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This contribution is taken from a study that looked at the concrete modalities of tutoring actions (Mahlaoui et al., 2018). In a Transport Logistics Apprentice Training Center (CFA), a sales team approaches, without the presence of trainers, companies in the sector to “place professional contracts”. This vital commercial logic for the CFA is not always compatible with the pedagogical logic of the trainers focused on the success of the apprentices in the examination tests. Our investigations were based on a methodological framework comprising two phases: in the first, we proposed that the trainers voluntarily engage in the analysis of their concrete work activity by "the method of instructions to the double" (Oddone et al. ., nineteen eighty one). They wanted to focus on the return of apprentices after a period of internship in a company. For trainers, this Monday morning assessment is particularly important for remobilizing learning. In the second phase, a document summarizing the work problems raised and the solutions envisaged to remedy them, was drawn up by the collective of trainers in order to send it to the members of the management with whom a discussion was scheduled. The results relating to the aspect of this research show that the discussion between trainers and the management team, starting from different points of view, made it possible to foresee the modalities of tutoring actions such as: other possibilities of managing delays , to consider a synergy between trainers and sales representatives of the CFA, to free up time for trainers to meet, to create a document to encourage tutors to come to training, to start the integration week with a full group of 1st years by postponing their return to school, to decide to make 2 visits during the trial period of the professional contract to explain the educational expectations and check the ability of companies to respond favorably to them. Keywords: Business analysis; CFA; Former ; Instructions to look-alike; Tutoring. Biennial of Education, Training and Professional Practices 2021 Theme: Doing/Being Doing Look-alike instruction: a method for the professional development of trainers and the transformation of the organization of work within a Apprentice Training Center, Cette contribution est tirée d'une étude qui s'est intéressée aux modalités concrètes d'actions de tutorat (Mahlaoui et al., 2018). Dans un Centre de Formation d'Apprentis (CFA) logistique transport, une équipe commerciale démarche, sans la présence de formateurs, les entreprises du secteur pour « placer des contrats pro ». Cette logique commerciale vitale pour le CFA n'est pas toujours compatible avec la logique pédagogique des formateurs tournée vers la réussite des apprentis aux épreuves de l'examen. Nos investigations se sont appuyées sur un cadre méthodologique comportant deux phases : dans la première, nous avons proposé aux formateurs de s'engager volontairement dans l'analyse de leur activité concrète de travail par « la méthode des instructions au sosie » (Oddone et al., 1981). Ils ont souhaité se concentrer sur le retour des apprentis après une période de stage en entreprise. Pour les formateurs, ce bilan du lundi matin est particulièrement important pour la remobilisation sur les apprentissages. Dans la seconde phase, un document récapitulatif des problèmes de travail soulevés et des solutions envisagées pour y remédier, a été construit par le collectif de formateurs en vue de l'adresser aux membres de la direction avec lesquels une discussion était programmée. Les résultats ayant trait au volet de cette recherche montrent que la discussion entre formateurs et équipe de direction, partant de points de vue différents, a permis d'entrevoir des modalités d'actions de tutorat telles que : d'autres possibilités de gérer les retards, d'envisager une synergie entre formateurs et commerciaux du CFA, de dégager du temps aux formateurs pour se réunir, de créer un document pour inciter les tuteurs à venir en formation, de commencer la semaine d'intégration avec un groupe complet des 1ères années en différant leur rentrée, de décider de faire 2 visites durant la période d'essai du contrat pro pour expliquer les attentes pédagogiques et vérifier la capacité des entreprises à y répondre favorablement. Mots clés : Analyse de l'activité ; CFA ; Formateur ; Instructions au sosie ; Tutorat. Biennale de l'éducation, de la formation et des pratiques professionnelles 2021 Thématique : Faire/se Faire L'instruction au sosie : une méthode au service du développement professionnel de formateurs et de la transformation de l'organisation du travail au sein d'un Centre de Formation d'Apprentis

Le tutorat est un dispositif qui mérite d'être mis en place en classe. Ses avantages sont multiples: la pratique tutorale en classe permet de gérer l'hétérogénéité, d'accroître l'estime de soi et la socialisation des élèves, permet de développer des compétences pro-sociales etc. Mais ce dispositif peut-il répondre aux difficultés rencontrées par les élèves dans tous les domaines d'apprentissage ? Tutorat et résolution de problèmes sont-ils compatibles ?

International audience; Une enquête conduite auprès de jeunes ex-volontaires en service civique montre que les effets de celui-ci en matière d’aspirations professionnelles agissent dans le sens d’un relèvement, d’un infléchissement ou d’une continuité, selon la structure des ressources scolaires, sociales, économiques possédées. Ainsi, un faible niveau de diplôme ne condamne pas toujours le service civique à s’apparenter nécessairement à une simple parenthèse enchantée : une relation positive avec le tuteur est de nature à ouvrir, pour les jeunes les moins bien dotés scolairement, des perspectives d’avenir ajustées, mais réelles.

