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Digital education has taken place in elementary school curricula and with it, programmable robots are being introduced into school. These artefacts also allow acquiring a technical culture. In this article, the technological activities of 10 year olds in a class are analyzed. This analysis makes it possible to reveal the processes and approaches implemented by the children to appropriate the BeeBot® robot then a more complex robot, the ProBot®., L’apprentissage de l’informatique a pris place dans les programmes d’enseignement de l’école primaire et avec lui, des robots programmables sont introduits dans les classes. Ces artefacts permettent également de construire une culture technique. Dans cet article, les activités de nature technique des élèves d’une classe de CM1 sont analysées. Cette analyse permet de révéler les schèmes mis en oeuvre par les élèves pour s’approprier le robot BeeBot® puis un robot plus complexe, le ProBot®., Grugier Olivier. Manipulations de robots programmables en classe par des élèves de 9-10 ans. Éducation au numérique et culture technique. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 28 n°3, 2021. Numéro spécial. Technologies pour l'apprentissage de l'informatique de la maternelle à l'Université. pp. 71-94.

This paper focuses on the organization of social interaction in an online training of university students. It was supposed that despite the distance between students, mutual interactions are rich and structured. Technical constraints and spatio-temporal characteristics influence on participants who participate in social interaction. The theoretical framework of this study is based on the theory of Erving Goffman. The traces of exchanges between six students engaged in collaborative learning on a forum for discussion of FORSE campus were observed. We propose to treat this digital environment to a new frame of experience where an interactional order is established which is better under-stood., Dans cet article, nous nous intéressons à l’organisation des interactions sociales dans un dispositif de formation universitaire en ligne. Les hypothèses présument que, malgré la distance entre les étudiants, les interactions sont riches et structurées. Les contraintes techniques et les caractéristiques spatio-temporelles influent sur les acteurs qui agissent sur l’organisation sociale. Le champ théorique est celui de la sociologie inter-actionniste d’Erving Goffman. La méthodologie consiste à observer les traces des échanges entre six étudiants engagés dans un apprentissage collaboratif sur un forum de discussion du campus numérique FORSE. La dimension exploratoire est complétée d’une démarche inférentielle consistant à examiner les concepts goffmaniens pour considérer leur congruence au champ spécifique des interactions sans coprésence physique. Nous proposons d’assimiler cet environnement numérique à un nouveau cadre de l’expérience où s’instaure un ordre interactionnel qu’il s’agit de mieux comprendre., Régnier Jean-Claude, Pradeau Annick. Des interactions sociales en formation universitaire à distance. Une approche microsociologique exploratoire et inférentielle. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 16, 2009. pp. 209-239.

This communication proposes a synthesis on the topic of modeling tutoring knowledge in intelligent tutoring systems. Its origins and challenges are exposed, as well as research results and tendencies. Issues of characterizing tutoring, defining it, identifying sources of knowledge, and modeling techniques are presented and discussed. A description of tutoring functions and variables is proposed, as well as hypotheses that have been formulated for design, implementation and evaluation of intelligent tutoring systems. The issue of adaptation, essential for intelligent tutoring systems, is privileged., Cette communication propose une synthèse et une réflexion sur le sujet de la modélisation du tutorat dans les systèmes tutoriels intelligents. Elle en précise l’origine et les défis, ainsi que les travaux réalisés et les tendances observées. On y aborde les questions de la caractérisation du tutorat, de sa définition, des sources de connaissances utilisées, et des techniques de modélisation. Une description des fonctions et des variables est proposée, ainsi que les hypothèses formulées et retenues pour implémentation et évaluation dans la conception des systèmes tutoriels intelligents. La question de l’adaptation, fondamentale pour les systèmes tutoriels intelligents, y est privilégiée., Bourdeau Jacqueline, Grandbastien Monique. La modélisation du tutorat dans les systèmes tutoriels intelligents. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 18, 2011. TICE. pp. 157-178.

