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International audience; Les biographies langagières (Molinié, 2006) constituent un moyen d’avoir accès à une part intime de l’apprenant et de son rapport aux langues. Au cours de ce récit, les individus retracent leur itinéraire d’apprentissage et s’interrogent sur les motivations qui les ont conduits à privilégier ou à négliger certaines langues. Ce discours réflexif (Blake & Blake, dir., 2012) encourage le sujet à relater ses différentes expériences d’apprentissage, à construire du sens et à interpréter sa propre action. Dans ce cadre, les relations interpersonnelles apparaissent comme un facteur déterminant. Or, évoquer ses rapports avec son entourage, ses proches, sa famille, ses amis constitue une façon de se livrer et relève dans tous les cas du langage de l’intime.Comme le souligne S. Stratilaki, « [u]ne identité plurilingue […] peut être évolutive, traversée tout au long de la vie par des restructurations en fonction des situations et des relations sociales » (2011 : 7). Nous proposons d’envisager ici l’apprentissage des langues comme une activité éminemment sociale et largement influencée par les interactions humaines. La subjectivité intervient largement dans la constitution d’un répertoire plurilingue et l’affect y tient une grande place. Les rencontres peuvent constituer des éléments déclencheurs et créer naturellement un désir d’apprendre.Notre corpus est constitué de 179 biographies langagières rédigées par des étudiants inscrits en Licence 2 de sciences du langage, lettres modernes, allemand, anglais, arabe, espagnol ou portugais, parcours français langue étrangère et seconde (FLES), se destinant pour la plupart à l’enseignement des langues. Cet exercice, qui a fait l’objet d’une évaluation, a été présenté comme une réflexion du scripteur sur son apprentissage et sa pratique des langues. Les étudiants ont été invités à réinvestir les notions abordées en cours mais également à faire preuve de réflexivité sur leur expérience d’apprentissage et à s’interroger sur leur rapport aux langues. Cependant, comme le souligne M. Causa, « les étudiants ne sont pas habitués à verbaliser et à analyser leur propre expérience d’apprentissage » (2007 : 175). Si l’usage de la première personne du singulier est inhabituel en contexte scolaire, que dire du retour sur son propre parcours ? Nous voudrions nous interroger ici sur le rôle que les étudiants attribuent à ce qui relève de l’intime. Quelle place occupe l’intime dans ce récit destiné à être lu et évalué par un enseignant ? Comment les étudiants évoquent-ils les éléments d’ordre intime, qui ont nécessairement influencé leur apprentissage des langues, dans le cadre de ce devoir scolaire ? C’est plus particulièrement l’importance que les étudiants accordent aux relations interpersonnelles dans leur biographie langagière qui fera l’objet de notre étude. Ces interactions humaines avec la famille, les amis ou les enseignants sont au minimum mentionnées, mais donnent souvent lieu à des développements conséquents dans les textes des étudiants. Cette étude se situe dans une visée compréhensive, qui cherche à interpréter et à donner du sens au corpus. Le positionnement adopté s’inscrit dans le paradigme de la pensée complexe élaboré par E. Morin (1990), ce qui nous conduira à envisager une interrogation plurielle du corpus. Notre approche holistique et écologique s’attachera à distinguer les éléments sans les disjoindre mais à chercher les articulations entre les différents phénomènes. Pour répondre aux questions de recherche, nous procéderons à une analyse discursive des biographies langagières.Loin d’être figé, le parcours d’apprentissage relaté par les apprenants évolue à travers des événements, des rencontres, des voyages, des séjours à l’étranger. Dans ces différents contextes, les relations sociales apparaissent comme influençant fortement les motivations pour l’apprentissage des langues en imprimant une orientation aux trajectoires. Le cadre scolaire implique la rencontre avec un enseignant et les dossiers rédigés par les étudiants insistent sur le rôle prédominant de la relation didactique dans l’intérêt ou le désintérêt pour une langue. En deuxième lieu, les relations des apprenants avec les membres de leur famille apparaissent à l’origine du développement plurilingue ; qu’il s’agisse de subir la langue d’apprentissage imposée par les parents, de suivre le parcours d’un grand frère ou d’une grande sœur ou encore de s’inscrire dans une tradition familiale en étudiant la langue de ses ancêtres. On le voit, l’apprentissage des langues est en lien avec l’identité revendiquée. Enfin, les étudiants ne peuvent passer sous silence les relations amicales (partenaires d’échanges, correspondants…) ou amoureuses qui jouent un rôle décisif dans la volonté d’approfondir l’apprentissage d’une langue ou de découvrir une nouvelle langue.

