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International audience; S'attachant au travail intellectuel en tant que mouvement de révision et de revitalisation des représentations qui nous animent plus ou moins clairement, nous menons un travail de recherche sur les procès d'individuation dans ses dimensions psychologique, relationnelle et collective. Ancrée dans l'expérience du féminin, appuyée sur une vision ouverte des sciences humaines et de la littérature, notre réflexion intègre un retour vers l'enfance et le primordial, en tant que viatiques vers une position plus authentique et un accroissement des potentiels des êtres au travail. L'intérêt pour les représentations nous entraîne à examiner un ensemble d'éléments, de codes, de normes, de microcultures qui créent les ambiances professionnelles dans lesquelles nous évoluons, et à ranimer des pensées plus mineures propices à nous armer pour affronter et partager de nouveaux défis. Les voix du féminin y participent, pensons-nous, par leur puissance interprétative et la possibilité qu'elles offrent de construire des médiations nouvelles.

International audience; S'attachant au travail intellectuel en tant que mouvement de révision et de revitalisation des représentations qui nous animent plus ou moins clairement, nous menons un travail de recherche sur les procès d'individuation dans ses dimensions psychologique, relationnelle et collective. Ancrée dans l'expérience du féminin, appuyée sur une vision ouverte des sciences humaines et de la littérature, notre réflexion intègre un retour vers l'enfance et le primordial, en tant que viatiques vers une position plus authentique et un accroissement des potentiels des êtres au travail. L'intérêt pour les représentations nous entraîne à examiner un ensemble d'éléments, de codes, de normes, de microcultures qui créent les ambiances professionnelles dans lesquelles nous évoluons, et à ranimer des pensées plus mineures propices à nous armer pour affronter et partager de nouveaux défis. Les voix du féminin y participent, pensons-nous, par leur puissance interprétative et la possibilité qu'elles offrent de construire des médiations nouvelles.

Le projet VetReality questionne l’intérêt potentiel que peut fournir la réalité virtuelle dans l’encouragement des mobilités étudiantes par les enseignants et les formateurs en filières professionnelles ou professionnalisantes. Ce projet financé dans le cadre de l’agence européenne Erasmus+ a été lancé avant la pandémie mais l’intérêt de son objet d’étude a crû au fur à mesure que les mobilités de chacun se sont réduites. En effet, pensée initialement pour inclure dès le départ la réponse aux besoins éducatifs particuliers des étudiants en situation de handicap, la conduite à tenir face à la situation sanitaire liée au covid-19 a permis de porter un regard singulier sur la pertinence de la réalité virtuelle en formation (Chevalier, 2020). Ainsi, lors des différentes phases de la pandémie, lors des confinements ou lors des fortes vagues de contamination de la population, le concept d’accessibilité des formations ne concernait non plus une minorité d’étudiants mais bien une majorité de la population. Chacun d’entre nous vivait une situation de handicap propre : en se trouvant dans une situation nouvelle privée de mobilités, d’échanges, de communications... C’est au travers ce prisme d’observation que portera le témoignage analytique de la conduite d’un projet mené avec et pour les acteurs de la formation professionnelle.Nous décrirons tout d’abord dans cette contribution les leviers et les obstacles auxquels peuvent être confronté les utilisateurs de la réalité virtuelle lors de la mise en place d’une formation. La dimension expérientielle dans le recours à des technologies éducatives dans la formation de formateurs sera évoquée (O’Sullivan, Bird et Marshall, 2021). Nous mentionnerons aussi l’intérêt et les difficultés de proposer des applications de réalité virtuelle correspondant au projet (e.g. Chiron, Guidoni-Stoltz et Mayen, 2019 ; Ferrand et Sarralié, 2018 ; Mengue-Topio, Courbois et Sockeel, 2015). Nous aborderons ensuite la dimension européenne du projet et ces effets sur la conception d’un programme de formation nécessitant de prendre en compte les spécificités des partenariats de l’accompagnement à la destination d’étudiants en situation de handicap. Concevoir un projet de mobilité de formation mobilise en effet les entreprises de stage, les centres de formation ainsi que les structures d’accompagnement linguistiques et culturelles. De plus, quand les élèves présentent des besoins spécifiques, la collaboration nécessite également de solliciter les partenaires des pays d’accueil et de départ. Il peut s’agir en fonction des pays et des territoires d’associations, coopératives, associations à but non lucratif ou encore de centres de formation (Pallisera & al., 2018 ; Poirier et al., 2020).Dans une approche de didactique professionnelle (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006), nous analyserons subséquemment la médiation des savoirs opérée auprès des formateurs par le prisme de la mise en place et du déroulement d’une formation hybride pendant laquelle quatre espaces de formations parallèles vont se côtoyer : •l’espace physique du lieu de formation,•l’espace de la visioconférence pour celles et ceux ne pouvant venir,•celui des applications en ligne à disposition, dont une développée spécialement pour l’occasion, •le monde de réalité virtuel dans lequel certains apprenants étaient plongés.Nous conclurons notre travail par une réflexion quant à l’usage de la réalité virtuelle pour la formation et sur la façon de penser la transmission des savoirs à l’aube du metavers dans le cadre d’une société inclusive.

Constituée dans le cadre de l’exposition numérique 'Quatre Pandémies à la Une en 80 documents. Informations et crises sanitaires (France-Espagne, 1720-2021)', cette collection de documents aborde la question de l’émission, de la transmission et de la réception de l’information liée à la pandémie de Covid-19, en France, en Espagne et plus largement dans l’espace sud-européen et méditerranéen, sur la période qui s’étend de janvier à décembre 2020. Elle entend montrer comment, à travers les différents canaux d’information et de communication actuels, majoritairement numériques —quatrième pouvoir que sont les médias, source d’information alternative que constitue le web, mais aussi vecteur de fake news que peuvent devenir les réseaux sociaux numériques—, ont été construites et véhiculées à la fois les réponses à ces mesures restrictives inédites et les représentations collectives de la maladie. Elle réunit une sélection de 20 documents autour de six axes thématiques : la pandémie dans les médias et la communication des gouvernements ; la crise de l’hôpital et le statut de l’expertise scientifique dans l’information ; la réception de l’information sur la pandémie dans l’opinion populaire et la culture numérique ; les pratiques d’information et de documentation scolaires et universitaires en temps de confinement ; les enjeux de l’archivage d’une mémoire numérique de la pandémie ; et enfin les imaginaires visuels de la pandémie tels que les véhiculent l’art urbain et numérique. Ce document rassemble ainsi les textes écrits en 2022 pour la salle 4 de cette exposition virtuelle : une introduction générale, et les notices de chacun des documents présentés dans la galerie.

This doctoral thesis is part of the écri+ initiative, a national project selected for the Plan d'Investissement d'Avenir 3 (PIA3), Nouveaux Cursus Universitaires (NCU). This programme is co-produced to help students at University improve their written competencies in French both in their understanding and elaboration. Our research forms part of the section 5 of that project that deep dives the impact of this initiative at the crossroads between French didactics and the use of digital tools and new technologies. University pedagogy and more specifically the ones dedicated to the improvement of writing skills as a factor of success at university, are at the heart of our study.This research answers the following questions : what are the representations of the actors involved in the definition of those support programmes? Which learning scenarios are in place and what is their impact on students ? Our corpus is made of multiple questionnaires developed and addressed to teachers and students participating in this initiative, collective interviews conducted with teachers, and digital records extracted from the Moodle-type online training platform. Based on the various outcomes and analyses achieved, we are recommending pedagogical engineering and supporting didactical guidelines for teachers part of those programmes., Cette thèse de doctorat s’inscrit dans le cadre du projet écri+, projet national, sélectionné comme Plan d’Investissement d’Avenir 3 (PIA3), volet Nouveaux Cursus Universitaires (NCU). Ce dispositif mutualisé a pour but d’aider les étudiants à développer leurs compétences en français écrit à l’université, tant en compréhension qu’en production. Nos recherches s’intègrent plus précisément dans l’action numéro 5 du projet, en charge de l’analyse d’impact du dispositif, à la croisée du champ de la didactique du français et de l’usage du numérique. La pédagogie universitaire, et plus particulièrement, les dispositifs de formation en lien avec l’amélioration des compétences écrites en tant que facteurs de réussite à l’université sont au coeur de notre étude. Nous explorons deux grands axes à travers les questions suivantes : qu’elles sont les représentations des acteurs impliqués dans ces dispositifs d’accompagnement pour l’amélioration des compétences écrites en contexte universitaire ? Quelles scénarisations pédagogiques sont-elles mises en place et quelle réception cela entraine-t-il chez les étudiants ?Notre corpus est constitué de questionnaires à destination des enseignants et des étudiants impliqués dans l’ensemble des dispositifs de Le Mans Université, d’entretiens collectifs menés avec les enseignants et des traces informatiques extraites de la plateforme de formation en ligne de type Moodle utilisée dans le cadre de ces enseignements.Nous tentons de proposer, d’après les différents résultats et analyses obtenus, des pistes didactiques en termes d’ingénierie pédagogique et d’accompagnement des enseignants dans ces dispositifs de renforcement des compétences écrites.

