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With the modern era, time is radically rethought as an expression of movements under the aspect of its use and formability. Due to modern ideas of the nature of time as something socio-culturally changeable and individually responsible, time is no longer something objectively given, but a highly ambivalent and complex element of shaping. As such an element of creating, ordering, and controlling, time and temporalities are a fundamental part of lifelong and lifewide learning. All these observations make it clear how important the tracing and understanding of the effects of time on education and learning is and how unavoidable temporal-relational contextualization are. This special edition, consisting of seven articles, might illustrate how differentiated time-related approaches in education research and empirical exploration are evolving. This collection of articles presents theoretical conceptualizations, methodological approaches, epistemological models, and empirical inquiries about time and temporal phenomena highly relevant to education and learning., Con la era moderna, el tiempo se replantea radicalmente como expresión de movimientos bajo el aspecto de su uso y formabilidad. Debido a las ideas modernas de la naturaleza del tiempo como algo socioculturalmente cambiante e individualmente responsable, el tiempo ya no es algo dado objetivamente, sino un elemento de configuración altamente ambivalente y complejo. Como un elemento de crear, ordenar y controlar, el tiempo y las temporalidades son una parte fundamental del aprendizaje a lo largo de la vida. Estas observaciones dejan en claro cuán importante es el rastreo y la comprensión de los efectos del tiempo en la educación y el aprendizaje y cuán inevitable es la contextualización temporal-relacional. Este número especial, que consta de siete artículos, ilustra cómo están evolucionando los enfoques diferenciados relacionados con el tiempo en la investigación educativa y la pesquisa empírica. Este conjunto de artículos presenta conceptualizaciones teóricas, enfoques metodológicos, modelos epistemológicos e investigaciones empíricas sobre el tiempo y los fenómenos temporales que son de gran relevancia para la educación y el aprendizaje., Com a modernidade, o tempo é radicalmente repensado como expressão de movimentos sob o aspeto de seu uso e formabilidade. Devido às ideias modernas da natureza do tempo como algo socioculturalmente mutável e individualmente responsável, o tempo já não é algo objetivamente dado, mas antes um elemento altamente ambivalente e complexo de modelação. Como elemento de criação, ordenação e controle, o tempo e as temporalidades são uma parte fundamental da aprendizagem ao longo e ao largo da vida. Estas observações deixam claro o quão importante é o rastreamento e a compreensão dos efeitos do tempo na educação e na aprendizagem e o quão inevitável é a contextualização temporal-relacional. Este número especial, composto por sete artigos, ilustra como as abordagens diferenciadas relacionadas com o tempo na pesquisa educacional e na investigação empírica têm evoluído. Este conjunto de artigos apresenta conceptualizações teóricas, abordagens metodológicas, modelos epistemológicos e investigações empíricas sobre tempo e a temporalidade que pensamos ser muito relevantes na educação e na aprendizagem.

El ensayo tiene como objetivo contribuir a divulgar iniciativas en espacios educativos emanadas de políticas públicas y de la educación universitaria; su propósito es dar a conocer la presencia de las comunidades de aprendizaje en la educación universitaria, a través de programas de estudios universitarios pensados y diseñados para aquellas personas que por limitaciones geográficas, de ubicación, tiempo o responsabilidades de cualquier índole, no pueden iniciar o continuar estudios universitarios. Tiene un enfoque investigativo histórico-hermenéutico, que busca comunicar las características y elementos significativos de las comunidades de aprendizaje en la educación universitaria, considerando la municipalización de la educación universitaria como política pública del estado venezolano para la masificación de estos estudios. Las conclusiones apuntan a considerar a las comunidades de aprendizaje como estrategias de formación profesional en espacios extramuros, con pertinencia social y cultural, para la construcción de sus propios conocimientos partiendo de las experiencias y saberes de las personas., The objective of the essay is to contribute to disseminating initiatives in educational spaces emanating from public policies and university education; Its purpose is to publicize the presence of learning communities in higher education, through university study programs thought and designed for those people who due to geographical limitations, location, time or responsibilities of any kind, cannot start or continue university studies. It has a historical-hermeneutical research approach, which seeks to communicate the characteristics and significant elements of learning communities in university education, considering the municipalization of higher education as a public policy of the Venezuelan state for the massification of these studies. The conclusions point to considering learning communities as strategies for professional training in extramural spaces, with social and cultural relevance, for the construction of their own knowledge based on people's experiences and knowledge.

