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Opladen; Berlin; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2023, 332 S. - (Schriftenreihe der Kommission Psychoanalytische Pädagogik in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE); 14), Welche Handlungspraktiken und Dynamiken lassen sich in der Interaktion zwischen Lehrer*innen und Schüler*innen feststellen? Wie wird die Interaktionsordnung des Unterrichts hergestellt und aufrechterhalten? Welche Erkenntnisse können die Dokumentarische Methode und Tiefenhermeneutik darüber liefern und welchen Mehrwert bietet eine Methodentriangulation? Die Studie untersucht die Interaktion in einer 3. Klasse der Sekundarstufe I über einen Erhebungszeitraum von zwei Schuljahren. (DIPF/Verlag)

Bildungsforschung (2022) 2, S. 1-14, Mangelnder Wissenstransfer zwischen Forschung und Praxis ist auch an Hochschulen ein Problem. Eine Lösung ist ein forschungsimmanenter Wissenstransfers, wie er durch Design-Based Research (DBR) befördert werden kann. Der Beitrag macht deutlich, dass es in gestaltungsbasierten Forschungsprojekten nicht das eine zu transferierende Ergebnis gibt, sondern Wissenspartnerschaften entstehen können, die gegenseitigen und vielfältigen Wissensaustausch ermöglichen und damit transferförderlich wirken. (DIPF/Orig.), A lack of knowledge transfer between research and practice is a problem in higher education. One solution is a knowledge transfer that is intrinsic to research, as it is promoted by design-based research (DBR). The article shows that in DBR projects there is no single result to be transferred, but that knowledge partnerships can emerge that enable mutual knowledge exchange. (DIPF/Orig.)

Münster ; New York : Waxmann 2022, 430 S., Die Studie TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) ist eine international vergleichende Schulleistungsuntersuchung, die von der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) – einem unabhängigen, internationalen Zusammenschluss von Forschungseinrichtungen, Wissenschaftler:innen sowie Regierungsstellen – durchgeführt wird. Das Kernanliegen der Studie ist es, langfristige Entwicklungen in den Bildungssystemen der teilnehmenden Staaten und Regionen zu untersuchen. Im Fokus stehen mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Viertklässler:innen. Mit dem vorliegenden Handbuch werden die im Rahmen von TIMSS 2019 in Deutschland eingesetzten Befragungsinstrumente dokumentiert. Das Handbuch umfasst damit die Instrumente, die Teil der internationalen Berichterstattung sind, und nationale Ergänzungen dieser Instrumente, die in Deutschland vorgenommen wurden. Um die Arbeit mit den Datensätzen der Studie zu ermöglichen, werden zudem System-, Organisations- und Linkingvariablen sowie nachträglich generierte Indizes dokumentiert. Deskriptive Statistiken und Skalenkennwerte ermöglichen eine Einschätzung der Verteilungen der eingesetzten Variablen sowie der Datenqualität. Die Dokumentation der Erhebungsinstrumente ist in der Reihenfolge der Administration und nach den befragten Personengruppen gegliedert. Ferner ermöglichen Verzeichnisse und Übersichtstabellen einen inhaltlichen Zugang. (DIPF/Orig.)

Educational psychology review 33 (2021) 3, S. 1191-1211, The article focuses on estimating effects in nonrandomized studies with two outcome measurement occasions and one predictor variable. Given such a design, the analysis approach can be to include the measurement at the previous time point as a predictor in the regression model (ANCOVA), or to predict the change-score of the outcome variable (CHANGE). Researchers demonstrated that both approaches can result in different conclusions regarding the reported effect. Current recommendations on when to apply which approach are, in part, contradictory. In addition, they lack direct reference to the educational and instructional research contexts, since they do not consider latent variable models in which variables are measured without measurement error. This contribution assists researchers in making decisions regarding their analysis model. Using an underlying hypothetical data-generating model, we identify for which kind of data-generating scenario (i.e., under which assumptions) the defined true effect equals the estimated regression coefficients of the ANCOVA and the CHANGE approach. We give empirical examples from instructional research and discuss which approach is more appropriate, respectively. (DIPF/Orig.)

Datenschutzrechtliche Anforderungen beeinflussen die Forschungspraxis in vieler Hinsicht und in unterschiedlichen Phasen eines Forschungsprojektes. Die Einhaltung dieser Anforderungen im Forschungsprozess ist eine zentrale Voraussetzung dafür, die erhobenen Forschungsdaten im gewünschten Sinne nutzen zu dürfen. Das betrifft sowohl die Auswertung der Daten, die Publikation der auf diesen Daten beruhenden Ergebnisse als auch deren Archivierung und Bereitstellung bei einem Forschungsdatenzentrum, die Projektnehmer/innen zunehmend von Forschungsförderern zur Auflage gemacht wird0F . Vor diesem Hintergrund befasst sich der vorliegende Text mit den Problemen und Herausforderungen, die sich für Forschungsprojekte im Zusammenhang mit datenschutzrechtlichen Anforderungen und der Nachnutzung von Forschungsdaten ergeben. Die Handreichung soll Forschende im Bereich der empirischen Bildungsforschung bei der Berücksichtigung der datenschutzrechtlichen Anforderungen in ihrer Forschungstätigkeit unterstützen. Das vorliegende Papier beruht auf Erfahrungen aus dem Projekt "Sicherung und Nachnutzung von Forschungsdaten aus dem BMBF-Rahmenprogramm zur Förderung der empirischen Bildungsforschung" (Laufzeit 10/2014 - 09/2016). Bei diesem Projekt handelte es sich um ein Kooperationsprojekt der Datenzentren der drei Institute DIPF, GESIS und IQB, die sich für diese Aufgabe zum "Verbund Forschungsdaten Bildung" zusammengeschlossen haben (vgl. Meyermann et al. 2017). In der zweiten Förderphase (10/2016 - 09/2019) ist geplant, den Verbund Forschungsdaten Bildung (VFDB) innerhalb der Forschungsdateninfrastruktur weiter auszubauen und so eine gemeinsame, zentrale Anlaufstelle für Forscher/innen der empirischen Bildungsforschung zu schaffen. Auf www.forschungsdaten-bildung.de können Forscher/innen eigene Forschungsdaten nachweisen, empirische Studien und Daten anderer suchen und finden sowie sich zu Themen des Forschungsdatenmanagements informieren. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag behandelt das internationale Zusatzmodul Computational Thinking zum zweiten Zyklus von ICILS im Jahr 2018 und fokussiert dabei auf die Konzeptionierung dieser pogrammiersprachenunabhängigen computerbezogenen Problemlösekompetenzen sowie die damit verbundenen Perspektiven für die empirische Bildungsforschung. (DIPF/Orig.), In the context of the second cycle of the ICILS (International Computer and Information Literacy Study), the IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) for the first time implements a so-called international option for educational systems participating in ICILS 2018 in the form of an optional test module on competences related to 'Computational Thinking'. In doing so, the international student tests conceptualized for grade 8 students in ICILS 2018 will be supplemented by two test modules. Likewise, the background questionnaires for teachers, students, principals and ICT coordinators will be complemented by relevant questions relating to the above-mentioned competencies. Germany, alongside the USA, France, Finland, and other countries, will be participating in these optional modules or have confirmed their interest. It will thereby attain governance knowledge of educational system development, relying on a substantial database of computer-based student tests that will complement the knowledge gain from other large-scale assessment studies. This new knowledge is gained in a domain that subsequently will bring further changes for the private and professional life and that includes competencies which will - with increasing relevance - be considered as key competencies. In a first step, the present article will highlight existing approaches to the described relevance of 'Computational Thinking' on the basis of national and international research literature. In a second step, the conceptualization of 'Computational Thinking' as a test construct in the context of ICILS 2018 will be presented. Thereby, particular emphasis will be placed on the implementation of the optional module in Germany as well as on situating 'Computational Thinking' against the background of recent developments in the German educational system. (DIPF/Orig.)

