebas PISA para tener en cuenta las diferencias de clase social. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se sugiere tres conceptos teóricos que se consideran prometedores para la educación comparada. Estos son: (1) unificar los conceptos teóricos de dependencia, convergencia y contingencia, (2) trazar la historia de la problemática y (3) analizar las interpretaciones nacionales y locales como híbridos. En su análisis del “milagro finlandés” de PISA, los autores se centran exclusivamente en el concepto de contingencia para ver si se puede facilitar una comprensión más amplia sobre el éxito nacional. Para ello identifican tres ‘verdades’ nacionales que son ampliamente aceptadas en Finlandia: los finlandeses comparten una amplia creencia en la escolarización, la enseñanza es una profesión muy apreciada en Finlandia y las escuelas finlandesas gozan de una confianza bastante alta por parte de los padres, las autoridades y los políticos. ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se examina y analiza la producción científica tanto en la literatura científica, como el uso público que se ha realizado del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) desarrollado por la OCDE. En concreto, se comprueba qué influencia ha tenido PISA en la literatura científica desde su creación y ello se verifica a través de las publicaciones halladas a través de la Web of Science (WoS) de Thomson-Scientific, que incluye diversas bases de datos: Science Citation Index (SCI), Social Sciences Citation Index (SSCI) y Arts & Humanities Citation Index, (AHCI) de Thomson Reuters así como en Scopus de Elsevier. También se incide sobre la presencia de PISA en los cada vez más utilizados motores de búsqueda de cuarta generación como Google Scholar, de carácter abierto y gratuito. Al mismo tiempo, se pretende comprobar la resonancia que tiene en la prensa diaria y su impacto mediático mundial que ha originado la publicación del último informe PISA (2009) en los principales diarios españoles e internacionales. ESP

En la actualidad, los sistemas interactivos docentes se sitúan como una alternativa novedosa y, aún, poco explotada respecto a las herramientas tradicionales utilizadas en el ámbito educativo (proyector y transparencias, apuntes en la pizarra, bolígrafo y papel, etc.). Dichas herramientas interactivas aparecen como respuesta a la necesidad de incrementar el nivel de atención, mejorar la retención con contenidos más enriquecidos y facilitar el flujo de información entre profesores y alumnos. Las tecnologías móviles están en constante evolución y son usadas a diario por millones de personas. Estas tecnologías permiten a los usuarios acceder a la información que necesitan de una forma rápida y cómoda, independientemente del lugar en el que se encuentren. El principal problema que se detecta dentro de la comunidad universitaria es la carencia del uso y aprovechamiento de estas tecnologías como soporte a la docencia, sabiendo de su importancia a día de hoy. La motivación principal para llevar a cabo este proyecto es ayudar a cualquier miembro de la comunidad universitaria que esté relacionado con la actividad docente, tanto estudiantes como profesores que deseen hacer sus sesiones didácticas más dinámicas y participativas, mediante el desarrollo de una plataforma donde se unifique la información de la actividad docente de profesores y alumnos, pudiendo acceder y gestionar, en un mismo sitio, las asignaturas, sesiones y cuestionarios docentes, así como visualizar los resultados obtenidos durante los cursos. Currently, educational interactive systems are positioned as innovative tools but underutilized versus traditional ones used in education (projector and slides, blackboard, pen and paper, etc.). These interactive tools appear in response to the need to increase the level of attention, improving people retention with richer contents and facilitating the flow of information between teachers and students. Mobile technologies are constantly evolving and they are used daily by millions of people. These technologies allow users to access information they need in a fast and comfortable way, wherever they are located. The main problem detected within the university community is the lack of use of these technologies as teaching support, knowing its importance nowadays. The main motivation for carrying out this project is to help any member of the university community that is related to teaching activities, both students and teachers who wish to make their sessions more dynamic and interactive by developing a platform which unifies information of teachers and students, being able to access and manage, in only one place, courses, teaching sessions and quizzes, as well as visualize the statistics obtained during the courses. Ingeniería en Informática