International audience; Nous présentons la méthodologie et les résultats d’une analyse contrastive concernant la production de liaisons dans les mêmes contextes «déterminant + nom» et «adjectif + nom» chez des L1 âgés de 2 à 6 ans et chez des L2 coréens suivis pendant un an. Ces résultats seront comparés à ceux d’une précédente étude (Delpiano-Harnois 2006), afin d’apporter des précisions et des éléments de réponses aux questions soulevées alors.

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International audience; Thématique : cela fait maintenant 10 ans qu’une équipe du Lidilem (Grenoble), associée avec d’autres équipes françaises (université de Franche-Comté, université du Maine, université Lyon 2) et anglaise (Open University), a lancé le projet de recherche ODIL (« Outils et didactique pour les interactions en ligne »), projet qui a débouché sur les colloques EPAL (« échanger pour apprendre en ligne ») 2007, 2009, 2011, 2013 (http://epal.u-grenoble3.fr) et sur plusieurs thèses de doctorat (Zourou, Celik-Combe, Drissi, Nicolaev, Vincent, Salam). Une des hypothèses sous-jacentes à cette recherche pluridisciplinaire était qu’une analyse des interactions verbales à orientation qualitative pouvait amener à mieux comprendre certaines dimensions de la formation à distance : dimension socio-affective des échanges, tout d’abord, mieux repérable par des analyses de type analyse du discours que par des démarches expérimentales, effet des outils (forums, blogs, visio, web social) sur les interactions, types de tâches et modes de travail collectif qu’elles engendrent (collaboration, débat, mutualisation), rôle des interactions en ligne dans les dispositifs hybrides, etc.Déroulement : l’atelier proposé a pour double objectif d’une part de faire mieux connaître cette approche d’analyse des échanges en ligne, d’autre part d’en discuter les apports tant ingénieriques qu’épistémologiques. Après une brève introduction à la problématique, on alternera, pour chacun des trois thèmes ci-dessous, des temps d’observation / analyse d’extraits d’échanges en ligne, par petits groupes, et des temps de conceptualisation :(1) Positionnement du tuteur : comment le tuteur fait-il sentir sa présence, comment se positionne-t-il face aux étudiants, notamment dans le cas où il s’agit d’apprentis tuteurs ? Le public sera invité à comparer, à partir d’extraits d’échanges, des tuteurs au positionnement différent.(2) Modes de travail collectif : on évoque souvent la collaboration comme un idéal du travail à distance mais il existe d’autres modes de travail collectif moins exigeants (cf. Henri & Lundgren- Cayrol, 2001, Mangenot, 2003, Mangenot & Nissen, 2006, Dejean-Thircuir & Mangenot, 2010) : des extraits de corpus issus de différents modes de travail collectif seront proposés à l’analyse et à la réflexion.(3) Présences sociale et cognitive des apprenants : Twitter (outil de microblogging) fait l’objet depuis plusieurs années d’expériences d’intégration à l’université. Les objectifs sont variés : amener les étudiants à prendre la parole en présentiel (Vorvoreanu & Bowen, 2012), soutenir la création d’une communauté d’apprentissage dans les formations à distance (Sinnapan & Zutshi, 2011), lier apprentissages formels et non-formels (Soubrié, à paraître), etc. Nous proposerons des grilles d’analyse de contenu permettant de repérer et de catégoriser les dimensions cognitive et socio-affective dans les échanges. Pour cette partie de l’atelier, les participants viendront avec leur ordinateur, tablette ou Smartphone et auront pris soin, si ce n’est déjà fait, de se créer un compte sur Twitter.