In diesem Beitrag legt die Autorin einen Überblick über eine explorative Fallstudie vor, in der sie das Theorie-Praxis-Verhältnis vorberuflicher Bildung untersucht, indem sie anhand einer international vergleichenden Mehrfallstudie dem 'Soll' im Sinne normativer Vorgaben der Curricula das 'Ist' der Unterrichtspraxis gegenüberstellt. (DIPF/Orig.), The successful transition from general education into the world of work has an important role to play in integrating young people into society. In this context, pre-vocational education has moved into the centre of discussions on educational policy all over the world. Nevertheless, little is known about the curricular manifestation of pre-vocational education at the level of general schooling. Much less is known about how these normative guidelines are 'lived' and implemented in teaching practice and which sociocultural aspects influence the implementation of the official curriculum. The focus of this article is to investigate the relationship between the curriculum and the teaching practice of pre-vocational education in parts of the three countries Germany, France and Great Britain. In this international explorative investigation, the findings of the content analysis of the official guidelines and curricula are contrasted with the results of the interviews with teachers and headmasters. The article contributes to the debates in both curriculum research and international research in education. (DIPF/Orig.)

European journal for Research on the Education and Learning of Adults 3 (2012) 1, S. 29-41, This text is about life narratives, memory and time as basic elements in autobiographical research. Aspects of these have seemed important to me whilst I have been conducting and coordinating a research project involving a team of researchers from Brazil and other countries. In this article I take the memory of the individual narrator as the focus, despite the fact that the memories of narrator and researcher are intertwined and co-defined through social and cultural relations and that the narrators´ memory and the analysis and the interpretation of the narrator and researcher are intertwined and complementary to each other. I deal with time since the narrator’s perspective on the past reality is involved in any narration. The article has four parts. The first is focused on the research approach in general. Among other concepts I distinguish between autobiographical research, life stories and life narratives. The second part is focused on a specific research project that studied peoples’ memories about distinguished educators and education development in Rio Grande do Sul, Brazil. This project offers the backdrop for understanding representations of memory and time. The third part draws on examples from this project to clarify the dimensions of memory and time as I understood them. Finally, in the last part, but not aiming to conclude, I relate these findings to some concepts from the literature. (DIPF/Orig.)

Brötz, Rainer [Hrsg.]; Kaiser, Franz [Hrsg.]: Kaufmännische Berufe - Charakteristik, Vielfalt und Perspektiven. Bielefeld : Bertelsmann 2015, S. 15-47. - (Berichte zur beruflichen Bildung), Die kaufmännischen Berufe, wie sie auf der Grundlage des Berufsbildungsgesetzes in Aus- und Fortbildungsordnungen geregelt sind, als umfassende „Berufsfamilie“ und nicht als Einzelberufe zu untersuchen war die besondere Aufgabe des GUK-Projekts [„Gemeinsamkeiten und Unterschiede kaufmännisch-betriebswirtschaftlicher Aus- und Fortbildungsberufe“]. Der Autor gibt in seinem einleitenden Beitrag einen Überblick über die maßgeblichen Fragestellungen und das daraus abgeleitete methodische Gesamtdesign des Projekts und stellt dieses in Verbindung zum Selbstverständnis des Bundesinstituts im Hinblick auf ordnungsbezogene Berufsforschung. Anschließend legt er detailliert das Vorgehen bei der computergestützten Inhaltsanalyse dar und bezieht es auf vorangegangene Forschungsansätze im Feld der Ordnungsmittelforschung. Die Ausführungen verdeutlichen die vielen Maßnahmen zur Absicherung der Datenqualität, die notwendig waren, um aus qualitativem Entscheidungshandeln der beteiligten Codiererinnen und Codierer zu verlässlichen Daten für die künftige Ordnungsarbeit im Feld der kaufmännischen Berufe zu kommen. Abschließend gibt er selbstkritische Hinweise zum methodischen Vorgehen und führt positiv den vielfältigen Ergebnistransfer in Forschung, Politik und Ordnungspraxis an, der bereits parallel zur Forschungsarbeit im Projekt stattgefunden hat. (DIPF/Orig.)

Elsner, Daniela [Hrsg.]; Viebrock, Britta [Hrsg.]: Triangulation in der Fremdsprachenforschung. Frankfurt, M. : Lang 2015, S. 17-35. - (Kolloquium Fremdsprachenunterricht; 51), Die Forschungsstrategie der Triangulation wird aktuell sehr facettenreich diskutiert. Der vorliegende Beitrag zeichnet zentrale Diskussionslinien nach, wobei schwerpunktmäßig auf mögliche Zielsetzungen und Formen, Forschungsparadigmen übergreifende Triangulation sowie ausgewählte forschungspraktische Probleme eingegangen wird. Argumentiert wird, dass der nicht zu unterschätzende Mehraufwand, der durch den Einsatz triangulativer Strategien zwangsläufig entsteht, sich lohnt, wenn Gegenstandsangemessenheit und Messgüte jedes einzelnen Datensatzes gewährleistet sind und eine explizit begründete sowie möglichst tiefgreifende Integration der einzelnen Datensätze gelingt. (DIPF/Orig.)

