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International audience; La question de la pédagogie universitaire et de la didactique a été sujette à de nombreuses recherches (Mucchielli, 1998 ; Romainville, 2004 ; Duguet & Morlaix, 2012 ; Younès, 2015 ; etc.) qui mettent en avant une demande forte de soutien de la part des étudiants à l’université pour favoriser leur réussite. Ainsi, nous avons souhaité élargir et transposer ce sujet d’étude au sein d’un département de pédagogie pour la formation de futurs professeurs de français dans le but d’analyser les résultats obtenus. Cette recherche a pour objectif de tenter de comprendre l’opinion des étudiants en Licence de Didactique du Français Langue Étrangère dans une université à Istanbul sur la question de la pédagogie universitaire et le rapport qu’ils entretiennent avec le corps enseignant. Il s’agit de comprendre l’avis des étudiants sur les enseignements au programme et les difficultés rencontrées. Les résultats obtenus montrent que l’ambiance de travail pendant les cours est parfaitement (50%) et moyennement (50%) agréable pour eux. Ils pensent que les enseignants maîtrisent parfaitement les cours qu’ils dispensent (70%), que le langage utilisé par ces-derniers est suffisamment théorique (100%). Toutefois, les étudiants ont signalé que le contenu des cours est parfois difficile (28%), les enseignements dispensés relèvent de contenu abstrait rendant l’apprentissage complexe. D'après les étudiants, il est préférable que les enseignements au programme soient plus ciblés sur la pratique du métier d’enseignant plutôt que sur la théorie et serait pertinent d’opter pour un mode d’enseignement tourné vers l’interaction et l’échange. Le travail demandé par les enseignants est parfois trop important (22%). Cette étude invite à une réflexion critique profonde sur la question de la pédagogie universitaire, la difficulté des enseignements dispensés et l’importance de la pratique orale tant demandée par les étudiants en continuant à se former davantage à leur futur métier.

The aim of this study is to reveal the views to the French culture of the students who are learning French as a foreign language. The objective is to understand the extent to which the student who have participated in this study have mastered the culture of the language and to understand that they possess correct knowledge. For this purpose, a questionnaire consisting of 10 questions was submitted 50 students. Students who learn French language as a foreign language should know the culture, literature and history of this language. In this study, it was aimed to measure the students' approach on this subject. The data obtained illustrates this following table: student's knowledge of the French language is mostly focused on French stereotypes and it is found that they are not very accustomed with French culture. In addition, student's approaches to French culture are positive and their information is found to be erroneous or insufficient. The student's awareness was mostly concentrated on French education system but the geographic knowledge, historical importance, habits of people of this country were not seen in the results. It is necessary to discuss the results obtained which are based on eating and consumption and which seem to be more stereotypical and how to be transmitted more exactly to the students and to take measures about how to change the correct known mistakes., Bu araştırmanın amacı Fransızcanın yabancı dil olarak öğretildiği Fransız dili eğitimi bölümde ilgili dili öğrenen öğrencilerin Fransız kültürüne ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Çalışmaya katılan öğrencilerin öğrenmiş oldukları dilin kültürüne ne derece hâkim oldukları ve bilgilerinin ne denli doğru olduğu anlamaya çalışılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, 50 öğrenciye 10 sorudan oluşan bir anket sunulmuştur. Fransız dilini yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler bu dilin kültürünü, edebiyatını, tarihini bilmeleri gerekmektedir. Bu çalışmada, öğrencilerin bu konudaki yaklaşımını ölçmek istenmiştir. Ortaya çıkan veriler şu tabloyu çizmektedir: öğrencilerin Fransız dili hakkındaki bilgileri çoğunlukla Fransız klişeleri üzerine yoğunlaşmakta olup, Fransız kültürüne fazlaca aşina olmadıkları saptanmıştır. Öğrencilerin Fransız kültürüne olan yaklaşımları olumlu yönde olup, bilgileri yanlış ya da yetersiz olduğu görülmüştür. Öğrencilerin farkındalıklarının daha çok Fransız eğitim sistemine odaklanmış olup, o ülkenin coğrafik bilgisi, tarihsel önemi, insanların alışkanlıkları, sonuçlarda görülmemiştir. Yeme içme ve tüketim üzerine kurulan ve daha çok klişe gibi gözüken sonuçları tartışıp, öğrencilere nasıl daha doğru aktarılması ve doğru bilinen yanlışları nasıl değiştirebilme konusu hakkında önlemler almak gerektiği düşünülmektedir.

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International audience; La langue française est bien connue pour son système orthographique complexe et particulier. Elle possède unfonctionnement qui est basé sur un système alphabétique et est remplie de subtilités. Dans cet article, bien que nos propos restentsuccincts, l’objectif est de présenter le fonctionnement de la langue française d’un point de vue de l’unité sonore, puis de l’unitésémantique. Il s’est avéré indispensable de traiter de l’unité graphique (le graphème): les phonogrammes, les morphogrammes etles logogrammes. Il est pertinent de savoir reconnaître les différents graphèmes car ils peuvent permettre d’éviter de faire desfautes d’orthographe. Malgré tout, l’orthographe du français reste difficile à cerner sur certains points. A cela s’ajoute des raisonshistoriques en lien avec l’évolution du français mais aussi en rapport avec son principe alphabétique. Aussi, les nombreusesformes irrégulières de la langue française ne facilitent pas le travail de compréhension. En effet, elle possède des cas irréguliers quidoivent être appris comme tels. La plupart possèdent une explication toutefois. Une des particularités de la langue française résidedans l’utilisation du pluriel qui peut être une barrière à une orthographe correcte. Dans notre travail, l’étude de la typologie deserreurs selon Catach (1995) puis Blanche-Benveniste (1968) apporte quelques explications sur ces dernières à travers les exemplesprésentés. Une partie vient compléter notre travail sur les barrières à l’orthographe. Cette dernière présente les problèmes deconcentration et de mémorisation qui peuvent porter préjudice au travail d’écriture. Il y a aussi les problèmes de compréhensiondu sens et l’absence ou le manque de reprise et de correction des erreurs. Le français et ses cas particuliers demandent un effortconsidérable et sont à la source de beaucoup d’erreurs. Il est fortement conseillé de les étudier de près. Il ne faut pas outrepasserle développement des nouvelles technologies et d’internet qui regroupent un nombre incalculable de plateformes en ligne etgratuites pour pratiquer l’orthographe. Enfin, bien trop souvent, le travail de relecture est négligé. Cependant, il s’agit d’une étapeprimordiale qui empêcherait bien de faire des fautes d’orthographe.