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Our research takes place in collaboration with the teaching team of an elementary school classified as a priority education network faced with the weakness of the oral skills of their students. If since the 1970s, the oral language has been at the center of concerns to fight against educational inequalities, its place in the programs has varied a lot according to the policies faced with academic failure (Langlois, 2012). In addition, despite institutional orders, the practice of teachers does not change. The oral is always considered as a means of communication and not as a learning object (Nonnon, 2011) because teachers struggle to translate the oral into educational objectives (Grandaty & Lafontaine, 2016).The main objective of this participatory research is to offer an innovative oral device at school. To achieve this, we first tested an oral system focused on emotions. The positive results lead us to propose, in a second step, this device to the teaching team to develop their practices and their representations of oral at school.Year 1 (2018-2019) “Test of the innovative oral device”: 3 classes CM1-CM2 divided into an experimental group (N = 34) (sequence of EMC on emotions targeting oral skills) and a group (N = 33) control (« traditional » EMC sequence on republican institutions). Data analyzes show an effect of the innovative device on the oral skills of the students in the experimental group (language production and identification-verbalization of emotions). The teachers questioned their speaking practices in the classroom and the place to give to work on emotions. A support by theoretical and practical resources on the oral and the emotions was then proposed to the teachers.Year 2 (2019-2020) "co-construction of the sessions": from the results obtained in year 1, the researchers supported the teachers in the construction of their own oral device according to the following protocol (1) teacher training meeting / research team, (2) co-construction of a ritualized oral session, (3) implementation in classrooms by teachers, (4) observation / regulation by the research team, (5) held weekly , by the teachers, of a logbook of ritualized golden sessions. A change in the oral practices of teachers in the classroom is underway and a change in their strategies for preparing and regulating these practices is associated with it. Construction, implementation and regulation work is underway.This study also had effects on the school climate of the school concerned by the project. Teachers report more peaceful relationships and more listening and sharing among students. The research team has developed its own training practices by implementing an interdisciplinary initial training module intended for future school teachers since the start of the 2019 school year. This module « Teaching oral at school » is built on the model of collaborative research (Sanchez & Monod-Ansaldi, 2015) carried out with the teachers of the project., Notre recherche se déroule en collaboration avec l'équipe enseignante d'une école élémentaire d'éducation prioritaire (REP) confrontée à la faiblesse des compétences orales de leurs élèves. Si depuis les années 1970, la langue orale est au centre des préoccupations pour lutter contre les inégalités scolaires, sa place dans les programmes a beaucoup varié en fonction des politiques face à l'échec scolaire (Langlois, 2012). De plus, malgré les injonctions institutionnelles, la pratique des enseignants ne change pas. L'oral est toujours considéré comme un moyen de communication et non comme un objet d'apprentissage (Nonnon, 2011) car les enseignants peinent à traduire l'oral en objectifs pédagogiques (Grandaty & Lafontaine, 2016).Cette recherche participative a comme objectif principal de proposer un dispositif innovant d'oral à l'école. Pour y parvenir, nous avons, dans un premier temps, testé un dispositif d'oral centré sur les émotions. Les résultats positifs nous amènent à proposer, dans un second temps, ce dispositif à l'équipe enseignante afin de faire évoluer leurs pratiques et leurs représentations de l'oral à l'école.Année 1 (2018-2019) « Test du dispositif d'oral innovant » : 3 classes CM1-CM2 réparties en un groupe (N=34) expérimental (séquence d'EMC sur les émotions visant les compétences orales) et un groupe (N=33) contrôle (séquence « traditionnelle » d'EMC sur les institutions républicaines). Les analyses de données montrent un effet du dispositif innovant sur les compétences orales des élèves du groupe expérimental (production langagière et identification-verbalisation des émotions). Les enseignants ont questionné leurs pratiques de l'oral en classe et la place à accorder au travail sur les émotions. Un étayage par de ressources théoriques et pratiques sur l'oral et les émotions a alors été proposé aux enseignants.Année 2 (2019-2020) « co-construction des séances » : à partir des résultats obtenus en année 1, les chercheurs ont accompagné les enseignants dans la construction de leur propre dispositif d'oralité selon le protocole suivant (1) rencontre formative enseignants/équipe chercheurs, (2) co-construction d'une séance ritualisée d'oral, (3) mise en œuvre dans les classes par les enseignants, (4) observation/régulation par l'équipe chercheurs, (5) tenue hebdomadaire, par les enseignants, d'un journal de bord des séances ritualisées d'oral. Un changement des pratiques d'oral des enseignants en classe est engagé et une modification de leurs stratégies de préparation et de régulation de ces pratiques y est associée. Le travail de construction, de mise en œuvre et de régulation est en cours.Cette étude a également eu des effets sur le climat scolaire de l'école concernée par le projet. Les enseignants rapportent des relations plus apaisées et davantage d'écoute et d'échanges entre les élèves. L'équipe chercheurs a quant à elle fait évoluer ses propres pratiques de formation par la mise en œuvre d'un module interdisciplinaire de formation initiale destiné aux futurs professeurs des écoles depuis la rentrée 2019. Ce module « Enseigner l'oral à l'école » est construit sur le modèle de la recherche collaborative (Sanchez & Monod-Ansaldi, 2015) menée avec les enseignants du projet.

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As it comes to an end, the Second World War reveals the human disaster that the conflict is going to leave behind (Jean-Pierre Rioux, 1980). Everything must be rebuilt : bodies, minds, and the whole country. Logically, the years following the immediate after-war period experience a “health highlight” (Didier Nourrisson, 2002). In a society in which the classification of disabilities, in a logical order that opposes the normal to the pathological, the Direction Générale de l’Education Physique et des Sports (DGEPS) institute “aptitude groups” that will last for several decades. The pupils, after a meticulous summary of some of their body measurements and physical displays, are thus classified into a group where they will be taught a kind of physical education (PE), considered as the most appropriate to their needs. The goal of my studies is to highlight how, in the concept and the facts, pupils considered as “weak” physically speaking will be taken care of by the School and especially how the actors of the PE system will get together to make a cultural offer, mostly unprecedented. Through this period, the word vulnerability doesn’t concern the same group. Indeed, pupils who are vulnerable can be classified by the actors of the school institution in different ways, according to the period chosen : deficient, unfit, disabled or exempted. By that, the vocabulary chosen tells us about the vision and the representations of childhood and adolescence in accordance with what belongs to the norm or the nonstandard. What innovations are Physical Education teachers going to choose to promote a low-limit physical culture from the Second World War ? During the second half of the 20th century, how is the control of the bodies “operated” (Michel Foucault, 1975), as far as weak or disabled pupils are concerned ? Upon which medical “normality” do the actors of the time base their ideas to lead the pupils toward “good” health (physical and psychological), according to precise criteria. In the school of aptitudes, the fact that pupils that could not follow the traditional physical education course had a balanced treatment (or not) raises the issue of a symbolic and/or explicit violence. In order to build my research, I will use archive papers about physical education and physical reeducation. That is to say the “Archives nationales” from Pierrefitte-sur-Seine and Fontainebleau (when the site will open again), the “Archives du musée du sport” (located in Nice) and the archive papers from the “Musée de l’éducation” (in Rouen). From a smaller-scale point of view, the Archives from the Alsace region (department, Hospitals of Strasbourg, etc) would allow me to better understand the question of Physical Education for the young disabled at a more local scale., En s'achevant, la Seconde Guerre mondiale révèle le désastre humain qu'elle va laisser derrière elle (Jean-Pierre Rioux, 1980). En effet, tout est à reconstruire : le pays, les corps, les esprits. Logiquement, les années suivant l’immédiat après guerre connaissent un « temps fort de santé » (Didier Nourrisson, 2002). Dans une société où se multiplient les classifications des déficiences dans une logique opposant le normal au pathologique, la Direction Générale de l’Éducation Physique et des Sports (DGEPS) institue les « groupes d'aptitudes » qui perdureront après plusieurs décennies. Les élèves, après un relevé minutieux de certaines mensurations corporelles et de leurs performances physiques, sont ainsi classés dans un groupe où leur sera dispensée une éducation corporelle jugée adéquate à leurs besoins. Mon objet d'étude a pour but de mettre en lumière comment, dans les conceptions et les pratiques, les publics scolaires considérés comme « vulnérables » corporellement vont être pris en charge par l’Ecole et plus particulièrement comment les acteurs de l'éducation physique (EP) vont se mobiliser pour proposer une offre culturelle le plus souvent inédite. Au cours de cette période, la vulnérabilité ne désigne pas un groupe uniforme. En effet, l’élève vulnérable peut être qualifié par les acteurs de l’institution scolaire de différentes manières en fonction de la période considérée : déficient, inapte, handicapé ou encore dispensé. Par là, le vocabulaire choisi nous renseigne sur la vision et les représentations de l’enfance et de l’adolescence en fonction de ce qui relève de la norme ou du hors norme. Quelles innovations les enseignants d'EPS vont-ils entreprendre pour promouvoir chez ces élèves une culture corporelle plancher depuis la Seconde Guerre mondiale ? Au cours de la deuxième moitié du XXe siècle, comment s'opérationnalise le contrôle des corps (Michel Foucault, 1975) des élèves fragiles et/ou en situation de handicaps ? Sur quelle(s) normalité(s) médicale(s) se fondent les acteurs de l'époque pour orienter les élèves vers une « bonne » santé (physique et psychique) en fonction de critères précis ? Dans l'école des aptitudes, le traitement différencié (ou non) des élèves ne pouvant pas suivre l’EP traditionnellement dispensée ne s’accompagne-t-il pas d’une forme de violence symbolique et/ou explicite ? Pour construire cette recherche, je vais utiliser des archives concernant l’éducation physique et la rééducation physique. Ainsi, les Archives nationales de Pierrefitte-sur-Seine et de Fontainebleau (quand le site rouvrira), les Archives du musée du sport (Nice) et celles du musée de l’éducation (Rouen) seront consultées. A une plus petite échelle, les Archives de la région alsacienne (départementales, hôpital de Strasbourg, etc.) me permettraient d’appréhender la question de l’EP des jeunes déficients à une échelle plus locale.