Opladen u.a. : Budrich UniPress 2014, 324 S. - (Zugl.: Zürich, Univ., Diss., 2013), Der Autor stellt dar, wie unterschiedliche Kooperationsverständnisse zwischen Berufsgruppen mit entsprechenden Individualisierungskonzepten einhergehen und in spezifischen institutionellen Erfahrungen verankert sind: eine differenzierte Rekonstruktion von Handlungsorientierungen im Reformprozess der Schuleingangsstufe. [Die Arbeit] basiert auf den Erhebungen einer qualitativen Fallstudie zur neuen Schuleingangsstufe (Grundstufe), welche der Universität vom Kanton Zürich in Auftrag gegeben wurde. Mit dieser Untersuchung lagen Erkenntnisse zu den integrativen Prozessen und den Herausforderungen von Klassenteams im Hinblick auf die Förderung von Kindern mit besonderem Bildungsbedarf vor. Diese INTEGRU-Studie (Integration in die Grundstufe) [wurde vom Verfasser über mehrere Jahre betreut.] (Orig./PRO)

Magazin erwachsenenbildung.at (2014) 23, 7 S., Rezension zu: Davier, Matthias von/Gonzales, Eugenio/Kirsch, Irwin/Yamamoto, Kentaro (Hrsg.) (2013): The Role of International Large-Scale Assessments: Perspectives from Technology, Economy, and Educational Research. Dordrecht [u.a.]: Springer

Frankfurt am Main : GFPF ; DIPF 2013, 87 S. - (Materialien zur Bildungsforschung; 32), Der vorliegende Bericht ist ein Ergebnis des Forschungsprojekts „Entwicklung von kultureller Bildung zwischen Schule und externen Partnern“, das von der Stiftung Mercator gefördert wird. … Zum Jahreswechsel 2012/2013 ging das erste Teilprojekt der Begleitforschung zum Modellprogramm „Kulturagenten für kreative Schulen“ ins Feld. Im Rahmen des Programmmonitorings wurden die zentralen Programmakteure an allen teilnehmenden Schulen der Länder Baden-Württemberg, Berlin, Hamburg, Nordrhein-Westfalen und Thüringen angesprochen. Das Ziel der ersten Befragung in diesem Teilprojekt bestand darin, einen vergleichenden Überblick zum Stand der Programmarbeit in den Schulen zu erarbeiten. Dazu wurden von den Beteiligten Einschätzungen zu institutionellen und personalen Rahmenbedingungen, zu Prozessen der Programmgenese und -durchführung sowie zu ersten Ergebnissen erbeten. … In diesem Bericht werden zentrale Befunde des ersten Programmmonitorings dargestellt. (DIPF/Orig.)

