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El objetivo de este estudio ha sido adaptar la Escala de Deseabilidad Social Infantil (EDSI) al contexto brasileño, reuniendo evidencias de su validez factorial y fiabilidad. Do estudios han sido realizados. En el Estudio 1 han participado 228 estudiantes de Educación Primaria con edad promedia de 11 años (53% mujeres), que contestaron la EDSI y preguntas demográficas. El análisis factorial exploratorio reveló una estructura unifactorial (autovalor 2.45), que explicó un 30.6% de la varianza total, presentando fiabilidad (Kuder-Richardson) de .66. En el Estudio 2 los participantes han sido 210 estudiantes de Educación Primaria con edad promedia de 11 años (52% varones), que contestaron las mismas preguntas del estudio anterior. El análisis factorial confirmatorio corroboró la estructura unifactorial de la medida (χ²/gl = 1.53, GFI = .96, AGFI = .93, CFI = .94, TLI = .92, RMSEA = .050 (IC90% = .001-.084) y Pclose = .46), presentando Kuder-Richardson de .69, homogeneidad de .22 y fiabilidad compuesta de .76. Se concluyó que este instrumento reúne evidencias de validez factorial y confiabilidad, pudiendo ser usado para medir la deseabilidad social en niños. Este estudo teve como objetivo adaptar a Escala de Desejabilidade Social Infantil (EDSI) para o contexto brasileiro, reunindo evidências de sua validade fatorial e consistência interna. Realizaram-se dois estudos. No Estudo 1 participaram 228 estudantes do ensino fundamental com idade média de 11 anos (53% do sexo feminino), os quais responderam a EDSI e a perguntas demográficas. A análise fatorial exploratória revelou uma estrutura unifatorial (valor próprio de 2,45), explicando 30,6% da variância total e confiabilidade (Kuder-Richardson) de 0,66. No Estudo 2 participaram 210 estudantes com idade média de 11 anos (52% do sexo masculino), que responderam aos mesmos instrumentos do estudo anterior. A análise fatorial confirmatória apresentou resultados que corroboraram a estrutura unifatorial da medida [χ²/gl = 1,53, GFI = 0,96, AGFI = 0,93, CFI = 0,94, TLI = 0,92, RMSEA = 0,050 (IC90% = 0,001-0,084) e Pclose = 0,46], com Kuder-Richardson de 0,69, homogeneidade de 0,22 e Confiabilidade Composta de 0,76. Conclui-se que este instrumento reúne evidências de validade fatorial e consistência interna, podendo ser empregado para mensurar a desejabilidade social em crianças. This study aimed to adapt the Children’s Social Desirability Scale (CSDS) to the Brazilian context, gathering evidence of its factorial validity and reliability. Two studies were carried out. Study 1 participants were 228 elementary school students with a mean age of 11 years (53% female). They answered the CSDS and demographic questions. Exploratory factor analysis revealed a one-factor structure (eigenvalue of 2.45), explaining 30.6% of the total variance and presenting reliability (Kuder-Richardson) of .66. Study 2 participants were 210 elementary school students with a mean age of 11 years (52% male), who answered to the same scale and demographic questions in previous study. A confirmatory factor analysis confirmed the one-factor structure [χ²/df=1.53, GFI=.96, AGFI=.93, CFI=.94, TLI=.92, RMSEA=.050 (90% CI=.001 to .084) and Pclose=0.46], with Kuder-Richardson of .69, homogeneity of .22, and composite reliability of .76. In conclusion, this instrument gathers evidences of factor validity and reliability, indicating that it can be used to measure social desirability in children.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (especialidade em Psicologia da Educação), O 1º ano do Ensino Superior (ES) é considerado um período crítico para lidar com as exigências e com os desafios próprios do contexto universitário. Este ambiente pode ser facilitador ou limitador de vivências adaptativas positivas e consequentemente de trajetória de sucesso acadêmico em estudantes ingressantes no ES. Pensando nisto, compreendemos as variáveis que influenciam no processo de trajetória acadêmica de estudantes do 1º ano do ES do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB), observando aspectos da transição, adaptação e sucesso a partir de distintos instrumentos validados e de teorias compatíveis com a realidade e contexto institucional. O estudo apresentou caráter longitudinal e metodologia mista, que investigou 715 estudantes do 1º ano do IFPB, oriundos de 10 campi e 26 cursos superiores nas modalidades presenciais e a distância, ao longo de 2019 em 5 momentos