00000 Université Stendhal Grenoble 3; International audience

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International audience; Fondements méthodologiques d'une thèse en sciences du langage : ancrage dans la didactique plurilingue de langues tierces selon une approche se rattachant à l'intercompréhension des langues voisines.

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International audience; Les incitations en faveur de l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) n’ont jamais été aussi fortes. Il faut dire que les TIC sont désormais présentes dans tous les domaines de la vie privée et professionnelle. D’après les chiffres publiés en 2013 par l’union internationale des télécommunications, 40% de la population mondiale est connectée à Internet, tandis que l’on compte quasiment autant d’abonnements à la téléphonie mobile (6,8 milliards) que d’habitants sur terre (7,1 milliards). Or, à ce jour, les technologies sont encore peu présentes dans le monde de l’éducation. Parmi les nombreuses raisons évoquées pour expliquer ce phénomène, sur lesquelles on reviendra par la suite, le manque ou l’inadéquation des formations d’enseignants aux TICE est souvent pointée du doigt.Comment assurer une formation optimale des enseignants à l’intégration des TIC ? Après avoir passé en revue les diverses incitations qui existent depuis près d’une quinzaine d’années, tant au niveau national que transnational, nous mettrons en lumière, à partir d’une revue de la recherche, certaines des dimensions à prendre en compte dans toute formation d’enseignants. Nous présenterons ensuite les résultats d’une enquête réalisée auprès d’anciens étudiants de master FLE qui ont suivi une formation aux TICE à l’université Stendhal-Grenoble 3, à travers les projets de télécollaboration Forttice et le Française en (première) ligne. Nous montrerons à la fois les points forts, mais aussi les limites de ces deux projets et terminerons en proposant des pistes d’amélioration et en insistant sur deux aspects qui ressortent de l’analyse comme étant essentiels pour une intégration éducative réussie des TIC : la pratique réflexive et le lien entre formation, action et recherche.

International audience; Dans cet article, nous abordons la question de l'utilisation des corpus sur un terrain connu : l'enseignement et la recherche universitaire. Les travaux de recherche sur l'exploitation des corpus en France suggèrent qu'il s'agit d'une piste à même d'offrir des contributions positives à la didactique des langues. Cependant, comme Chambers (Chambers A., 2007), nous constatons que ces outils restent modérément utilisés en dehors du contexte de l'enseignement supérieur. Notre contribution vise à proposer, dans le contexte de la didactique du Français Langue Étrangère, un prototype dans le cadre du projet FULS 1 (Formes et Usages des Lexiques Spécialisés pour l'enseignement en Français Langue Étrangère) qui utilise le corpus Scientext. À ce titre – celui du « détournement » d'un instrument prévu pour une utilisation dans la recherche en linguistique – le corpus Scientext sera manipulé dans le cadre de l'enseignement des langues et plus particulièrement du FLE/FOU.

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International audience; Cette communication présentera les résultats d’une recherche doctorale décrivant les stratégiesd’explication sur les notions de la complémentation verbale du français, employées par un grouped’enseignants de FLE de milieu hispanophone. Notre motivation pour ce double objet d’étude(didactique et linguistique) est liée aux enjeux de l’enseignement du phénomène grammatical car il estcomplexe linguistiquement et que le contexte colombien d’enseignement facilite les transferts entre lefrançais et l’espagnol. Afin de comprendre comment les enseignants font face à ces problématiques,nous avons conçu un dispositif comprenant des enregistrements des cours, un questionnaire et desentretiens après observation. Des analyses qualitatives ont été faites sur un corpus composé de latranscription de vingt-six heures d’observation, de cinq entretiens et de soixante-sept questionnaires.Dans notre communication, nous présenterons les résultats sur les démarches, les contenus, lemétalangage et les exercices effectivement abordés par les enseignants en classe ainsi que lesconnaissances des apprenants après les explications et les représentations des acteurs sur l’objetgrammatical. Ensuite, à titre exploratoire, nous réfléchirons sur les enjeux didactiques des résultats etsur les pistes pédagogiques qui s’en dégagent. Peu explorée dans le contexte colombien, la recherchesur les pratiques enseignantes des professeurs de FLE semble contribuer à une meilleure compréhensionde l’expertise professionnelle, à la consolidation des formes d’intervention en classe et à l’exposition desformes dont la démarche didactique s’actualise dans des contextes spécifiques d’enseignement.