International audience; En Suisse, l’apprentissage dual, qui alterne cours en école professionnelle et formation en entreprise, représente la filière de formation postobligatoire la plus empruntée par les jeunes. Nous discutons ici de son lien avéré avec le marché du travail, à partir de l’analyse des socialisations professionnelles qui s’y déroulent. Nous nous intéressons aux agents de socialisation centraux, les formateurs et formatrices en entreprise. Des analyses qualitatives (contenu thématique, typologie) permettent d’identifier différentes dimensions de la socialisation des apprenti·e·s. Elles seront ensuite articulées à des types distincts de personnes formatrices, construits sur la base de leur perception des apprentii·e·s et de leur rapport au travail. Cela mettra en évidence comment la manière d’endosser la fonction de formation influence l’une ou l’autre des dimensions de la socialisation professionnelle.

International audience; Coaching entrepreneurs (both creators of new businesses and buyers of existing ones) comprises a varied set of practices. Among these, tutoring and mentoring hold a particularity important place. Studying these two practices allows us to formulate a new approach to entrepreneurial support focused on entrepreneurial coaching, one that reveals the key role of support structures and available services. Based on a literature review of the main kinds of entrepreneurial support, we show that entrepreneurial coaching offers a new theoretical framework for the diverse practices that make up entrepreneurial support.; L’accompagnement des porteurs de projets entrepreneuriaux (créateurs ou repreneurs) constitue une nébuleuse complexe regroupant une variété de pratiques. Parmi celles-ci, le tutorat et le mentorat occupent une place particulière et déterminante. Ils permettent en effet de repenser une approche de l’accompagnement sous l’angle du coaching entrepreneurial et, ainsi, de mettre en lumière le rôle des structures d’accompagnement et des services offerts. A partir d’une revue de littérature des principaux registres d’accompagnement, nous verrons que le concept de coaching entrepreneurial constitue un nouvel angle théorique pour rendre compte des pratiques de l’accompagnement entrepreneurial.

National audience; L’objet de cet article est de montrer l’importance de l’ignorance et de la dépendance dans l’apprentissage. L’une et l’autre peuvent être des facteurs positifs. C’est aussi le rôle des tuteurs de prendre en charge l’ignorance et la dépendance, et parfois de les susciter pour en faire des moyens d’apprendre. Trois cas empiriques sont mobilisés pour défendre cette thèse.

National audience; The transmission of professional know-how is a concern in many economic sectors. It is a particular challenge for sectors in decline, such as agriculture. In this context, certain assistance schemes exist to help young people, who often don’t have family in agricultural areas, to become farmers or to take over a farm, by offering different forms of tutoring. This paper provides an overview of these wide-ranging forms and sets out to characterise them in a generic way, through the concept of “vocational transmission configuration”. It questions what these schemes achieve or, on the contrary, how they limit the development of conditions conducive to vocational learning. It also shows that we need to base our perception of these situations not only on the classification of these schemes and the requirements of the tutoring system but also on the observation of tutoring interaction in the workplace.; La question de la transmission d’un métier est une préoccupation présente dans un grand nombre de secteurs économiques, en particulier dans les secteurs en déprise tels que l’agriculture. Dans ce contexte, les dispositifs d’aide à l’installation ou à la reprise d’exploitations agricoles se tournent de plus en plus vers des publics renouvelés, souvent hors cadre familial, en proposant des formes de tutorat variées. Cet article présente un modèle générique d’analyse des « configurations de transmission professionnelle » visant à caractériser le potentiel de transmission professionnelle des situations rencontrées par les apprenants dans ces dispositifs d’accompagnement. Il montre que pour saisir la subtilité des conditions de la transmission professionnelle, l’analyse doit aller au-delà de la caractérisation du dispositif et des prescriptions en matière de tutorat, pour caractériser les interactions tutorales en situation de travail.

Aujourd’hui, de tout cote, on entend davantage parler de tutorat, de transmission entre professionnels. Plus globalement, il s’agit de dispositifs qui reposent sur de la formation en situation de travail, plus ou moins organisee, associee ou non a de la formation realisee dans le systeme scolaire, l’enseignement superieur ou un autre organisme de formation. Ainsi, les dispositifs et les pratiques se diversifient et se multiplient (Boucenna et al., 2018). Ils sont notamment emportes, d’une par...

The purpose of this work is to offer an e-learning training practice to allow novice literacy teachers to be initiated to the basics of the beginning of reading with teenagers who are not able to read or write. Which method should be offered for e-learning training to be followed through independent work ? What should be taken into account to make participants more involved and motivated ? How should the most appropriate contents be selected and defined? How should the contents be presented for the teachers to be guided at best in their daily practice ? How can the impact of the training be measured on the teachers’ practices ? These are the questions this project addresses through the creation of a training programme on the French Ministry of National Education’s M@gistère on-line platform.; Dans ce travail, il est question de proposer une formation à distance qui permette de former les enseignants d’alphabétisation débutants aux bases de l’entrée dans la lecture avec un public adolescent non-lecteur et non-scripteur. Quelles modalités proposer pour que la formation puisse être suivie en autonomie? Quels aspects prendre en compte pour favoriser l’implication et la motivation des participants ? Comment sélectionner et définir les contenus les plus adéquats ? Comment les présenter pour guider au mieux les enseignants dans leur pratique quotidienne ? Comment mesurer l’impact de la formation sur les pratiques des enseignants ? Ce sont les questions auxquelles essaye de répondre ce projet, à travers la création d’un parcours d’apprentissage sur la plateforme d’enseignement à distance de l’Éducation Nationale : M@gistère.