This paper presents DIAGRAM, a learning environment for objectoriented modelling with UML class diagrams. DIAGRAM reifi es an interaction model that supports the learner’s metacognitive activity. This model relies on a task organization, on specifi c modelling graphic tools and on contextual helps. DIAGRAM includes a diagnostic module which compares the student diagram with a reference diagram, and produces the list of the differences between these diagrams. The differences that are noticed in the student diagram give rise to feedbacks. We illustrate the whole feedback elaboration process by giving an example of a student diagram with the diagnostic results and the messages generated by the learning environment. We describe an experimentation in ecological context and analyze the effects of the feedbacks., Cet article présente DIAGRAM, un EIAH pour la modélisation orientée objet avec les diagrammes de classe UML. DIAGRAM réifie un modèle d’interaction conçu pour favoriser l’activité de régulation métacognitive chez l’apprenant. Ce modèle d’interaction repose sur une organisation de la tâche en plusieurs étapes, l’intégration de l’énoncé dans l’interface, des outils de modélisation graphique spécifiques et des aides contextuelles pour la création et la vérification des éléments du diagramme. DIAGRAM intègre un module de diagnostic qui compare le diagramme de l’apprenant à un diagramme de référence et produit la liste des différences entre ces diagrammes. À partir des différences repérées dans le diagramme de l’étudiant, des rétroactions sont élaborées. Nous illustrons le processus de production des rétroactions en donnant un exemple complet de résultats du diagnostic et de messages générés par DIAGRAM. Enfin, nous décrivons une expérimentation menée en contexte écologique et analysons les effets des rétroactions., Alonso Mathilde, Auxepaules Ludovic, Py Dominique. DIAGRAM, un EIAH pour l’initiation à la modélisation orientée objet avec les diagrammes de classe UML. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 17, 2010. pp. 13-45.

Dans les domaines où un " savoir-faire " est nécessaire pour l'acquisition des connaissances, il est toujours difficile d'évaluer un apprenant. Nous pouvons prendre l'exemple des travaux pratiques. En dehors de leur préparation, le travail le plus fastidieux pour l'enseignant reste l'évaluation des résultats fournis par les apprenants. Dans cet article, nous proposons une démarche pour l'évaluation diagnostique des productions des apprenants en utilisant des algorithmes d'apprentissage. Nous commencerons par présenter notre domaine d'application et la démarche pédagogique pour réaliser ces productions. Nous présenterons ensuite les données expérimentales disponibles qui nous permettront de valider nos hypothèses de travail. Nous rappellerons l'objectif et les caractéristiques des algorithmes d'apprentissage et comment en choisir un qui répond à notre problématique. Par ailleurs, nous définirons une mesure de similarité entre données du domaine, et nous montrerons qu’elle permet de faire une première évaluation sommative. Enfin, nous montrerons que l'utilisation de l'algorithme du k-ppv, associé à une base d'apprentissage, permet de faire de l'évaluation diagnostique dans la majorité des cas.

(http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2010/04r-thienpont/sticef_2010_thienpont_04.pdf); Dans cette revue de littérature, nous nous intéressons aux Boîtiers de Votes Électroniques (BVE, souvent appelés clickers en anglais). Nous commençons par un état des lieux réalisé à partir des revues de littérature publiées. Ces revues proposent une analyse thématique de la recherche. Notre approche sera différente : elle consiste à expliciter les fondements théoriques des recherches à partir de l'étude des seminal papers puis à caractériser l'écart entre ces fondements et les pratiques pédagogiques étudiées dans les recherches récentes sur les BVE. Pour cela, nous utilisons le cadre théorique C3 (Concerns – Centerdness – Control of discourse).

D’un point de vue linguistique, la France est un pays privilégié : la francophonie existe. L’organisation internationale de la francophonie (OIF), son expression politique fondée en 1970, réunit 70 pays (56 membres et 14 observateurs) et représente 200 millions de locuteurs1. Bien sûr, la splendeur de jadis, celle d’une puissance politique imposant sa langue et ses lois, n’est plus qu’un souvenir. Mais restent un instrument de communication ancré dans une histoire et un marché pour des produits culturels. Cet état de fait s’observe dans un contexte de globalisation où, comme chacun sait, l’anglais tend à occuper une place grandissante, en particulier dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche. Que faire dans cette situation ? Comment maintenir une diversité linguistique ? Ces questions ont une importance particulière dans notre domaine de recherche, pluridisciplinaire, dont la composante francophone est indéniable. Les lignes qui suivent sont inspirées par la participation à une conférence sur la diversité linguistique dans l’enseignement supérieur où j’ai présenté la situation de notre milieu et le rôle important qu’y joue la revue STICEF.

Concevoir et exploiter des indicateurs d’activités constitue un enjeu fort pour l’apprentissage avec un EIAH. Nous proposons une approche de conception guidée par les modèles des traces d’interaction et exploitant un système de gestion de traces modélisées. Concevoir un indicateur consiste alors à modéliser explicitement la trace d’interaction permettant de le calculer, mettant en évidence les éléments d’observation à recueillir pour l’élaborer. Mettre en œuvre concrètement l’indicateur consiste à expliciter les transformations nécessaires à partir des traces d’interaction disponibles, considérées comme traces modélisées " premières " jusqu’à la formule de calcul de l’indicateur se fondant sur des observés de haut niveau. Un " chemin " de transformation est ainsi disponible et exploitable explicitement pour tout à la fois documenter et exécuter le calcul de l’indicateur. Une bibliothèque de modèles enrichis d’indicateurs (indépendants des plateformes) et des bibliothèques de transformations orientées indicateurs sont alors disponibles. Une illustration de l’approche sur la plateforme Moodle est proposée pour expliciter l’usage concret de la contribution proposée sur des indicateurs d’activité collaborative.