Jude, Nina [Hrsg.]; Klieme, Eckhard [Hrsg.]: PISA 2009 - Impulse für die Schul- und Unterrichtsforschung. Weinheim u.a. : Beltz 2013, S. 229-246. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 59), In diesem Beitrag wird ein theoretisches Rahmenmodell für PISA dargestellt, das zusammenfassend die Möglichkeiten und Grenzen der Studie aufzeigt und eine Perspektive für künftige PISA-Zyklen diskutiert. Das Modell beruht auf aktuellen Grundsatzdokumenten, welche die Autoren gemeinsam mit den internationalen Expertengruppen vorgelegt haben, die an den Fragebogen und den analytischen Auswertungsstrategien arbeiten. Diese an PISA unmittelbar beteiligten Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler sehen die Möglichkeiten, aber auch die Grenzen der Aussagefähigkeit der Studien durchaus kritisch. Die Dokumente belegen, dass PISA- zusätzlich zur Konzeption der Leistungstests - inzwischen eine differenzierte, an die erziehungswissenschaftliche und sonstige Bildungsforschung anschlussfähige theoretische Grundlage hat. (DIPF/Autor)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 189-216, Competence measurement in (longitudinal) large-scale assessments, such as in the National Educational Panel Study (NEPS), imposes specific demands on the scaling of the competence data. These challenges include scaling issues such as the question on how to deal with different response formats as well as with missing values in the scaling model. They also include design aspects, as for example, the incorporation of adaptive testing and the inclusion of students with special educational needs in the assessment. Especially in longitudinal designs the question of linking of competence scores across different cohorts and measurement occasions arises. With this article we aim at pointing out some of the challenges one has to meet when scaling competence data of (longitudinal) large-scale assessments, at giving an overview of research we have conducted within the NEPS to find solutions to these questions, and at pointing out some directions for future research. While for most of the topics we give an overview of the research that has been conducted in NEPS, we more thoroughly describe the research we have conducted on investigating the assumptions necessary for linking of different cohorts in NEPS. We specifically target the question whether the same competence may be measured coherently across the whole lifespan. The results show that for linking the Grade 9 reading test to the adult reading test, measurement invariance does not hold for all items. The implementation of the research results into the scaling of NEPS competence data is described and the applicability of the research results to other large-scale studies is discussed. (DIPF/Orig.), Kompetenzmessung in (längsschnittlichen) groß angelegten Erhebungen wie dem Nationalen Bildungspanel (NEPS) stellen spezielle Anforderungen an die Skalierung der Kompetenztestdaten. Die Herausforderungen beinhalten Skalierungsfragen, wie die Frage nach der Berücksichtigung verschiedener Antwortformate und die Behandlung von fehlenden Werten im Skalierungsmodell. Sie beinhalten aber auch Designaspekte, wie zum Beispiel die Umsetzung von adaptivem Testen und die Inklusion von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Kompetenzerhebung. Besonders in längsschnittlichen Designs stellt sich auch die Frage nach der Verlinkung von Kompetenzwerten über verschiedene Kohorten und Messzeitpunkte. Mit diesem Artikel wollen wir einige der Herausforderungen darlegen, denen man sich bei der Skalierung der Kompetenztestdaten stellen muss, einen Überblick über Forschung geben, die wir im Rahmen des NEPS durchgeführt haben, um Antworten auf diese Fragen zu finden, sowie Themen für weitere Forschung aufzeigen. Während wir für den Großteil der Themen einen Überblick über die bisher durchgeführte Forschung geben, beschreiben wir die Forschung zur Untersuchung der Annahmen für eine Verlinkung von Kohorten im NEPS ausführlicher. Im Speziellen untersuchen wir ob dieselbe Kompetenz über die gesamte Lebensspanne kohärent gemessen werden kann. Die Ergebnisse zeigen, dass für die Verlinkung des Lesetests der neunten Klasse mit dem Test der Erwachsenen Messinvarianz nicht für alle Items gilt. Die Implementation der Forschungsergebnisse in die Skalierungspraxis der Kompetenztestdaten im NEPS wird erläutert und die Anwendbarkeit der Forschungsergebnisse für andere groß angelegte Studien wird diskutiert. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 59 (2013) 3, S. 400-424, Der vorliegende Beitrag präsentiert erste und ausgewählte Ergebnisse eines DFG-Projektes zur Analyse führender Zeitschriften der Erziehungswissenschaft in England und Deutschland, darunter auch die Zeitschrift für Pädagogik. Mit Blick auf die thematische Ausrichtung, das methodische Vorgehen und die Zusammensetzung der Autorenschaft wurden ca. 2000 Artikel aus den Jahren 2001 bis 2009 analysiert. Dabei zeigt sich, dass sich am Publikationsaufkommen Trends und Defizite in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion in kulturspezifischer und international vergleichender Perspektive festmachen lassen und diesbezüglich für die Zeitschrift für Pädagogik ein eigenes Profil sichtbar wird. (DIPF/Orig.), The authors present initial and selected results of a project sponsored by the German Research Association (DFG) in which leading journals of educational science in both England and Germany are analyzed, among them the Zeitschrift für Pädagogik. With a view to topics, methodological procedures, and the composition of authorships, about 2.000 articles published between 2001 and 2009 were analyzed. It appears that the manner and amount of publications allows to draw conclusions as to trends and deficits in the educational debate from a culture-specific and internationally comparative perspective and that, in this respect, the Zeitschrift für Pädagogik reveals its very own and distinct profile. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 110-138, The first part of the paper describes the science framework of the National Educational Panel Study (NEPS) that forms the basis for assessing scientific literacy over a person’s lifespan. The framework and its definition of scientific literacy are influenced by the Programme for International Student Assessment (PISA), by the American Association for the Advancement of Science (AAAS) and by the German educational standards for the end of Grade 10. All of these sources claim that scientific literacy is important for everyone: It forms a basis for general education, has to be applicable to everyday situations and is a source for lifelong learning. Thus, the contexts and components providing the foundation for item development and for measuring scientific literacy had to be chosen accordingly. This paper presents a selection of contexts and content areas that meet this demand and that, at the same time, allow NEPS to be theoretically and methodologically linked to other national and international large-scale assessments. The second part of the paper is concerned with the process of item selection. Since NEPS aims to measure scientific literacy over the lifespan, tests for a variety of different age groups have to be developed. Psychometric properties of pilot study tests for children in kindergarten, Grade 6 and Grade 9 are presented. The paper concludes with an outlook of further ways to validate the preliminary findings and of linking tests for different age groups. (DIPF/Orig.), Der erste Teil des Artikels beschreibt die Rahmenkonzeption naturwissenschaftlicher Kompetenz des NEPS - Bildungsverläufe in Deutschland. Sie bildet die Grundlage für die Messung naturwissenschaftlicher Kompetenz über die Lebensspanne. Das Rahmenkonzept und die Definition naturwissenschaftlicher Kompetenz sind durch das Programme for International Student Assessment (PISA), die Standards der American Association for the Advancement of Science (AAAS) sowie durch die Deutschen Bildungsstandards für den mittleren Bildungsabschluss beeinflusst. Gemäß diesen Quellen ist naturwissenschaftliche Kompetenz wichtig für jedermann. Sie ist eine der Grundlagen der Allgemeinbildung und des lebenslangen Lernens. Die Kontexte und Inhaltsbereiche, die die Basis für die Aufgabenentwicklung und für die Messung naturwissenschaftlicher Kompetenz bilden, wurden diesen Vorgaben entsprechend ausgewählt. Der Artikel präsentiert die Kontexte und Inhaltsbereiche, die diese Anforderungen erfüllen und die es darüber hinaus erlauben, NEPS theoretisch und methodisch mit anderen nationalen und internationalen Large-Scale Assessments zu verbinden. Der zweite Teil des Artikels widmet sich dem Prozess der Itementwicklung. Da NEPS auf die Messung naturwissenschaftlicher Kompetenz über die Lebensspanne abzielt, müssen Testinstrumente für eine Vielzahl verschiedener Altersgruppen entwickelt werden. Die psychometrischen Eigenschaften der Großpilottests für Kindergartenkinder, sowie für Kinder der sechsten und neunten Klasse werden berichtet. Der Artikel schließt mit einem Ausblick auf weitere geplante Studien zur Validierung der bisherigen Ergebnisse und zur Verlinkung der verschiedenen Tests über die Altersstufen. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 80-109, Mathematical literacy is regarded as an important prerequisite to mastering problems of everyday life. In the German National Educational Panel Study (NEPS), mathematics has therefore been included as a central domain of competence development over the lifespan. To track the development of mathematical competence in individuals, instruments are needed that provide coherent and consistent measures. The instruments are based on a theoretical framework of mathematical competence over the lifespan. The framework consists of a content-related and a cognitive dimension. The content areas differentiate between four overarching ideas of mathematics. The cognitive component consists of six cognitive processes that are needed to solve mathematics-related problems. Following this structure, the NEPS framework for mathematical competence is compatible with the underlying framework of the PISA studies and with the framework of the German Mathematics Education Standards. The main focus of the manuscript is to accurately describe the NEPS framework of mathematical competence over the lifespan. First, the concept of mathematical competence, on which the NEPS mathematics tests are based, is explained in detail. Then, exemplary items for different age groups illustrate the interplay of content areas and cognitive components. Finally, initial insight into the tests’ quality is provided on the basis of pilot studies in Grade 9 of secondary school and in the adult samples. (DIPF/Orig.), Mathematical Literacy wird als wichtige Voraussetzung zum Lösen mathematikbezogener Alltagsprobleme angesehen. Daher ist im Projekt „NEPS - Nationales Bildungspanel“ Mathematik als eine zentrale Domäne in der Untersuchung von Kompetenzentwicklung über die Lebensspanne berücksichtigt. Um die Entwicklung mathematischer Kompetenz von Individuen verfolgen zu können, werden Testinstrumente benötigt, die dieses Konstrukt kohärent und konsistent messen. Diese Instrumente basieren auf einer theoretischen Rahmenkonzeption mathematischer Kompetenz über die Lebensspanne. Die Rahmenkonzeption unterscheidet eine inhaltliche und eine kognitive Dimension. In den Inhaltsbereichen werden vier mathematische Leitideen berücksichtigt. Die kognitive Komponente besteht aus sechs Prozessen, die zum Lösen mathematischer Probleme notwendig sind. Mit der Unterscheidung dieser zwei Dimensionen ist die NEPS Rahmenkonzeption anschlussfähig an die Konzeptionen der PISA Studien und der Bildungsstandards für Mathematik. Im Fokus des Artikels steht die ausführliche Beschreibung der NEPS-Rahmenkonzeption für mathematische Kompetenz über die Lebensspanne. Zunächst beschreibt der Artikel detailliert die Konzeption mathematischer Kompetenz, die den NEPS-Mathematiktests zugrunde liegt. Anhand von Beispielitems für verschiedene Altersgruppen wird das Zusammenspiel von Inhaltsbereichen und kognitiver Komponente veranschaulicht. Schließlich werden auf Grundlage der NEPS-Pilotstudien der Klasse 9 und der Erwachsenen erste Hinweise auf die Qualität der Tests dargestellt. (DIPF/Orig.)