International audience; Cette communication présentera les résultats d’une recherche doctorale en cours qui décrit les stratégies d’explication des compléments directs et indirects d’un groupe d’enseignants universitaires de FLE à Bogota. L’explication de cet objet grammatical en contexte hétéroglotte s’avère éprouvante en raison de ses caractéristiques linguistiques, du manque d’exposition des apprenants à l’emploi courant de la langue et des interférences liées à la proximité L1-L2. Encadrée dans une perspective didactique, notre problématique s’intéresse aux configurations des explications enseignantes élaborées en cours de FLE visant à aider les apprenants allophones à sélectionner la préposition verbale. Nous avons ainsi observé les séquences didactiques de cinq enseignants et les avons complétées avec des entretiens et des questionnaires. Les analyses montrent comment les enseignants déploient des démarches d’explication monolingues ou plurielles, selon leur posture face à la comparaison français-espagnol, qui influent sur la construction de l’objet grammatical et les activités grammaticales dans les séquences didactiques. Nous observons aussi comment la terminologie grammaticale employée pour véhiculer la notion de complément verbal révèle une coopération didactique implicite chez les enseignants, fort utile pour les apprenants, qui relève de questions épistémologiques propres à la didactique du FLE.

d'Investissement d'Avenir (PIA2) as part of the e-Fran component operated by the “Caisse des Dépôts et Consignations”. The aim was to design, develop and validate three innovative digital applications. The applications were designed to train visual attention for reading (EVASION), fluency in text reading (ELARGIR) and oral comprehension in English (LUCIOLE). The applications run on tablets; students practiced with full autonomy.Training effects were evaluated through the longitudinal tracking of cohorts of students, from the 1st to the 2nd or 3rd grade in the Regional Education Authority of Grenoble and Mayotte. Each year, the participants were divided into groups of classes of similar level that used different applications. EVASION was used in Grade 1; Grade-adapted versions of LUCIOLE and ELARGIR were used from Grade 1 to Grade 3. To preserve the ecological character of the study, the teachers were in charge of introducing the software to the pupils; they organized their class at their convenience for training and could follow their pupils' work on a dedicated interface. We asked for 10 hours of training (3 20-minute sessions a week). Series of cognitive tests were administered before and after training to measure the pupils’ progress. The pupils trained on the reading-related applications (ELARGIR or EVASION) were expected to progress more in reading than pupils trained on the oral English software, LUCIOLE. On the other hand, pupils trained on LUCIOLE were expected to progress more in English than their peers trained on EVASION or ELARGIR. The experimental protocol was designed to measure short-term training effects on the dimensions that were explicitly targeted, together with long-term training effects on not-directly-targeted dimensions (text comprehension, word spelling, English production). The efficacy of each training trajectory (succession of training tools) to improve learning was further evaluated.Pre-post training comparison after a one-year tracking (Grade 1) revealed significant improvement of visual attention and text reading following EVASION training. The LUCIOLE group improved more in oral comprehension of English than the EVASION group. The analysis of game behaviors showed the existence of a gap between requested and actual training time. Higher improvement was observed for longer playing time. Game behavior information was further used to improve the applications for subsequent experimentation. Results of the first year of training show that EVASION and LUCIOLE are promising tools for the prevention of learning difficulties at school., Consignations. Il vise la conception, le développement et la validation de trois applications numériques. Les applications sont conçues pour entraîner l’attention visuelle impliquée en lecture (EVASION), la fluence en lecture de textes (ELARGIR) et la compréhension orale en anglais (LUCIOLE). Les applications fonctionnent sur tablettes ; les élèves s’entrainent en toute autonomie.Les effets des entraînements sont évalués dans le cadre du suivi longitudinal de cohortes d’élèves, du CP au CE1 ou CE2 dans les académies de Grenoble et de Mayotte. Chaque année, les enfants sont scindés en deux groupes de classes de niveau similaire qui s’entraînent sur des applications différentes. EVASION n’est utilisé qu’en CP ; des versions adaptées sont utilisées du CP au CE2 pour LUCIOLE et du CE1 au CE2 pour ELARGIR. Pour préserver le caractère écologique de l’étude, les enseignants présentent le logiciel à leurs élèves et organisent leur classe à leur convenance pour les entraînements. Ils peuvent suivre les progrès de leurs élèves sur une interface spécifique. On recommande 10h d’entraînement, à raison de 3 séances de 20 min par semaine. Des évaluations sont proposées avant et après entraînement pour mesurer les progrès des élèves. On s’attend à ce que les enfants entraînés sur ELARGIR ou EVASION progressent davantage en lecture que ceux entraînés sur le logiciel d’anglais oral, LUCIOLE. En contrepartie, les élèves entraînés sur LUCIOLE devraient progresser davantage en anglais que leurs pairs entraînés sur EVASION ou ELARGIR.Le protocole expérimental permet d’évaluer chaque année les effets immédiats des entrainements sur les dimensions directement entraînées, de mesurer leurs effets à long terme sur des dimensions non directement entraînées (compréhension de textes, orthographe lexicale, expression en anglais) et d’évaluer quels sont les parcours (succession d’entraînements) les plus efficaces pour optimiser les apprentissages.Après un an de suivi, la comparaison pré-post entraînement montre un effet positif d’EVASION sur l’attention visuelle et la lecture de textes et un effet significatif de LUCIOLE sur la compréhension orale de l’anglais. L’analyse des comportements de jeu montre une grande disparité entre les temps demandés et les temps effectifs d’entrainement. L’amélioration des performances est plus forte quand le temps de jeu est plus long. L’analyse des comportements de jeu permet également de proposer des versions améliorées des logiciels. EVASION et LUCIOLE apparaissent d’ores et déjà comme des outils prometteurs pour la prévention des difficultés d’apprentissage.