Since 2001, students and teachers in middle schools of a French south west area received a laptop. Since then, four others locals councils administration have implemented similar projects. In addition to the usual office software, teachers and students have the opportunity to use various online and outline software : educative software, learning platform, educative database... Interviews and observation show that teachers tend to use software recognized as legitimate in their subject matter. Their classroom use of is a continuation of their uses of previous technology., Depuis la rentrée 2001, les élèves et les enseignants des collèges du département des Landes disposent d’un ordinateur portable. Les départements des Bouches-du-Rhône, d’Ille-et-Vilaine, de l’Oise et de la Corrèze ont aussi mis en oeuvre dans les années 2000 des projets de dotation similaires. En plus des logiciels de bureautiques habituels les enseignants et les élèves ont la possibilité d’utiliser des répéticiels, des ENT ainsi que des services en ligne documentaires et parascolaires. Des entretiens et des observations de classes montrent que les enseignants rencontrés ont tendance à utiliser les logiciels reconnus comme légitimes dans leur champ disciplinaire. Leurs usages des TIC en classe restent dans la continuité de leurs utilisations des technologies antérieures., Khaneboubi Mehdi. Description de quelques caractéristiques communes aux opérations de dotations massives en ordinateurs portables en France. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 16, 2009. pp. 31-42.

Les jeunes utilisent beaucoup les technologies de l'information et de la communication dans leur vie quotidienne. Mais dans quelle mesure et comment acquièrent-ils les compétences techniques et les savoirs généraux nécessaires à un usage raisonné de celles-ci ? Cet article, qui reprend des éléments d'un rapport effectué pour le CERI-OCDE en 2008 sur les apprenants du nouveau millénaire (new millenium learners), présente un état de la question et discute certaines des conséquences pour les EIAH. Ses principales conclusions sont que si les équipements sont maintenant devenus banals, on attribue aux enfants et aux adolescents, cibles privilégiées pour le marketing, beaucoup plus de compétences que la majorité d'entre eux n'en possède. Par ailleurs, il est bien attesté par les études menées à ce jour que les usages de ces technologies en classe et plus largement en formation, malgré une infrastructure bien développée, restent faibles et qu'il existe un hiatus important entre les pratiques scolaires et celles qui se développement dans la sphère privée. Cet état de fait invite à une réflexion nouvelle sur le développement d'environnements et de ressources à usage éducatif.

Since September 2005, the Teachers College of La Réunion uses a CSCW platform (BSCW). In this paper we analyze the behaviour and actions of the primary trainee on this platform according to the type of group they belong to : groups made up of only peers or groups made up of peers and trainers. The second type (including trainers) should be more restricted than the first. We wish to compare the peers’ role and participation in each of these types of groups : free or restricted. This analysis is based on the traces left on the platform. In this paper, we also offer a definition of the «higher level shared folder » which is used as the unit of analysis. Such an entity reflects the activity of a group working jointly to solve a problem. In the discussion, we reconsider the limits of the method employed and the results obtained., L’IUFM de La Réunion utilise depuis septembre 2005 une plateforme de TCAO (BSCW). Nous analysons, dans cet article, le comportement et les actions des professeurs des écoles stagiaires sur cette plate-forme en distinguant selon qu’ils sont dans des groupes constitués uniquement de pairs ou dans des groupes constitués de pairs et de formateurs. Nous voulons observer si leur participation diffère selon qu’elle est plus ou moins imposée. Cette analyse est faite à partir des traces laissées sur la plate-forme. Nous utilisons comme unité d’analyse le «dossier partagé de plus haut niveau » (dpphn) dont nous expliquons la genèse et donnons la définition. Le dpphn révèle l’activité d’un groupe travaillant ensemble pour résoudre un problème. Dans la discussion, nous revenons sur les limites de la méthode employée et des résultats obtenus., Simon Jean, Gérard Jean-Paul, Thévenin Claudine. Dossiers partagés par les stagiaires avec ou sans formateur à l’IUFM de La Réunion : analyses des traces. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 15, 2008. ÉPAL : Échanger Pour Apprendre en Ligne. pp. 59-88.

La recherche expérimentale dans laquelle s’inscrit cet article vise à saisir les effets de différentes modalités d’interventions tutorales (MiT) sur le travail effectué à distance par une centaine d’étudiants réunis en groupes restreints (trois par équipe). Ces modalités ont été élaborées en considérant les dimensions d’intervention qui participent à l’accompagnement tutoral, soit les composantes pédagogiques (P), socio-affectives (S) et organisationnelles (O). Complémentairement à ces trois MiT ciblées sur les dimensions S, O ou P, deux modes d’intervention tutorale non ciblés ont été intégrés en guise de modalités de référence : une MiT réactive et une MiT proactive non ciblée. Les résultats ayant mis en évidence un impact contrasté des différentes modalités de suivi sur l’apprentissage, nous nous attacherons à saisir la singularité de la mise en œuvre de chacune d’entre elles ainsi qu’à cerner les modèles d’intervention propres à chacun des tuteurs (modèles idiosyncrasiques).

