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[SPA] En este trabajo, hemos analizado las relaciones entre el contexto de desaprendizaje y el counter-knowledge (chismes, cotilleos o rumores que afectan a los alumnos y profesores) mediante un estudio empírico de 210 estudiantes con el fin de identificar si el impacto de desaprender afecta al rendimiento de los estudiantes (SGO). La metodología utilizada en este trabajo consiste en la construcción y el análisis de tres modelos estructurales. Mientras que en el primer modelo el counter-knowledge afecta las SGO directa e indirectamente a través del desaprendizaje intencional, en el segundo modelo que probamos, el counter-knowledge sólo afecta indirectamente a través del desaprendizaje intencional a las SGO. En el tercer modelo, se prueba un modelo de no mediación en el que el counter-knowledge sólo tiene efectos directos sobre el desaprendizaje y las SGO. El primer modelo es estadísticamente mejor que los otros dos modelos alternativos, lo que significa que el counterknowledge es un detonante importante para desaprender ya que contribuye a fomentar un proceso de desestabilización de los ambientes de las aulas. [ENG] In this paper, we have analyzed the relationships between an unlearning context and counter-knowledge using an empirical study of 210 students in order to identify whether the impact of unlearning on student achievement goal orientations (SGO) can be strength. The methodology used in this paper involves the construction and analysis of three structural models. Whereas in the first model counter-knowledge affects SGO directly and indirectly via the intentional unlearning, in the second model we test a fully mediated models in which counter-knowledge only affects SGO indirectly via the intentional unlearning. In the third model we test a nonmediated model in which counter-knowledge has only direct effects on the unlearning context and the SGO. The first model fitted better than the other alternative models, which means that counter-knowledge is an important trigger for unlearning as it contributes to a process of destabilization of the classroom environments.

[SPA] El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) implica una nueva organización del sistema universitario tradicional, caracterizado por la docencia en aulas masificadas. Estudios previos ponen de manifiesto diversos problemas asociados a las clases numerosas. El objetivo que se plantea este trabajo es analizar la influencia del tamaño del grupo en el rendimiento académico de los estudiantes teniendo en cuenta el efecto que la nota de acceso de los estudiantes puede tener en los resultados. Para ello se analiza una muestra de 223 grupos de docencia de estudios de grado de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de la Universidad Politécnica de Cartagena. Los resultados indican que tanto los alumnos con notas de acceso elevadas como los alumnos con notas de acceso bajas obtienen peores resultados de rendimiento académico conforme aumenta el tamaño del grupo. [ENG] The European Higher Education Area (EHEA) implies a new organization of the traditional university system, characterized by teaching in overcrowded classrooms. Previous studies reveal various problems associated with large groups. The objective this work is to analyze the influence of class size on academic performance of students taking into account the effect that GPA can have on the results. With this aim a sample of 223 groups of undergraduate studies at the School of Industrial Engineering (Universidad Politécnica de Cartagena) is analyzed. The results indicate that class size influence negatively on performance in boths students with high grades as students with low grades.

Corporate Social Responsibility (hereinafter CSR) may explain the achievement of competitive advan- tages. CSR aims to minimize the negative effects that several aspects of the organization cause in the environment. With the development of a CSR, businesses, in addition to carrying out “good prac- tices” in their activities, could be considered socially responsible agents, improving its image, status and corporate reputation. The relationship between CSR and financial performance has been the subject of controversial discussion for years. This research aims to provide new insights into this debate consi- dering as main objective to analyze how it influences the development of culture in terms of CSR and the contribution to the realization of the strategic dimensions or measures of CSR, on business per- formance. An empirical study with a sample of 226 companies in the agribusiness sector was developed. The results indicate that both the strategic dimen- sions that refer to the social values as CSR measures involving interest groups, influence business results. La Responsabilidad Social Corporativa (en adelante RSC) puede explicar el logro de ventajas competiti- vas. La RSC trata de minimizar los efectos negativos que ciertos aspectos de la organización provocan en el ambiente. Con el desarrollo de RSC, las empresas, además de llevar a cabo “buenas prácticas” en sus actividades, podrían ser consideradas agentes social- mente responsables y por consiguiente mejorarán su imagen, prestigio y reputación empresarial. La relación entre RSC y el rendimiento financiero ha sido objeto de un controvertido debate durante años. La presente investigación pretende aportar nuevo conocimiento sobre este debate planteán- dose como objetivo principal analizar cómo influye el fomento de la cultura en materia de RSC y, la contribución a la concreción de las dimensiones estratégicas o medidas de RSC, en los resultados de las empresas. Para ello se ha realizado un estudio empírico con una muestra de 226 empresas del sector agroindustrial. Los resultados indican que las dimensiones estratégicas con sus respectivos valores sociales como las medidas de RSC en las que se incluyen a los grupos de interés tienen influencia en los resultados empresariales.