Riegel, Ulrich [Hrsg.]; Macha, Klaas [Hrsg.]: Videobasierte Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken. Münster u.a. : Waxmann 2013, S. 45-61. - (Fachdidaktische Forschungen; 4), In diesem Review soll [...] der Einsatz von Videos in standardisierten Testverfahren verglichen werden. Dabei werden zuerst die theoretischen Rahmungen skizziert und dann videobasierte Operationalisierungen analysiert. Durch die systematische Betrachtung der bisherigen Forschungslage werden in diesem Beitrag zentrale Forschungsfelder sichtbar. Die Auswahl der Literatur für dieses Review wurde dabei nach weichen Kriterien vorgenommen und erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Es wurde versucht, das aktuell sehr innovative Forschungsfeld in Bezug auf videobasierte Messverfahren (im o. g. Sinn) für Lehrerkognitionen in seiner Breite abzubilden. Dabei sollten auch Ansätze integriert werden, wenn sie noch nicht in einschlägigen Zitationsindexen auffindbar sind. Dieses Vorgehen scheint der Autorin angesichts des Innovationspotentials der Zugänge gerechtfertigt. (DIPF/Orig.)

Empirische Sonderpädagogik 4 (2012) 3/4, S. 211-245, Im vorliegenden Überblicksartikel werden die wichtigsten Versuchspläne experimenteller Einzelfallforschung dargestellt. Hierzu zählen der ABAB-Plan, das Multiple-Baseline-Design, der alternierende Versuchsplan und der Kriterien-Veränderungs-Versuchsplan. Aufbauend auf der Logik experimentellen Vorgehens in Einzelfalluntersuchungen wird beschrieben, wie und unter welchen Voraussetzungen die einzelnen Versuchspläne geeignet sind, interne Validität herzustellen und kausale Interpretationen von Interventionseffekten zu ermöglichen. Zu diesen Voraussetzungen gehört auch eine valide und objektive Datenerfassung. Zur Auswertung von Einzelfallstudien wird das Vorgehen bei der visuellen Inspektion beschrieben. Außerdem erfolgt eine Diskussion verschiedener statistischer Auswerteverfahren mit ihren Vor- und Nachteilen. Eine Generalisierung der Ergebnisse von Einzelfallstudien auf andere Personen oder Situationen wird durch Replikationsstudien ermöglicht. (DIPF/Orig.), This overview describes the most important designs for single case experimental studies, which are ABAB-design, multiple baseline design, alternating treatments design and changing criterion design. The logic of experimental control in single case studies is explained and it is described, how these different designs are able to provide internal validity and enable causal interpretations of intervention outcome. An important precondition of valid interpretation is objective and reliable data assessment. Data evaluation by visual inspection is explained and several methods of statistical data analysis are discussed. To establish generability across persons, situations, and settings, the importance of replication studies is highlighted. (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 35 (2012) 2, S. 11-17, Ausgelöst durch die international Diskussion über die Wirksamkeit der Entwicklungszusammenarbeit (EZ) wird aktuell auch im Bereich der entwicklungspolitischen Inlandsarbeit intensiv die 'Wirkungsorientierung' der eigenen Projekt- und Bildungsarbeit diskutiert. Allerdings scheinen hierbei - wie auch in der Diskussion der EZ selbst - nicht alle Begriffe einheitlich definiert, was die Diskussion bzw. Argumentation erschwert. Begriffe wie Wirkungsorientierung, Wirkungsbeobachtung, Wirkungsmessung scheinen teils synonym verwendet zu werden. Auch werden teilweise Diskussionen um Untersuchungsdesigns mit Erhebungsmethoden vermengt. Im Beitrag wird eine Klärung der verschiedenen Begrifflichkeiten aufgeführt. Insbesondere wird aufgezeigt, dass die aktuell diskutierten 'Designs' für Praktikerinnen und Praktiker der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit eine besondere Chance bieten und nicht wie teilweise angeführt umfangreiche "spezifische Kompetenzen in der empirischen Sozialforschung" ... benötigen. (DIPF/Orig.), As a result of the international discussion on the impact of development cooperation also in the field of development education 'impact orientation' is currently being discussed intensively. However, it seems that there are no coherent definitions of the concepts, which hampers argumentation and discussion. Terms like impact orientation, impact monitoring, impact measurement appear to be used synonymously. Discussions on survey design and data collection methods are also mixed up. The article gives a clarification on the different concepts. It shows especially that the actually discussed designs provide an opportunity for practitioners involved in development education and do not need comprehensive "specific competence in empirical research" ... as it is sometimes stated. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 58 (2012) 4, S. 441-459, Überzeugungen (Beliefs) von Lehrpersonen - dies ist heute unumstritten - haben einen großen Einfluss auf das professionelle Handeln. Die Autoren nehmen daher an, dass auch die Beliefs der Lehrerausbildenden eine starke Wirkung auf die auszubildenden Junglehrpersonen haben. Weil es nun verschiedene Akteure in der Ausbildung gibt (Fachausbildner/Fachdidaktiker, Erziehungswissenschaftler und Praxislehrpersonen), ist die Frage berechtigt, ob diese so etwas wie gemeinsam geteilte (shared) Beliefs haben und ob diese, falls sie gemeinsam geteilt sind, eine stärkere Wirkung zeigen. Anhand der TEDS-M-Daten und einer Zusatzerhebung wird in einem ersten Schritt analysiert, inwiefern die Lehrerausbildenden der Deutschschweizer Primarlehrerausbildung shared Beliefs in Bezug zum Lehren und Lernen, der Natur der Mathematik sowie zum Erwerb von Mathematikkompetenzen haben. Die Resultate zeigen, dass es a) wenige shared Beliefs zwischen den Ausbildungsverantwortlichen gibt und b) dass die angehenden Lehrpersonen ihre Beliefs eher den Dozierenden der Mathematik/Mathematikdidaktik und weniger den Dozierenden der Erziehungswissenschaften und den Praktikumslehrpersonen anpassen. (DIPF/Orig.), Today, it is undisputed that the beliefs of teachers have a strong impact on their professional behavior. The authors therefore assume that the beliefs of teachers in teacher training also have a strong influence on the students they educate. Due to the fact that there are several actors participating in teacher training (specialized trainers/didactics specialists, educational scientists and teachers in practical training) it is justified to ask whether these actors have in common something like shared beliefs and whether these - if they are in fact shared - are of stronger impact. On the basis of both the TEDS-M data and an additional survey, the authors analyze, in a first step, in how far teachers in teacher training working in Swiss primary-teacher education in the German-speaking cantons do have shared beliefs with regard to teaching and learning, to the nature of mathematics, and to the acquisition of mathematical competences. The results show that a) there are few shared beliefs among those responsible for teacher training and b) students in teacher training adapt their beliefs rather to lecturers in mathematics/mathematical didactics than to lecturers in educational science or to teachers in the practical field. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 3 (2011) 2, S. 15-37, Theoretically, one would expect parental involvement to be more effective for school success when parents are more educated. But empirical evidence, mostly based on U.S. datasets, provides inconsistent findings. This paper examines the association of parent-child communication, a form of parental involvement, and academic achievement by levels of parental education in 33 educational systems that participated in the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006 and 39 in the Programme for International Student Assessment (PISA) 2000. The results indicate a positive interaction of parent-child communication and parental education in 5 primary school systems (PIRLS) and 14 secondary school systems (PISA), including the U.S. The interaction strength varies across educational systems, but no clear pattern emerged for national income indicators. Only weak evidence of a stronger interaction for lower income and higher income inequality was found, which could suggest that students reap greater rewards of parent-child communication when faced with an adverse national economic environment. (DIPF/Orig.), Theoretisch wäre es erwartungskonform, dass elterliche Mitwirkung umso einflussreicher auf schulischen Erfolg sind, je höher das elterliche Bildungsniveau ist. Jedoch liefert die größtenteils auf US-amerikanischen Datensätzen basierende empirische Evidenz in dieser Hinsicht inkonsistente Befunde. In diesem Beitrag werden die Zusammenhänge zwischen der Eltern-Kind-Kommunikation als Form elterlicher Mitwirkung einerseits und schulische Leistungen in Abhängigkeit vom elterlichen Bildungsniveau andererseits in 33 Bildungssystemen, die an der Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006 und in 39 Bildungssystemen, die am Programme for International Student Assessment (PISA) 2000 teilnahmen, untersucht. Die Ergebnisse zeigen positive Interaktionen zwischen Eltern-Kind-Kommunikation und Bildungsniveau der Eltern in 5 Primarschulsystemen (PIRLS) und 14 Sekundarschulsystemen (PISA), unter anderem der Vereinigten Staaten, an. Die Interaktionsstärke variiert zwischen den Bildungssystemen, wobei sich kein deutliches Muster hinsichtlich nationaler Einkommensindikatoren herausbildet. Eine einkommensbedingte Ungleichheit in Form stärkerer Interaktionen, die auf einen größeren, aus Eltern-Kind-Kommunikation resultierenden Ertrag für Schülerinnen und Schüler aus Staaten mit vergleichsweise ungünstiger wirtschaftlicher Lage hindeuten könnte, ist lediglich schwach evident. (DIPF/Orig.)