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se muestra y examina el papel que pueden jugar los datos que aporta PISA en un marco más amplio relacionado con la evaluación de la calidad de los sistemas educativos. Para ello, algunas de las críticas y la resistencia dirigida a los datos ofrecidos por PISA en realidad tienen que ver con su mal uso en el proceso de la evaluación comparativa, así como, de una forma más amplia, con la evaluación de los sistemas educativos. ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se sintetiza una investigación en curso en la que se analizan y comparan los fundamentos y supuestos teóricos que conforman el marco del proyecto PISA en 2003 y 2012 en el área de matemáticas. La investigación contrasta los diferentes dominios teóricos de ambos marcos. En este documento se ejemplifica dicho análisis mediante una selección de categorías de las nociones de alfabetización matemática, el contexto en el que se encuadra un problema, los contenidos matemáticos y las capacidades matemáticas fundamentales. Se concluye que el marco 2012 organiza los distintos dominios de la evaluación en una estructura integral y coherente. Se manifiesta una mayor precisión conceptual y terminológica, una mejora derivada del análisis conceptual sobre las bases teóricas del estudio, y una mayor potencia en las categorías para el análisis didáctico resultante ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se analiza críticamente las formas de conocimiento que se ponen a prueba en PISA. Después de una diferenciación inicial y fundamental entre dos formas de conocimiento, desenmascara las falsas creencias o suposiciones acerca de los rasgos característicos de estas dos formas de conocimiento y de la problemática relación entre el conocimiento y su evaluación. La relación entre el conocimiento y la evaluación se agrava por diversas "tecnologías de examen", la motivación de los estudiantes para hacer la prueba y el formato de la misma, que podría favorecer a algunos grupos en comparación con otros. Las evaluaciones de estudiantes comparadas internacionalmente (como PISA) se enfrentan a la dificultad añadida de construir pruebas desligadas del currículum que suponen la idea de una forma universal de conocimiento. No tiene en cuenta adecuadamente las diferencias culturales que podrían afectar, de varios modos, al rendimiento de la prueba. La última crítica se dirige a la forma como se publican los resultados de PISA. ESP

Resumen tomado de la publicación Validez de un test de comprensión lectora para alumnos portugueses. Antecedentes: el objetivo de este trabajo fue recoger evidencia de validez de constructo y de criterio para un test de comprensión lectora (TCL- Teste de Compreensão da Leitura) con tres versiones escaladas verticalmente para evaluar alumnos portugueses de segundo, tercero y cuarto cursos de Primaria. Método: se efectuaron dos estudios. En el primero (n= 1,229) se analizó la dimensionalidad de la prueba recurriendo al análisis factorial confirmatorio. En el segundo (n= 402) se proporcionan datos sobre evidencia de validez concurrente y predictiva, analizando las correlaciones entre los resultados en TCL, los resultados en otras pruebas de lectura y los resultados académicos. Resultados: los análisis factoriales confirmatorios revelaron que el modelo de un factor se ajusta a los datos. Se obtuvieron coeficientes de correlación bajos a moderados y estadísticamente significativos entre las puntuaciones en el TCL y en otros tests de lectura. Las puntuaciones en TCL predijeron las puntuaciones obtenidas por los alumnos en los exámenes nacionales de lengua portuguesa y en las competencias de comprensión evaluadas por los maestros. Conclusiones: estos resultados proporcionan evidencia empírica para la validez de las versiones de TCL. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen tomado de la publicación Antecedentes: el proyecto PISA es la base de estudios y comparaciones sobre diseño curricular y factores de eficacia educativa, que solo son posibles si se garantiza la equivalencia entre las versiones idiomáticas de las pruebas. La aplicación de PISA en comunidades autónomas con lengua propia extiende el cumplimiento de la equivalencia a las versiones lingüística utilizadas en España: español, gallego, catalán y vasco. El objetivo de este trabajo fue analizar la equivalencia de la Prueba de Comprensión Lectora (PISA 2009)entre las 4 versiones idiomáticas. Método: tras definir el testlet como unidad de análisis se analizó la equivalencia entre versiones utilizando dos procedimientos de estudio de la invarianza: las estructuras de medias y covarianzas multigrupo para datos ordinales y la regresión logística ordinal. Resultados: los procedimientos arrojaron resultados concordantes que permiten avalar la equivalencia métrica entre versiones idiomáticas tanto con referencia al español, como entre los idiomas vasco, gallego y catalán. Conclusiones: la equivalencia respalda la comparabilidad de las estimaciones de competencia lectora entre las versiones lingüísticas utilizadas en España. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: "PISA a examen : cambiando el conocimiento, cambiando las pruebas y cambiando las escuelas" Título, resumen y palabras clave también en inglés Se propone un marco conceptual que se nutre de la economía política, las relaciones internacionales y las disciplinas de la sociología. El contexto económico-político sitúa PISA dentro de una racionalidad política más amplia del neoliberalismo. Las relaciones internacionales arrojan una luz sobre el papel que juega la influencia estadounidense en la construcción de PISA y, más generalmente, en el gobierno de las organizaciones internacionales. Las teorías derivadas de la sociología de la ciencia y la tecnología, y de la conceptualización de Michel Foucault de la formación de bloques de poder, proporcionan una comprensión de cómo “funciona” PISA y cómo se utiliza para ejercer el poder. ESP