[EN] Traditionally, subjects have focused on the development and assessment of specific competencies, leaving generic competencies in the background. However, in the context of the EHEA, both competencies should be developed. This paper aims to face the challenge of integrating specific and generic competencies in the teaching of Operations Management (OM). With that aim a pilot project was carried out. The objective was to integrate in a subject of industrial engineering studies traditionally dedicated to the development of specific competencies in the field of OM, general competencies through the development of entrepreneurship projects. The results indicate that students perceive that the development of such projects helped them to develop and optimally acquire most of the general competencies. The degree of student satisfaction with the experience was very high. This paper contributes to the literature on the teaching of OM by providing an innovative teaching method in engineering education that allows students to engage in their own learning, improving not only their interest but also increasing their perception of the relevance of OM. Furthermore, this method facilitates the acquisition of generic competencies, essential for OM, [ES] Tradicionalmente, las asignaturas se han orientado al desarrollo y evaluación de las competencias específicas, dejando en un segundo plano las competencias transversales. Sin embargo, en el contexto del EEES, ambas competencias deben ser desarrolladas. En este trabajo se pretende dar respuesta al reto de integrar competencias específicas y transversales en la docencia de Dirección de Operaciones (DO). Para ello se realizó una experiencia piloto que tenía como objetivo integrar en una asignatura de Ingeniería Industrial dedicada tradicionalmente al desarrollo de competencias específicas del campo de la gestión, competencias transversales mediante el desarrollo de proyectos de emprendimiento empresarial. Los resultados señalan que los alumnos perciben que la elaboración de este tipo de proyectos les ha ayudado a desarrollar y a adquirir de manera óptima la mayoría de las competencias transversales. El grado de satisfacción de los alumnos con la experiencia ha sido muy alto. Este trabajo contribuye a la literatura sobre docencia en DO aportando un método docente innovador en los estudios de ingeniería que permite que los alumnos se involucren en su propio aprendizaje, mejorando no sólo su interés sino también incrementando su percepción de la relevancia que tiene la DO. Además, este método facilita la adquisición de competencias transversales fundamentales para la DO

[SPA]Tradicionalmente, las asignaturas se han orientado al desarrollo y evaluación de las competencias específicas, dejando en un segundo plano las competencias transversales. Sin embargo, en el contexto del EEES, ambas competencias deben ser desarrolladas. En este trabajo se pretende dar respuesta al reto de integrar competencias específicas y transversales en una misma asignatura. Para ello se realizó una experiencia piloto que tenía como objetivo integrar en una asignatura de Ingeniería Industrial dedicada tradicionalmente al desarrollo de competencias específicas del campo de la gestión, competencias transversales mediante el desarrollo de proyectos de emprendimiento empresarial. Los resultados señalan que la elaboración de este tipo de proyectos ha ayudado a los alumnos a desarrollar y a adquirir de manera óptima la mayoría de las competencias transversales. El grado de satisfacción de los alumnos con la experiencia ha sido muy alto. [ENG]Traditionally, subjects have focused on the development and assessment of specific competencies, leaving generic competencies in the background. However, in the context of the EHEA, both competencies should be developed. This paper aims to face the challenge of integrating specific and generic competencies in the same subject. With that aim a pilot project was carried out. The objective was to integrate in a subject of industrial engineering studies traditionally dedicated to the development of specific competencies in the field of management, general competencies through the development of entrepreneurship projects. The results indicate that the development of such projects helped students to 1668 develop and optimally acquire most of the general competencies. The degree of student satisfaction with the experience was very high. Campus Mare Nostrum, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Murcia, Región de Murcia

[ESP] La educación universitaria en Europa está sufriendo importantes cambios dirigidos a conseguir la adopción de un sistema flexible, comparable y compatible de titulaciones, el establecimiento de un sistema europeo de transferencia de créditos, el fomento de la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores, la formación de los ciudadanos a lo largo de la vida así como la promoción de la cooperación europea para garantizar la calidad de la educación superior. En este contexto, objetivos como “empleabilidad” y “competencias” cobran importancia. Las competencias representan una combinación dinámica de atributos (con respecto al conocimiento y a su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades) que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. Por eso las competencias serían el conjunto de conocimientos, valores y actitudes que una persona tiene o ha adquirido y que usa adecuadamente en un contexto determinado, obteniendo como resultado del proceso un conjunto de habilidades y conocimientos que dan lugar a un saber, un saber–hacer, o un saber–emprender. Por otra parte, la empleabilidad puede ser definida como el conjunto de habilidades o competencias que hace a los graduados más adecuados para obtener un empleo y desarrollarlo adecuadamente reportando beneficios a ellos mismos, a su empresa, a la comunidad y a la economía. Los nuevos planes de estudio tienen en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes. Situándonos en el campo de la ingeniería, se observa que aun habiendo planes de estudios específicos de organización (por ejemplo, Grado de Ingeniero en Organización Industrial) es manifiesto el carácter transversal de esta especialidad, de manera que en todas las disciplinas de la ingeniería se dota a los alumnos con competencias relacionadas con la organización. Es por ello que este estudio se plantea como objetivo analizar las competencias relacionadas específicamente con la organización en otra disciplinas de la ingeniería.