Bad Heilbrunn : Klinkhardt 2011, 404 S. - (Klinkhardt Forschung) - (Zugl.: Augsburg, Univ., Diss., 2010 u.d.T.: Schmid, Michaela: Zur Theorie-Praxis-Problematik popularpädagogischer Schriften (1949-2009).), Die Untersuchung ist... eine Antwort auf die gegenwärtige gesellschaftliche Situation und... greift einen in der Erziehungswissenschaft stark vernachlässigten Bereich auf, nämlich Erziehungsratgeber. Verfasst für die Praxis und seit Jahrhunderten nunmehr ein blinder Teil von ihr, wurden weder ihr Einfluss und ihre Wirkung, noch Inhalte oder pädagogischer Wert und Qualität eingehenden wissenschaftlichen Prüfungen unterzogen die historische Perspektive weist einen ebenso großen Forschungsbedarf auf. In diesem Projekt sollen ausgewählte Erziehungsratgeber unter dem Aspekt der Theorie-Praxis-Problematik betrachtet werden. Dabei werden u.a. folgende Fragen leitend sein: Welche (Art von) Theorien finden Eingang? Kann das vermittelte Wissen zu individuellem und situationsadäquatem Handeln befähigen oder ist es überwiegend rezeptologisch? Enthalten Ratgeber Weiterentwicklungs-/Reflexions- potential für den Adressaten? (DIPF/Orig.)

Klieme, Eckhard [Hrsg.]; Artelt, Cordula [Hrsg.]; Hartig, Johannes [Hrsg.]; Jude, Nina [Hrsg.]; Köller, Olaf [Hrsg.]; Prenzel, Manfred [Hrsg.]; Schneider, Wolfgang [Hrsg.]; Stanat, Petra [Hrsg.]: PISA 2009. Bilanz nach einem Jahrzehnt. Münster : Waxmann 2010, S. 11-21, Die Autoren stellen zunächst die Geschichte und Entwicklung internationaler und nationaler Vergleichserhebungen im Kontext von PISA vor. Im zweiten Abschnitt werden die Untersuchungen in PISA 2009 international konkretisiert und seine Durchführung in Deutschland mit der Stichprobenbeschreibung, der Testbearbeitung sowie der Analyse von Trends und Veränderungen expliziert. (DIPF/Mar.)