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The synthesis volume entitled Intelligibility and identity: From teaching pronunciation to training for spoken language variation comprises four parts. The first retraces the development of the author’s professional stance as a language teacher (particularly within an EFL context) and her theoretical stance as a researcher working in the phonodidactics of English, defined as the teaching of the pronunciation of English as a second or additional language. The second part explores the concepts of intelligibility and identity, emphasizing the role of listeners – on both the cognitive and social levels – in how English spoken with an accent is decoded and received. The synthetic review of research into accentedness, comprehensibility, intelligibility, and acceptability naturally leads into a discussion of issues related to identity, notably on how the speaker’s identity is partly decided upon by listeners. The implications of these issues follow in the third part, which addresses the choices teachers face when they prioritise and design pronunciation instruction, and how they could adapt their practice to help speakers and listeners to better cope with variation. Focusing on adult, French L1 users of English, three pedagogical principles are presented, to orient L2 English pronunciation teaching so that it successfully integrates both cognitive and social factors. This opens onto the final part where the author’s current research is described and three future research foci are outlined: pronunciation teaching in ESP classes; description of foreign-accented speech and evaluation of its impact on listeners; impact of variation training, in particular the development of on-line ear training as part of the UndOA project (Understanding Other Accents)., Le volume de synthèse de l’HDR est intitulé Intelligibilité et identité : De l'enseignement de la prononciation à l'entraînement à la variation de la langue parlée. Il comprend quatre parties. La première trace l'évolution du positionnement professionnel de l'auteure en tant qu’enseignante de langue (en particulier dans un contexte d'apprentissage de l'anglais langue étrangère) et son positionnement théorique en tant que chercheure travaillant dans le domaine de la phonodidactique de l'anglais, définie comme l'enseignement de la prononciation de l'anglais langue seconde ou langue additionnelle. La deuxième partie explore les concepts d'intelligibilité et d'identité, en soulignant le rôle des auditeurs – tant sur le plan cognitif que social – dans le décodage et la réception de l'anglais parlé avec un accent Une revue synthétique des recherches sur l'accentedness, la compréhensibilité, l'intelligibilité et l'acceptabilité a permis d’approfondir une discussion sur les questions liées à l'identité, notamment sur la façon dont l'identité du locuteur est en partie construite par les auditeurs. La troisième partie, s’appuyant sur les implications de ces questionnements, traite des choix auxquels les enseignants sont confrontés lorsqu'ils établissent des priorités et conçoivent l'enseignement de la prononciation. et interroge également la manière dont ils pourraient adapter leur pratique pour aider les locuteurs et les auditeurs à mieux faire face à la variation. A partir d’observations d’adultes français usagers de l'anglais, trois principes pédagogiques sont présentés, afin d'orienter l'enseignement de la prononciation de l’anglais de manière à ce qu'il intègre avec succès les facteurs cognitifs et sociaux. Ceci ouvre sur la dernière partie où les recherches actuelles de l'auteure sont décrites et où trois axes de recherches futures sont esquissés : l'enseignement de la prononciation dans les classes d’anglais de spécialité ; la description de la parole accentuée et l'évaluation de son impact sur les auditeurs ; les effets de la formation à la variation, en particulier dans le cadre du développement de la formation auditive en ligne dans le cadre du projet UndOA (Understanding Other Accents).