Interculturalism is not only a deed of tolerance nor open-mindedness towards others, but the reconsideration of their own certainties leading to more awareness of one's ethnocentricity. It also allows to consider one's cultural system as relative and to legitimize all other cultures. It is based on a cultural knowledge that goes beyond it due to the psychoaffective involvement through the empathic attitude it requires. This approach is always laborious because it is based on the identity confrontation that engenders resistance and brings out the ethnocentric tendencies of the ego. Given the complexity of this notion which requires to sharpen the awareness of otherness, we wonder whether the conditions are appropriate for its implementation in Moroccan French class., L'interculturel n'est pas un simple acte de tolérance et d'ouverture sur l'autre, mais une reconsidération de ses certitudes qui mène à prendre conscience de son ethnocentrisme, à envisager son système culturel comme relatif et à légitimer toutes les autres cultures. Il repose également sur un savoir culturel mais le dépasse car il implique le côté psychoaffectif de par l'attitude empathique qu'il exige. Cette démarche est toujours ardue car elle se base sur la confrontation identitaire qui engendre de la résistance et fait ressortir les tendances ethnocentriques du Moi. Etant donné la complexité de cette notion qui nécessité d'aiguiser la conscience de l'altérité, nous nous interrogeons pour savoir si les conditions sont propices pour son implantation dans la classe de français au Maroc.

In history, the care of children with Profound Intellectual and Multiple Disabilities (PIMD) is initially hospital. But the establishments approved for this will not stay away from the changes in the medico-social sector at the end of the 1980s which will promote a rationale of service and proximity, even if 10 years will pass before the boarding schools evolve towards day schools. Learning has its place in the education of these young people with PIMD, even if the aim of developing cognitive skills is more recent. It is rather around their schooling that the debate is lively among health professionals. The feeling of an inadequacy between teaching practices and the health problems of these young people, or even of a danger of suffering for them, feeds reservations against an inclusive discourse often considered ideological and potentially carrying abuse. An important research challenge is to analyze the epistemological issues underlying inclusive education and the changes in the representations of the personnel concerned, Historiquement, la prise en charge des enfants polyhandicapés est d’abord hospitalière. Mais les établissements agréés à cette fin ne resteront pas à l’écart des mutations du secteur médico-social à la fin des années 1980 qui préconiseront une logique de service et de proximité, même s’il faudra une dizaine d’années pour que l’accueil évolue de l’internat à l’externat. Les apprentissages ont leur place dans l’éducation de ces jeunes, même si l’objectif de développement des compétences cognitives est plus récent. C’est plutôt autour de leur scolarisation que le débat est vif parmi les professionnels du médico-social. Le sentiment d’une inadéquation entre les pratiques enseignantes et les problématiques sanitaires des jeunes, voire d’un danger de souffrance pour eux, alimente les réserves contre un discours inclusif souvent jugé idéologique et potentiellement porteur de maltraitance. C’est donc un enjeu important de la recherche que d’analyser les enjeux épistémologiques sous-jacents à l’éducation inclusive et aux remaniements des représentations des personnels concernés

More and more territorial marketing posters are present in textbooks. The author collected these posters from a sample of some French textbook publishers. In this poster, she presents the school culture in geography (Clerc, 2002) and the spatial dynamics represented in these posters., De plus en plus d'affiches de marketing territorial sont présentes dans les manuels scolaires. L'auteure a collecté ces affiches à partir d'un échantillon de quelques éditeurs français de manuels scolaires. Dans ce poster, elle présente la culture scolaire en géographie (Clerc, 2002) et les dynamiques spatiales représentées dans ces affiches.

International audience; This article is about student understanding processes during their introduction to the concept of derivative that were constructed as part of a doctoral dissertation. The observation of these understanding processes is made from the standpoint of representations in the sense of Duval (1993) and Hitt (2006). More specifically, two aspects of the models of the comprehension process are underlined. First, the fact that students can sometimes work well in different registers, but that they can not necessarily do a proper coordination of these representations is put forward. In addition, the particular role played by the verbal register is also discussed.

International audience

International audience; Computer simulations are used to teach and learn mathematics, and didactic research also uses the term. However, there are sometimes very different meanings of the term ‘simulation’. As a possible result didactic research on the use of simulations can only be compared to a limited extent. The present article therefore clarifies the concept of simulation. Based on this, a scheme for the classification of digital simulations, independent of the concrete content, is designed, which allows to distinguish simulations a priori and objectively according to theoretically derived didactic criteria and thus to order the wide field of “simulations”. Finally, it is briefly outlined how the scheme can help teachers to select suitable simulation implementations for teaching and learning purposes.

Au cours des dernières décennies, le personnage de la sorcière s’est répandu, que ce soit en littérature, ou bien au cinéma, dans les séries télévisées et les dessins animés. Ce personnage emblématique de l’univers merveilleux des enfants a vu ses représentations considérablement évoluer. Ce mémoire tentera de montrer les représentations de ce personnage surnaturel au fil du temps, ses caractéristiques et ses attributs en littérature de jeunesse, puis nous chercherons à évaluer si l’évolution de ce personnage a entraîné des perceptions nouvelles le concernant. La problématique donnée est alors : comment les enfants d’aujourd’hui se représentent-ils le personnage de la sorcière ? Nous tenterons d’y répondre au travers de recherches en littérature de jeunesse, d’un sondage auprès d’enfants et d’une étude en classe.

International audience; In this paper, we aim to understand, in a context of teachers’ collaborative group, how emphasizing multiple representations can contribute to the learning of the rational numbers by elementary school students. We report part of a Design Based Research, within which a learning path for rational numbers was constructed and implemented in grade 3 classes. Data was collected through audio recordings of the collaborative group sessions, written records of the teachers’ and students’ interactions, as well as photo records of classroom work. We analyse two tasks focusing on students’ rational number learning of two classes, through discussion and reflection in the collaborative group. The results show that enactive and iconic representations, used as models in a recurrent way, support an intertwined understanding of symbolic representations. We conclude that the collaborative group work was essential to bring research into the classroom.

International audience; The teaching of probability is a great challenge, not least in the training of maths teachers. This study is built around working with teachers, concentrating on one special problem: “What is the probability of picking one red and one yellow candy from a sack containing two red and two yellow pieces of candy?” From this simple example, we explore three different ways of thinking about the teaching of probability. 1) Experimentally, 2) Combinatorically, 3) Probabilistic. Throughout, we will discuss the question: “What does a student/teacher need to do in order to involve all three approaches in her teaching?”

International audience; This paper investigates the types of representations used by high-achieving eleven-year-old pupils in their argumentation in the process of mathematical problem solving. The literature review addresses pedagogical and psychological aspects of knowing representations and using them in the process of problem solving. In our empirical study we examine a sample of 109 eleven-year-old pupils who took part in the final round of a national mathematical competition in Serbia. A total of 656 problem solutions was analyzed. The results show that these pupils used and often combined inventive iconic and conventional numerical/symbolical representations in their argumentation. We discuss pupils’ choice of representations which lead to correct solutions and adjusted representations corresponding to the type of problem (algebraic or logical-combinatorial). The aim of the paper is to draw attention to the importance of studying representational approaches pupils take when solving problems.