International audience; Au-delà des exigences formelles que les formateur·rice·s en entreprise du système d’apprentissage allemand doivent satisfaire, l’analyse menée dans cet article explore les motifs qui animent leur participation active au service de la formation au sein de l’entreprise. Des récits de plusieurs praticiens du monde de l’entreprise, il ressort une dynamique sociale complexe entre la direction, les formateur·rice·s et les apprenti·e·s. Le rapprochement des observations de la présente étude et de plusieurs études de cas françaises, menées dans et hors du système d’apprentissage, fait apparaître des similitudes étonnantes. Les conclusions révèlent que la formation sur le lieu de travail se conçoit comme une pratique d’ordre davantage social que pédagogique et soulignent la pertinence d’une culture du travail fondée sur la réciprocité et la confiance pour assurer la pérennité de l’apprentissage.

Ce travail décrit de manière détaillée les différentes étapes de la mise en place d’un dispositif hybride d’enseignement/apprentissage du français langue étrangère. Inscrite dans une dynamique innovante et souhaitant étendre son offre de cours, l’Alliance française de Pristina a fait un temps le pari des TICE. Des enquêtes de terrain qui ont mesuré la faisabilité du projet, jusqu’aux remédiations en passant par une expérience pilote de 3 semaines ; il a fallu diffuser, regrouper, analyser, proposer, former, expérimenter, enseigner, transmettre, accompagner, guider, conseiller, écouter ; puis à nouveau analyser, proposer... Le pari aurait pu être gagné, le scénario était engageant et prometteur, mais c’était sans compter une institution en perpétuel renouvellement. Aussi, des propositions ont été faites afin de permettre à ce projet d’évoluer dans de bonnes conditions et d’atteindre les promesses dont il est porteur.

Considérer la production écrite en tant qu’activité individuelle monolingue empêche souvent les apprenants de langue 2 ou 3 de laisser libre cours à leur créativité et d’atteindre la complexité et la correction souhaitées. Les fondements théoriques qui expliquent l’écriture comme un processus récursif, multimodal et bi-/plurilingue, ainsi que quelques expériences initiales menées sur le terrain ont révélé que des dispositifs et tâches qui favorisaient ces aspects déclenchaient un développement langagier positif. La présente contribution synthétise deux expériences de recherche-action visant à étayer la production écrite en français dans des contextes universitaires bulgare et tunisien en s’appuyant sur le potentiel des technologies de l’information et de la communication. Malgré les différences des contextes et des caractéristiques du public, les résultats convergent : le dispositif qui organise dans un ensemble cohérent l’accompagnement par le tuteur, les outils et les ressources numériques, la collaboration et l’interaction avec des pairs ou des locuteurs natifs, favorise l’amélioration progressive de la production écrite, la sensibilisation aux normes, la créativité et l’autonomisation des apprenants. If written production is seen as an individual monolingual activity, L2 or L3 learners are often unable to be creative and to develop accuracy and complexity as expected. Research describing writing as a recursive, multimodal and bi/plurilingual process and some initial practical experiments have shown that learning environments and tasks favouring these aspects were conducive to language development. This contribution is a synthetic description of two research action experiments in collaborative blended courses of written French in higher education contexts in Bulgaria and Tunisia with a wide and planned use of the resources provided by Information and Communication Technology (ICT). Though the contexts and the students were different, results are very similar: written production improves in a learning environment where tutor mediation, digital tools and resources, collaboration and interaction among peers and native speakers of the target language are organized in a coherent system. Sensitization to norms, creativity and learner autonomy are also shown to improve.

National audience; The transmission of professional know-how is a concern in many economic sectors. It is a particular challenge for sectors in decline, such as agriculture. In this context, certain assistance schemes exist to help young people, who often don’t have family in agricultural areas, to become farmers or to take over a farm, by offering different forms of tutoring. This paper provides an overview of these wide-ranging forms and sets out to characterise them in a generic way, through the concept of “vocational transmission configuration”. It questions what these schemes achieve or, on the contrary, how they limit the development of conditions conducive to vocational learning. It also shows that we need to base our perception of these situations not only on the classification of these schemes and the requirements of the tutoring system but also on the observation of tutoring interaction in the workplace.; La question de la transmission d’un métier est une préoccupation présente dans un grand nombre de secteurs économiques, en particulier dans les secteurs en déprise tels que l’agriculture. Dans ce contexte, les dispositifs d’aide à l’installation ou à la reprise d’exploitations agricoles se tournent de plus en plus vers des publics renouvelés, souvent hors cadre familial, en proposant des formes de tutorat variées. Cet article présente un modèle générique d’analyse des « configurations de transmission professionnelle » visant à caractériser le potentiel de transmission professionnelle des situations rencontrées par les apprenants dans ces dispositifs d’accompagnement. Il montre que pour saisir la subtilité des conditions de la transmission professionnelle, l’analyse doit aller au-delà de la caractérisation du dispositif et des prescriptions en matière de tutorat, pour caractériser les interactions tutorales en situation de travail.

