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Raising awareness about the soundscape of languages has always had a special status for reasons that have to do with the acoustic-linguistic object itself but also with the way in which individuals and disciplines deal with it. Consequently, there are as many teaching positions as there are contexts where French is taught as an additional (foreign) language. This study aims to question the role of lifelong online training for beginner teachers of French as an additional language (FLE) and more particularly to determine what levers are available to broaden the teachers’ “toolbox”. The results show that the pedagogical device helped to develop both new theoretical knowledge and teaching skills. However, it was only possible because of guided tutoring. Despite this, certain representations remain - such as the dominant role of the writing over orality - in the pedagogical activities., La sensibilisation au paysage sonore des langues a toujours disposé d’une place à part pour des raisons qui tiennent à l’objet acoustico-linguistique lui-même mais aussi à la manière dont les individus et les disciplines s’en saisissent. De cette réalité découlent autant de positions enseignantes qu’il existe de contextes où le français est enseigné comme langue additionnelle (étrangère). Cette étude vise à questionner le rôle d’une formation continue à distance d’enseignants (FLE) débutants dans l’action sur la question de la prononciation, et plus particulièrement à déterminer quels sont les leviers disponibles pour enrichir la « boîte à outils » des enseignants. Nous verrons que si le dispositif a bien permis la construction de connaissances didactiques du domaine et enclenché, à l’aide d’un tutorat guidé, des changements dans les conceptions ; certaines représentations subsistent - comme le rôle dominant de l’écrit sur le travail de l’oral - dans les productions pédagogiques.

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