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International audience

International audience; In diesem Artikel wird vorgeschlagen, den kongolesischen Grundschullehrplan zu analysieren oder zu bewerten, um den Anteil der Kreativität im Vergleich zu anderen intellektuellen Fähigkeiten zu bestimmen. Die Analyse wurde anhand der Taxonomie von Bloom als Bewertungskriterium durchgeführt. Nach Analyse und Interpretation der Ergebnisse wurde festgestellt, dass von den insgesamt 1409 Bildungszielen des kongolesischen Grundschullehrplans nur 78 (5,53%) explizit Kreativität betreffen, während die klassische Intelligenz durch ihre wesentlichen Komponenten (Wissen, Verstehen, Anwendung und Analyse) 1331 Bildungsziele des Lehrplans abdeckt (94,47%). Diese Ergebnisse haben es ermöglicht, mit Nachdruck und Detailgenauigkeit zu bestätigen, dass der kongolesische Grundschullehrplan, basierend auf seinen Zielen, das kreative Potenzial der Schüler nicht stimuliert. Im Gegenteil, es hemmt sie erheblich. Auf dieser Grundlage haben wir eine Änderung der pädagogischen Praxis durch eine Neuformulierung der Bildungsziele vorgeschlagen. Diese Neuformulierung wird dadurch erfolgen müssen, dass sie sich bei der Spezifizierung der Ziele stärker auf der hohen Ebene der Taxonomie von Bloom ansiedelt.; This article proposes to analyse or evaluate the Congolese primary school curriculum in order to determine the share of creativity compared to other intellectual abilities. The analysis was done using Bloom's taxonomy as an evaluation criterion. After analysis and interpretation of the results, it was found that out of a total of 1409 educational objectives of the Congolese primary school curriculum, only 78 (5.53%) explicitly concern creativity, whereas classical intelligence through its essential components (knowledge, understanding, application and analysis) covers 1331 educational objectives of the curriculum (94.47%). These results have made it possible to confirm with force and detail that the Congolese primary school curriculum, based on its objectives, does not stimulate the creative potential of pupils. On the contrary, it inhibits them significantly. On this basis, we have proposed a change in pedagogical practice by reformulating the educational objectives. This reformulation will have to be done by situating itself more in the high level of Bloom's taxonomy when specifying the objectives.; Cet article se propose d'analyser ou d'évaluer le programme de l'enseignement primaire congolais afin de déterminer la part réservée à la créativité comparativement aux autres aptitudes intellectuelles. L'analyse s'est faite en se servant de la taxonomie de Bloom comme critère d'évaluation. Après analyse et interprétation des résultats, il s'est avéré que sur un total de 1409 objectifs éducatifs du programme éducatif congolais du niveau primaire, seuls 78 (soit 5,53 %) concernent explicitement la créativité au moment où l'intelligence classique à travers ses composantes essentielles (connaissance, compréhension, application et analyse) couvre 1331 objectifs éducatifs du programme (soit 94,47 %). Ces résultats ont permis de confirmer avec force et détails que le programme de l'enseignement primaire congolais, partant de ses objectifs, ne stimule pas les potentialités créatives des élèves. Au contraire, il les inhibe de façon significative. Sur ce, nous avons proposé à ce qu'il y ait changement dans la pratique pédagogique en reformulant les objectifs éducatifs. Cette reformulation devra se faire en se situant plus dans le niveau élevé de la taxonomie de Bloom lors de la spécification des objectifs.; Questo articolo si propone di analizzare o valutare il curriculum della scuola elementare congolese per determinare la quota di creatività rispetto alle altre capacità intellettuali. L'analisi è stata effettuata utilizzando la tassonomia di Bloom come criterio di valutazione. Dall'analisi e dall'interpretazione dei risultati è emerso che su un totale di 1409 obiettivi educativi del programma di studi della scuola primaria congolese, solo 78 (5,53%) riguardano esplicitamente la creatività, mentre l'intelligenza classica attraverso le sue componenti essenziali (conoscenza, comprensione, applicazione e analisi) copre 1331 obiettivi educativi del programma di studi (94,47%). Questi risultati hanno permesso di confermare con forza e precisione che il curriculum della scuola primaria congolese, in base ai suoi obiettivi, non stimola il potenziale creativo degli alunni. Al contrario, li inibisce in modo significativo. Su questa base, abbiamo proposto un cambiamento nella pratica pedagogica riformulando gli obiettivi educativi. Questa riformulazione dovrà essere fatta collocandosi maggiormente nell'alto livello della tassonomia di Bloom quando si specificano gli obiettivi.

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