International audience

Unlike the other team sports brought to France in the second half of the 19th century, handball thrived in France between the First and the Second World Wars. It has moved since then from a winter training practice to become a professional activity at the beginning of the 21st century. The objective of our research is to explain the integration and propagation processes of this sport, with geopolitical as well as technical and tactical considerations. A variety of sources have been investigated – institutional archives, testimonies of 25 stakeholders, press articles, periodicals about handball – with regards to three axis – institutional, social and cultural – ; four stages have been identified in the development of handball in France. The first phase is the importation of handball through two dissemination vectors that have different scales and paces: the sport of the working class and school sport. The Vichy government creates the FFHB, which is associated to a few Physical Education teachers that are captivated by this new activity – football played with hands in teams of 7 or 11 players. Then, when the handball is mainly played in teams of 7, its cultural representation changes: it goes from a superposition of individual technics to the need of taking into consideration teammates and opponents. This revolution is supported by the national technical direction in the 1960’s and 1970’s and is linked to the scientific thoughts in France and abroad ; meanwhile, Nelson Paillou makes handball available to the masses and structures the federal system with the objective to promote non professional handball. With the collapse of the communist bloc, federal managers and trainers choose to favour high-level sport and contribute to the first French successes. From the 1990’s, they also start developing the commercial aspect and the spectacle aspect of the sport. However, at the dawn of the 21st century, handball finally moves away from international models and follows the development of the other team sports with a more professional structure and stakeholders., Contrairement aux autres sports collectifs introduits en France dans la seconde moitié du XIXème siècle, le handball prend son essor en France durant l’entre-deux-guerres. Passant d’une pratique d’entraînement hivernal des athlètes, à une pratique professionnelle au début du XXIe siècle, notre objet de recherche cherche à expliquer les processus d’intégration et de diffusion de cette pratique en France, tant sur le plan géopolitique que technico-tactique. À partir d’une diversité de sources, (archives institutionnelles, témoignages de 25 acteurs, coupures de presse et périodiques handballistiques), trois perspectives sont envisagées (institutionnelle, sociale et culturelle), identifiant quatre étapes dans la construction du handball français. Après une première phase d’importation, grâce à deux vecteurs de diffusion principaux, le sport ouvrier et le sport scolaire, se situant à des échelles et des vitesses différentes, la FFHB est créée par le régime de Vichy, associé à quelques professeurs d’EP conquis par cette nouvelle activité de football à la main qui se pratique alors à 7 ou 11 joueurs. Puis, lorsque le handball à 7 devient majoritaire, sa représentation culturelle se transforme, passant d’une somme de techniques individuelles à maîtriser à la nécessité de prendre en considération les adversaires et les partenaires. Cette révolution est largement soutenue par la DTN dans les années 1960 et 1970, en lien avec les considérations scientifiques présentes en France et à l’étranger, pendant que Nelson Paillou conçoit la massification des licenciés et la structuration du système fédéral selon une logique amateur. La chute du bloc de l’Est et le choix des dirigeants et entraîneurs fédéraux, de privilégier le haut niveau contribuent aux premiers succès français tout en ouvrant l’ère de la marchandisation et de la spectacularisation à partir des années 1990. Néanmoins, à l’aube du XXIe siècle, le handball finit par s’abstraire des modèles étrangers et rejoint le développement des autres sports collectifs en professionnalisant ses structures et ses acteurs.

Although English language teachers in France (qualified with the national certification or not) are assigned teaching positions for Higher National Degree courses without specific recruitment, many of them do not feel able to provide a quality teaching. This feeling that is shared by some English language teachers during professional training sessions is only one of the numerous beliefs they develop about teaching English language in HND courses. The purpose of this study is to identify how the strain between the official prescriptions from the education authority and the knowledge of teachers generates many of these beliefs. The teachers of English language who replied to the questionnaire and semi-structured interviews brought up significant conceptions. These conceptions on the effects specific to the context of HND and the teaching of English for specific purposes contribute to the construction of teachers' beliefs. This study has brought forward content about the teaching of foreign languages in HND courses and the beliefs of the English language teachers which can support the pedagogical and didactic analysis of this context. It can also contribute to the development of professional training sessions towards teachers of English language in HND., Bien que les enseignants de LVE anglais, titulaires des concours de l’enseignement ou contractuels, soient généralement affectés sur des heures d’enseignement en brevet de technicien supérieur (BTS) sans procédure de sélection spécifique, beaucoup ne se sentent pas nécessairement en mesure d’y assurer un enseignement de qualité. Ce sentiment que l’on retrouve dans les échanges avec certains enseignants d’anglais durant les actions de formation continue qui leur sont réservées n’est qu’un exemple des nombreuses représentations qu’ils construisent sur l’enseignement de leur discipline en BTS. L’intention de la présente étude est d’identifier de quelle façon la tension entre les prescrits institutionnels et les connaissances des enseignants est à l’origine multiples représentations. L’enquête menée auprès d’enseignants d’anglais de l’académie de Guadeloupe par le biais d’un questionnaire et d’entretiens individuels a permis d’identifier des effets de contexte propres au BTS et à l’enseignement de l’anglais de spécialité dans le supérieur qui contribuent à la construction de représentations. Les données recueillies ont également fait émerger des éléments pertinents dans la compréhension du processus de développement professionnel propre aux enseignants d’anglais en BTS. Cette étude propose des éléments sur l’enseignement des langues vivantes en BTS et les représentations des enseignants de la discipline qui pourraient alimenter la réflexion pédagogique et didactique sur ce contexte d’enseignement ainsi que la formation continue des enseignants d’anglais.

The University of Orléans, France, has set up a device, entitled “EDIFICE”, in order to offer cohorts of High School students a exploration in scientific research centers under the supervision of PhD students. Our theoretical curricular framework confronts the precise aim of the prescribed curriculum with the potentialities of the co-produced curriculum in view of the particular educational context of the laboratories. Our research is based on answers written freely by the students complemented by semi-directed interviews and a results-based characterization of science in science sociology and didactics. We highlight that the representations constructed by students are not limited to a doctoral research practice in particular, but also includes elements of the social practice of researchers and the sciences in action., L’université d’Orléans a mis en place un dispositif, baptisé EDIFICE, qui permet à des cohortes de lycéens d’explorer le contexte de laboratoires de recherche par l’intermédiaire de doctorants. Notre cadre théorique en didactique du curriculum confronte la visée précise du curriculum prescrit aux potentialités du curriculum coproduit eu égard au contexte éducatif particulier des laboratoires. Notre recherche se base sur des réponses rédigées librement par les élèves complétées par des entretiens semi-dirigés et une caractérisation des sciences inspirée de résultats en sociologie et didactique des sciences. Nous mettons en évidence que les représentations construites par les élèves ne se limitent pas à une pratique de recherche doctorale en particulier, mais englobe également des éléments de la pratique sociale des chercheurs et des sciences qui se font.

International audience; Le discours politique français promeut le développement d'une école numérique en vue de l'accessibilité des savoirs à tous les élèves. Or l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) par un élève en situation de handicap peut contribuer à interroger autrement les dimensions d'apprentissage prises en compte. Les trois objets constituant ce phénomène (école, situation de handicap, usages des TIC) ont certes fait l'objet d'analyses conceptuelles, lorsqu'ils sont pris deux à deux (eg. Bonjour & Meyer, 2011 ; Cerisier, 2012 ; Cerqui & Arras, 2005; Levoin, 2017), mais les travaux reliant les trois objets simultanément sont plus rares. Que véhiculent les discours scientifiques concernant l'enseignement à des élèves en situation de handicap au moyen des TIC ? Quelles sont les représentations des chercheurs travaillant sur ces thématiques ? Peut-on observer des différences de représentations selon leurs orientations disciplinaires ou selon les caractéristiques scolaires du terrain d'étude (élève en situation de handicap en inclusion individuelle / en ULIS / en établissement éducatif spécialisé type de formation de l’enseignant concernant le handicap, objectif assigné aux TIC…) ? Dans une orientation issue des sciences studies, l'analyse présentée ici étudie l'épistémé scientifique concernant les TIC utilisées par des élèves soit considérés comme les autres apprenants soit considérés comme ayant des besoins éducatifs particuliers. Ces 2 positionnements renvoient au fait que le traitement institutionnel scolaire, noient les informations les concernant dans les données scolaires nationales ou les présentent uniquement dans celles relatives à l’adaptation scolaire et au handicap. L'étude porte sur les années suivant l'annonce relative à l'école numérique en 2013 par le ministère français de l'éducation nationale. Afin d'éclaircir les enjeux normatifs des positionnements des chercheurs, deux investigations sont menées : la première interroge leurs représentations à travers des exemples de productions scientifiques, la seconde revient sur les négociations et les constructions de sens dans le cadre de la rédaction de recherches de financement par des équipes pluridisciplinaires. La conclusion met en perspective les deux études et dégage la nécessité pour les chercheurs, d'identifier et de construire de manière inter ou transdisciplinaire les trois objets (école, situation de handicap, TIC) à prendre en compte dans les situations spécifiques d'enseignement-apprentissage rencontrées par les élèves à besoins particuliers. La discussion revient quant à elle sur la dimension collaborative et participative des recherches sur le numérique en éducation et sur l'importance de la prise en compte des sous-cultures professionnelles enseignantes concernant le handicap et les besoins éducatifs particuliers.

