Search

В статье рассматривается понятие «учебная мотивация», охарактеризованы традиционная и дистанционная формы обучения, проведено сравнение сформированности уровней развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста при реализации разных форм обучения. Одним из важных факторов успешного дистанционного обучения автор видит в сформированной мотивации к учению. Большую часть времени учащийся заочной формы обучения проводит в самостоятельном освоении материала. Выделяются и описываются характерные особенности дистанционного обучения от традиционной. Поставлена задача изучения мотивационной сферы учения при выборе разных форм обучения. Авторы пришли к выводу о том, что опыт народной педагогики за многовековую историю существования накопил колоссальный воспитательный потенциал, который не потерял своей актуальности и в современных условиях., The article discusses a concept of “educational motivation”, characterizes the traditional and distance learning forms, compares the formation of levels of development of educational motivation in children of primary school age in the implementation of different forms of learning. The authors see one of the important factors of successful distance learning in the formed motivation to study. Most of the time a part-time student spends in the independent development of the material. The characteristic features of distance learning from traditional are highlighted and described. The task of studying the motivational sphere of teaching when choosing different forms of learning is set. The authors come to the conclusion that the experience of folk pedagogy over the centuries-old history of existence has accumulated enormous educational potential, which has not lost its relevance in modern conditions.

The article is devoted to the analysis of the forms of control used to test students' knowledge when studying in a distance format. Статья посвящена анализу используемых форм контроля проверки знаний у студентов при обучении в дистанционном формате.

В данной статье представлен обобщенный анализ материалов, связанных с интерактивным обучением. Приводится опыт работы с современными студентами Уральского государственного педагогического университета в формате именно интерактивного обучения, описываются варианты построения занятий, уточняются некоторые особенности коммуникации, связанные с "гибридным форматом" образовательной деятельности. This article presents a generalized analysis of materials related to interactive learning. Presents the experience of working with modern students of the Ural State Pedagogical University in the format of interactive learning, describes the options for constructing classes, clarifies some features of communication associated with the “hybrid format” of educational activities.

Данная статья посвящена проблеме организации дистанционного обучения, которая особенно актуализировалась весной 2020 г., когда все студенты и преподаватели вынуждены были осуществлять взаимодействие в новом для них формате. В связи с этим возникло много вопросов и проблем у всех участников образовательного процесса. Для развития качества дистанционного процесса обучения необходимо выявить и исследовать данные проблемы. В работе рассмотрены некоторые исторические аспекты появления и воплощения самой идеи дистанционного обучения. Проведенное исследование преследовало цель выяснить отношение студентов к дистанционному обучению, выявить возможности и ограничения данного формата. Исследование проводилось в форме дистанционного опроса студентов очной и заочной формы Костромского государственного университета и Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. В исследовании выявлено отношение студентов к дистанционному формату обучения, уточнено влияние такого процесса обучения на здоровье и общий уровень тревожности и беспокойства у студентов. Конкретизированы преимущества и недостатки дистанционного формата обучения на основании субъективного опыта студентов. Определены формы работы со студентами, которые эффективны и не очень в рамках дистанционного формата обучения. Авторы статьи прослеживают корреляцию между дистанционным форматом обучения и качеством формируемых компетенций у студентов. Исследование может быть интересно региональным органам управления образованием в качестве объективной оценки перехода на дистанционное обучение и для выстраивания комплексной работы по устранению наиболее острых проблем. Очевидно, что данная тема требует дальнейшего изучения по мере расширения возможностей дистанционного обучения в высших учебных заведениях., This article is devoted to the problems of organizing distance learning, which was especially relevant in the spring of 2020, when all students and teachers were forced to interact in a new format that not many were familiar with. In this regard, a lot of questions and problems arose for all participants in the educational process. To develop the quality of the distance learning process, it is necessary to identify and investigate these problems. The work considers some historical aspects of the emergence and implementation of the very idea of distance learning. The study aims to clarify the attitude of students to distance learning, to identify the possibilities and limitations of this format. The study was carried out in the form of a distance survey of fulltime and part-time students of the Kostroma State University and the Perm State Humanitarian Pedagogical University. The study reveals the attitude of students to the distance learning format, clarifies its impact on health and the general level of anxiety among students. The advantages and disadvantages of the distance learning format based on the subjective experience of students are specified. Forms of work with students within the framework of the distance learning format that proved effective and not very effective are identified. The authors of the article trace the correlation between the distance learning format and the quality of the formed competencies in students. The study may be of interest to regional education authorities as an objective assessment of the transition to distance learning and for building comprehensive work to eliminate the most pressing problems. Obviously, this topic requires further study as the opportunities for distance learning in higher education expand., Бизнес. Образование. Право, Выпуск 1 (54) 2021