International audience; En France, il existe une réalité qu’il faut prendre en compte : « La France, qu’elle le veuille ou non, est devenue profondément multiculturelle » (Dahomay, 2005 : 14). Allemann-Ghionda et al., précisent que la population scolaire est « une donnée incontournable et que l’éducation plurilingue et pluriculturelle de tous les élèves devient indispensable » (1999 : 22). La diversité linguistique et culturelle constitue un des enjeux majeurs de l’éducation au XXIème siècle. De plus en plus visible dans la société, les pratiques plurilingues sont peu reconnues à l’école. Aujourd’hui, toutes les classes sont multilingues et il n’est pas envisageable d’ignorer cette diversité linguistique. « […] si l’école s’intéresse aux langues parlées et transmises dans l’environnement familial, elle permet aux élèves d’une part de mieux assumer leur héritage linguistique et culturel, de mieux construire leur identité et d’autre part d’envisager leurs différences comme des richesses à partager » (Hélot & Young, 2003 : 192). Une prise de conscience réelle du développement du bi-plurilinguisme a lieu depuis plusieurs années (Lüdi, 2001 ; Grosjean, 2015 ; etc.). Comment alors articuler l’enseignement de la langue de l’école, le développement des langues familiales et l’apprentissage des langues étrangères ? Comment l’école peut-elle prendre en compte la diversité et la complexité des diverses situations linguistiques ? Quels sont les avantages d’une telle prise en compte et les inconvénients ?Pour les enfants bilingues franco-turcs, d’abord commencer par donner une place symbolique à la langue turque et faire ressentir aux enfants le besoin, la nécessité d’utiliser leur langue. Il est indispensable de former les enseignants à ce sujet pour qu’ils s’abstiennent de porter des jugements trop hâtifs notamment sur l’interdiction de parler le turc à la maison ainsi que de minimiser et de combattre les idées reçues qui peuvent être dangereuses. Il est essentiel de faire de l’école un espace d’échange et d’ouverture à l’Autre, aux Autres.

International audience; En raison des conflits et des guerres, le flux migratoire est devenu un phénomène indéniable avec lequel il nous faut composer et gérer intelligemment. L‘un des problèmes importants vécus par les immigrés est celui de leur processus d’intégration. L’interculturalisme ne peut-il pas à juste raison devenir un moyen efficace afin d’éviter les "conflits de valeurs" vécus par ces personnes déplacées ? En effet, ces conflits mal gérés peuvent les pousser non seulement à la rupture culturelle et familiale, mais surtout à des sentiments de rejet de leur culture d’origine et à une image négative de soi et des autres. Ce sentiment peut les conduire à l’incongruence culturelle qui peut déclencher le découragement, l’anxiété, la dépression et finalement la marginalisation, voire même les délits. De surcroît, ces immigrants doivent faire face aux difficultés comme la discrimination, les préjugés, le choc culturel et aux conditions de travail souvent proches de l’exploitation pour survivre sans compter ceux qui sont sans travail et ceux qui restent (volontairement ou non) à l’écart de la société. En plus de vivre des difficultés d’adaptation à un nouveau pays (au sein d’, ces gens-là ne doivent-ils pas s’adapter à un nouvel environnement social, politique, culturel et linguistique, qui leur est complètement étranger au final ? L’interculturalisme et l’approche interculturelle ne peuvent-ils pas nous aider justement à mieux saisir toutes ces difficultés de compréhension et d’intégration linguistique qui permettra leur intégration économique, professionnelle et sociale ? L’approche interculturelle ne nous garantit-il pas de mieux combattre les différents obstacles aussi bien social, religieux et culturel ? Et, pour nous enseignants, comment ne pas comprendre ce dont peuvent souffrir ces immigrés, comment ne pas répondre à leurs besoins lorsque la langue n’est pas un simple véhicule de communication mais aussi un dialogue interculturel, une reconnaissance mutuelle, une sorte de contrat social et moral ? Comment garantir ce savoir co-vivre et co-exister indispensable pour notre intercompréhension et notre inter-paix ? Et, comment faire réussir leur intégration sans les marginaliser, sans laisser se dissoudre leur culture d’origine dans une acculturation infructueuse pour eux et pour nous ? D’où provient peut-être la nécessité du FLI (français langue d’intégration) qui veut surtout valoriser la compétence interculturelle visant le tandem "co-culture relationnelle/co-existentielle, co-actionnelle" visant l'acquisition d'une compétence relationnelle et d'un "savoir co-exister" mutuelle.

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