Participation in adult learning is shaped by “heterogeneous, complementary, antagonistic and contradictory temporalities” (Alhadeff-Jones, 2017, p. 3). Time is an essential, sociocultural factor, and learning needs and takes time (cf. Schmidt-Lauff, 2019). “Too busy at work” and “childcare or family responsibilities” (OECD, 2017) are the main reasons for non-participation in adult education. Time is a significant element in gender inequalities on the international level (European Institute for Gender Equality, 2020a, 2020c). This paper comparatively investigates how time, gender and learning are interwoven in adult education in Slovenia and Hungary. The analysis includes a first comparison of quantitative data and time-related policies. However, to do justice to the complex character of time, a triangular approach, using qualitative data collected in interviews with (non-)participants, goes beyond statistical description. The study aims to better understand the subjective experience of temporalities, while learning (considering stress and maturation, etc.). The paper seeks to raise awareness on the time sensitivity, for example, of struggling with temporal constraints when both caring for children and being a successful businessperson., La participación en el aprendizaje de adultos está determinada por “temporalidades heterogéneas, complementarias, antagónicas y contradictorias” (Alhadeff-Jones, 2017, p. 3). El tiempo es un factor sociocultural esencial, y el aprendizaje necesita tiempo y lleva tiempo (cf. Schmidt-Lauff, 2019). “Demasiado ocupado en el trabajo” y “responsabilidades con los niños o la familia” (OCDE, 2017) son las principales razones para no participar en la educación de adultos. El tiempo es un elemento importante en las desigualdades de género internacionales (European Institute for Gender Equality, 2020a, 2020c). Este artículo hace un análisis comparativo de cómo el tiempo, el género y el aprendizaje se entrelazan en la educación de adultos en Eslovenia y Hungría. El análisis incluye una comparación inicial de datos cuantitativos y políticas relacionadas con el tiempo. Sin embargo, para hacer justicia al carácter complejo del tiempo, un enfoque triangular, utilizando datos cualitativos recopilados en entrevistas con (no) participantes en atividades de educación de adultos, va más allá de la descripción estadística. El estudio tiene como objetivo una mejor comprensión de la experiencia subjetiva de las temporalidades, mientras se aprende (considerando el estrés y la maduración, etc.). Este artículo busca llamar la atención sobre la sensibilidad del tiempo, por ejemplo, en la lucha con las limitaciones de tiempo al cuidar a los niños y ser un empresario exitoso al mismo tiempo., A participação na aprendizagem de adultos é moldada por “temporalidades heterogéneas, complementares, antagónicas e contraditórias” (Alhadeff-Jones, 2017, p. 3). O tempo é um fator essencial, sociocultural, e a aprendizagem precisa de tempo e leva tempo (cf. Schmidt-Lauff, 2019). “Demasiado ocupado no trabalho” e “responsabilidades com os filhos ou família” (OECD, 2017) são as principais razões para a não-participação na educação de adultos. O tempo é um elemento importante nas desigualdades de género a nível internacional (European Institute for Gender Equality, 2020a, 2020c). Este artigo faz uma análise comparativa de como o tempo, o género e a aprendizagem estão interligados na educação de adultos na Eslovénia e na Hungria. A análise inclui uma comparação inicial de dados quantitativos e políticas relacionadas com o tempo. No entanto, para fazer jus ao caráter complexo do tempo, uma abordagem triangular, utilizando dados qualitativos recolhidos em entrevistas com (não-)participantes em atividades de educação de adultos, vai mais longe que a descrição estatística. O estudo pretende uma melhor compreensão da experiência subjetiva de temporalidades, enquanto aprendizagem (considerando o stress e a maturação, etc.). Este artigo procura chamar a atenção para a sensibilidade temporal, por exemplo, na luta contra restrições temporais quando se cuida de filhos e se é um empresário bem-sucedido ao mesmo tempo.