The school is one of the main settings to undertake prevention and health education. The department of health promotion in favor of pupils’ health aims to support the educating community. Health education and prevention in school settings requires to draw from interdisciplinary approaches rooted in a set of values, a holistic approach to the individual, which set the grounds for educational projects on the level of a class and the level of the whole school. Among the people involved in the educating community, school nurses relate to a particular body of professionals. The inclusion of health promotion and health education as part of their missions, has determined a shift in their role, their attitude, and their professional practice. Findings from the literature underline the link between knowledge, systems of social representations, and reference practices which revolve around individual conceptions. This research is based on a mixed methodology to analyze the qualitative data collected via interviews which were carried out with a sample of individuals. A national survey was undertaken at a second stage. The nurses share knowledge on health education and promotion in school settings, but this shared knowledge does not translate into systems of individual conceptions, nor into professional practices, which are heterogeneous, as declared by school staff. Our results show the diversity in conceptions relating to health education, which range from a biomedical approach to professional practice to educational practices. Nurses’ conceptions are strongly influenced by their professional practice within national Education. The role of school nurses in health education depends on their seniority, and ranges from a biomedical conception which involves teaching about health, to a holistic approach of health education, and includes the provision of advice and support to schools, as well as resources to school staff.This research puts forward leads to design pre-service and in-service training, with the underlying objective to promote the development of competences which could support school nurses in promoting health in schools. This would contribute to the reduction of health inequalities as well as to the promotion of academic achievement for all. The central question relating to training design is that of the didactics of health education in a curricular perspective, L'école constitue l'un des principaux lieux de prévention et d'éducation à la santé. Le service de la promotion de la santé en faveur des élèves à la mission d'apporter son soutien à la communauté éducative. L'éducation à la santé et la prévention en milieu scolaire induisent une démarche transdisciplinaire fondée sur un ensemble de valeurs et une approche globale de la personne dans un projet éducatif à l'échelle de la classe et de l'établissement. Au sein de la communauté éducative, les infirmières de l'éducation nationale sont un corps particulier à qui est confiée la mission d'éducation et de promotion de la santé qui nécessite une évolution de leur rôle, de leur posture et de leurs pratiques professionnelles. La littérature souligne le lien entre les connaissances, les systèmes de représentations sociales et de pratiques de références qui s'articulent autour de conceptions individuelles. A partir d'une méthodologie mixte, l'étude porte sur l'analyse des résultats d'une approche qualitative par entretiens auprès d'un échantillon de la population suivie par une enquête nationale par questionnaire. Les infirmières disposent de connaissances largement partagées sur l'éducation à la santé et la promotion de la santé en milieu scolaire mais qui ne se traduisent dans des systèmes de conceptions individuelles et dans les pratiques déclarées très hétérogènes. En effet, les résultats mettent en évidence une diversité des conceptions en éducation à la santé (ES) se structurant entre un pôle orienté vers une déclinaison biomédicale de l'exercice professionnel et un pôle davantage centré sur des pratiques éducatives. Ces conceptions sont fortement influencées par l exercice professionnel au sein de l'éducation nationale. Le rôle des infirmières scolaires dans l'éducation pour la santé évolue en fonction de la durée de l'exercice professionnel, allant de conceptions sanitaires devant être enseignées à une approche globale de l'éducation à la santé en passant par le conseil et le soutien aux écoles, ainsi que la mise en place de ressources pour les enseignants. Cette recherche avance des pistes de réflexion en ingénierie de la formation initiale ou continue avec comme objectif de favoriser la construction de nouvelles compétences permettant aux infirmières de l'éducation nationale de mieux promouvoir la santé à l'école et ainsi d'être plus à même de contribuer à la réduction des inégalités sociales de santé et de favoriser la réussite de tous les élèves. La question de la formation recouvre résolument celle d'une didactique de l'ES en milieu scolaire dans une perspective curriculaire

Our thesis focuses on newcomer students in France and aims at understanding how these students integrate into French schools and exploring the educational paths they tread. Thus, this study is based mainly on the analysis of the discourse of thirteen students concerning their learning and their school experiences. It is also based on the representations that these students have of themselves, others (French students, teachers), their learning in general, their learning of the French language in particular and the context in which this learning takes place. Our thesis also focuses on the students’ first languages and their role in the learning process. The link between language and identity has long been established by researchers from different disciplines. Therefore, we have tried to understand, through an autobiographical project based on the notions of multiliteracy and multimodality, how the first languages of the students can be taken into consideration in order to help them progress in both the learning of French and learning in general. We also considered the significance of such an approach in the reconstruction of these students' identities. Furthermore, in response to our initial question regarding how these students integrate into the French education system, we investigated two complementary perspectives: that of the institution through interviews with three teachers, three heads of school and two inspectors and that of the students’ families through questioning nine parents. The aim of this study is to contribute to the body of research on the role of migration in the French educational context and to provide a better understanding of the current educational challenges facing our globalized society., Notre thèse porte sur les élèves nouvellement arrivés en France. Il s’agit, plus précisément, de comprendre comment ces élèves s’intègrent dans les établissements scolaires français et selon quel parcours. Ainsi, cette étude se base principalement sur l’analyse des discours de treize élèves concernant leur apprentissage et leur vécu scolaire. Elle s’appuie également sur les représentations que se font ces élèves de leur apprentissage scolaire, de l’apprentissage de la langue française, d’eux- mêmes, des autres (les élèves français, les professeurs) et du contexte dans lequel ils apprennent le français. Par ailleurs, nous avons souhaité comprendre la place des langues premières des élèves dans les apprentissages scolaires. Le lien entre langue et identité a depuis longtemps été démontré par les chercheurs de différentes disciplines et de ce fait il nous a semblé indispensable d’y apporter une attention particulière. Nous avons ainsi essayé de comprendre à partir d’un projet basé sur les notions de multilittératie et de multimodalité portant sur l’autobiographie, en quoi la prise en compte de la langue première des élèves leur permet de mieux progresser dans l’apprentissage du français et les apprentissages en général. Nous avons aussi réfléchi aux apports d’une telle démarche sur le plan de la reconstruction identitaire de ces élèves. Pour tenter de répondre à notre problématique de départ, à savoir comment ces élèves s’intègrent à l’école française, nous avons souhaité également interroger d’une part le regard de l’institution scolaire à travers les témoignages de trois professeurs, de trois chefs d’établissements, et de deux inspecteurs et d’autre part le regard familial à partir des témoignages de neuf parents. Ainsi, cette étude est réalisée dans le but de contribuer à un ensemble de travaux sur la problématique de la migration en contexte scolaire et de proposer une meilleure compréhension des enjeux éducatifs actuels dans notre société mondialisée.

International audience; L’étude présentée ici aborde l’image de l’informatique dans le cadre d’un support de fiction original : les séries animées pour la jeunesse. La fiction en tant que réservoir d’imageries collectives est susceptible de diffuser des représentations, des normes attendues de comportements, voire d’orienter les attitudes envers certains objets. Après une brève introduction des questions que la fiction pose dans le domaine de l’éducation, deux analyses sont présentées. La première investigation porte sur les usages et les pratiques relatifs aux technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les séries jeunesse. Dans la seconde analyse, la série Code Lyoko est plus précisément étudiée. La place dévolue à l’informatique sera ainsi questionnée au travers notamment du statut de l’informatique : contexte de fiction ou découverte de l’univers informatique.