Процессы цифровизации общего, профессионального и дополнительного образования, повсеместное использование гаджетов людьми разного возраста и разной культуры, повсеместная доступность ресурсов сети Интернет делают возможным и необходимым применение современных методов и технологий не только в процессе систематического обучения русскому языку как иностранному, но и в рамках геймификации страноведческой информации. Изучение русского языка в XXI веке может и должно быть интересным, доступным, технологичным. Особую актуальность эта задача приобретает в условиях пандемии и перехода к дистанционному или смешанному формату обучения. The digitalization processes of general, professional and additional education, the widespread use of gadgets by people of different ages and different cultures, the widespread availability of Internet resources make it possible and necessary to use modern methods and technologies not only in the process of systematic teaching of Russian as a foreign language, but also within the framework of gamification of regional studies information. Studying the Russian language in the 21st century can and should be interesting, accessible, and technological. This task is of particular relevance in the context of a pandemic and the transition to distance or blended learning formats.

В марте 2020 года российская система образования внезапно оказалась в ситуации, когда нужно было не разрабатывать онлайн-курсы в дополнение к очному обучению, а реконструировать очную среду обучения и процессы полностью в онлайн-пространстве. Рассмотрены принципы построения педагогического взаимодействия в условиях дистанционной формы обучения. Обобщены принципы педагогического взаимодействия в традиционном, аудиторном формате. Описаны особенности построения педагогического взаимодействия с применением современных информационно-коммуникативных технологий и цифровых средств осуществления образовательного процесса. Проанализированы особенности и принципы коммуникации в онлайн-среде в условиях вынужденного перехода на дистанционное обучение в марте 2020 года. This article is devoted to the identification of the principles of building pedagogical interaction in the conditions of distance learning.

В статье рассматриваются различные способы получения высшего образования в условиях нового поколения, проведено исследование интернет-платформ с образовательными ресурсами, проанализированы преимущества и недостатки разных форм обучения, а также рассмотрен альтернативный путь развития образовательной системы для творческих специальностей. The article examines various ways of obtaining higher education in the conditions of a new generation, conducts a study of Internet platforms with educational resources, analyzes the advantages and disadvantages of different forms of education, and also considers an alternative way of developing the educational system for creative specialties.