The research aims to describe the level of reading comprehension of sixth grade students from Callao stales institutions. We used a simple descriptive design, evaluating a probabilistic sample available of 128 children, aged 10 to 12 years from 3 schools. Were evaluated with reading comprehension test ACL 6 created by Catalá Catalá Monclús and Molina (2001) adapted by Ortega and Ramirez (2009). The study concluded that students show low performance in reading comprehension Also the results found in each literal dimensions, reorganizacional, inferential and criterial was low. La investigación tiene como objetivo describir el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes de sexto grado de Callao stales instituciones. Se utilizó un diseño descriptivo simple, la evaluación de una muestra probabilística disponible de 128 niños, con edades entre 10 y 12 años a partir de 3 escuelas. Fueron evaluados con ACL prueba de comprensión lectora 6 creado por Catalá Catalá Monclús y Molina (2001) adaptado por Ortega y Ramírez (2009). El estudio concluyó que los estudiantes muestran bajo rendimiento en comprensión de lectura también los resultados encontrados en cada dimensión literal, reorganizacional, inferencial y criterial fue baja. Tesis

Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario CEVAPU (Cuestionario de evaluación de las actitudes ante el aprendizaje de los estudiantes universitarios), evaluamos las actitudes ante el aprendizaje de un grupo de alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con un grupo de N similar de alumnos medios de los mismos centros. Encontramos que los alumnos excelentes desarrollaban mejores actitudes que los alumnos medios. Hallamos también que las actitudes ante el aprendizaje tenían influencia en el rendimiento académico. Los datos de que disponemos permiten afirmar que los profesores pueden potenciar las actitudes ante el aprendizaje usando metodologías de enseñanza y evaluación pertinentes., We seek to analyse how the best students on entry to University work in order to transfer it to the rest of the University community. We used the AUSLQ questionnaire (Attitudes of University Students toward Learning Questionnaire) to assess the attitudes of a sample of 148 excellent students selected from 11 degrees from 9 centers of the Polytechnic University of Valencia, and we compared the results with those of a sample of 133 average students of the same centers. We found that excellent students developed better attitudes than average students. We also found that learning attitudes had an influence on the academic achievement. The available data allow us to affirm that the professors can enhance the deep approach by using adequate teaching and assessment methodologies.

Existe una versión en español, con el título "PISA 2009. Competencia científica para el mundo del mañana. II : Ejemplos de ítems para uso del profesorado" Este documento reúne todos los ítems que hasta el momento han sido liberados por PISA en las pruebas que utiliza para medir la competencia científica del alumnado de 15 años. Estos textos aparecen sin las respuestas correctas, ni otras informaciones adicionales, de tal modo que sirvan al profesorado para su utilización en el aula. PISAn 15 urteko ikasleentzako zientzietarako gaitasunari buruz egin diren lau aplikazioetako item liberatu guztiak biltzen ditu dokumentu honek. Testu hauek ikasgelan zuzenean erabiltzeko gai dira, dagokien erantzun zuzenik zein informaziorik gabe aurkezten direlako. ESP

Existe una versión en español, con el título "PISA 2009. Comprensión Lectora. II : Ejemplos de ítems para uso del profesorado" Este documento reúne todos los ítems que hasta el momento han sido liberados por PISA en las pruebas que utiliza para medir la comprensión lectora del alumnado de 15 años. Estos textos aparecen sin las respuestas correctas, ni otras informaciones adicionales, de tal modo que sirvan al profesorado para su utilización en el aula. PISAn 15 urteko ikasleentzako irakurmenari buruz egin diren lau aplikazioetako item liberatu guztiak biltzen ditu dokumentu honek. Testu hauek ikasgelan zuzenean erabiltzeko gai dira, dagokien erantzun zuzenik zein informaziorik gabe aurkezten direlako. ESP

Existe una versión en español, con el título "PISA 2009. Matemáticas y Resolución de problemas. II: Ejemplos de ítems para uso del profesorado" Este documento reúne todos los ejemplos de ítems de matemáticas y resolución de problemas liberados hasta el momento por la OCDE, y los presenta sin comentarios ni análisis, con el fin de que el profesorado pueda utilizarlos en el aula. ELGA-OECDk matematika eta problemak ebazteari buruz egin dituen bi aplikazioetako item liberatu guztiak biltzen ditu dokumentu honek. Testu hauek ikasgelan zuzenean erabiltzeko gai dira, dagokien erantzun zuzenik zein informaziorik gabe aurkezten direlako. ESP