Inscrite dans un contexte sociotechnique particulièrement marqué par la généralisation des technologies dites numériques, cette recherche étudie les représentations et les conceptualisations des élèves qui sous-tendent leur modélisation fonctionnelle des systèmes numériques Smartphone tactiles et Tableaux numériques interactifs. Les données sont recueillies selon cinq enquêtes menées par questionnaires et/ou entretiens collectifs auprès d’un échantillon de 1470 élèves. L'analyse des données révèle : 1) l'absence de questionnement sur le fonctionnement des systèmes numériques ; 2) la préoccupation prioritaire sur les fonctions de service ; 3) l'identification de la fonction détection (capteurs) à la différence de la fonction traitement non perçue (logiciel, processeur, information). Les enquêtes menées mettent également en évidence l'effet de la forme et du contenu des questions sur l'émergence des représentations mobilisées par les élèves et donc de leurs conceptualisations et modélisations fonctionnelles. Cette recherche permet d'envisager d'autres travaux complémentaires pour saisir les conditions de cette modélisation en relation avec l'extension du réfèrent empirique. Enfin cette thèse suggère des orientations pédagogiques pour faciliter la relation entre familiarisation pratique et élaborations intellectuelles pour le collège en accord avec le socle commun qui intègre désormais l'étude des systèmes naturels et techniques parmi les contenus prescrits., Joined in a socio-technical context particularly marked by the rise of digital technologies, this research studies the representations and conceptualizations underlying the functional modeling of middle school students about the functioning of touch Smartphone and Digital Interactive Boards. Data are collected in five investigations by questionnaires and / or group interviews with about 1470 students (6th and 3rd). Data analysis reveals: 1) lack of questioning about how digital systems work; 2) the main concern about the function of the artefact; 3) clear identification of the detection function in contrast with the information processing (software, central processing unit, information). Also investigations highlight the effects of the form and content of questions about the emergence of representations mobilized by students and therefore conceptualizations underlying their functional modeling. This research enables to consider other additional studies to grasp the conditions of this modeling in connection with the extension of empirical referent. Finally this thesis suggests teaching guidelines to facilitate the relationship between practical familiarization and intellectual elaborations to the middle school in agreement with the common basic curriculum in France which now includes the study of natural and technical systems among the prescribed contents.

International audience; We focus on some French BTS (Brevet de Technicien Supérieur / Advanced Technician Certificate), namely tourism and assistant manager, which are two important diplomas for the local development and in which microeconomic and management sciences plays a great part. The French BTS is a short Vocational Diploma prepared in two years after the “baccalauréat”, with national programs and evaluation criteria.The successful candidates are supposed to be immediately employable, especially in their local geographical environment. Thus, there exists a paradox between the national definition of the diploma and the local contexts of teaching and (supposed) professional integration. However, the professional traineeship plays a great part in this diploma. For this reason, it seems interesting to investigate how the conception of students evolve, with respect to the aforementioned paradox, during and after professional traineeship. For this purpose, questionnaire surveys have been carried out at various moment of the scholar during two years (two cohorts).The main results can be summarized as follows. The professional traineeship is positively perceived by the students at the beginning of the training. They consider it as very important for the development of professional skills. Over time, this positive representation progresses homogeneously. The students are convinced ofthe efficiency of professional traineeship: their professional project strengthened but, they also realize that their professional future will not necessarily be in Guadeloupe. This is probably linked with a better representation of the economic situation of Guadeloupe and shows, as excepted, that the context of the professional traineeship modifies the representation of students. For the BTS assistant manager, we specially note a degradation of the representation of the profession of assistant manager, whereas this training’s choice was realized with conviction.

International audience; Cette communication abordera la dimension éthique dans le domaine de la formation professionnelle des futurs enseignants de FLE/FLE et examinera le rôle et la responsabilité de l’enseignant - conseiller pédagogique amené à encadre des stages Quels sont les facteurs qui conditionnent sa manière d’encadrer les stages (habitus, attentes par rapport au stagiaire et par rapport à sa vision des tâches du conseiller pédagogique). Quelles sont les stratégies qu’il développe pour concilier « devoir de lucidité » (Canto-Sperber, 2008) et obligation de tact ? (Prairat, 2015). Quelles sont les représentations des stagiaires vis-à-vis du conseiller pédagogique ? Il s’agira ainsi à la lumière de l’analyse de corpus recueillis dans le cadre du stage de pratique d’enseignement du Master 1 de didactique des langues de l’Université Sorbonne-Nouvelle, de confronter différentes représentations sur la notion d’éthique (à travers les points de vue de conseillers pédagogiques, mais aussi ceux d’étudiants-stagiaires) dans la formation professionnelle et d’interroger les « référents partagés qui forment la base solide et collective des évaluations et des jugements » (Canto-Sperber, 2004).

International audience; Pour le jeune enfant, l’apprentissage d’une langue ne découle pas d’un choix personnel, motivé, au départ. Les parents sont les acteurs principaux de ces choix linguistiques. Des liens ont été établis entre les représentations des langues et leurs pratiques, notamment en contexte scolaire. En Bretagne, les questions autour de la pratique de la langue bretonne sont d’autant plus prégnantes que les locuteurs premiers tendent à disparaître. La transmission du breton, familialement interrompue il y a déjà deux générations, ne s’effectue quasiment plus que par le biais de l’école. Aujourd’hui, des parents, qui pour la plupart ne maîtrisent pas ou peu la langue bretonne, font l’acte volontaire de scolariser leurs enfants dans cette langue, très souvent à contre-courant des décisions prises par leurs propres parents une génération plus tôt. Cette situation conduit à s’interroger sur les motivations à l’origine de ces choix parentaux et leurs influences. Ce choix linguistique va-t-il dans le sens d’une pratique sociale du breton ? Après un état des lieux du contexte sociolinguistique breton et une description des représentations à l’origine de cette prise de décision, perçues dans les discours parentaux, je propose de présenter des types d’influences révélés par les analyses des mises en mots de ces parents et enfants, en questionnant la notion d’« appropriation », et par la même le devenir d’être plurilingue et pluriculturel de ces enfants.

International audience; Les nouveaux programmes de l’école primaire réactualisent la question de l’informatique comme objet d’enseignement et non plus seulement comme outils pour l’enseignement (Baron, Drot-Delange, Grandbastien & Tort, 2015). Le projet ANR DALIE (Didactique et apprentissage de l'informatique à l'école) expérimente les bases d’un curriculum articulant trois volets de compétences et de savoirs liés à l’informatique : 1. programmation et robotique ; 2. traitement, production et manipulation de données numérisées ; 3. éléments de culture numérique.Au cours de cette expérimentation, différents enseignants de primaire ont testé des logiciels de programmation pour enfants (Scratch) et/ou des robots programmables dans une approche de type « pédagogie de projet » lors d’un travail collectif sur des situations-problèmes. Nous avons associé à l’étude générale de l’activité des enseignants en situation, une analyse des conceptions que les élèves se font de l’informatique. Pour ce faire, des focus groups, constitués de quatre à six élèves et d’une durée moyenne de 20 minutes ont été réalisés avant et après les expérimentations.En prenant appui sur le contenu de ces focus groups il s’agira de répondre à deux questions. D’une part, quelles connaissances préalables les élèves de cycle 3 possèdent-ils des concepts informatiques (soit, d’après Dowek (2011) : algorithme, machine, langage et information). Et d’autre part, quelle est l’incidence des supports d’activités et des choix pédagogiques des enseignants sur la possibilité de les faire évoluer. Puisque, comme le souligne Fluckiger (2008, p. 60), l’usage scolaire d’outils informatiques dans un cadre scolaire, « peut donner aux enseignants l’occasion de compenser en partie le déficit de verbalisation et de conceptualisation qui caractérise l’apprentissage informel ».Pour répondre à ces questions, nous analyserons le contenu des focus-groups en nous focalisant sur deux classes parisiennes de cycle 3 (CM1 et CM2). Accueillant chacune des élèves issus de milieux favorisés, elles se différencient par les choix opérés par les enseignants : l’un a décidé de ne travailler la programmation qu’à partir du logiciel Scratch (travail des aspects narratifs à partir de l’élaboration d’histoires scénarisées et création de jeux d’arcade), l’autre y associe un travail de manipulation sur des robots Thymio et des activités « débranchées » visant à introduire des notions simples d’algorithmique. Pour chacune des deux classes 5 focus groups pré-expérimentation et 5 focus-groups post-expérimentation seront analysés.L’expérimentation prendra fin au printemps 2016. À ce jour, seuls les focus-groups de début d’expérimentation ont été réalisés. Les analyses portant sur ces premiers échanges indiquent que les connaissances conceptuelles des élèves au sujet de l’informatique sont relativement pauvres, voire inexistantes. Les élèves évoquent facilement les activités réalisées et les procédures à mettre en œuvre pour faire fonctionner ces outils (ordinateur, robot), mais ne semblent pas capables à ce stade de passer des usages aux savoirs conceptuels.