Introduction. During the past ten years the important changes in educational programs of higher education point out the transition from the traditional live lecture form to the distance learning form (the online training format). Training for innovative engineering activities requires to involve students in the online training format and to explore its applicability.The aim of the present article is to identify the areas of the effective use of the online training format in the educational process for high school institutions and the prospects of further development of the distance learning.Methodology and research methods. In this article, an integration of theoretical and practical training of the innovative engineering with the methods of the analysis and synthesis, a pedagogical experiment and mathematical statistics were used.Results. The areas of use of the online learning in the field of traditional and innovative formats of training have been identified. A subsystem of storage of the information on the course of educational activities is suggested. A high efficiency of the distance learning application is confirmed by the results of a pedagogical experiment within the unified programs for a wide audience of students and persons having the right to an individual work schedule.Scientific novelty. The performed research contributes to identify the framework of the effective use of the online learning at higher education institutions. The suggested form of storage of the information on the education process events in a separate subsystem allow for processing and generalising the data with the use of the BigData and DataMining technologies.Practical significance. Further development of the research presented in this article might be focused on the establishment of numerical relations when using various education formats within various disciplines providing the greatest effect when training students at higher education institutions. Введение. В последнее десятилетие наметилась серьезная тенденция перевода традиционной лекционной формы обучения в вузах в дистанционный режим. Подготовка к инновационной инженерной деятельности требует вовлечения студентов в онлайн-формат обучения, с одной стороны, и определения рамок применимости этого формата, с другой. Цель статьи – определить области эффективного использования онлайн-формата в учебном процессе вузов и перспективы дальнейшего развития дистанционного обучения.Материалы и методы. При написании статьи использовались интеграция опыта теоретического и практического обучения инновационной инженерной деятельности, методы анализа и синтеза, педагогический эксперимент. Результаты. В работе определены рамки применимости онлайн-технологий в поле традиционных и инновационных форматов обучения. Предложена подсистема накопления информации о ходе учебного процесса. Высокая эффективность применения дистанционного обучения подтверждена результатами педагогического эксперимента с использованием унифицированных учебных программ для широкой аудитории обучающихся и для контингента, имеющего право на выбор индивидуального графика работы. Научная новизна. Выполненные исследования позволяют определять рамки эффективного использования онлайн-формата обучения в вузах. Предложенная форма накопления информации о событиях учебного процесса в виде отдельной подсистемы дает возможность обобщать данные с использованием технологий Big Data и Data Mining.Практическая значимость. Дальнейшим направлением исследования может стать установление численных соотношений при использовании разнообразных форм обучения по различным дисциплинам, которые дают максимальный эффект при обучении студентов в высших учебных заведениях.