Considering that the user-interface of a computer conferencing system (forum) affects how students work within this system, this paper analyzes the relationship between tool properties and user activities, based on data taken from several discussion forums in different learning contexts. The underlying topic consists in trying to establish a relationship between technological properties, common ICT-based practices and their related communicative purposes. The theoretical framework and the data corpus are first presented. The paper then discusses two dimensions of forum properties : firstly, their location inside a Learning Management System, particularly the path leading from the assignment to the forum, and secondly the overall messaging structure and file attachment possibilities. The scope is twofold : determining whether some features seem more desirable in certain learning contexts and making a few suggestions for improving forum properties., Partant du principe que la structuration des interfaces de forums affecte le travail des étudiants et des tuteurs, cet article analyse les rapports qui s’instaurent entre les propriétés des outils et les pratiques des utilisateurs. Il s’appuie pour cela sur un corpus constitué de plusieurs forums pédagogiques utilisés dans des formations de divers types. Le fil conducteur est la mise en relation de certaines propriétés technologiques des outils, de pratiques instrumentées récurrentes et des intentions communicatives liées à ces pratiques. Après une présentation du cadre théorique et du corpus étudié, l’article aborde successivement deux dimensions des caractéristiques des forums : leur place au sein de la plateforme et notamment leur lien avec les tâches assignées, puis la manière dont sont structurés les messages entre eux et les possibilités offertes en termes de fichiers attachés. L’objectif est double : déterminer d’une part si certaines caractéristiques semblent plus favorables que d’autres dans certaines situations pédagogiques, suggérer d’autre part des pistes d’amélioration des propriétés des forums., Mangenot François. Pratiques pédagogiques instrumentées et propriétés des outils : le cas des forums. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 15, 2008. ÉPAL : Échanger Pour Apprendre en Ligne. pp. 125-157.

De récentes études ont montré que les émotions jouent un rôle important dans tout processus d'apprentissage. Dans le but d'optimiser de tels processus, nous faisons l'hypothèse que les Systèmes Tuteurs Intelligents (STI) gagnent à prendre en considération les émotions. Nous présentons ici l'architecture d'un agent cognitif appliqué au tutorat, CTS. Le fonctionnement du système CTS s'apparente à celui du cerveau humain selon la théorie neuro-psychologique de Baars sur l'esprit et la conscience. Ses compétences hautement distribuées lui permettent de tenir compte de multiples sources d'information et d'analyser la situation à partir de plusieurs points de vue. Dans cette analyse, notre apport central est de proposer une extension aux capacités émotionnelles de CTS. Nous décrivons une extension à CTS dont l'objectif est de permettre à l'agent à la fois de tenir compte de l'évolution cognitive de l'apprenant pour sélectionner et moduler les actions déployées et gérer l'état émotionnel de l'apprenant afin d'optimiser son apprentissage.

Cet article propose de considérer les émotions dans une dimension à la fois corporelle et sociale. Après avoir présenté des exemples de recherche en neurobiologie et en intelligence artificielle, nous présentons un historique de la théorie des émotions qui nous permet de proposer une hypothèse : l'émotion comme objet à l'interface du corps et de la relation sociale. Une expérimentation de formation en ligne avec un public de formateurs nous a permis d'observer des cas de gestion en ligne des émotions qui vont dans le sens de notre hypothèse. Nous en concluons que le lien entre émotion et cognition est matérialisé dans les outils de communication et nous proposons une organisation de ces outils pour l'apprentissage en ligne.

National audience; Dans cet article nous présentons un premier ensemble de 17 Design Patterns (DP) pour la conception d’EIAH qui évaluent des apprenants en situation de résolution de problèmes, par exemple des problèmes mathématiques, logiques ou de programmation. La démarche d’évaluation décrite par ces DPs comporte trois étapes : premièrement, recueil et analyse des informations sur un seul apprenant pour un seul exercice, deuxièmement construction d’une vue générale sur l’activité individuelle d’un apprenant sur un ensemble d’exercices et, troisièmement élaboration d’une vue générale sur l’activité de toute une classe sur un même ensemble d’exercices. Nous montrons comment cet ensemble de DPs mis au point pour capitaliser l’expérience de plusieurs projets menés par les co-auteurs rend compte également de la conception de l’évaluation des apprenants dans d’autres EIAH décrits dans la littérature. Nous soutenons que l’approche Design Pattern facilite la communication entre les disciplines intervenant dans la conception des EIAH et permet de capturer leur expérience de conception afin de faciliter la réutilisation dans des projets à venir, de cumuler les résultats de recherche et de participer à la formation des jeunes chercheurs du domaine. L’ensemble de DPs présentés ici est un premier pas en ce sens.