This article presents the experience of implementing a model for higher professional training based on the theoretical proposal of pedagogical mediation of Gutiérrez and Prieto, in the Workshop "Fundamentals of the production of written didactic materials in a distance education system”. The purpose of the experience is to promote adult learning with a participatory methodology, in a dynamic and practical environment. The model is validated in 2018 with a group of 30 academics from the University of El Salvador (UES) with positive results: the usefulness of the initial sections included in the workshop to motivate participation, as well as the usefulness for learning, is verified. of the themes and activities of the workshop in the achievement of the objectives. Este artículo presenta la experiencia de implementación de un modelo para la formación profesional superior basado en la propuesta teórica de mediación pedagógica de Gutiérrez y Prieto, en el Taller “Fundamentos de la producción de materiales didácticos escritos en un sistema de educación a distancia”. El propósito de la experiencia es promover el aprendizaje de adultos con una metodología participativa, en un ambiente dinámico y práctico. El modelo se valida en el 2018 con un grupo de 30 académicos de la Universidad de El Salvador (UES) con resultados positivos: se comprueba la utilidad de las secciones iniciales incluidas en el taller para motivar la participación, así como la utilidad para el aprendizaje de los temas y actividades del taller en la consecución de los objetivos.

Alcanzar las metas de alfabetización de la población adulta planteadas por la UNESCO (2015a) en el ODS4 requiere contar con más opciones para acceder a actividades formativas de calidad e inclusivas orientadas a desarrollar la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida y las competencias necesarias para resolver problemas complejos y cambiantes, para asumir un rol activo en un mundo caracterizado por la globalización, la penetración de las tecnologías y la complejidad. El aprendizaje complejo aborda el desarrollo y transferencia de competencias complejas, bajo diversos enfoques y modelos de diseño. El aprendizaje móvil (m-learning), como modalidad de aprendizaje ubicuo, facilita el acceso en cualquier momento y lugar, adecuándose a la movilidad y dinámica de vida de la población adulta. Los modelos pedagógicos para el m-learning se fundamentan en las capacidades de los dispositivos móviles, el estudiantado y la interacción social. El diseño tecno-pedagógico de acciones formativas basadas en el m-learning para desarrollar competencias complejas en el contexto de la educación de adultos debe ser abordado de manera integrada, considerando los modelos para propiciar el aprendizaje complejo, las estrategias facilitadas por los dispositivos móviles, los criterios para promover la transferencia de las competencias, y las funciones y competencias de los profesionales que deben intervenir en la elaboración de estos diseños. El enfoque de Learning Design es idóneo para abordar estos diseños de manera integrada. Aconseguir les metes d'alfabetització de la població adulta plantejades per la UNESCO (2015a) en l'ODS4 requereix comptar amb més opcions per a accedir a activitats formatives de qualitat i inclusives orientades a desenvolupar la capacitat d'aprenentatge al llarg de la vida i les competències necessàries per a resoldre problemes complexos i canviants, per a assumir un rol actiu en un món caracteritzat per la globalització, la penetració de les tecnologies i la complexitat. L'aprenentatge complex aborda el desenvolupament i transferència de competències complexes, sota diversos enfocaments i models de disseny. L'aprenentatge mòbil (m-learning), com a modalitat d'aprenentatge ubic, facilita l'accés en qualsevol moment i lloc, adequant-se a la mobilitat i dinàmica de vida de la població adulta. Els models pedagògics per al m-learning es fonamenten en les capacitats dels dispositius mòbils, l'estudiantat i la interacció social. El disseny tecno-pedagògic d'accions formatives basades en el m-learning per a desenvolupar competències complexes en el context de l'educació d'adults ha de ser abordat de manera integrada, considerant els models per a propiciar l'aprenentatge complex, les estratègies facilitades pels dispositius mòbils, els criteris per a promoure la transferència de les competències, i les funcions i competències dels professionals que han d'intervenir en l'elaboració d'aquests dissenys. L'enfocament de Learning Design és idoni per a abordar aquests dissenys de manera integrada. Achieving the adult literacy goals set by UNESCO (2015a) in SDG4 requires more options for accessing quality and inclusive training activities aimed at developing lifelong learning capacity and the competencies needed to solve complex and changing problems, in order to assume an active role in a world characterized by globalization, the penetration of technologies and complexity. Complex learning addresses the development and transfer of complex competencies, under different approaches and design models. Mobile learning (m-learning), as a ubiquitous learning modality, facilitates access at any time and place, adapting to the mobility and life dynamics of the adult population. The pedagogical models for m-learning are based on the capabilities of mobile devices, the student body and social interaction. The techno-pedagogical design of training actions based on m-learning to develop complex competencies in the context of adult education should be approached in an integrated manner, considering the models to promote complex learning, the strategies facilitated by mobile devices, the criteria to promote the transfer of competencies, and the roles and competencies of the professionals who should be involved in the development of these designs. The Learning Design approach is ideal for addressing these designs in an integrated manner.