Zeitschrift für Pädagogik 56 (2010) 2, S. 178-192, Frühkindliche Bedingungen gelten als wichtige Voraussetzungen für spätere kognitive und nicht-kognitive Fähigkeiten. Große Hoffnungen werden daher in die frühe systematische Förderung im Kontext der Familie als dem wichtigsten Umfeld der Kinder vor Schulbeginn gesetzt. Für den Bereich Literacy untersucht der vorliegende Beitrag, wie wirksam familiäre Frühförderungsprogramme sind und welche Zusammenhänge es zwischen Programm- bzw. Studienmerkmalen und der Effektivität der Maßnahmen gibt. Die Meta-Analyse, in der 15 Studien aus den Jahren 1990-2007 berücksichtigt wurden, ergibt nur schwache Effekte existierender Programme für den Literacy-Bereich. Moderatoranalysen weisen insbesondere darauf hin, dass höhere Effekte vor allem bei methodisch weniger strikten Studien berichtet wurden. Mögliche Gründe für die eher geringe Effektivität der Programme werden diskutiert und Forschungsdesiderate in dem Bereich aufgezeigt. (DIPF/Orig.), Early childhood conditions are considered important prerequisites of future cognitive and non-cognitive skills. Therefore, great hopes are pinned on systematic preschool education within the context of the family as the most important environment of children prior to their enrollment in school. The present contribution examines the effectiveness of family programs of preschool education in the field of literacy and enquires into the relation between characteristics of the programs or courses of studies and the effectiveness of the measures. The meta-analysis, which takes into account 15 studies carried out between 1990 and 2007, shows only weak effects of existing programs in the field of literacy. Moderator analyses, in particular, point out that higher effects were reported above all in the case of methodologically less strict courses of studies. Possible reasons for the rather low effectiveness of the programs are discussed and desiderata for research in this field are outlined. (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 33 (2010) 4, S. 18-22, Friedenspädagogische Maßnahmen in zehn Konfliktgebieten wurden für den Zeitraum 2000-2008 erhoben und deskriptiv-statistisch vermessen. Im Gesamtdatensatz überwiegen die nonformalen Aktivitäten (z. B. interkulturelle und zwischengemeinschaftliche Begegnung) die schulbezogenen (z.B. Lehrerbildung). Es existiert eine Zusammenhang zwischen Aktivitätskategorie (nonformal, formal-curricular-didaktisch, formal-schulorganisatorisch) und Konfliktland bzw. Konflikttyp. Die Einzelmaßnahmen wurden qualitativ-interpretativ zu 25 Maßnahmenmustern gebündelt, die einen "Werkzeugkasten" friedensbauender Bildungsmaßnahmen darstellen. (DIPF/Orig.), Data on peace education activities in ten conflict countries and for the period 2000 to 2008 were gathered and analysed by descriptive statistics. More non-formal (e.g. intercultural and inter-community encounter) than school-related (e.g. teacher training) activities were found. There is a relationship between category of activities (non-formal, formal-curricular-didactic, formal-school-organisational) and conflict County or conflict type respectively. By qualitative interpretation the individual activities were condensed into 25 activity Patterns. These form a peace education 'tool kit". (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 33 (2010) 4, S. 23-27, Die bei einem konkreten Evaluationsvorhaben auftretenden Erhebungs- und Auswertungsprobleme werden vorgestellt. Dabei wird zwischen infrastrukturellen und im engeren Sinne forschungsmethodischen Aspekten unterscheiden. Die Forschungsschritte bei einem Experimentalgruppen-Kontrollgruppen-Design werden expliziert und erste Ergebnisse der Datenauswertung von einem Heidelberger Forschungsprojekt werden präsentiert. (DIPF/Orig.), The problems of data generation and interpretation in an actual peace education evaluation study are discussed. A difference is made between limitations because of the research infrastructure in the field and methodological aspects. The research steps of an experimental vs. control group design are explained and first results of the study are presented. (DIPF/Orig.)

Apostolopoulos, Nicolas [Hrsg.]; Hoffmann, Harriet [Hrsg.]; Mansmann, Veronika [Hrsg.]; Schwill, Andreas [Hrsg.]: E-Learning 2009. Lernen im digitalen Zeitalter. Münster ; New York ; München ; Berlin : Waxmann 2009, S. 302-312. - (Medien in der Wissenschaft; 51), Die Vorteile virtueller Realität für Arbeits- und Lernprozesse nutzbar zu machen, ist die übergeordnete Zielsetzung der interdisziplinären Zusammenarbeit im Forschungsprojekt ViERforES. Das Teilprojekt „Wahrnehmung“ setzt sich in diesem Zusammenhang systematisch mit beruflichem Lernen in virtuellen Handlungsräumen auseinander. Im Vordergrund steht die vergleichende Evaluation unterschiedlicher Projektionssysteme und Eingabegeräte. Dafür wurde ein grundlegendes Forschungsdesign entworfen, dessen exemplarische Umsetzung anhand eines extra zu diesem Zwecke entwickelten VR-Basisszenarios erfolgte. So sollen eventuelle Schwächen im Erhebungsverfahren identifiziert und behoben werden, bevor der Forschungsansatz anschließend auf bereits etablierte virtuelle Trainingsszenarien übertragen wird. (DIPF/ Orig.)

Münster u.a. : Waxmann 2009, 432 S. - (Medien in der Wissenschaft; 51), Unter dem Motto "E-Learning 2009 - Lernen im Digitalen Zeitalter" richtet sich der Blick zum einen auf das bisher Erreichte und seine institutionelle Verstetigung im Großen (die Integration in hochschulweite und hochschulübergreifende Strukturen) sowie im Kleinen (die Integration in Studiengänge von Fachbereichen) und zum anderen auf die Entwicklung neuer Lehr-/Lernkulturen, die in den letzten Jahren maßgeblich durch die Debatten um Möglichkeiten und Grenzen von Web-2.0-Technologien bestimmt wurde, und die nachhaltige Verankerung dieser Kulturen im Hochschulalltag. Das Spannungsfeld zwischen innovativen Ansätzen in der Lehre und dem Beharrungsvermögen institutioneller Strukturen eröffnet hier ein weites Feld für Herausforderungen. Dabei stehen nach wie vor Themen wie die Kompetenzentwicklung auf Seiten der Akteure, die Integration informeller Lernprozesse in formale Bildungsstrukturen sowie die Entwicklung innovativer Konzepte, die die Potenziale neuer Technologien für die Ausgestaltung von Lehr-/Lernszenarien fruchtbar nutzen, im Fokus des Interesses. Die Tagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW) widmet sich in diesem Jahr drei Themenschwerpunkten: "Neue Lehr-/Lernkulturen-Nachhaltige Veränderungen durch e-Learning"; "Neue (technologische) Entwicklungen im E-Learning" und "Institutionalisierung von E-Learning". (DIPF/Orig.)

DESI-Konsortium [Hrsg.]: Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Ergebnisse der DESI-Studie. Weinheim u.a. : Beltz 2008, S. 11-25, Es werden die Ziele der DESI-Studie sowie die Untersuchungsmethoden vorgestellt. Dabei wird insbesondere eingegangen auf die Untersuchungspopulation und die Stichprobenziehung, die Testentwicklung und das Untersuchungsdesign sowie auf die Durchführung der Erhebung. (DIPF/Mar.)

DESI-Konsortium [Hrsg.]: Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Ergebnisse der DESI-Studie. Weinheim u.a. : Beltz 2008, S. 1-10, Der Autor stellt Zielsetzung und Anspruch der Studie "Deutsch Englisch Schülerleistung International" (DESI) vor, geht auf die Rolle von DESI für die Arbeit an Bildungsstandards und Kompetenzmodellen ein, zeigt Konsequenzen der Studie für Schule und Unterricht auf und skizziert die Schwerpunkte der einzelnen Kapitel des Bandes. (DIPF/Mar.)