Este trabajo presenta la evaluación de un proyecto de formación a distancia de tutores de idiomas que se encuentra en Madrid. En primer lugar, presentamos la estructura y el contenido de los cursos a distancia que se tutoran, en segundo lugar, analizamos la formación a los tutores detallando los diferentes roles de la formadora que lidera esta formación. Identificamos también el saber hacer que los futuros tutores van a adquirir y nos aseguramos que desarrollen una capacidad reflexiva a medida que transcurre esta formación.; Ce mémoire présente l’évaluation d’un projet de formation à distance de tuteurs de langues mis en place à Madrid. Dans un premier temps, nous présentons la structure et le contenu du cours en ligne à tutorer puis dans un deuxième temps, nous analysons la formation de tuteurs en détaillant les différents rôles de la formatrice qui anime cette formation. Nous identifions aussi les savoir-faire que les futurs tuteurs vont acquérir et nous vérifions qu’ils développent une capacité réflexive au fur et à mesure de la formation.

International audience

International audience; The article offers an empirical perspective regarding customary land sales in Côte d'Ivoire, focusing on their socio-political embeddedness as well as on the implications of such processes for the content of the rights and duties transferred. Two interlinked aspects of land transfers, which usually come together in African contexts, are to be taken into account: rights and obligations regarding land access and control ('the land resource dimension'), and rights and obligations regarding group membership, and more generally the socio-political dimensions that condition the social recognition and effectiveness of the transfer of land rights ('the socio-political dimension'). These two dimensions are empirically explored, together with the processes of their connection and possible disconnection/reconnection. We show that the diverging interpretations of land transfers, from emic as well as from etic viewpoints, do not necessarily correspond to mutually exclusive explanatory models, or to a simple transition phase from customary to 'pure' market land transfers. Access to land may become commoditized without extinguishing the socio-political dimension of land transactions. Another point is that the articulation of these two dimensions of land transfers is a specific and always contextualized issue. This has direct consequences on the legitimacy of land transfers as well as on the security of the stranger right holder within the local community and more generally on the politicization of land issue.; L'article offre une perspective empirique des ventes de terres coutumières en Côte d'Ivoire, en s'intéressant à leur enchâssement sociopolitique et aux implications de tels processus pour le contenu des droits et des obligations transférés. Il prend en compte deux aspects interconnectés des transferts de terres, généralement réunis dans des contextes africains : d'une part les droits et les obligations impliqués dans l'accès à la terre et son contrôle (« la dimension ressource foncière »), et d'autre part les droits et les obligations impliqués dans l'appartenance à un groupe, et plus généralement les dimensions sociopolitiques qui conditionnent la reconnaissance sociale et le caractère effectif du transfert des droits fonciers («la dimension sociopolitique»). L'article explore ces deux dimensions de manière empirique, ainsi que les processus afférents à leur connexion et leur déconnexion/reconnexion possible. Il montre que les interprétations divergentes des transferts de terres, tant du point de vue émique que du point de vue étique, ne correspondent pas nécessairement à des modèles explicatifs mutuellement exclusifs, ni à une simple phase de transition d'un transfert coutumier à un transfert de marché « pur ». Une marchandisation de l'accès à la terre peut survenir sans effacer la dimension sociopolitique des transactions foncières. D'autre part, l'articulation de ces deux dimensions du transfert de terres est un sujet spécifique qui s'inscrit toujours dans un contexte. Il en découle des conséquences directes sur la légitimité des transferts de terres, ainsi que sur la sécurité du titulaire de droit étranger au sein de la communauté locale et, plus généralement, sur la politisation de la question foncière.

How does one make a learner who follows a distance learning programme autonomous? Our research is based in the field of distance learning; more particularly is being conducted at the CNED (National Center of Distance Learning) of Grenoble, a center specialized in distance teaching. Our research attempts to study the empowerment of learners through the educational scenario specially conceived for the FAD as well as if the provided assistance program helps facilitate their autonomy. Three aspects of autonomy are observed: the organizational, informative and social aspects. Another object of our research is language learning in a professional and distance context, which constitute one of the components of the two learning programs in question. Our study aims to improve tools that have already been put in place in order to favor communication in a distance learning program.; Comment rendre un apprenant qui suit une formation à distance autonome ? Notre recherche s’inscrit dans le domaine de la formation à distance ; plus particulièrement étant menée au CNED de Grenoble, un organisme spécialisé dans l’enseignement à distance, elle cherche à étudier l’autonomisation de l’apprenant à travers le scénario pédagogique spécialement conçu pour la FAD ainsi que si le dispositif d’aide mis à sa disposition favorisant son autonomie. Trois aspects de l’autonomie sont observés : l’aspect organisationnel, informationnel et social. En outre, l’apprentissage de langues dans un contexte professionnel et à distance, lesquelles constituent une des composantes de deux formations en question fait l’objet de notre recherche. Notre étude vise également l’amélioration d’outils déjà mis en place favorisant la communication dans une formation à distance.