International audience; Our reflection paper is the continuation of an ongoing R&D project and focuses on the design and development of a didactic system for second language learning. This didactic system is based on the potential of the edutainment scenario for language learning. The system aims at practicing Spanish as a second language in a French secondary school. We consider that the combination of computer science, linguistics, language didactics and natural language processing (NLP) issues could offer operational solutions to language learners. We have therefore proposed an edutainment scenario capable of integrating the potential of serious games. The scenario has been designed and developed according to the linguistic needs of learners. In this paper, we propose to focus on four notions that make part of the design and development process of our edutainment scenario: serious games, teacher mediation, dictation and formative feedback.

International audience; Notre contribution est une réflexion autour des conséquences engendrées par les différents types de prescriptions sur les pratiques pédagogiques et évaluatives universitaires à l’aide d’exemples concrets à l’Université Grenoble Alpes. Comment appliquer et adapter une démarche par compétences, qui vient de l’entreprise – du terrain professionnel –, à un contexte de formation universitaire pré-professionnalisant ? Nous tenterons de comprendre ce qui est entendu dans « évaluation par compétences » en situation universitaire et comment former de futurs enseignants de FLE à ce type d’évaluation. Enfin, nous nous interrogerons sur les exigences pour l’avenir – qui sont déjà présentes pour certaines – et notamment sur les conséquences de l’inscription des diplômes de didactique du FLE dans le fichier RNCP (Répertoire National des Certifications Professionnelles).

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International audience; This presentation took place as part of "A UNICollaboration symposium on European initiatives in Virtual Exchange" coordinated by R. O'Dowd.

Since 2012 an interdisciplinary and culturally heterogeneous team composed of more than 30 people has been engaged in the complex process of conceiving, designing and validating an online placement test with formative orientation called SELF (Système d’Evaluation en Langues à visée Formative), developed and already deployed in six different languages – Italian and English as pilots, followed by French, Mandarin, Japanese and Spanish. Its results are used to form groups and classes of similar ability, or to identify students’ strengths and weaknesses in three macro skills (listening, reading, limited writing). In this report, we describe the steps the multilingual team is currently taking to transform SELF into a diagnostic test that will fulfill its original formative purpose and provide students and other stakeholders with more precise information about their performance. This can be done in two ways, by using the data automatically recorded by the online administration platform more thoroughly and by enriching user feedback with clear and informative graphics. This will enhance the validity of our test, and help close the gap between testing and learning.

