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National audience; This article presents the first results of the CELAVIE study (Creativity, Empathy and Emotions in Language learning with Autism for an Inclusive Education) on the effects of an inclusive and creative setting on communication skills in English as a foreign language (EFL). Inclusion and EFL oral skills are two of the major challenges that the French school system is currently facing, and which are articulated here. We will see that the EFL course is particularly conducive to the development of inclusive approaches, notably through drama. Indeed, the heart of the French EFL curricula is communication (and therefore relationships), in the "actional" approach currently practiced. This approach proposes acting together to learn to communicate in modern languages. The theoretical framework of enaction (Varela, 1989) invites us to add a sensitive dimension to these teachings. Based on a case study of a pupil with an intellectual disability in inclusion in a 4th grade class, we show that the so-called “performative theatrical” approach could favour the development of his communicative skills in EFL, which we study in its emotional and linguistic components.; Cet article présente les premiers résultats de l'étude CELAVIE (Creativity, Empathy and Emotions in Language learning with Autism for an Inclusive Education) sur les effets d'une approche inclusive et créative sur les compétences de communication en anglais langue vivante étrangère (LVE). L'inclusion et les compétences orales en LVE sont deux des défis majeurs auxquels le système scolaire français est actuellement confronté, et qui sont articulés ici. Nous verrons que les enseignements de LVE sont particulièrement propices au développement d'approches inclusives, notamment par le biais du théâtre. En effet, le cœur des programmes français de LVE est la communication (et donc les relations), dans l'approche dite « actionnelle » actuellement pratiquée. Cette approche propose d'agir ensemble pour apprendre à communiquer en langues vivantes. Le cadre théorique de l'énaction (Varela, 1989) nous invite à ajouter une dimension sensible à ces enseignements. A partir d'une étude de cas d'un élève présentant une déficience intellectuelle en inclusion dans une classe de CM1, nous montrons que l'approche dite « performative théâtrale » pourrait favoriser le développement de ses compétences communicatives en LVE, que nous étudions dans ses composantes émotionnelles et linguistiques.

International audience; Dans cet article, nous nous intéressons aux enjeux épistémologiques de l’usage des verbalisations dans les recherches en didactique des langues. Après avoir dressé un bref historique de l’introduction de ces instruments en didactique des langues, nous problématisons ces instruments à l’aune de résultats récents en sciences cognitives. Cela nous amène à proposer des entretiens de formation qui s’appuient sur l’auto-confrontation et à considérer que si la mobilisation de ces outils pour la recherche peut s’avérer problématique, elle offre des possibilités très porteuses pour la professionnalisation et la formation de formateurs. Nous proposons ensuite un cadre méthodologique pour apprécier les influences des entretiens sur le développement de l’agir professoral, en prenant comme terrain un dispositif de formation initiale au tutorat en ligne.

International audience; This article brings together how three LPL researchers see the role of the body in teaching and/or learning a modern language, each one within a distinct but complementary theoretical framework – gesture studies, embodied cognition and cognitive science – and a specific area of interest: language didactics, education and psycholinguistics/neurolinguistics. In a three-voice exchange, we discuss our respective contexts and our research, highlighting our common points. We ask the following question: How do our different studies converge to show the fundamental role of the body in teaching and learning modern languages? [the paper is in French but with a long and detailed summary in English]; Ce chapitre met en contact trois chercheuses du LPL travaillant sur le corps dans l’enseignement et/ou l’apprentissage des langues vivantes dans trois ancrages théoriques différents mais complémentaires : les études gestuelles, la cognition incarnée et les sciences cognitives qui s’adossent à nos disciplines d’origine : la didactique des langues, les sciences de l’éducation et la psycholinguistique/neurolinguistique. Dans ce chapitre, nous conversons à trois voix afin de confronter nos concepts, nos contextes, nos recherches et tentons de mettre au jour des points de contact. Nous posons la question suivante : comment nos différentes recherches convergent-elles pour montrer la place fondamentale du corps dans l’enseignement/apprentissage des langues vivantes ? Cet article rend compte de nos questionnements mutuels et prend ainsi le format d’une interview fictive entre nous.