The article is devoted to highlighting actual problems of organizing distance learning of teachers of music arts during reforming and introduction of the newest forms of professional development of pedagogical workers in the system of postgraduate education. The modern experience in the organization of distance learning of music teachers in postgraduate education is considered. Attention is paid to modern problems of distance learning, experience of organization of a distance learning stage in different types of advanced training courses, introduction of thematic, author's courses for teachers of music art is described. The description of distance training of author's advanced training courses is given, the advantages of in-depth training and thematic training are demonstrated. The description of innovative forms of organization of distance learning of teachers in the system of postgraduate education is given. Features of modern distance learning platforms are considered and their educational opportunities are described. The description of advantages of using modern educational environments, forms of organization of educational activity of teachers during distance learning is given. The list of types of educational tasks, tests, digital materials in the educational environment is presented. The most common forms of teacher training in distance learning are described.The experience of organisation of distance learning for music teachers in postgraduate education is described. The list of problems of postgraduate pedagogical education of art teachers, which were appeared due to reforming and realization of the new content of art education is presented. The problems and needs of professional improvement of music teachers, which can be solved during the distance learning in the postgraduate education system, are discussed.The acticle describes the results of research in postgraduate pedagogical education, which demonstrate the priority types and forms of distance learning among music art teachers. The content of distance, network, e-learning of teachers, effective technologies of learning music teachers in postgraduate pedagogical education are highlighted, Статья посвящена освещению актуальных проблем организации дистанционного обучения учителей музыкального искусства в период реформирования и внедрения новых форм повышения квалификации педагогических работников в системе последипломного образования. Рассмотрен современный опыт по организации дистанционного обучения учителей музыкального искусства в последипломном образовании. Уделено внимание современным проблемам дистанционного обучения, описан опыт организации дистанционного этапа обучения в различных видах курсов повышения квалификации, внедрение тематических, авторских курсов для учителей музыкального искусства. Описываются особенности организации дистанционных тренинговых авторских курсов повышения квалификации, демонстрируются преимущества углубленного тренингового, тематического обучения. Рассмотрены инновационные формы организации дистанционного обучения учителей в системе последипломного образования. Внимание сосредоточено на особенностях современных платформ дистанционного обучения и описано их образовательные возможности. Описаны преимущества использования в дистанционном обучения современных образовательных сред, форм организации образовательной деятельности учителей. Перечислены виды образовательных задач, тестов, цифровых материалов в образовательной среде. Описаны наиболее употребительные формы подготовки педагогов в дистанционной форме обучения.Описан опыт организации дистанционного обучения для учителей музыкального искусства в условиях последипломного образования. Рассмотрены проблемы последипломного педагогического образования учителей художественного образования в русле реформирования и реализации нового содержания образования художественного образования. Выделены проблемы и потребности профессионального совершенствования учителей музыкального искусства, которые можно решить в период дистанционного обучения в системе последипломного образования.Описаны результаты исследований в системе последипломного педагогического образования, которые демонстрируют обнаруженные приоритеты среди видов и форм дистанционного обучения среди учителей музыкального искусства. Внимание сосредоточено на содержательном наполнении дистанционного, сетевого, электронного обучения педагогов, подборе эффективных технологий обучения учителей музыкального искусства в последипломном педагогическом образовании, Стаття присвячена висвітленню актуальних проблем організації дистанційного навчання вчителів музичного мистецтва в період реформування та упровадження новітніх форм підвищення кваліфікації педагогічних працівників в системі післядипломної освіти. Розглянуто сучасний досвід з організації дистанційного навчання вчителів музичного мистецтва в післядипломній освіті. Приділено увагу сучасним проблемам дистанційного навчання, описано досвід організації дистанційного етапу навчання в різних видах курсів підвищення кваліфікації, впровадження тематичних, авторських курсів для вчителів музичного мистецтва. Описуються особливості організації дистанційних тренінгових авторських курсів підвищення кваліфікації, демонструються переваги поглибленого тренінгового, тематичного навчання. Розглянуто інноваційні форми організації дистанційного навчання вчителів в системі післядипломної освіти. Зосереджено увагу на особливостях сучасних платформ дистанційного навчання та описано їх освітні можливості. Описано переваги використання в дистанційному навчання сучасних освітніх середовищ, форм організації освітньої діяльності вчителів. Перелічені види освітніх завдань, тестів, цифрових матеріалів в освітньому середовищі. Описано найбільш уживані форми підготовки педагогів в дистанційній формі навчання.Описано досвід організації дистанційного навчання для вчителів музичного мистецтва в умовах післядипломної освіти. Розглянуто проблеми післядипломної педагогічної освіти вчителів мистецької освітньої галузі в руслі реформування та реалізації нового змісту освіти мистецької освіти. Виокремлено проблеми та потреби професійного вдосконалення вчителів музичного мистецтва, які можна вирішити в період дистанційного навчання в системі післядипломної освіти.Описано результати досліджень в системі післядипломної педагогічної освіти, які демонструють виявлені пріоритети серед видів і форм дистанційного навчання серед вчителів музичного мистецтва. Зосереджено увагу на змістовному наповненні дистанційного, мережевого, електронного навчання педагогів, добір ефективних технологій навчання вчителів музичного мистецтва в післядипломній педагогічній освіті