International audience; Du point de vue systémique, les dispositifs hybrides mis en place dans les universités sont considérés comme configurations non-linéaires et dynamiques qu’il est impossible de prévoir intégralement. La présente étude examine quelques ruptures temporaires dans un dispositif centré sur le développement des aspects discursivo-pragmatiques de la production écrite d’apprenants de français L3. Les dysfonctionnements principaux sont liés par exemple, à la collaboration entre les pairs, à l’attitude des apprenants envers la socialisation de leurs productions, aux échanges avec les locuteurs natifs et à l’utilisation d’outils d’aide à la rédaction en ligne. Nous proposons quelques actions régulatrices visant à ajuster et à négocier les tâches afin d’atteindre les objectifs fixés.

National audience

International audience

Les universités accueillent de plus en plus d'étudiants en programme d'échange qui suivent des cours en français dans les différentes facultés. Le niveau de langue souvent faible de ces étudiants génère des difficultés tant dans leur vie universitaire que dans leur vie quotidienne. Ce mémoire décrit la conception d'un dispositif hybride à destination d'étudiants de niveau B1 de l'Université de Lyon 3 afin de soutenir leur apprentissage du FLE. La première partie de ce travail décrit le contexte du stage et la définition du projet. La seconde partie aborde la conception d'un dispositif hybride consistant à articuler des phases de formation en présentiel avec des phases de formation à distance sous forme de scénarii pédagogiques. La dernière partie dresse un bilan du projet en étudiant les effets du dispositif sur l'enseignant et les apprenants et en effectuant des propositions de remédiation.

We wonder about the ways of teaching/learning the FLE (French as a foreign language) in a multilingual and multi-level (A1 - B2 +) class. This research concern au pair learners in France for a year and attending French class once a week, in a multi-level context. Our research is based on three corpus. Corpus 1 compare the diagnostic and final results of these learners. The quantitative analysis reveals that they improve in all language skills, which is almost comparable to the CECR progression statistics. Corpus 2 is composed of thirty survey questionnaires in which learners evaluate their progress as well as the positive and negative aspects of this learning context. We have coded their responses in several categories: 67% of the identified categories have a positive value (Revisions, stimulation, tutoring and exercises tailored to the level) and 33% evoke negative aspects (sometimes slow progress, frustration, insufficient teacher availability). We show how the concepts from the communicative and task-based approaches can justify the relevance of a multi-level homoglotte class. Our hypothesis is that the actions of the teacher escort the learning process in this context and complement the full-immersion. In this educational context-specific, what are the recurring professional actions? In the corpus 3, we have filmed 15 hours of class and using a synopsis, we analyze the structure of the sessions as well as the educational actions (devices, regulations and teaching memory). The transcriptions of interactions illustrate our analysis. This leads us to propose a "grammar of the didactic action" whose logic combines 5 way of grouping the students as well as three different ways of apprehending didactically the documents for the class.; Dans ce travail de recherche, nous nous interrogeons sur les modalités d’enseignement/apprentissage du FLE dans une classe multilingue et multi-niveaux en FLE (A1-B2+). Notre terrain : un public d’une vingtaine d’apprenants au pair venus étudier en France pour un an et disposant d’une journée par semaine pour venir assister au cours de français, dans un contexte multi-niveaux. Notre recherche se fonde sur trois corpus. Le corpus 1 rassemble les évaluations diagnostiques et finales de ces apprenants. L’analyse quantitative du corpus 1 révèle une progression dans toutes les capacités langagières, quasi comparable aux statistiques de progression du CECR. Le corpus 2 est composé d’une trentaine de questionnaires d’enquête dans lesquels les apprenants au pair évaluent leurs progrès ainsi que les aspects positifs et négatifs de ce contexte d’apprentissage. Nous avons codé leurs réponses en plusieurs catégories : 67 % des catégories recensées ont une valeur positive (Révisions, stimulation, tutorat, exercices adaptés au niveau) et 33% évoquent des aspects négatifs (progression parfois lente, frustration, disponibilité de l’enseignant insuffisante). Nous montrons comment les concepts issus des approches communicatives et actionnelles peuvent justifier de la pertinence d’une classe multi-niveaux en milieu homoglotte. Notre hypothèse est de dire que l’agir enseignant escorte le processus d’apprentissage dans ce contexte et vient compléter le bain linguistique. Quels sont alors les gestes professionnels récurrents spécifiques à ce contexte didactique ? Dans le corpus 3, nous avons filmé 15 heures de classe et nous analysons, à l’aide d’un synopsis, la structure des séances ainsi que les gestes didactiques (dispositifs, régulations et mémoire didactique). Des transcriptions d’interactions viennent illustrer nos analyses. Il se dégage une « grammaire de l’action didactique » dont la logique combine 5 modalités de regroupements possibles avec 3 manières différentes de didactiser les supports.