Learning in adulthood constitutes a process that is shaped and influenced by the societal group in which adult learners share, work, live, grow, experience, fail and achieve success. Comprehending and appreciating the historical and sociocultural ways of understanding and being represent an endeavor on which adult learners need to embark in order to grasp the nature and purpose of learning within particular milieus. The aim of this paper is to explore salient conditions and non-traditional approaches through an adult learning lens so as to offer an overarching panorama of the field. These salient conditions are globalization, technology, population growth and economic factors. The non-traditional approaches discussed are embodied learning, narrative learning, spiritual learning, transformative learning theory, indigenous knowledge and pedagogy of solidarity. Finally, the conclusion highlights the relevance of adult learning for societies. The last twenty years have brought a much-needed recognition that adult learning is multidimensional. This constitutes a relevant takeaway. Moving away from the vision that cognitive processing is the unique and most important element when acquiring knowledge has brought thought-provoking constructs such as spirituality, feelings, environmental awareness, emotions, fears, and experiences to a more holistic, in-depth vision of learning. As a result, the field of adult learning is influenced by the sociohistorical context where it takes place. Learning in society provides broader concepts where the current realities of the workplace, educational systems, economic vicissitudes and life situations directly impact the status quo of learning in adulthood. It is precisely this richness in the diversity of contexts that makes the field of adult learning a multidimensional phenomenon. El aprendizaje en la edad adulta constituye un proceso moldeado e influenciado por el grupo social en el que los estudiantes adultos comparten, trabajan, viven, crecen, experimentan y fracasan. Comprender y apreciar las formas históricas y socioculturales de entender y ser representa un esfuerzo en el que los estudiantes adultos deben embarcarse para comprender la naturaleza y el propósito del aprendizaje dentro de entornos particulares. El objetivo de este trabajo es explorar condiciones sobresalientes y enfoques no tradicionales con un lente de aprendizaje para adultos para ofrecer un panorama general del campo. Estas condiciones sobresalientes son la globalización, la tecnología, el crecimiento de la población y los factores económicos. Los enfoques no tradicionales discutidos son el aprendizaje por medio del cuerpo, el aprendizaje narrativo, el aprendizaje espiritual, la teoría del aprendizaje transformador, el conocimiento indígena y la pedagogía de la solidaridad. Finalmente, la conclusión destaca la relevancia del aprendizaje de adultos para las sociedades. Los últimos veinte años han traído consigo un reconocimiento muy necesario de que el aprendizaje de adultos es multidimensional. Esto constituye una conclusión relevante. Alejarse de la visión de que el procesamiento cognitivo es el único y más importante elemento a la hora de adquirir conocimientos, ha mostrado conceptos interesantes como la espiritualidad, sentimientos, conciencia ambiental, emociones, miedos y experiencias, para una visión más holística y profunda del aprendizaje. Como resultado, el campo del aprendizaje de adultos está influenciado por el contexto sociohistórico donde tiene lugar. El aprendizaje en la sociedad proporciona conceptos más amplios donde las realidades actuales del lugar de trabajo, los sistemas educativos, las vicisitudes económicas y las situaciones de la vida impactan directamente en el status quo del aprendizaje en la edad adulta. Es precisamente esta riqueza en la diversidad de contextos lo que hace del campo del aprendizaje de adultos un fenómeno multidimensional.

The effects of a physical activity program on adaptive behaviour, motor proficiency, fitness, and quality of life of 16 adults with intellectual disability (ID) were analysed. Portuguese versions of Adaptive Behavior Scale, Personal Outcomes Scale, Bruininsky-Oseretsky Motor Proficiency Test, and Fullerton scale were applied twice before, after, and one month after the program. Mann-Whitney and Wilcoxon tests were used and Bonferroni manual correction was performed to establish a new p-value. The control group stabilized performance over time, the experimental group improved in most domains, such as socialization (p