Introduction. Nowadays, in relation to the marked increase in the proportion of citizens of senior working age in the total Russian population, it is necessary to create the conditions for the development of human and educational potential in order to maintain social activity of senior people for as long as possible and successfully continue their professional activities.The aims of the present research are the following: to understand and promote foreign and Russian practices of education of people of pre-retirement and retirement age; to study readiness of senior citizens for training and further employment.Methodology and research methods. At the theoretical stage of the survey, an analytical review of scientific and regulatory sources was carried out. A questionnaire survey was organised in order to collect empirical data. 418 people (males and females) aged 50 to 72, who have different social statuses, education levels and incomes, took part in the survey.Results and scientific novelty. Comparative theoretical analysis of Russian and foreign solutions to the problems under discussion has shown that in Russia there is a legislative framework for managing the development of educational potential of senior citizens. However, unlike most developed countries, Russia does not have practical experience in the implementation of training of senior citizens. The factors, which have a positive impact on the employment of older generations, are identified: in addition to material interest, they include a high level of qualification, rare skills, and a desire to maintain good health, independence and self-respect. The surveys have demonstrated that many senior people, especially university diploma holders, entrepreneurs and self-employed, quite highly appreciate their professional qualities, abilities, merits and reputation. Senior people would like their experience, wealth of knowledge and skills to be in demand; they believe that they could perform social roles and functions such as a mentor or consultant in the professional sphere, an adviser in the authorities, an independent expert, etc. However, negative stereotypes regarding senior workers in the society – as they tend to have poor health, they are passive, helpless, ineffective, conservative, poorly trained, etc. – become a source of discrimination in the labour market. The interviewees disagreed with the characteristics attributed to them. The greatest objections were judgments that senior people were the brake of innovation (71.6%) and incapable of learning (77.1%). The respondents approved the planned measures to provide them with opportunities for additional education and more than half of respondents demonstrated readiness to receive education in various forms: at universities for people of the third aged, in retraining institutions, in courses of advanced training, etc. At the same time, in Russia, adequate organisational, socio-psychological, pedagogical and other conditions for the education of citizens of this age category have not been created yet.Practical significance. The research findings, the results of surveys and the conclusions drawn could contribute to the justification of new directions of state education policy in order to improve its effectiveness for people of senior generations. Введение. В связи с заметным увеличением в общей численности российского населения удельного веса граждан старшего трудоспособного возраста требуется создание условий, обеспечивающих развитие их человеческого и образовательного потенциала, с тем чтобы люди могли максимально долго сохранять социальную активность и успешно продолжать свою профессиональную деятельность.Цели проведенного авторами статьи исследования состояли в осмыслении и обобщении зарубежных и российской практик образования лиц предпенсионного и пенсионного возраста и в изучении их готовности к обучению и дальнейшей трудовой занятости.Методология и методы. На теоретическом этапе изыскания производился аналитический обзор научных и нормативно-правовых источников по заявленной теме. Для сбора эмпирических данных был организован анкетный опрос, в котором приняли участие 418 человек обоих полов в возрасте от 50 до 72 лет, с разными социальными статусами, уровнями образования и доходов. Результаты и научная новизна. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных вариантов решения обсуждаемых проблем показал, что в Российской Федерации к настоящему времени сложилась законодательная база для управления развитием образовательного потенциала пожилых граждан. Однако система их массового обучения и переобучения в России, в отличие от развитых стран, пока не сложилась и подобная практика мало распространена. Выявлены факторы, положительно влияющие на трудовую занятость представителей старших поколений: кроме материальной заинтересованности, к ним относятся высокий уровень квалификации, редкие умения, желание сохранить хорошее самочувствие, независимость и самоуважение. Опросы продемонстрировали, что многие пожилые люди, прежде всего обладатели вузовских дипломов, предприниматели и самозанятые, достаточно высоко оценивают свои профессиональные качества, способности, заслуги и репутацию. Они хотели бы, чтобы накопленный ими опыт, багаж знаний, мастерство и наработки были востребованы, в том числе через выполнение таких социальных ролей и функций, как наставник или консультант в профессиональной сфере, советник в органах власти, независимый эксперт и т. п. Но сложившиеся в обществе негативные стереотипные представления о возрастных работниках: якобы они, как правило, имеют слабое здоровье, пассивны, беспомощны, неэффективны, консервативны, плохо обучаемы и т. п. – становятся источником их дискриминации на рынке труда. Опрошенные выразили несогласие с приписываемыми им характеристиками. Наибольшие возражения вызвали суждения о том, что пожилые люди являются тормозом инноваций (71,6%) и неспособны к обучению (77,1%). Респонденты одобрили планируемые меры по предоставлению им возможностей дополнительного образования и более половины проявили готовность получать его в разных формах: в «университетах третьего возраста», институтах переподготовки кадров, на курсах повышения квалификации и пр. Вместе с тем в стране еще не созданы должные организационные, социально-психологические, педагогические и иные условия для обучения граждан данной возрастной категории. Практическая значимость. Материалы исследования, результаты опросов и сделанные с опорой на них выводы могут внести свою лепту в обоснование новых направлений государственной образовательной политики для повышения ее эффективности в отношении людей старших поколений. The authors express their gratitude to the management of the Institute of Public Administration and Entrepreneurship of the Ural Federal University for supporting the grant “Mechanisms of Public Management of Human Capital Development of Senior Citizens”, which was performed within the framework of this research. Also, the authors thank the reviewers, whose valuable comments significantly improved the quality of the present article. Авторы благодарят руководство Института государственного управления и предпринимательства Уральского федерального университета за поддержку гранта «Механизмы публичного управления развитием человеческого капитала граждан пожилого возраста», в рамках которого выполнено данное исследование, а также выражают признательность рецензентам, чьи замечания помогли значительно повысить качество текста статьи.