National audience; Cette communication émane d'interrogations au sujet des effets des dispositifs d'appui à l'installation agricole sur la professionnalisation des apprenants (AFIP, 2007). Ces interrogations s'inscrivent avant tout dans un contexte de déploiement récent d'outils et de dispositifs mis en place par un ensemble d'organisation de développement (Civam, ADEAR, GAB, etc.). Celles-ci cherchent à combler un vide institutionnel au niveau de l'accompagnement dans la phase située entre formation et installation, en réponse aux préoccupations de la profession. Un vide qui concerne avant tout des porteurs de projets (PP) hors du cadre familial. Ces projets s'inscrivent souvent dans des systèmes d'activités diversifiés caractérisés par la vente en circuits courts, des activités à forte valeur ajoutée, de petites surfaces et de faibles investissements. Si la pérennité de ces dispositifs et leur efficacité économique sont au cœur des préoccupations au sein des organisations d'accompagnement, nous faisons le choix ici d'aborder ces expériences de test sous l'angle de l'analyse des processus de transmission professionnelle qui y sont à l'œuvre. L'objectif de notre contribution est de saisir ce qui constitue les relations de tutorat dans les espaces-test agricoles. Pour ce faire, nous abordons le cadre de ces relations en étayant la façon dont la notion de configuration nous éclaire sur l’influence d’enjeux et de conditions mésoscopiques. La deuxième partie zoome sur l’analyse de différentes classes d’interaction tutorale dans lesquelles le travail, l’apprentissage et les méthodes de coopération font objets de controverse et d’intercompréhension. Le croisement des apports de la didactique professionnelle (Mayen, 1999a, 2001 ; Vergnaud, 2001 ; Pastré et al, 2006 ; Rogalski, 2004, Rogalski et Leplat, 2011 ; Olry, 2008) et de la sociologie pragmatique (Goffman, 1973 ; Thévenot, 1990, 2006) apparaît comme un chemin fécond pour appréhender la double activité tutorale : produire avec (le tuteur ou l’apprenant), favoriser le développement de l’autre (l’apprentissage professionnel d’ l’apprenant, ou la capacité du tuteur à comprendre les besoins d’accompagnement des apprenants). Nous nous appuyons sur une double compétence : celle d'une expérience d'animation dans l'appui aux activités en milieu rural et sur la mise en réseau des espaces-test ; et celle d'une chercheure en sciences de l'éducation travaillant sur la transmission professionnelle en agriculture biologique. L'étude s'appuie sur des entretiens auprès d'apprenants, de jeunes installés et d’agriculteurs-tuteurs.

À l'heure où la formation semble plus que jamais au cœur des préoccupations dans une société où les compétences sonnent comme un facteur essentiel de productivité des entreprises, la modernisation des méthodes de formation est en proie à de fortes divergences d'opinion. Les modalités de formation s'affrontent. Certains prônent la formation à distance, d'autres au contraire se battent pour que les relations humaines restent le noyau fondateur des formations présentielles. Pourtant, c'est la formation hybride qui semble se démarquer des autres modalités et offrent aux formateurs et apprenants une alternative pertinente. Au-delà des modalités, le e-learning entre progressivement mais aussi massivement au sein des entreprises. Les prestataires rivalisent toujours plus d'inventivité et d'originalité pour proposer des solutions pédagogiques flexibles, ludiques et motivantes. Mais la mise en place d'une solution e-learning engendre des évolutions, parfois considérables, sur les méthodes de formation dès lors utilisées. L'avènement des nouvelles technologies mais également le contexte de crise socio-économique y sont pour beaucoup. Les modalités de formation évoluent, les rôles des protagonistes changent, les supports de formation se dynamisent et regorgent d'interactivité de contenu. Mais ces évolutions sont nuancées, en fonction des secteurs d'activité mais également des publics cibles. C'est au travers d'études mais également du vécu au sein d'un service formation que ces tendances tendent à s'affirmer.

Les centres sociaux ont développé une formalisation de l'engagement bénévole (recrutement, fiches de poste) qui s'accompagne d'une logique de formation (via les stages de leur fédération). Au-delà de ces propositions de formation centralisées, les centres développent aussi des pratiques d'accompagnement individuel des bénévoles qui s'apparentent à des démarches de "professionnalisation" sous la responsabilité d'un tuteur ; ces pratiques sont parfois complétées par des formations en interne. Si les enjeux du côté de l'organisation "centre social" semblent s'inscrire dans une logique de professionnalisation-travail (efficacité recherchée dans la mise en œuvre de l'activité), ils répondent aussi à un contexte d'évolution des rapports à l'engagement : comment ces logiques institutionnelles s'articulent alors avec les projets individuels des bénévoles ? C'est à cette question que le mémoire présenté s'attachera à répondre ; en mobilisant des approches scientifiques à la fois dans le champ de la professionnalisation (R. Wittorski) et dans le champ des identités sociales et professionnelles (C. Dubar). La restitution des résultats, issus de l'enquête menée auprès de trois centres sociaux parisiens, s'articule autour de l'hypothèse suivante : le tutorat (entendu comme offre identitaire), en s'appuyant sur une connaissance des parcours d'engagement, permet de faire évoluer les projets individuels bénévoles dans le respect d'une démarche d'éducation populaire.