Resumen Este artículo presenta un método de evaluación de pensamiento computacional para individuos adultos. Para lograrlo, se desarrolló toda la construcción andragógica de un curso, anclado en las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel y de aprendizaje de adultos de Knowles. La propuesta consiste en presentar un modelo de referencia de pensamiento computacional, un método de evaluación y la clasificación de los sujetos. Como resultado de la aplicación de este método, es posible clasificar a los participantes en alfabetizado en código y pensador computacional desconectado. Este método se aplicó en un curso binacional, donde estudiantes brasileños y uruguayos comparten el mismo espacio de aprendizaje. A través de este estudio de caso y del análisis cualitativo de los resultados, el 25 % de los participantes alcanzó el estado de alfabetizado en código y el 12.5 % el de pensador computacional desconectado. Una contribución importante de este método es la combinación de instrumentos de evaluación y la clasificación resultante de los individuos, ya que no se han encontrado publicaciones similares a la fecha. Abstract This article reports a method for the assessment of computational thinking for adults. To this end, the entire andragogical construction of a course was developed, founded on Ausubel's theories of meaningful learning and on Knowles' theories of adult learning. The proposal consists of presenting a reference model of computational thinking, a method of assessment, and the classification of subjects. As a result of the application of this method, it is possible to classify participants into code literate and unplugged computational thinker. This method was implemented in a bi-national course, where Brazilian and Uruguayan students share the same space for learning. Through this case study and a qualitative analysis of the results, 25% of the participants achieved the status of code literate and 12.5% of the participants achieved the status of unplugged computational thinker. An important contribution of this method is the combination of instruments for assessment and the resulting classification of individuals, as no similar publications have been found to date. Resumo Este artigo apresenta um método para a avaliação do pensamento computacional para adultos. Para isso, toda a construção andragógica de um curso foi desenvolvida, fundado nas teorias de Ausubel sobre aprendizagem significativa e nas teorias de Knowles sobre a aprendizagem de adultos. A proposta consiste em apresentar um modelo de referência de pensamento computacional, um método de avaliação e a classificação dos sujeitos. Como resultado da aplicação deste método, é possível classificar os participantes como alfabetizados em código e pensadores computacionais desplugados. Este método foi implementado num curso binacional, onde estudantes brasileiros e uruguaios partilham o mesmo espaço de aprendizagem. Através deste estudo de caso e de uma análise qualitativa dos resultados, 25% dos participantes alcançaram o estatuto de alfabetizados em código e 12,5% o de pensadores computacionais desplugados. Uma contribuição importante deste método é a combinação de instrumentos de avaliação e a classificação resultante dos indivíduos, uma vez que até à data não foram encontradas publicações semelhantes.

ResumenActualmente estamos sumergidos en un mundo en el cual su principal característica es el cambio constante. Por este motivo, es necesario que el médico sea competente a lo largo de toda su vida profesional. Los adultos aprenden de manera independiente de los profesores y de una forma que está íntimamente ligada a su experiencia. El aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser entendido como un término genérico que incluye e incorpora muchos aspectos o componentes del aprendizaje. Estos aspectos o componentes, cuando se toman juntos, forman un continuo. Este continuo puede verse como una serie o conjunto de actividades de aprendizajes específicos y complementarios, que pueden ser integradas por el médico en momentos diferentes para satisfacer distintos objetivos o prioridades. La motivación de los médicos para participar en el aprendizaje se basa en la necesidad de reducir la tensión creada por la diferencia que existe entre “lo que es” y “lo que debería ser”. Históricamente, la formación médica continuada se ha centrado en las actividades formales; sin embargo, hay muchas más actividades de aprendizaje en el proceso de aprendizaje continuo, tales como: el aprendizaje de adultos, el aprendizaje autodirigido, la reflexión y el aprendizaje en grupos. Todas estas actividades de aprendizaje pueden ayudar a estructurar tipos formales, semiformales e informales de los planes y programas de aprendizaje.AbstractWe are currently immersed in a world in which the main feature is the constant change. For this reason, it is necessary that the physician is competent throughout their working life. Adults learn independently of teachers and in a manner that is closely tied to their experience. Lifelong learning should be understood as an umbrella term that includes and incorporates many aspects or components of learning. These aspects or components when taken together form a continuum. This continuum can be viewed as a series or range of specific and complimentary learning activities that can be integrated by the learner at different times to meet different goals or priorities. The motivation for physicians to engage in learning is based upon the need to reduce the tension created by the gap that exists between “what is” and “what ought to be”. Historically, continuing medical education have focused on formal activities; however there are many more learning activities/concepts central to the continuum of lifelong learning such as: adult learning, self-directed learning, reflection, and the context of learning in groups. All of these learning activities can help structure formal, semi-formal and informal types of learning curriculums and programs.