Dans le contexte de l'enseignement et l'apprentissage à distance, la réingénierie d’un dispositif d’apprentissage suppose de disposer d'informations sur ses usages. Ces informations proviennent de sources multiples, comme des interviews, des questionnaires, des vidéos, des fichiers de logs. Nous considérons qu'il est important d'interpréter ces traces afin de confronter les intentions du concepteur avec les activités de l'apprenant durant la session. Dans cet article, nous présentons le langage UTL (Usage Tracking Language). Ce langage est générique, et nous présentons ici une instanciation de sa première version sur IMS Learning Design, le langage de modélisation pédagogique que nous avons choisi durant nos trois années d'expérimentation. Pour conclure, nous présentons plusieurs cas d'utilisation de ce langage, en nous inspirant de nos expérimentations.

Les émotions jouent un rôle important dans les processus cognitifs, particulièrement dans des tâches d'apprentissage (Isen, 2000). Cependant, dans le cadre des Systèmes Tuteurs Intelligents (STI), le facteur émotionnel n'a été considéré que récemment. Or, modéliser les réactions émotionnelles d'un apprenant durant une session d'apprentissage est un élément essentiel pour les STI afin de permettre au tuteur de prévoir quand et comment il faut intervenir pour aider l'apprenant à accomplir sa tâche d'apprentissage dans des meilleures conditions. Dans cet article, nous cherchons à prédire la réaction émotionnelle de l'apprenant à un moment donné de l'apprentissage. Notre approche de prédiction repose sur les causes qui ont pu déclencher cette émotion et sur ses facteurs déterminants comme la personnalité par exemple. Nous proposons alors de résoudre ce problème en utilisant les algorithmes d'apprentissage machine supervisé et plus précisément ceux de classement.

Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage qui postule que l'individu apprend en construisant activement ses propres connaissances, sur la base de ses connaissances préalables, qu'il ajuste et modifie au long de son apprentissage. Plusieurs systèmes d'apprentissage constructiviste basés sur les TIC ont été proposés ces dernières années. Un problème critique relatif à la conception et l'utilisation de ce type de systèmes est la pénurie de moyens pratiques pour évaluer la conformité des systèmes existants avec des principes pédagogiques du constructivisme. Notre objectif de recherche est d'aider à concevoir et à utiliser des environnements d'apprentissage constructiviste qui mettent réellement en œuvre les principes du constructivisme. Pour ce faire, nous avons proposé un ensemble de critères pour certains aspects fondamentaux du constructivisme et nous les avons utilisés comme un cadre utile pour concevoir et évaluer des environnements d'apprentissage. Dans cet article, nous présentons et discutons trois approches, y compris la nôtre, qui s'appuient sur des critères afin de faciliter l'évaluation des environnements d'apprentissage constructiviste.

This article deals with Role Playing Game (RPG) environments for language learning. From a short state-of-the-art, a set of criteria is put forward in order to specify environments to support the communicative practice of a foreign language in the context of RPG activities. Then, MEPA-2D is described. It is a new RPG platform dedicated to foreign language training. It is based on a server system infrastructure which allows learners, teachers, and software agents to act and to interact remotely in a shared virtual world. Eventually, the first test campaign is presented. The latter has been carried out in several contexts and with a varied public. Then, some research perspectives are put forward., Cet article traite d’environnements de type «jeux de rôles en réseau » pour l’apprentissage d’une langue étrangère. À partir d’un bref état de l’art, nous dégageons un ensemble de critères qui permettent de caractériser les plates-formes dédiées à la pratique communicative d’une langue étrangère, ou utilisées comme tel dans le cadre d’activités de type jeux de rôles. Ensuite, nous présentons MEPA-2D, une nouvelle plateforme que nous avons prototypée et mise à l’essai dans des contextes et avec des publics variés. MEPA-2D est un système client-serveur qui permet à des apprenants, à des enseignants, et à des agents logiciels d’agir et d’interagir à distance dans un monde virtuel partagé. En favorisant la collaboration au sein d’un groupe d’apprenants encadrés par un réseau de tuteurs, MEPA-2D tente d’articuler les principes du socioconstructivisme, de l’étayage Brunerien et de l’apprentissage collaboratif., Lehuen Jérôme, Kitlinska Sylwia. Simulation globale en réseau pour le FLE ? La plate-forme informatique MEPA-2D. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 13, 2006. Forum de Discussion en Education. pp. 33-63.