Zeitschrift für Pädagogik 54 (2008) 2, S. 189-193, Der hier kommentierte Artikel beschreibt ein Projekt, das im Laufe seiner Entwicklung eine Art Metamorphose durchlaufen hat: Das Projekt begann mit einer weit gefassten, normativ-anwendungsorientierten Fragestellung und betreibt nun, nach Aufgreifen konstruktiv-kritischer Anregungen aus einem zweistufigen "Peer Review"-Verfahren, empirisch orientierte, anschlussfähige Grundlagenforschung zur Kompetenzmodellierung auf methodisch hohem Niveau in einem fachlichen Kontext, in dem derartige Forschung bisher wenig üblich war. (DIPF/Orig.), The article commented upon by the author describes a research project which, in the course of its development, has undergone a sort of metamorphosis: the project started out with a broadly formulated, normative-application-oriented question; but after having taken up constructive-critical stimuli from a two-stage peer review procedure, it now pursues empirically oriented, adaptable pure research on competence modelling on a methodologically high level and within a disciplinary context in which research of that kind has so far hardly been common practice. (DIPF/Orig.)

Mietzner, Ulrike [Hrsg.]; Tenorth, Heinz-Elmar [Hrsg.]; Welter, Nicole [Hrsg.]: Pädagogische Anthropologie – Mechanismus einer Praxis. Weinheim u. a. : Beltz 2007, S. 96-109. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 52), Ausgehend von der reformpädagogischen Prämisse des Gegensatzes zwischen Schule und Leben zeichnen die Autorin und die Autoren das Erleben des Schulweges der Kinder um 1950 anhand einer Studie von M. Surmont in Bellegem, Flandern nach. Es schließen sich theoretische Überlegungen zu der Bedeutung ethnographischer Studien aus dem romanischen Sprachraum für die pädagogische Historiographie an, bevor schließlich das Forschungsdesign für eine eigene ethnohistorische Schulforschungsstudie vorgestellt wird, die anhand einer strukturierten Befragung zu Schulerlebnissen mit Interviewpartnern aus Jahresklassen des Geburtsjahres 1956 durchgeführt werden soll. (DIPF/Hhl.)

Siegler, Robert; DeLoache, Judy; Eisenberg, Nancy: Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter. München : Elsevier, Spektrum Akademischer Verlag 2005, S. 1-58, Das Kapitel behandelt zunächst die Gründe für die Untersuchung der Kindesentwicklung und ihre historischen Wurzeln. Es werden anschließend Leitfragen der Kindesentwicklung sowie Methoden der Untersuchung kindlicher Entwicklung erläutert. Eine Zusammenfassung stellt schließlich die Kernthesen der einzelnen Abschnitte in einer kompakten Übersicht dar.(DIPF/paul)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 50-79, This article sketches the framework for assessing reading competence across the lifespan in the German National Educational Panel Study (NEPS). It gives a detailed presentation of the two central dimensions in the framework: (a) text functions and text types and (b) the cognitive requirements of reading tasks. These are discussed against the background of relevant theoretical models and research findings. A pilot study of 447 adults is reported that analyzed the dimensionality and difficulty of the reading competence test for adults. Results indicated that the test meets the NEPS research goals. The article focuses particularly on whether text types and cognitive requirements prove to be appropriate structural elements for the framework, that is, whether each distinguishes sufficiently between good and poor readers. Results also report on the dimensionality of the reading competence test. A comparison between one unidimensional and two different multidimensional models examined whether the text types and/or cognitive requirements of the items/tasks are separate dimensions of reading competence, or whether the reading competence measured in NEPS can – as intended - be conceived as a unidimensional construct. Results are discussed against the background of the scope and limitations of the NEPS reading competence test and the relevant research literature on reading competence. (DIPF/Orig.), Im Rahmen des Artikels wird das Rahmenkonzept zur Messung von Lesekompetenz über die Lebensspanne im Nationalen Bildungspanel (NEPS) skizziert. Dabei werden zwei zentrale Dimensionen dieser Rahmenkonzeption, (a) Textfunktionen bzw. Textsorten und (b) kognitive Anforderung der Leseitems, im Detail dargestellt und vor dem Hintergrund relevanter theoretischer Modelle und Forschungsbefunde diskutiert. Zudem werden Ergebnisse einer Pilotstudie berichtet, die die Angemessenheit des Lesekompetenztests für die Forschungsintentionen des NEPS basierend auf Analysen zur Dimensionalität und Schwierigkeit der Lesekompetenztests auf Basis einer Stichprobe von 447 Erwachsenen darstellen. Spezieller Fokus des Beitrags ist dabei die Frage, ob Textsorten und kognitive Anforderungen als strukturelle Elemente der Rahmenkonzeption insofern angemessen sind, als dass beide (auch) im Erwachsenenalter erlauben, hinreichend zwischen guten und schwachen Lesern zu differenzieren. Zudem werden Ergebnisse zur Dimensionalität des Lesekompetenztests dargestellt. Basierend auf einem Vergleich eines eindimensionalen und zwei unterschiedlichen mehrdimensionalen Modellen gehen wir der Frage nach, ob Textsorten und/oder kognitive Anforderungen der Items separate Dimensionen der Lesekompetenz ausmachen oder die im NEPS gemessene Lesekompetenz - wie intendiert - als eindimensionales Fähigkeitskonstrukt aufgefasst werden kann. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Möglichkeiten und Limitationen des Lesekompetenztests des Nationalen Bildungspanels und der relevanten Forschungsliteratur zur Lesekompetenz diskutiert. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 15-49, Based on a brief review of models and empirical results concerning the acquisition of language, a conceptual framework for assessing language competencies within the German National Educational Panel Study (NEPS) is outlined. Language-component-oriented approaches and functional-integrative perspectives on language competencies are compared, and their importance for the investigation of language development as well as for the measurement of language competencies is highlighted. Further, implications for a comprehensive assessment and design for measuring language competencies within a large-scale educational study will be presented, and the concrete measures of the NEPS will be mentioned. Finally, results of a small preliminary study are reported to show a theoretical and data-driven approach to select instruments for the NEPS surveys. (DIPF/Orig.), Ausgehend von einer kurzen Darstellung verschiedener Modellvorstellungen und Befunde zum Spracherwerb wird eine Rahmenkonzeption zur Erfassung von Sprachkompetenzen im Rahmen des Nationalen Bildungspanels (National Educational Panel Study, NEPS) vorgestellt. Kontrastiert werden funktionalintegrative und subkomponenten-bezogene Perspektiven auf den Erwerb von Sprache und die Messung sprachlicher Kompetenzen. Dabei wird die Relevanz beider Zugänge beleuchtet und die daraus resultierenden Implikationen für die Messung sprachlicher Kompetenzen und das Erhebungsdesign des Nationalen Bildungspanels dargestellt sowie die konkret eingesetzten Verfahren kurz beschrieben. Abschließend werden Ergebnisse einer Vorstudie vorgestellt, die beispielhaft zeigt, wie sowohl theorie- als auch datenbasiert vorgegangen wird, um Aufgaben im Bereich der phonologischen Bewusstheit für die NEPS-Studien auszuwählen. (DIPF/Orig.)