Information and communication technology has spread throughout the education system. Gradually the traditional classroom teaching gives way to blended and distance learning with the help of tutors, newcomers in the field of learning. The internship has been based on the role and use of ICT in the context of language learning, more precisely French as a foreign language. It was divided in two specific missions. The first one was based on the designing of interactive activities, part of a distance learning package called "EcoFLE". Also some distance help had to be imagined via a tutoring system, ensuring a follow-up and a tracking of the students' work. The second mission was to develop a multimedia learning environment based on written French from the press. It consisted in the design of readymade templates that could be implemented easily by any teacher. The aim of this report is to give an overview of the work done and start a discussion on the management of multimedia projects.; Les nouvelles technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement sont de plus en plus présentes dans l'enseignement et la formation. Les dispositifs d'enseignement en présentiel font la place aux dispositifs de formation hybride et à distance ce qui provoque l'apparition des nouveaux acteurs, tuteurs à distance par exemple. Le phénomène d'utilisation des TICE dans l'enseignement a fait l'objet de ce stage de fin d'études qui est composé de deux missions principales. Tout d'abord, le travail concerne la conception des activités pédagogiques et leur médiatisation pour le besoin d'une formation de français à distance intitulée "EcoFLE". Ensuite, il s'agit de mettre en place un dispositif de tutorat pour la formation en question et d'assurer le suivi des apprenants durant toute la formation. La deuxième mission concerne le développement d'un environnement d'apprentissage multimédia délivrant des activités interactives à partir de la presse écrite. Enfin, l'objectif de ce rapport est, outre de présenter le travail effectué et ses résultats, de prendre du recul sur la gestion de projets TICE.

International audience

International audience; This study on land transactions in rural Cambodia is based on a twofold observation. On the one hand, Cambodian land policy, basically organized around a large-scale land titling program (LMAP) funded by the World Bank, ignores the land tenure relations that do not tally with the individual private ownership model, namely derived rights and indirect access to land. On the other hand, research on land tenure in Cambodia has mainly focused on purchase and sale markets and not on the transactions that are precisely the ones public policy neglect. The study, carried out by CEDAC with GRET methodological support, has relied on a qualitative approach on research sites located in four provinces: Siem Reap, Sihanoukville, Kompong Thom, Rotanak Kiri. The empirical fieldwork has made possible the identification and analysis of the transactions as social processes and of the actors involved, and thus the understanding of « real » land rights markets. Were highlighted the importance of land brokers in the transactions, the informal functioning on local authorities, the weight of urban stakeholders, and the influence of power relations on so-called « market » mechanisms, resulting in the eviction of smallholders from peri-urban areas and in the emergence of a class of landless farmers. The contradictions between land titling policy and the concession policy were also underscored. The study was funded by the Solidarity priority fund (FSP) of the French ministry of foreign affairs « Supporting agricultural policy » lodged at the Cambodian ministry of agriculture, forests and fisheries.; Cette étude sur les transactions foncières dans les campagnes cambodgiennes part d’un double constat. D’une part, la politique foncière cambodgienne, essentiellement structurée par un grand programme de cadastrage et d’immatriculation foncière (LMAP) financé par la Banque mondiale, ignore les relations foncières ne correspondant pas au modèle de la propriété privée individuelle, à savoir les droits délégués et les modes de faire-valoir indirect. D’autre part, les recherches foncières au Cambodge se sont essentiellement intéressées aux marchés de l’achat/vente et très peu aux formes qui précisément sont celles que négligent les politiques publiques. L’étude, menée par le CEDAC avec l’appui méthodologique du GRET, a privilégié une approche qualitative dans 4 provinces du pays : Siem Reap, Sihanoukville, Kompong Thom, Rotanak Kiri. Ce travail empirique a permis d’identifier et d’analyser les transactions en tant que processus sociaux et les acteurs impliqués et ainsi de mieux comprendre comment fonctionnent les marchés « réels » des droits fonciers. On a en particulier mis en lumière l’importance des intermédiaires et courtiers dans les transactions, les fonctions informelles des autorités locales, le poids des acteurs urbains et l’influence des rapports de forces sur les mécanismes marchands, aboutissant entre autres à l’éviction des petits paysans des zones périurbaines et à l’émergence d’une couche de paysans sans terre. Les contradictions entre politiques d’immatriculation foncière et politiques de concessions ont également été mises en lumière. L’étude a été financée par le Fonds de solidarité prioritaire (FSP) du ministère français des Affaires étrangères « Appui aux politiques agricoles » basé au ministère cambodgien de l’Agriculture, des Forêts et de la Pêche.

National audience

A fait l'objet d'une présentation au Colloque international MSHS : Ruralités Nords-Suds : inégalités, conflits, innovations, les 19-20/10/2006 à Poitiers (FRA); National audience; The paper is a personal synthesis of a collective research on changes in customary land transfers in Benin, Burkina Faso, Côte d'Ivoire et Mali. Far from leading gradually to land market, the individualisation and monetarisation of tutorat relationship between autochthons and migrant farmers does not eradicate the collective and socio-political dimension of strangers' integration, but add another layer to the process of access to land. That makes happen more conflicting situations in the current context of most of the West African countrysides.; La contribution propose une synthèse sur l'évolution des transferts coutumiers de droits fonciers au Bénin, au Burkina Faso, en Côte d'Ivoire et au Mali, tirée d'un projet de recherche collective. L'individualisation et la monétarisation des relations de "tutorat" entre autochtones et "étrangers", loin d'aboutir progressivement à la marchandisation des transferts, ne font pas disparaître leur double composante foncière et socio-politique. La contribution souligne les sources de tension et de conflit inhérentes au tutorat dans le contexte contemporain.