International audience; In our contribution, we will discuss the notion of multimodality in human interactions. First, we will present the different definitions of the concept of multimodality currently used in linguistics. Then, we will focus on some of the current studies on multimodality conducted at the LPL, showing the variety of theoretical and methodological frameworks used as well as the interaction situations considered, ranging from face-to-face to online interactions, from conversations between speakers of the same language to exolingual communication. Finally, in the last part, we will show that despite the variety of approaches, our studies are complementary. We will conclude this chapter by proposing some avenues for future research, particularly based on the phenomenon of interactional failure.; Dans notre contribution, nous allons aborder la notion de multimodalité dans les interactions humaines. Dans un premier temps, nous mettrons au jour les différentes définitions du concept de multimodalité actuellement utilisées dans les recherches en sciences du langage. Dans un deuxième temps, nous détaillerons certaines recherches actuelles sur la multimodalité menées au LPL en montrant la variété des cadres théoriques et méthodologiques mobilisés ainsi que des situations d’interaction considérées, allant du face-à-face présentiel aux interactions en ligne, de la conversation entre locuteurs d’une même langue à la communication exolingue. Enfin, dans une dernière partie, nous montrerons que cette variété n’empêche pas la complémentarité, ni des ressources langagières mobilisées par les participants, ni des cadres théoriques et méthodologiques qui en rendent compte. Nous conclurons ce chapitre en proposant quelques pistes de recherche future notamment à partir du phénomène de défaillance interactionnelle.

International audience; In diesem Artikel definieren wir das “Transsprechen” oder Translanguaging im Rahmen des Enaktionsparadigmas. Wir betrachten dabei die kinästhetische und emotionale Dimension der Sprache als Teil der Mehrsprachigkeitskompetenz. Es wird daraufhin erklärt, auf welche Weise unser performativer Ansatz eine Pädagogik des Transsprechens verwirklicht. Zu diesem Zweck werden die Wechselbeziehungen zwischen dem Forschungsfeld der “Performance Studies” und dem der Enaktion aufgezeigt. Es soll dargestellt werden, dass der ganzheitliche und multimodale Prozess, den wir ”translangageance” nennen, eine grundlegende Funktion der Erkenntnis ausmacht, welche selbst in der Interaktion entsteht. Abschließend stellen wir eine Langzeitstudie vor, die zum Ziel hatte, die Translangageance als Kompetenz in einer “classe bilangue” (zwei Fremdsprachen gleich zu Beginn der Sekundarstufe 1) im mehrsprachigen Milieu zu fördern.; In this article, we define translanguaging within the framework of the enaction paradigm. We consider the kinesthetic and emotional dimensions of language as part of multilingual competence. It is then explained in which way our performative approach realizes a pedagogy of translanguaging. For this purpose, the interrelations between the research field of "performance studies" and that of enaction will be shown. It will be shown that the holistic and multimodal process we call "translangageance" constitutes a fundamental function of cognition, which itself emerges in interaction. Finally, we will present a long-term study aimed at promoting translangageance as a competence in a "classe bilangue" (two foreign languages right at the beginning of secondary level 1) in a multilingual milieu.; Dans cet article, nous définissons le « translangager » dans le paradigme de l’enaction en intégrant les dimensions kinesthésique et émotionnelle du langage à la notion de compétence plurilingue. Nous expliquons ensuite en quoi notre approche performative constitue une pédagogie du tranlangager ; pour cela, nous mettons en regard le champ des “performance studies” et celui de l’enaction. Il s’agit de montrer qu'au-delà d’une compétence communicative, ce processus holistique et multimodal que nous nommons “translangageance” est une fonction constitutive de la connaissance qui émerge dans l’interaction. Nous concluons par la présentation d’une étude longitudinale qui vise à entraîner la compétence de translangageance dans une classe bilangue en milieu plurilingue.