Alors que les forums de discussion asynchrone deviennent de plus en plus répandus et utilisés en formation, la recherche les concernant s’intéresse plus à l’amélioration de leurs caractéristiques et fonctionnalités de base qu’à assurer une meilleure prise de conscience des interactions, des échanges et du contenu mis en jeu. Or, de nombreuses analyses des comportements des participants aux forums de discussion mettent en évidence des difficultés récurrentes. Ce texte explore une nouvelle direction de recherche, celle de l’analyse automatique des interactions et du contenu des échanges dans les forums de discussion à visée éducative. Il s’agit d’aider à concevoir des interfaces enrichies, ouvrant à de multiples lectures des échanges et offrant un support pour la prise de conscience des contributions des participants via des représentations multiples et diversifiées et pour une assistance métacognitive directe aux participants des forums (étudiants, tuteurs ou modérateurs), ainsi que pour une assistance cognitive aux observateurs des interactions d’un forum (enseignants, chercheurs, etc.).

This contribution, which results from our participation in the Symfonic symposium, is structured around four questions which concern different aspects of the use of electronic exchanges in distance learning. Among these aspects, let us name : the modalities of remote exchanges in the pedagogical design process, the models useful to understand the pedagogical role of electronic exchanges, the complementarity between the different tools of exchanges, the effects of electronic exchanges on learning., Cette contribution, qui résulte de notre participation au symposium Symfonic, se structure autour de quatre questions qui concernent différents aspects liés à l’usage des échanges électroniques en formation à distance. Parmi les aspects discutés à travers ces questions, citons en ordre principal : les modalités de prise en compte des échanges à distance dans le processus de design pédagogique, les modèles susceptibles d’aider à comprendre le rôle pédagogique des échanges électroniques, les complémentarités envisageables entre les différents outils d’échanges, les modalités d’action des échanges électroniques sur l’apprentissage., Depover Christian, Lièvre Bruno de, Temperman Gaëtan. Points de vue sur les échanges électroniques et leurs usages en formation à distance. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 13, 2006. Forum de Discussion en Education. pp. 399-412.

In this paper, we compare peer interactions in two collaborative contexts (synchronous textual communication and face-to-face communication) involving either 14-year-old students or students, who had to build a concept map with an educational software (ModellingSpace). The first study involved 22 pairs of students ; half of them communicated face-to-face and the other group used computer-supported communication. The distant communication condition has been experimented in the second study, with 16 pairs of secondary school students. The structure and content of verbal interactions were the focus of analysis. Results show that the mode of communication has an impact on the structure of the interactions, but not on the content and on the quality of the concept maps. The adults and teenagers’ exchanges present the same structure but differ in their content. These results are discussed in relation with the issue of the assessment of educational software., Cette recherche compare les échanges entre pairs dans différentes situations de collaboration (en face à face ou à distance) impliquant des collégiens, ou des étudiants confrontés à une tâche de construction d’une carte conceptuelle à l’aide du logiciel ModellingSpace. La première étude a impliqué 11 dyades d’étudiants ; la moitié des dyades communique en face à face, et l’autre moitié à distance. Dans la seconde étude, la modalité de communication à distance a été répliquée auprès d’élèves d’une classe de 4 e (âgés de 14 ans en moyenne), 8 dyades au total. Les analyses concernent la structure et le contenu des échanges. Il s’avère que, chez les étudiants, le mode de communication a un impact sur les échanges enregistrés du point de vue de la structure des échanges, mais pas de leur contenu, sans incidence sur la qualité des productions. Les échanges des adultes et des adolescents communiquant à distance présentent le même type de structure mais les contenus des échanges sont différents. Ces résultats font l’objet d’une discussion en relation avec des préoccupations liées à l’évaluation des logiciels éducatifs., Lainé Aurélie, Ortiz Wallner Alexandra, Weil-Barais Annick. Évaluation d’un logiciel éducatif dans deux contextes de communication : face à face et synchrone à distance. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 13, 2006. Forum de Discussion en Education. pp. 97-128.

Cette rubrique présente l’analyse de l’évolution de l’informatique éducative (IE) au Brésil au travers des programmes officiels, des actions qui y sont menées et des théories qui les inspirent. Les projets en IE révèlent une sorte de vocation à résoudre la contradiction existante entre une position "nationaliste" et les réformes promues par l’état, après 64, qui elles, avaient une empreinte "internationaliste", plutôt sous influence Nord - Américaine.

Loin de changer les pratiques pédagogiques, la mise en ligne de ressources pédagogiques joue davantage un rôle de révélateur de ces pratiques. Le développement de l'interactivité, recherché au travers de la solution logicielle retenue, ne se vérifie guère. La manière de travailler des étudiants change peu : assistance aux cours, prise de notes, etc. Les enseignants sont progressivement confrontés à une demande croissante de mise en ligne de ressources, impliquant des changements dans leur façon de concevoir le métier. Le site apporte un véritable service aux étudiants, salariés ou autres, qui ne peuvent pas suivre l'enseignement en présentiel, mais il demeure difficile d'établir, dans la relation à distance, une dynamique de groupe aussi efficace que dans le face à face pédagogique.