Under the influence of the educational politics, images given to the Teaching French as a Foreign Language in Japan continue to change since its introduction into the country towards the end of the 19th century until nowadays. Considered at first as a useful “tool” for modernizing the country at the time of the reopening of Japan, then as a mediator of the pernicious ideology of Rousseau in 1880s, French actually experiences a new change in its status in the Japanese educational system. In the waves of globalization deployed since 1990s during which the system of higher education was deregulated, and then relayed by the neoliberal reform, French ceased to be labelled as a “second foreign language”, which did not cause the total abolition of the hierarchy among languages to teach/learn and especially between French and English, “international language” necessary to the globalized world. Tributaries of educational politics ideology, the images of French leave a margin to investigate from a viewpoint of the “collective memory” as well as “practice”., Sous l’emprise des politiques éducatives, les images attribuées à l’enseignement du FLE au Japon n’ont de cesse de changer depuis son introduction dans le pays vers la fin du 19ème siècle jusqu’à nos jours. Envisagé tout d’abord comme « outil » exploitable pour la modernisation du pays au moment de réouverture du pays, puis comme médiateur de l’idéologie pernicieuse de Rousseau dans les années 1880, le français connaît de nos jours un nouveau changement dans son statut au sein du système éducatif japonais. Dans les vagues de mondialisation déployées dès les années 1990 où fut mise en place la déréglementation du système d’enseignement supérieur, relayée par la réforme néolibérale, le français a cessé d’être étiqueté comme « deuxième langue étrangère », ce qui n’a pour autant pas donné lieu à l’abolition totale de la hiérarchie parmi les langues à enseignent/apprendre et tout particulièrement entre le français et l’anglais, « langue internationale » nécessitée par le monde mondialisé. Tributaires de l’idéologie de la politique éducative, les images du français laissent une marge à approfondir des points du vue de la « mémoire collective » ainsi que de la « pratique ».

Inscrite dans un contexte sociotechnique particulièrement marqué par la généralisation des technologies dites numériques, cette recherche étudie les représentations et les conceptualisations des élèves qui sous-tendent leur modélisation fonctionnelle des systèmes numériques Smartphone tactiles et Tableaux numériques interactifs. Les données sont recueillies selon cinq enquêtes menées par questionnaires et/ou entretiens collectifs auprès d’un échantillon de 1470 élèves. L'analyse des données révèle : 1) l'absence de questionnement sur le fonctionnement des systèmes numériques ; 2) la préoccupation prioritaire sur les fonctions de service ; 3) l'identification de la fonction détection (capteurs) à la différence de la fonction traitement non perçue (logiciel, processeur, information). Les enquêtes menées mettent également en évidence l'effet de la forme et du contenu des questions sur l'émergence des représentations mobilisées par les élèves et donc de leurs conceptualisations et modélisations fonctionnelles. Cette recherche permet d'envisager d'autres travaux complémentaires pour saisir les conditions de cette modélisation en relation avec l'extension du réfèrent empirique. Enfin cette thèse suggère des orientations pédagogiques pour faciliter la relation entre familiarisation pratique et élaborations intellectuelles pour le collège en accord avec le socle commun qui intègre désormais l'étude des systèmes naturels et techniques parmi les contenus prescrits., Joined in a socio-technical context particularly marked by the rise of digital technologies, this research studies the representations and conceptualizations underlying the functional modeling of middle school students about the functioning of touch Smartphone and Digital Interactive Boards. Data are collected in five investigations by questionnaires and / or group interviews with about 1470 students (6th and 3rd). Data analysis reveals: 1) lack of questioning about how digital systems work; 2) the main concern about the function of the artefact; 3) clear identification of the detection function in contrast with the information processing (software, central processing unit, information). Also investigations highlight the effects of the form and content of questions about the emergence of representations mobilized by students and therefore conceptualizations underlying their functional modeling. This research enables to consider other additional studies to grasp the conditions of this modeling in connection with the extension of empirical referent. Finally this thesis suggests teaching guidelines to facilitate the relationship between practical familiarization and intellectual elaborations to the middle school in agreement with the common basic curriculum in France which now includes the study of natural and technical systems among the prescribed contents.

International audience; Cet article s'intéresse à la façon dont deux enseignants d'anglais décrivent leurs expériences en tant qu'apprenants et comment ces expériences passées ont pu influencer les représentations qu'ils ont de leur travail et de leur rôle d'enseignant de langue. Lors des entretiens d'autoconfrontation, les enseignants commentent leurs actions et pratiques en classe, et révèlent une partie de leurs croyances sur l'enseignement-apprentissage des langues, dont celles qui ont été construites bien avant qu'ils soient devenus enseignants.

This PhD analyses the conditions to advance knowledge in class during a science lesson in higher level of primary school (5th grade,10-year-old pupils) of the French elementary school. The teaching situations concern the phases of the moon. From the analysis of effective practices, this research deduce the determiners of teacher’s action and their role.The determiners analysed are : the knowledge, official instructions and teachers’ representations towards science and science teaching. In order to identify these determiners through effective pratices, their characteristics have been established: an a priori analysis of knowledge, official instructions and practical epistemology of teachers is proposed. A questionnaire aiming at collecting data on teachers’ views of science and sciences teaching have been disseminated at the national leevl. An epistemological study of science approach and knowledge guided the elaboration of items and underlies the analysis the official instructions.. The analysis the teachers’ activities is based on the Joint Action Theory in Didactics (JATD). Additional theoretical tools have been integrated to describe the way knowledge progresses in the classroom : epistemic tasks and modeling levels. These additional concepts allow a detailed analysis of the didactic action including the triple genesis, especially chronogenesis. Our research precises the role of epistemic tasks and modeling levels requested in order to advance knowledge and shows that some determinants act primarily to other, depending on the teachers’ tasks concerning the lesson and the anticipation of students’ actions, Cette thèse se propose d'étudier les conditions d'avancée des savoirs dans la classe à partir de situations de classe en cycle 3 de l'école élémentaire française. Ces situations concernent la compréhension des phases de la Lune. Les analyses de pratiques effectives visent à inférer les déterminants de l'action professorale et leur rôle. Trois déterminants ont été retenus, à savoir l'action adressée du professeur, son épistémologie pratique ainsi que les savoirs en jeu. Afin d'identifier ces déterminants dans l'action in situ, leurs caractéristiques ont préalablement été établies à travers une analyse a priori des savoirs en jeu, des instructions officielles et de l'épistémologie pratique des enseignants. Une enquête, diffusée à l'échelle nationale, a permis de mettre en évidence les représentations des enseignants vis-à-vis des sciences et de leur enseignement. L'élaboration des items de cette enquête repose sur une étude épistémologique des démarches scientifiques et du statut des savoirs. Cette étude a également été mobilisée pour l'analyse des instructions officielles. Les analyses de l'action professorale s'appuient sur la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD). Les notions de tâches épistémiques et de niveaux de modélisation ont été convoquées pour la description de l'avancée des savoirs dans la classe. Ces notions permettent une analyse fine de l'action didactique en documentant notamment le triplet des genèses et en particulier la chronogénèse. Cette recherche précise le rôle des tâches épistémiques et des niveaux de modélisation sollicités dans l'avancée des savoirs et montre que le poids des déterminants varie d'une part selon la phase de travail du professeur et d'autre part selon l'anticipation de l'action enseignante en réaction

International audience; This study analyses the results obtained from comparing the paths shown by expert mathematicians on the one hand and mathematics teachers on the other, when addressing a hypothetical problem that requires the construction of a mathematical model. The research was conducted with a qualitative approach, applying a case study which involved a group of mathematics teachers and three experts from different mathematical areas. The results show that the process of constructing a mathematical model differs between these two groups mainly by the type of cognitive processes developed. It was observed that the modelling routes depended on the graphical representations used by the individuals to address the problem. The mental model related to the situation plays an important role in the externalisations of the participants.

International audience; Humans perceive and interpret graphical representations of models daily. Student’s ability to do accurate interpretations of graphical and symbolical represented information is an important goal for the educational system. A study on 17 student’s interpretations of graphical and symbolical representations of linear motion is reported. The collected material consists of about 10 hours video recording divided into 20 sequences about 15–50 minutes each. The tasks used to approach student’s interpretation of graphical representation of linear motion where related to distance-time graph and analytical representations of distance function. The theoretical framework used is the theory of conceptual change for learning developed by Chi together with Tall and Vinner’s framework on concept image and concept definition.

Le travail présenté est une analyse des représentations d’un groupe d’étudiants en Master 1 ayant choisi de travailler sur la Première Guerre mondiale au regard du film A l'Ouest rien de nouveau.

International audience; Depuis la réforme de la formation des enseignants en 2013, la durée des stages en responsabilité s'est allongée durant l'année 2 du master MEEF et, dans l'académie de La Réunion, les missions des Maîtres d'accueil temporaire, se sont élargies. La problématique que nous développons consiste à comprendre comment, dans ce nouveau cadre, la question des compétences professionnelles et de leur acquisition est interrogée tant par les MAT que par les stagiaires PE qu'ils accompagnent. Pour ce faire, nous avons réuni deux corpus de représentations que nous confrontons pour en évaluer le degré de congruence. Nous mobiliserons le concept de développement professionnel comme relevant d'un « mouvement conjoint de développement des compétences et des savoirs, de développement de stratégies et dynamiques identitaires » (Wittorski & Briquet-Duhazé, 2010, p. 215).