Este estudio presenta el e-learning como una alternativa con grandes posibilidades frente a la enseñanza tradicional, como medio para la creación y distribución del conocimiento. Se pone de manifiesto que existen determinados factores que influyen en el éxito de los proyectos e-learning. Aquellos de carácter tecnológico o de coste a veces pueden ser eliminados pero hay otros aspectos que difícilmente pueden modificarse y pueden ser la causa del éxito o del facaso de un programa e-learning. Se ha analizado la relación existente entre una serie de variables y la satisfacción de 179 trabajadores que participan en diversos programas e-learning con el objetivo de determinar qué factores determinan el éxito y en qué modo. Los resultados del estudio sugieren que mientras el género, los conocimientos informáticos y la experiencias previa en programas e-learning de los trabajadores no influyen en la satisfacción de éstos, la edad, el tamaño del grupo y el uso de determinados medios sí que lo hacen y, por tanto, son variables que se deben tener en cuenta para conseguir el éxito de un programa e-learning y, en consecuencia, facilitar la creación y distribución del conocimiento.

Este trabajo estudia la hipótesis de que el uso de la enseñanza virtual como medio para el aprendizaje centrado en el alumno favorece dicho aprendizaje. Para ello se analizan los resultados de un experimento en el que participan alumnos de un curso de Ingeniería Industrial divididos en tres grupos. Uno recibe clases tradicionales, otro enseñanza virtual y, el tercero, “enseñanza virtual mejorada” en la que se hacen uso de herramientas que facilitan el aprendizaje como los Mapas Conceptuales y la adaptación de los contenidos a los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. Se comparan las notas de los alumnos comprobando que se puede aceptar la hipótesis planteada. SIN FINANCIACIÓN No data 2005

La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por las grandes consultoras. La enseñanza virtual se perfila como solución a los problemas a los que la enseñanza tradicional no pueda dar respuesta. Así mismo, podríamos situarla en la última etapa de la enseñanza a distancia, en la que se aplican las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación. A pesar del gran auge del e-learning, no hay que caer en la falsa idea de que es la panacea, ya que no garantiza una mayor calidad ni un aprendizaje más rápido ni más eficaz por sí solo. Sin embargo, el e-learning permite la aplicación de herramientas como los estilos de aprendizaje con los que si que se consigue un aprendizaje más efectivo, herramienta que es difícilmente aplicable en la clase tradicional. En este artículo se exponen los resultados de un curso piloto impartido a través de Internet en el que se personalizan los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje de cada alumno

Las ansias por aprender son hoy enormes en buena parte de los estratos del tejido social. Saber más para tener más oportunidades; saber más para dialogar más y mejor con el entorno; saber más para sentirnos realizados como humanos; adquirir conocimientos, habilidades y formas de comportamiento adecuados a las necesidades propias y a las demandas de la sociedad...Pero saber más, sin necesidad de tener que abandonar el puesto de trabajo; aprender sin necesidad de seguir ritmos y formas de aprender comunes para un grupo; aprender y saber más, pero sin necesidad de acudir a un lugar determinado y en un momento concreto [García, 2001]. Hoy en día es ingenuo pensar que la formación termina cuando la persona alcanza un grado académico; más bien la formación se concibe como una actividad continua que dura toda la vida. Así, la obtención de un título académico es más bien un punto de partida que el final del periodo formativo.

La enseñanza virtual es algo que, hoy en día, está presente, de un modo u otro, en la mayoría de las universidades españolas. Cada universidad ha tratado en los últimos años de “apuntarse” a este movimiento que viene con tanta fuerza. Por ello han surgido una treintena de universidades virtuales, campus virtuales, aulas virtuales, etc., por todo el territorio español. Cada uno con características muy diversas en cuanto a niveles de aplicación (gestión, docencia), en cuanto al nivel de los cursos (primer y segundo ciclo, tercer ciclo, postgrado, master), en cuanto al tipo de asignaturas (troncales, optativas, de libre configuración) y en cuanto a metodologías, tecnologías y plataformas.