The modelling of the digital pathways that we have designed within the framework of the IDEFI Innovalangues project (ANR-11-IDFI-0024, Masperi, 2011) places at the heart of the didactic action the oral text as a complex object, constructed according to identifiable conventions, socially anchored and with a strong cultural value. The principles underlying the construction of these pathways will be explained with reference to the criteria for selecting language content and the procedures likely to facilitate access to the organisation of language data and content. In this context, digital technologies are used to improve interaction between the listener and the text, to support the ability to process oral language in L2 through the development of an autonomous listening activity., La modélisation des parcours numériques que nous avons conçus dans le cadre du projet IDEFI Innovalangues (ANR-11-IDFI-0024, Masperi, 2011) place au cœur de l’action didactique le texte oral en tant qu’objet complexe, construit selon des conventions identifiables, socialement ancré et à forte valeur culturelle. Les principes qui sous-tendent la construction de ces parcours seront explicités en référence aux critères de sélection des contenus langagiers et aux procédures susceptibles de faciliter l’accès à l’organisation des données de langue ainsi qu’aux contenus. Dans ce cadre, les technologies numériques sont convoquées au service d’une meilleure interaction entre l’auditeur et le texte, en soutien de la capacité de traitement de l’oral en L2 par le développement d’une activité d’écoute autonome.

International audience; Les recherches portant sur l’utilisation du numérique dans l’enseignement-apprentissage des langues existent depuis une cinquantaine d’années. Au fur et à mesure que les usages ont gagné en importance dans la société, aussi bien dans les domaines professionnels que personnels, que les objets techniques se sont diversifiés jusqu’à prendre la forme d’ « ordinateurs de poche », l’intérêt des chercheurs pour le domaine du CALL (Computer Assisted Language Learning) ne s’est jamais démenti.Que nous apprennent ces travaux qui puisse à la fois nous éclairer sur les grandes orientations qui structurent les recherches dans le domaine et aider par là même les enseignants à mieux percevoir les enjeux de l’intégration des TIC en classe de langue ? Il ne s’agira pas dans cette communication de faire un point sur les résultats de recherche, mais d’essayer de caractériser les points de vue qui ont été, et sont portés sur les technologies numériques par les chercheurs du domaine.Pour cela, nous avons rassemblé des textes de recherche, publiés entre 1986 et 2018, qui nous ont été signalés par des expert.e.s du CALL. Puis nous nous sommes posé les questions suivantes :Comment les technologies sont-elles perçues par les auteurs ? Comme des outils destinés à soutenir l’enseignement et l’apprentissage des langues ou comme des lieux de socialisation ?Dans quelle mesure les caractéristiques du numérique sont-elles prises en compte dans les recherches et les pratiques ?Au-delà des objectifs pédagogiques, quelles sont les préoccupations ou les points de vigilance mis en avant par les auteurs ?

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International audience; Dans le champ des littéracies universitaires et de la formation des étudiant·e·s à l’écriture, la question des normes enseignées et à enseigner ne se pose guère, comme si la correction (correctness) allait de soi. Nous proposons d’interroger l’acceptabilité dans les écrits universitaires en nous centrant sur le cas des interrogatives : elles représentent un fait emblématique de la variation en français et font l’objet d’usages évolutifs dans la presse et les écrits du numériques ; dans les écrits universitaires, elles sont identifiées comme une difficulté récurrente des étudiant·e·s et donnent lieu à des interventions de la part des correcteur·trice·s de copies et des formateur·trice·s à l’écrit. Une enquête en ligne auprès de 200 répondant·e·s (103 enseignant·e·s-chercheur·e·s et 97 étudiant·e·s) nous a permis de recueillir leurs jugements d’acceptabilité sur des interrogatives. L’enquête a été bâtie à partir d’interrogatives tirées d’écrits d’étudiant·e·s (corpus de littéracie avancée) et d’enseignant·e·s-chercheur·e·s (corpus Scientext), avec pour hypothèse que les jugements varient entre étudiant·e·s et enseignant·e·s-chercheur·e·s, mais aussi chez les enseignant·e·s-chercheur·e·s eux·elles-mêmes. Les résultats font état de zones de consensus (ex. interrogatives indirectes avec inversion du sujet, évaluées négativement) mais aussi de zones de flottement (ex. usage de est-ce que, interrogative directe sans inversion dont les interrogatives dites in situ). L’enjeu est de contribuer à une réflexion sociolinguistique et didactique qui permette de faire évoluer le traitement des interrogatives dans les grammaires et les manuels et de sensibiliser les enseignant·e·s et formateur·trice·s à la variation et à la multiplicité des normes.

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