Le nombre de ressources pédagogiques disponibles sur l'Internet a considérablement augmenté ces dernières années et le problème de leur indexation et de leur recherche devient aujourd'hui crucial. Les normes et standards de métadonnées éducatives comme LOM et SCORM s'intéressent à ces problèmes mais ne les résolvent pas complètement à notre avis. Nous proposons dans cet article d'étendre ces standards en intégrant une description sémantique des ressources basée sur une ontologie du domaine de connaissances couvert. Une ressource se décrit par des prérequis, un contenu et une fonction d'acquisition. Cette description permet d'offrir des outils de recherche plus sophistiqués et favorise également la réutilisation. A cet effet, nous proposons de construire de nouvelles ressources par assemblage de ressources existantes. Cet assemblage se fait en définissant un graphe de composition construit à partir de ressources existantes et d'opérateurs de composition (séquence, parallèle, alternative). Pour donner encore plus de flexibilité dans la composition, nous introduisons la notion de ressource intentionnelle pour laquelle certaines ressources du graphe de composition peuvent être des requêtes intentionnelles sur la base des ressources. Nous montrons l'utilisation qui peut être faite de ce modèle de description sémantique au niveau du processus d'adaptation d'une ressource à un apprenant donné. Une notion de qualité de ressource est proposée qui permet notamment d'évaluer sa capacité à être réutilisée. Cette qualité peut être évaluée a posteriori par des métriques ou bien contrôlée a priori par du typage. Une implémentation de ce modèle a été faite en utilisant Sesame, une base de données RDF qui dispose d'un langage de requête appelé SeRQL.

National audience; Depuis Juillet 2002, le LOM est devenu un standard de l'IEEE, mais ce n'est pas le seul schéma de métadonnées pédagogiques existant. En effet, d'autres schémas totalement indépendants sont aussi utilisés, et depuis quelques mois de nombreux schémas issus du LOM apparaissent : on les nomme des profils d'applications du LOM. Or en les étudiants, on note que l'interopérabilité entre ces schémas n'est plus automatique. Pour résoudre ce problème, nous proposons d'utiliser une méthode définie par la norme ISO11179 qui permet de dissocier l'aspect conceptuel de l'aspect représentation lors de la conception de schéma de métadonnées. Ainsi, grâce à ce modèle, les schémas de description de documents pédagogiques pourraient être considérés comme des instanciations d'un seul et unique modèle conceptuel, et donc devenir intéropérables.

Certains résultats de travaux en psychologie cognitive invitent à la construction d'EIAH fondés sur une représentation des connaissances explicite de l'organisation cognitive visée. Cette approche privilégie des formes d'acquisition qui s'affranchissent de certaines des contraintes de linéarité qui guident généralement les cursus d'apprentissage. La démarche proposée ici favorise les acquisitions de relations d'inclusion de classes entre les concepts, qui sont fondamentales dans les apprentissages. La traduction technique de cette approche pédagogique consiste à laisser la possibilité à l'apprenant de naviguer à l'intérieur d'une ontologie du domaine. Un EIAH fondé sur ces principes est en cours de développement dans le cadre de l'enseignement à distance des statistiques en psychologie à l'I.E.D. (Institut d'Enseignement à Distance) de l'Université Paris 8. Il est présenté afin d'illustrer la démarche.

This article studies the concept of ontology used in cognitive science (CS). The logic of the subject and its methodological significance will be given the most attention. The thesis is that apart from having high epistemological aims and running counter to philosophic sensibility, the concept of ontology used in CS contradicts itself., Cet article a pour objet d’étude le concept d’ontologie usité en sciences cognitives (SC). La logique du concept et sa portée méthodologique sont ce qui retiendra notre attention. Notre thèse est que le concept SC d’ontologie, à part le fait qu’il heurte la sensibilité philosophique, et en plus d’être un concept dont les visées épistémologiques sont ambitieuses, est un concept autocontradictoire., Robillard Jean. Ontologies : antinomies, contradictions et autres difficultés épistémologiques du concept. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 11, 2004. Ontologies pour les EIAH. pp. 247-268.

