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Zusammenfassung. Bisher weiß man wenig darüber, durch welche Faktoren eine hohe Interaktions- und Beziehungsqualität von pädagogischen Fachkräften in Kindertageseinrichtungen gefördert oder beeinträchtigt wird. Gemäß der Bindungstheorie wird angenommen, dass das Interaktionsverhalten von Betreuungspersonen vom inneren Arbeitsmodell von Bindung maßgeblich mitbeeinflusst wird. In der vorliegenden Studie wurde die Bindungsrepräsentation von n = 66 pädagogischen Fachkräften in Kindertageseinrichtungen in Deutschland anhand des Adult Attachment Interviews (AAI; George, Kaplan, & Main, 1985 ) erfasst. Es zeigte sich eine Verteilung der Bindungsrepräsentationen vergleichbar mit nicht-klinischen Stichproben laut der Metaanalyse von Bakermans-Kranenburg und van IJzendoorn (2009) . Dabei bestanden keine Unterschiede zwischen Fachkräften in Kindergärten und Krippen. Es zeigte sich allerdings ein Einfluss des Alters der Fachkräfte dahingehend, dass jüngere Fachkräfte häufiger über eine sichere Bindungsrepräsentation und seltener über einen unverarbeiteten Verlust bzw. ein unverarbeitetes Trauma verfügten. Implikationen für Forschung und Praxis zur Förderung von positiven Fachkraft-Kind-Interaktionen und -Beziehungen werden diskutiert.

Zusammenfassung. Der Beitrag gibt einen Überblick über den Stand der Forschung zur Validität der drei am häufigsten eingesetzten Beobachtungsinstrumente zur Erfassung der pädagogischen Qualität in Kindertageseinrichtungen: Krippen- bzw. Kindergarten-Skala (KRIPS-R/KES-R), Caregiver Interaction Scale (CIS) und Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Die Ergebnisse eigener Studien und internationaler Forschung weisen auf erhebliche Probleme im Hinblick auf die Antwortprozess-Validität, strukturelle Validität und Kriteriumsvalidität der Instrumente hin. Implikationen für die Anwendung und Revision der Skalen sowie für die Entwicklung von Instrumenten zur Erfassung der Betreuungsqualität in Kindertageseinrichtungen werden diskutiert.

The psychometric properties of the revised Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS–R) were examined using data from the German National Study of Child Care in Early Childhood (NUBBEK). Our findings on the validity of the ECERS–R replicate prior research on the scale’s response process validity, structural validity, and criterion validity. The Partial Credit Model (PCM) identified disorder of rating categories. Factor analyses did not identify a single global factor of quality of child care, but three factors. Regression analyses revealed small effect sizes for predicting child outcomes and small to moderate effect sizes for predicting alternative measures of quality. Implications for the use and revision of the scale and the development of other measures of child care quality are discussed.

Basic scientific reasoning abilities in primary-school children have been documented in numerous studies. However, an empirically tested competence-structure model has not been developed, most likely due to the difficulty of capturing conceptual understanding in paper-and-pencil tasks. The Science-P project contributes to this research area by constructing and testing a theoretical model of the development of scientific reasoning in primary school. Based on our own competence-structure model, derived from developmental research, we constructed a comprehensive inventory of paper-and-pencil tasks that can be used in whole-class testing. This chapter provides an overview of the development of our inventory, and reports three central findings: (1) the convergent validity of our inventory, (2) the significant development of scientific reasoning in primary school from Grades 2 to 4, and (3) empirical proof of our competence-structure model.

Daten der Nationalen Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der Fruhen Kindheit (NUBBEK) wurden analysiert, um die psychometrischen Eigenschaften der revidierten Kindergarten-Skala (KES-R) und der revidierten Krippen-Skala (KRIPS-R) zur Erfassung der padagogischen Qualitat in Kindertageseinrichtungen zu untersuchen. Die Stichprobe bestand aus n=270 Einrichtungen fur Kinder im Alter von drei bis sechs Jahren und n=245 Einrichtungen fur Kinder unter drei Jahren. Die vorliegende Studie repliziert bisherige Ergebnisse zur Antwortprozess-, strukturellen und Kriteriumsvaliditat der amerikanischen Originalversion Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R). Das Partial Credit Modell (PCM) deckte auf, dass die Ratingkategorien nicht entsprechend der angenommenen ordinalen Struktur geordnet sind. Faktorenanalysen identifizierten keinen einheitlichen globalen Qualitatsfaktor, sondern drei Faktoren bei der KES-R und zwei Faktoren bei der KRIPS-R. Im Hinblick auf die Kriteriumsvaliditat ergaben Regressionsanalysen keine signifikanten Zusammenhange der KES-R bzw. KRIPS-R mit kindlichen Entwicklungsmasen, bei den alternativen Qualitatsmasen waren nur die Zusammenhange mit Arnetts Caregiver Interaction Scale signifikant. Implikationen fur die Anwendung und Revision der Skalen sowie fur die Entwicklung von Instrumenten zur Erfassung der Betreuungsqualitat in Kindertageseinrichtungen werden diskutiert.