У статті розглядаються основні дидактико-методологічні аспекти організації міжкультурного діалогу представлені у роботах відомого педагога М. Бунакова. Автор підкреслює, що видатні вчені першої половини ХХ століття прагнули до зміни самого процесу взаємодії між учасниками навчально-виховного процесу. Проаналізовано основні форми та методи навчання, що, на думку вченого, сприяють успішній організації міжкультурного діалогу.В статье рассматриваются основные дидактико-методологические аспекты организации межкультурного диалога, представленные в работах известного педагога Н. Бунакова. Автор подчеркивает, что выдающиеся ученые первой половины ХХ столетия стремились к изменениям самого процесса взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса. Проанализированы основные формы и методы, которые, по мнению ученного, способствуют успешной организации межкультурного диалога.In the article the main didactic and methodological aspects of organization of intercultural dialogue, represented in works of famous teacher M. Bunakov, are considered. Author accents that the outstanding scholars of the first half of the XX century were eager to change the process of interaction between the participants of the educational process. The main forms and methods, that help successful organization of intercultural dialogue, according to scholar’s ideas, were analyzed.

The article is devoted to highlighting the current state of the development of pedagogical mastership of musical art teachers in the system of postgraduate pedagogical education. The modern experience of the development of pedagogical mastership in formal education is considered. The experience of using thematic, author's courses for teachers on the basis of special courses, master-classes, creative workshops, in-depth training, thematic training is described. The description of innovative forms of teacher training in the course period is given. The experience of the organization of non-formal education on the image problem is considered. the The most common forms of training teachers in non-formal education as scientific and pedagogical conferences, workshops, trainings, master-classes, round tables, problem-oriented theoretical and practical seminars, methodical meetings, schools of pedagogical skills, participation of teachers in creative groups associations are described.The experience of organizing professional self-development of musical art teachers in the conditions of informal education, which are based on the basis of modern networked, electronic forms of self-study of teachers, is described. The necessity of preparing individual programs of development of pedagogical skills for the effective training of teachers has been determined. The results of the research in the system of postgraduate pedagogical education, which demonstrate priorities in the types and forms of education among teachers of musical art are described. The ways of introducing new forms of teaching on the development of pedagogical mastership of musical art teachers in the system of postgraduate pedagogical education are defined. Among the prospects for the development of pedagogical skills of teachers in postgraduate education, the substantive content of distant, network, e-learning of teachers, selection of effective learning technologies, formation of a bank of innovative forms and methods, the need to prepare scientific and methodological support for training musical art teachers in postgraduate pedagogical education are determined, Статья посвящена освещению современного состояния развития педагогического мастерства учителей музыкального искусства в системе последипломного педагогического образования. Рассмотрен современный опыт развития педагогического мастерства в формальном образовании. Описано опыт использования тематических, авторских курсов обучения педагогов на основе спецкурсов, майстер-классов, творческих мастерских, углубленного тренингового, тематического обучения. Дано описание инновационных форм обучения учителей в курсовой период. Рассмотрен опыт организации неформального образования по обраной проблеме. Описаны наиболее употребительные формы подготовки педагогов в неформальном образовании как научно-педагогические конференции, семинары-практикумы, тренинги, мастер-классы, круглые столы, проблемные теоретически-практические семинары, методические совещания, школы педагогического мастерства, участие педагогов в деятельности творческих групп, творческих о объединений.