International audience; Our research focuses on the e-assessment of challenging calculus construction e-tasks designed to function as a dynamic interactive environment of multiple linked representations (MLR) that provide feedback to the learner. A construction e-task requires students to use technological affordances to construct examples that satisfy specific conditions. The e-task is checked automatically and intermediate actions and submitted answers are reported. We present here an example of a construction e-task and report on a pilot experiment designed to elucidate the role of the dynamic MLR environment in solving and assessing construction e-tasks. Specifically, we examine the student’s submitted solutions and analyse whether it helps reflect the reasoning behind the answer.

International audience; Analysing classroom situations belongs to the everyday requirements of mathematics teachers. From the perspective of professional development, empirical evidence related to the growth of this aspect of teacher expertise however is still scarce. Consequently, this study focuses on developments in the way pre-service teachers analyse classroom situations. In a first approach, we concentrated on pre-service teachers' analysis of how representations are dealt with in the classroom, which is a key for fostering students' understanding. The study examined whether it is possible to develop the pre-service teachers' analysis through a specific university course. The results suggest that the quality of the participants' analyses increased significantly according to several relevant criteria.

Non disponible.

International audience; La problématique du plurilinguisme est abordée dans cette étude à partir de trois groupes sociaux fort différents: des immigrés grenoblois implantés depuis longtemps, des chercheurs migrants temporaires (CMT) dans les secteurs de pointe et de jeunes sourds (bilinguisme LSF-français). Les A. analysent à la fois leurs représentations du bilinguisme et la pratique réelle des deux langues: sentiments à l’égard de la langue d’origine, insécurité linguistique (plus marquée pour les CMT, obligés à jongler avec leur langue, le français et l’anglais fonctionnel) et culturelle (appartenance à deux cultures différentes; exil identitaire et construction d’une identité dans le cas des jeunes, qu’ils soient immigrés ou sourds). Les productions orales montrent une restructuration des répertoires: la communication entre immigrés italiens patoisants de régions différentes et faiblement scolarisés se fait tout de même en italien, mais ce type d’échanges est circonscrit à certains domaines, et c’est le français qui prime dans les contextes formels (le travail, par exemple). L’analyse des pratiques écrites ne montre pas beaucoup le recours à la langue d’origine: celle-ci est réservée à la fonction phatique de garder le contact avec les attaches du pays d’origine (cartes de vœux, lettres etc.), alors que les écrits à fonction informative ou professionnelle sont rédigés en français.

L’objectif du présent article est d’interroger les pratiques collaboratives et la continuité entre recherche et pratiques, deux attentes du ministère de l’Éducation en France, dans le contexte de la mise en place des lieux d’éducation associés (LéA) à l’Institut français de l’éducation. Plusieurs méthodologies sont utilisées : analyse de carnets de bord, associations d’idées, entretiens semi- directifs. Les résultats mettent en évidence que les lieux d’éducation associés soutiennent une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives au moyen d’une continuité recherche/pratiques, mais le lien avec la mise en place des lieux d’éducation associés ne peut pas être affirmé. Les relations entre acteurs du terrain et chercheurs montrent une prise de pouvoir partagée. Ces instruments nous encouragent à poursuivre le projet, tout en nous interrogeant sur les instruments à développer pour le soutenir., This article seeks to examine collaborative practices and continuity between research and practice, two expectations of the French Education Department, in the context of the implementation of LéA (lieux d’éducation associés à l’institut français de l’éducation, translated into AeDeP at FIE, standing for Associated educational Design-experiment Places at the French Institute for Education). Several methodologies are used : analysis of logbooks, associations of ideas, semi-structured interviews. The results show that the AeDeP supports dynamic change in collaborative practices through a continuum research/practices, but the link with the AeDeP cannot be confirmed. Relations between actors in the field and researchers show a shared taking up of power between these actors. These results incite us to continue the implementation of AeDeP at FIE, but question the instruments to be developed to support it., El objetivo de este artículo consiste en interrogar las prácticas colaborativas y la continuidad entre la investigación y la práctica, dos expectativas del Ministerio de Educación en Francia, en el contexto de la puesta en marcha de lugares de educación asociados (LéA en francés) en el Instituto Francés de Educación. Varias metodologías son utilizadas : análisis de diarios de a bordo, asociaciones de ideas, entrevistas semidirigidas. Los resultados muestran que los lugares de educación asociados apoyan una dinámica de cambio en las prácticas colaborativas a través de una continuidad investigación/práctica, pero que no se puede afirmar la relación con la puesta en marcha de lugares de educación asociados. Las relaciones entre actores del campo e investigadores muestran una toma de poder compartida. Estos instrumentos nos animan a continuar el proyecto, interrogándonos sobre los instrumentos a desarrollar para apoyarlo.

International audience; L'objectif de cette communication est d’étudier les apports d’un dispositif de télécollaboration qui s’est déroulé dans le monde synthétique Second Life pour la formation des enseignants de FLE aux TICE.Le projet SLIC (Second Life Interculturel) est un projet de télécollaboration entre apprenants de FLE et futurs enseignants qui a pour objectif de poursuivre l'avancement de la recherche sur les potentialités offertes par les mondes synthétiques pour l'apprentissage des langues-cultures (Henderson et al, 2009; Molka-Danielsen et al, 2007; Roed, 2003) et plus spécifiquement du point de vue de la télécollaboration (Deutschmann et al, 2012 ; Sadler, 2012).Le projet s'est déroulé entre septembre et décembre 2011 et a mis en relation 21 apprenants de FLE de niveau avancé étudiant à Carnegie Mellon University (Pittsburg, Etats-Unis) et 14 étudiants en Master Didactique des Langues Cultures, spécialité FLES, de l'université Blaise Pascal à Clermont-Ferrand. Deux environnements ont été utilisés pour ce projet : Second Life pour les échanges synchrones et Moodle pour les échanges asynchrones et comme espace de ressources. Après une séance d'introduction à Second Life, les étudiants se sont retrouvés dans le monde synthétique pour réaliser des tâches collaboratives en petits groupes composés de deux étudiants français et de deux à quatre étudiants américains. Le projet a suivi 5 étapes liées au contenu culturel du cours suivi par les étudiants américains (langue, identité, symboles, actualités, bilan). Un des étudiants français avait le rôle d'animateur qui consistait à gérer les discussions et l'avancement des tâches collaboratives. À chaque étape, le groupe devait produire un document final sous forme de texte, carte heuristique, tableaux, images qui synthétisait le contenu de leur échange. Pour tous les participants, l'objectif principal était de développer des compétences interculturelles à travers des tâches collaboratives. Lee (2009) a montré que Second Life est un environnement propice au travail collaboratif. Le scénario pédagogique a été conçu de manière à ce que les étudiants américains aient l'opportunité de progresser à l'oral grâce aux interactions synchrones avec des natifs. Pour les étudiants français, SLIC a été l'occasion de découvrir un projet de télécollaboration dans un environnement souvent inconnu et d'expérimenter l'enseignement à distance. Les mondes synthétiques sont investis par les formateurs et chercheurs en langues depuis 2007. Ils présentent en effet de nombreuses potentialités pour l'apprentissage des langues-cultures comme le suggèrent Henderson et al (2012). Dalgarno et Lee (2009) et Antonacci et al. (2008) soulignent l'intérêt de ces environnements pour la collaboration du fait des multiples modes de communication, de l'aspect immersif à travers l'avatar et l'environnement partagé en trois dimensions. Pour Peterson (2011), les mondes synthétiques pourraient favoriser l'engagement dans les tâches d'apprentissage.Du point de vue de la formation des enseignants de langue à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication, il est courant, dans le cursus master, de les former au tutorat à distance (Foucher, 2008 ; Hampel & Stickler, 2005). Pour cela, ils sont mis en situation au sein d’un dispositif de formation avec de « vrais » apprenants et font un travail réflexif sur ce tutorat (Guichon, 2011). Cette communication s'appuiera sur l'analyse des données collectées durant le projet (transcription des enregistrements vidéo des séances, questionnaires, clavardage, activité sur Moodle, rapports réflexifs, etc.). Nous montrerons dans un premier temps comment le dispositif répondait aux objectifs de formation des futurs enseignants et quels ont été les apports de l’utilisation d’un monde synthétique. Puis, à travers une analyse du scénario pédagogique et de l'instanciation de celui-ci par les interactions et l'activité des étudiants, nous analyserons les difficultés rencontrées par les étudiants du point de vue de leur positionnement (Dejean-Thircuir & Mangenot (2006) et du travail collaboratif avec les étudiants américains. Notre conclusion portera sur les apports et limites de ce type de dispositif pour le développement des compétences TICE des futurs enseignants de langue.