Resumen Este artículo presenta una propuesta didáctico-pedagógica para desarrollar actividades con base en la literatura de la frontera entre Brasil y Venezuela, específicamente leyendas, mediante el enfoque por tareas para la enseñanza de español como lengua extranjera (LE) en la carrera de Licenciatura en Letras -Español y Literatura Hispánica- del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Roraima (IFRR), en Brasil. La propuesta planteada se origina de una inquietud de los profesores de español/LE de desarrollar un aprendizaje significativo y eficaz, la cual pretende que los estudiantes sean capaces de ejecutar actividades para ampliar el conocimiento de las destrezas de la lengua meta. El aporte metodológico del artículo consiste en una investigación cualitativa, bajo orientaciones de la investigación-acción con criterios observacionales y narrativos. Los resultados obtenidos apuntan que el enfoque por tareas puede facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, así como propiciar un aprendizaje más autónomo. Otra conclusión observada fue que el uso de las leyendas en clases de español despierta el interés, la participación y la creatividad de los estudiantes, de modo que proporciona un ambiente favorable para el desarrollo de la enseñanza y para el aprendizaje de español como lengua extranjera. Abstract Legends in spanish as a foreign language classes: a proposal based on a task approach This article presents a pedagogical-didactic proposal which has as an objective develop activities based on the literature of the Brazilian-Venezuelan border, specifically legends, through a task-based approach for the teaching of Spanish as a foreign language (LE) in the licenciatura program in Arts, Spanish and Hispanic Literature (IFRR), in Brazil. The proposal herein presented has its origin in the curiosity some teachers of Spanish/ LE have as to develop meaningful and efficient learning. Thus in the herein research underlies the task-based approach, since it intends students to be able to carry out activities which provide a wider variety of knowledge of the skills of the target language. The methodological contribution of this article consists of a qualitative study under the orientations of critical research, both observational and narrative. The obtained results in the building up of tasks support the notion that the task-based approach facilitates the teachinglearning process of students, as well as a more autonomous learning. Another conclusion was that the use of legends in Spanish classes awakens the interest, participation and creativity of students, providing an environment favorable for the teaching and learning of Spanish as a foreign language.

Este trabajo pretende otorgar herramientas que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje de las técnicas de análisis instrumental. Proceso que presenta grandes retos a los docentes y profesionales en ciencias debido a la gran cantidad de conceptos abstractos y variada aplicación de las ciencias exactas y naturales. Se presentará un manual corto que resuma las características de cada herramienta y su uso. Finalmente se evaluará su utilidad mediante una prueba tipo Likert aplicada a un grupo de ventas dedicado a la comercialización de instrumental analítico. Abstract: This document aims to provide tools to facilitate the Teaching-Learning process of instrumental analysis techniques. Process that presents great challenges to teachers and science professionals due to the large number of abstract concepts and natural sciences varied application. A short manual that summarizes the characteristics of each tool and its use will be presented. Finally the utility of this tools will be measured by a Likert test applied to a dedicated to the marketing of analytical instruments sales group.

This paper examines the effectiveness of a blended learning model that was implemented to improve students' written skills via Moodle in the course Foreign Language and its Didactics I (English) at the Pontifical University of Salamanca.According to the data of quantitative and qualitative analysis of 716 questionnaires and 91 unstructured interviews, the asynchronous tools used to carry out different e-activities promoted collaborative and individual learning as well as interaction and the creation of a learning community made up of all the participants in the teaching-learning process.It has been verified that the model implemented is appropriate for blended learning modality, since it can eliminate temporal and spatial barriers, and provide solutions for the new educational demands of the knowledge society.Our study provides important information for future educational proposals that will allow us to decide better the priorities of educational intervention and achieve an effective teaching-learning model of English or any second language in blended learning instruction in higher education.