Описан опыт организации профессионального саморазвития учителей музыкального искусства в условиях информального образования, которые базируются на основе современных сетевых, электронных форм самообучения педагогов. Определена необходимость подготовки индивидуальных программ развития педагогического мастерства для эффективного обучения педагогов. Описаны результаты исследований в системе последипломного педагогического образования, которые демонстрируют приоритеты по видам и формам обучения среди учителей музыкального искусства. Определены пути внедрения новых форм обучения по проблеме развития педагогического мастерства учителей музыкального искусства в системе последипломного педагогического образования. Среди перспектив развития педагогического мастерства учителей в последипломном образовании признано содержательное наполнение дистанционного, сетевого, электронного обучения педагогов, подбор эффективных технологий обучения, формирование банка инновационных форм и методов, необходимость подготовки научно-методического сопровождения процесса обучения учителей музыкального искусства в последипломном педагогическом образовании, Стаття присвячена висвітленню актуальних проблем розвитку педагогічної майстерності вчителів музичного мистецтва в системі післядипломної педагогічної освіти. Розглянуто сучасний досвід з розвитку педагогічної майстерності вчителів музичного мистецтва в формальній освіті. Описано досвід використання тематичних, авторських курсів, навчання педагогів на основі спецкурсів, майстер-класів, творчих майстерень, поглибленого тренінгового, тематичного навчання. Подано опис інноваційних форм навчання вчителів в курсовий період. Розглянуто досвід організації неформальної освіти з визначеної проблеми. Описано найбільш уживані форми підготовки педагогів в неформальній освіті як науково-педагогічні конференції, семінари-практикуми, тренінги, майстер-класи, круглі столи, проблемні теоретично-практичні семінари, методичні наради, школи педагогічної майстерності, участь педагогів в діяльності творчих груп, творчих об’єднань.Описано досвід організації професійного саморозвитку вчителів музичного мистецтва в умовах інформальної освіти, що базується на основі сучасних мережевих, електронних форм самонавчання педагогів. Визначено необхідність підготовки індивідуальних програм розвитку педагогічної майстерності для ефективного навчання педагогів. Описано результати досліджень в системі післядипломної педагогічної освіти, які демонструють виявлені пріоритети щодо видів і форм навчання серед вчителів музичного мистецтва. Визначено шляхи упровадження новітніх форм навчання з проблеми розвитку педагогічної майстерності вчителів музичного мистецтва в системі післядипломної педагогічної освіти. Серед перспектив розвитку педагогічної майстерності вчителів в післядипломній освіті визнано змістовне наповнення дистанційного, мережевого, електронного навчання педагогів, добір ефективних технологій навчання, формування банку інноваційних форм і методів, підготовку науково-методичного супроводу процесу навчання вчителів музичного мистецтва в післядипломній педагогічній освіті

С 2010 г. по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла проходит реформа духовного образования. Трансформация прежней учебной системы требует поиска новых методов, форм и подходов в учебно-воспитательной работе, которые бы соответствовали предъявляемым государственным и международным требованиям и в то же время позволяли бы студенту эффективно освоить богословские дисциплины и развить духовно-нравственные качества, необходимые для будущего служения. В представленном докладе рассматриваются основные формы и методы учебно-воспитательной работы в духовных школах Российской империи в XVIII нач. XIX в. Дальнейшее и более глубокое изучение и анализ истории методов учебно-воспитательной работы в духовных школах позволит выработать новые подходы для эффективного обучения будущих священнослужителей.