Resumen tomado de la publicación Invarianza estructural de las inteligencias múltiples en función del nivel de ejecución. La independencia de las inteligencias múltiples (IM) de la teoría de Gardner ha sido objeto de controversia desde su concepción. Este artículo analiza si la estructura unifactorial de la teoría de las IM manifestada en estudios anteriores es invariante para alumnos de baja y alta habilidad. En el estudio participaron doscientos noventa y cuatro alumnos, con edades comprendidas entre los cinco y los siete años, que completaron un conjunto de tareas de rendimiento para la evaluación de la teoría de las IM recogidas en el Proyecto Spectrum. Para analizar la invarianza de la estructura unifactorial se estudiaron los diferentes modelos de comportamiento en muestras de sujetos con diferentes niveles de rendimiento en las tareas para la evaluación de las IM a través de un análisis factorial confirmatorio multigrupo. Los resultados sugieren la ausencia de una invarianza estructural de las tareas de Gardner. Análisis exploratorios sugieren la existencia de una estructura con tres factores para los sujetos de mayor rendimiento y dos factores para la muestra de alumnos con rendimiento más bajo. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

Resumen tomado de la publicación Propiedades psicométricas de la versión española del Collective Efficacy Questionnaire en deportes. El presente estudio analiza las propiedades psicométricas de la versión española del Cuestionario de Eficacia Colectiva en el Deporte (CEQS). La muestra estuvo compuesta por 312 deportistas (167 hombres y 145 mujeres) españoles, con una edad media de 24,09 años (DT= 6,67), de diferentes niveles de rendimiento (profesional, federado y universitario) y practicantes de deportes de equipo. La estructura factorial del cuestionario se analizó a través de un análisis factorial confirmatorio (AFC). Los resultados confirman una estructura interna del CEQS de cinco factores (esfuerzo, habilidad, unidad, persistencia y preparación) formados por cuatro ítems cada uno. También encontramos puntuaciones aceptables en el coeficiente de alfa, lo que confirma que el CESQ es un instrumento fiable. Finalmente, encontramos apoyo preliminar sobre la validez de constructo del CESQ, evidencia suficiente para justificar la utilización del CESQ en la medición de la eficacia colectiva con deportistas españoles. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

Resumen tomado de la publicación Asociaciones entre el nivel educativo-profesional de los padres y rendimiento cognitivo en adolescentes españoles : el estudio AVENA. Se examinaron las asociaciones entre el nivel educativo-profesional de los padres y el rendimiento cognitivo de adolescentes españoles. El rendimiento cognitivo se midió mediante un test validado de inteligencia en 2.162 participantes. El nivel educativo y profesional de los padres se asoció positivamente con todas las habilidades cognitivas específicas y la puntuación total (p(menor)0,001 a 0,04). La probabilidad de que los adolescentes tuvieran un alto rendimiento cognitivo (cuartil superior) y padres con nivel educativo alto fue de 1,6 a 1,7 veces superior al de aquellos con padres de bajo nivel educativo. Del mismo modo, las probabilidades fueron de 1,9 a 2,4 veces mayor para los adolescentes con padres de nivel profesional alto. Estos resultados sugieren una asociación entre la educación-profesión de los padres y los niveles de rendimiento cognitivo en adolescentes y confirman el papel que desempeñan los padres en la creación de un entorno intelectual estimulante. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

El objetivo de este estudio fue analizar la influencia de tener la primera posesión del balón sobre el marcador parcial y final en waterpolo masculino y femenino. Los participantes fueron 416 hombres de 32 equipos masculinos y otras tantas mujeres del mismo número de equipos, que tomaron parte en los Campeonatos del Mundo de 2005 y 2007. La muestra estuvo formada por las acciones de inicio de cada uno de los cuatro periodos de los 192 partidos grabados, lo que supuso un total de 768. Se utilizó la metodología observacional, mediante un diseño de tipo nomotético, seguimiento y multidimensional. El 45,7 % de los equipos masculinos y el 51,8 % de los equipos femeninos que consiguieron la primera posesión del balón disfrutaron de un resultado parcial favorable a lo largo de los periodos. Los equipos femeninos que ganaron más del 50 % de los partidos cogieron el primer balón en más de dos periodos. Conseguir el primer balón en un mayor número de periodos se relaciona con un marcador parcial favorable en ambas categorías y con un marcador final favorable en la categoría femenina., The objective of this study was to analyse the influence of having first possession of the ball on the part and final scoreboard in men’s and women’s water polo. The participants were 416 men from 32 men’s teams and as many women from the same number of teams, who took part in the World Championships in 2005 and 2007. The sample was formed by the opening actions of each of the four periods of the 192 matches recorded, making a total of 768. Observational methodology was used, with a design of a nomothetic, follow-up and multidimensional type. 45.7% of the men’s teams and 51.8% of the women’s which won first possession of the ball enjoyed a partial result favourable to them throughout the periods. The women’s teams which won more than 50% of the matches got the ball first in more than two periods. Getting the ball first in a greater number of periods is related with a favourable partial scoreboard in both categories and with a final favourable scoreboard in the women’s category.