To support a pedagogical approach based on the collaborative writing of hyperbooks, we have developed several hyperbook models and systems based on the virtual document idea. In these hyperbooks, domain ontologies are used to organize the information contents and to infer interface documents. This article first presents our hyperbook models, together with observations made when using them with student. Then we discuss some of the lessons we have drawn about the use of ontologies in these environments. These lessons concern both the engineering of hyperbooks and the creation of domain ontologies. Finally we show how to use ontologies to extend the hyperbook concept., Dans le cadre d’une approche pédagogique basée sur l’écriture collaborative d’hyperlivres, nous avons développé et utilisé divers modèles et systèmes d’hyperlivres fondés sur la notion de document virtuel. L’une des composantes de ces hyperlivres est une ontologie de domaine qui sert à la fois à l’organisation de l’hyperlivre et à l’inférence de liens et de documents d’interface. Dans cet article nous présentons tout d’abord nos modèles d’hyperlivres avec pour chacun d’eux les observations que nous avons pu effectuer lors de leur utilisation. Nous montrons ensuite un certain nombre d’enseignements que nous avons tirés de ces observations à propos de l’utilisation des ontologies de domaine. Ces enseignements se situent d’une part au niveau de l’ingénierie des hyperlivres et d’autre part au niveau de la création d’ontologies. Finalement nous montrons comment utiliser les ontologies pour étendre le concept d’hyperlivre vers la prise en compte de divers points de vue, l’intégration d’hyperlivres dans une bibliothèque, la personnalisation et la génération de documentations., Falquet Gilles, Nemira Luka, Ziswiler Jean-Luc. Utilisation des ontologies dans les environnements d’écriture collaborative d’hyperlivres, expériences et perspectives. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 11, 2004. Ontologies pour les EIAH. pp. 333-360.

Le coordinateur pédagogique au DESS DICIT a une vision globale de la promotion, qu’il suit sur toute la durée de la formation. Garant des règles et des principes pédagogiques de l’institution, il coordonne les enseignants, conseille et encourage les étudiants. L’accompagnement personnalisé des étudiants, soutenu par la planification des scénarios pédagogiques, permet de combattre les abandons et d’aider les étudiants à se structurer.

L'examen d'une pratique collaborative à distance au travers des trois premières promotions du DESS UTICEF de Strasbourg 1, montre un éventail de comportements de la part des étudiants allant de l'adhésion à la collaboration, à une préférence pour la coopération et enfin à la persistance du travail en solitaire. Ces attitudes s'insèrent dans trois profils d'apprenants : accrocheurs, sérieux, indépendants. Notre analyse nous incite à rester prudents quand il est envisagé d'appliquer le modèle collaboratif à des cohortes nombreuses en utilisant des outils informatiques permettant de démultiplier l'action des tuteurs.

L'article présente deux dimensions d'un projet de télé-apprentissage où se conjuguent apprentissage et enseignement. Nous proposons, pour l'amélioration de la qualité des cours en ligne, qu'une attention particulière soit accordée aux compétences socio-cognitives visant la négociation, l'argumentation et la restructuration des connaissances. Pour cela, nous proposons l'intégration d'une structure de médiation pédagogique aux environnements d'apprentissage médiatisés et distribués. Parallèlement, nous proposons aux enseignants un outil en ligne pour la conception des cours. Cet outil propose des modèles d'approches pédagogiques, exprimées en termes de produits d'apprentissage et de compétences pour concevoir des scénarios pédagogiques. Il offre aux enseignants un ensemble d'aides à la tâche pour l'élaboration des activités d'apprentissage, des modalités d'évaluation, etc.

Our goal is to grasp the “ real time” complexity of a didactical interaction supported by computer. The experiments, instrumented by a device of video-communication and shared environment of work, led us to specify the concomitant influences of technological and human determinants on an interaction characterized by two processes : teaching and learning. The specificity of our approach consists in putting in synergy this reasoning (inherent in the fields HCI & CSCW), with the systemic reasoning of the didactician. That enables us to gradually modelize the device’s interface, each actor’s environment and the universe shared by the actors at different steps of the interaction. This modelization, formalized using the MOT software, is applied to the interpretation of an interaction in geometry supported by Cabri-geometry., Notre objectif est de saisir la complexité «temps réel «d’une interaction didactique médiée par ordinateur. Les expérimentations, instrumentées par un dispositif de visiocommunication et de partage d’environnement de travail, nous ont conduit à préciser les influences concomitantes des déterminants technologiques et humains sur une interaction caractérisée par deux processus : enseigner et apprendre. La spécificité de notre démarche consiste à mettre en synergie cette approche (inhérente aux champs IHM & CSCW), avec l’approche systémique du didacticien. Cela nous permet de modéliser graduellement l’interface du dispositif, l’environnement de chacun des acteurs et l’univers partagé par les acteurs aux différentes phases de l’interaction. Cette modélisation, formalisée au moyen du logiciel MOT, est appliquée à l’interprétation d’une interaction en géométrie supportée par Cabrigéomètre., Masseux Nathalie. Modélisation d’une interaction didactique distante individuelle synchrone (ID2IS). In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 10, 2003. Technologies et Formation à distance. pp. 127-163.