Головним і актуальним завданням під час навчання української мови в іншомовній аудиторії є опанування системи відмінків. Досліджується необхідність дотримання чіткої послідовності навчання відмінків української мови іноземних студентів. Представлені й описані деякі форми роботи з граматичним матеріалом. Зауважується, що ознайомлення з прийменниково-відмінковою системою дозволяє іноземним студентам уже на початковому етапі вивчення української мови формувати уявлення про граматику в цілому. Наголошується, що вивчення мови відбувається усвідомлено, з усвідомленням значення й ролі кожного елемента граматичної системи української мови. З’ясовано, що в процесі навчання студенти мають можливість не користуватися готовими граматичними конструкціями (моделями), а розуміти механізми їхньої побудови, що сприяє ефективному вивченню мови. Исследуется необходимость соблюдения четкой последовательности обучения студентов-иностранцев падежам украинского языка. Отмечается, что знакомство с предложно-падежной системой позволяет иностранным студентам уже на начальном этапе изучения украинского языка формировать представление о грамматике в целом. Обращается внимание на то, что изучение языка происходит осознанно, с пониманием значения и роли каждого элемента грамматической системы украинского языка. Установлено, что в процессе обучения студенты имеют возможность не пользоваться готовыми грамматическими конструкциями (моделями), а понимать механизмы их построения, способствует эффективному изучению языка. The necessity of observance the strict sequence of studying the case of Ukrainian language by foreign students is researched. It is noted that acquaintance with the prepositional-case system allows foreign students to form an idea of grammar in general at the initial stage of studying the Ukrainian language.It is noted that the study of the language takes place consciously, with the awareness of the significance and role of each element of the Ukrainian language grammatical system. It is cleared up that in the process of learning, students have the opportunity not to use ready-made grammatical constructions (models), but to understand the mechanisms of their construction, which contributes to the effective study of the language. Learning of a foreign language involves studying its grammatical features. When selecting the material and determining the sequence of the input of the cases, it is first of all to use the principle of frequency. It is emphasized that it is not necessary to linearly study the case for all parts of the language simultaneously. It is necessary to adhere to a clear sequence of Ukrainian language learning of foreign students. For this purpose a stepped system is proposed. First of all, each case form is introduced not immediately in all the meanings, but according to the need to meet the communicative needs of students and the degree of keeping by subjects of learning language material sufficient to study a definite grammatical category. It is noted that while studying a foreign language, the student must see his positive result, since this removes the psychological barrier that often occurs during the study of the language. There are offered forms of work that involve the effective mastering of new grammatical material, such as: reading and studying of rhymed structure containing grammar material being studied; question-answer; continue the sentence; reading dialogs; constructing dialogs of models based on real household situations; creative tasks.

При организации учебного процесса по дисциплинам математического цикла в технических университетах возникла острая необходимость внедрения в него системной самостоятельной работы студентов и создания её качественного учебно-методического сопровождения, включающего актуальные для направления подготовки и специальности формы и методы. В статье рассматриваются некоторые формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов, обосновывается их эффективность для развития потенциальных возможностей мышления будущих специалистов. Приводятся учебно-методические разработки авторов для выполнения самостоятельной работы при изучении теоретического материала по алгебре и геометрии и математическому анализу студентами информационных направлений., When organizing the educational process on the disciplines of the mathematical cycle in technical universities, there is an urgent need to introduce a systematic students' individual work and the to develop its qualitative educational and methodological support, including forms and methods relevant for the speciality and specialization program. The article describes some forms of students' individual work, their effectiveness is proved for development of potential thinking possibilities of future specialists. The educational and methodical development of the authors for performing individual work is presented in the study of theoretical material on algebra and geometry and mathematical analysis by students of information directions., №01(67) (2018)