National audience; La contribution propose une synthèse personnelle des résultats d'un projet de recherche collective sur l'évolution des transferts coutumiers de droits fonciers au Bénin, au Burkina Faso, en Côte d'Ivoire et au Mali. L'individualisation et la monétarisation des transferts de droits fonciers entre autochtones et "étrangers", loin d'aboutir progressivement à la marchandisation totale des transactions, ne font pas disparaître la double composante foncière et socio-politique des relations de "tutorat". Cela constitue souvent une source de tension et de conflit dans le contexte contemporain des campagnes ouest-africaines.

Pour être pertinent et permettre d'élaborer des réponses effectives, le débat sur les politiques foncières en Afrique de l'Ouest rurale doit s'appuyer sur une connaissance fine des enjeux et des processus. Comment les modes d'accès à la terre et aux ressources naturelles évoluent-ils ? Assiste-t-on vraiment à une individualisation et une marchandisation des droits? Comment se pose la question de la gouvernante locale du foncier ? Quels sont les enjeux intra-familiaux et inter-générationnels du foncier ? Quels sont les processus d'élaboration des politiques et des interventions sur le foncier et les ressources naturelles? Quels sont leurs impacts? Ce document rassemble les résultats du projet de recherche CLAIMS (Changes in Land Access, Institutions and Markets in West Africa), qui s'est déroulé entre 2002 et 2005, sur financement de l'Union Européenne (DG Recherche) et des contributions complémentaires de DFID (Department for International Development, Grande-Bretagne) et de l'AFD (Agence Française de Développement). La publication de ce rapport de synthèse a été financée par DFID. Coordonné par l'IIED, ce projet a porté sur quatre pays d'Afrique de l'Ouest (Bénin, Burkina Faso, Côte d'Ivoire et Mali) et a mobilisé un réseau de huit institutions de recherche ou de recherche appliquée: - GIDIS-CI (Groupement Interdisciplinaire en Sciences Sociales - Côte d'Ivoire; Abidjan, Côte d'Ivoire); - GRET (Groupe de Recherche et d'Echanges Technologiques; Paris, France); - IIED (Institut International pour l'Environnement et le Développement, Programme Zones Arides; Londres et Edimbourg, Grande-Bretagne); - IRD (Institut de Recherche pour le Développement, Unité de recherche Régulations foncières, politiques publiques et logiques d'acteurs; Montpellier, France); - LARES (Laboratoire d'Analyse Régionale et d'Expertise Sociale; Cotonou et Parakou, Bénin); - UCL - IED (Université Catholique de Louvain - Institut d'Etudes du Développement Louvain la Neuve, Belgique); - UERD (Unité d'Enseignement et de Recherche en Démographie; Ouagadougou, Burkina Faso); - UMB (Université Mande Bukari; Bamako, Mali).

International audience; Cet article propose une synthèse de la littérature scientifique relative au tutorat en formation initiale des enseignants. Le premier chapitre présente la construction typique du tutorat autour de l’évolution d’une part de la relation triadique érigée entre les principaux protagonistes impliqués (Enseignants en formation, tuteurs et superviseurs universitaires) et d’autre part de l’importance relative aux trois composantes essentielles (expérience pratique, observation des tuteurs, entretien post leçon....) en adéquation avec le niveau de développement professionnel des enseignants en formation. Les deux chapitres suivants proposent et discutent les deux principales actions structurant le tutorat dans la formation des enseignants: l’expérience pratique des enseignants en formation observée par leurs tuteurs et l’entretien post leçon. Le quatrième chapitre présente une série de dilemmes inhérents à la nature même de cette pratique de tutorat (aider ou évaluer ; transmettre ou faire réfléchir ; aider à enseigner ou aider à apprendre à enseigner). Enfin, le dernier chapitre livre quelques considérations relatives d’une part aux principales difficultés rencontrées (manque de formation et de sélection des tuteurs, établissements d’accueil peu ou pas adaptés...) et d’autre part à l’effort central à mener (la formation des tuteurs) afin d’améliorer à terme le dispositif de tutorat dans la formation des enseignants débutants.

La professionnalisation des formations et des diplômes, engagée depuis plusieurs années, interroge la capacité des entreprises à s'investir comme acteurs de la formation. A l'entreprise échoit le rôle de la transmission, par un ou plusieurs professionnels (ou tuteurs), d'un savoir pratique, distinct du savoir théorique plutôt du ressort de l'organisme de formation. C'est donc par la mise en place, l'organisation et l'exercice des actions de tutorat que les entreprises s'engagent concrètement dans la formation et l'accompagnement des jeunes en situation d'alternance. Cette étude s'intéresse aux modalités concrètes de mise en place et d'exercice de ces actions de tutorat.