distintos, levando-se em consideração as variáveis background escolar, variáveis pessoais e sociofamiliares, expectativas e dificuldades antecipadas (na semana de entrada); variáveis relacionadas à suporte social e vivências de adaptação (entre o 2º e 3º mês); sucesso acadêmico, incluindo aspectos de rendimento, permanência e aprovação (término do 1º semestre); variáveis associadas a envolvimento acadêmico e institucional (entre 7º e 8º mês); e, novamente sucesso acadêmico (término do 2º semestre). A tese apresentou-se no formato de compilação de 5 artigos, incluindo capítulos de: introdução, referencial teórico, apresentação do percurso metodológico, e conclusão do estudo. Os artigos que integraram a tese foram: 1- “Propriedades psicométricas de instrumentos da trajetória acadêmica na universidade”; 2- “Variáveis pessoais e contextuais diferenciadoras das expectativas acadêmicas de estudantes ingressantes no ensino superior”; 3- “Indicadores do sucesso acadêmico na educação superior: análise segundo natureza dos cursos”; 4- “Transição, adaptação e sucesso acadêmico na educação superior: uma análise através da regressão”; e, 5- “Prevendo a permanência de estudantes no ensino superior: confluência de variáveis pessoais e contextuais”. Os resultados apontam para a complexidade dos fenômenos que permeiam as trajetórias acadêmicas durante o ES, sendo determinadas por uma confluência de variáveis de transição, adaptação e sucesso de estudantes, em especial estudantes do 1º ano. Compreender as variáveis impactantes nas diferentes trajetórias é fundamental para realização de ações institucionais que contribuam para garantia de permanência acadêmica no ES, bem como para sucesso dos estudantes frente aos desafios impostos pelo contexto universitário., The first year of Higher Education (HE) considered to be critical period to deal with the demands and challenges of the university context. Such an environment can facilitate or limit positive adaptive experiences and, consequently, the trajectory of academic success in students entering higher education. With that in mind, we understand the variables that influence the academic trajectory process of students in the first year of HE at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraíba (IFPB), observing aspects of transition, adaptation, and success from different validated instruments and from theories that are compatible with reality and institutional context. The study had a longitudinal character and a mixed methodology, which investigated 715 first year students of the IFPB, from 10 campuses and 26 higher education courses in the on-site and distance modalities, throughout 2019 at 5 different times, taking into account the school background variables, personal and socio family variables, expectations and anticipated difficulties (in the entry week); variables related to social support and adaptation experiences (between the 2nd and 3rd month); academic success, including aspects of performance, permanence and approval (end of the 1st semester); variables associated with academic and institutional involvement (between 7th and 8th month); and, again, academic success (end of the 2nd semester). The thesis was presented as a compilation of 5 articles, including chapters on: introduction, theoretical framework, presentation of the methodological path, and conclusion of the study. The articles that integrated the thesis were: 1- “Psychometric properties of instruments from the academic trajectory at the university”; 2- “Personal and contextual variables that differentiate the academic expectations of students entering higher education”; 3- “Indicators of academic success in higher education: analysis according to the nature of the courses”; 4- “Transition, adaptation and academic success in higher education: an analysis through regression”; and, 5- “Foreseeing the permanence of students in higher education: confluence of personal and contextual variables”. The results point to the complexity of the phenomena that permeate academic trajectories during HE, which are determined by a confluence of transition, adaptation, and student success variables, especially first year students. Understanding the impacting variables in the different trajectories is essential for carrying out institutional actions that contribute to guaranteeing academic permanence in higher education, as well as to the success of students in the face of the challenges imposed by the university context.