El siguiente artículo se basa en el análisis de las estrategias de compensación utilizadas por dos grupos de alumnos de inglés de nivel intermedio de la Escuela Oficial de Idiomas de Moratalaz (Madrid) en el curso 2009/2010. El análisis pretende describir hasta qué punto los alumnos adultos utilizan estrategias de compensación adecuadas ante problemas de comunicación que surgen con frecuencia en cualquiera de las cuatro destrezas, y propone distintas actuaciones a adoptar en la clase de inglés derivadas de dicho análisis., The following article is based on the analysis of the compensation strategies used by two groups of intermediate students of English language at the Official School of Languages of Moratalaz (Madrid) in the academic year 2009/2010. Our analysis tries to describe to what extent adult learners make use of suitable learning strategies in the four skills when coming across frequent communication problems. In the light of the results obtained, some actions to put into practice in the English class are suggested.

This article examines the different circumstances under which infant and adult learners develop speaking skills. We will see the facilities or difficulties in both cases in order to focus on the real possibilities of adults to develop a high level of speaking proficiency. We will see what the role of the teacher is in order to improve the learners’ skills, the features of oral communication that need to be improved and which strategies can be used to overcome the difficulties., Este artículo analiza las diferentes circunstancias en las que niños y adultos desarrollan las destrezas orales. Veremos las facilidades y dificultades en ambos casos para así centrarnos en las posibilidades reales que tienen los adultos de alcanzar un alto nivel de competencia oral. Veremos también cual es el papel del profesor en este contexto, para mejorar las capacidades de los alumnos, y ver cuáles son los elementos de la comunicación oral que hay que mejorar y qué estrategias se pueden aplicar para superar las dificultades.

This paper reports a survey of the attitudes of a group of University students towards using computers to study English. The focus of this research is to determine whether familiarization with computers for language learning can improve students´attitudes towards CALL. In particular, it was found that, after having used computers one semester, the students in this survey showed more positive attitudes towards CALL than students who had never used them before. Evidence suggests that we should start seriously thinking about the importance of familiarizing our students with computers for language learning from their first learning stages., Deberíamos asumir el hecho de que incluso en la era de los ordenadores existen muchos adultos que no están familiarizados con su uso. Este artículo examina los resultados de un trabajo de campo llevado a cabo en la Universidad de Vigo (España) sobre las actitudes del alumnado hacia el aprendizaje de lenguas asistido por ordenador. El objetivo de esta investigación es determinar si la familiaridad y uso real de los ordenadores para el aprendizaje de una lengua puede mejorar las actitudes del alumnado. Si esto es así, deberíamos empezar a plantearnos la importancia de familiarizar a nuestros alumnos con los ordenadores para el aprendizaje de lenguas desde las primeras etapas de su formación.

Desde el punto de vista cibernético el aprendizaje es un proceso de información, codificación, regulación y optimización en el que se produce un incesante intercambio entre el sistema sujeto de aprendizaje y el medio fluctuante que le rodea, con la consiguiente evolución que esta dinàmica produce . El aprendizaje de adultos puede entenderse como dominio de destrezas o bien como adquisición, desarrollo y perfeccionamiento en sentido estructural y operativo; en este segundo caso estamos propiamente ante una verdadera educación de adultos. En la medida en que el proceso produce una optimización adaptativa, proyectiva e introyectiva inscrita en los procesos vitales evolutivos y negentrópicos nos encontramos ante un auténtico proceso de educación liberadora. En sentido cibernético distinguimos tres planos, el propiamente educativo y de aprendizaje, el relativo a la estructura y función de la enseñanza de adultos y el aplicativo, o el que se refiere a los medios utilizables. Respecto al primer plano el educador obra como elemento "modulador" y "animador" en el proceso de adquisición de pautas de conocimiento, acción y expresión. En el terreno organizativo la educación de adultos debe encaminarse cada vez más hacia los sistemas no formales, utilizando aquello que el sistema escolar formal ofrezca como más optimizador. Por Gltimo, respecto a la utilización de los medios y dada la importancia que la autoformación tiene en el ámbito que nos ocupa, conviene fomentar su desarrollo y la información. El papel que pueden desempeñar los "mass-media", y los "multi-media", en nuestro mundo y en el que se avecina, puede ser de gran importancia si no se confunden los medios con los fines. From the cybernetics point of view, learning is a process of information, condification, regulation and optimization in which an unceasing interchange is produced between the system which is the subject of learning and the fluctuating medium which entours it, with the resulting evolution produced by this dynamics. Adult learning can be understood as a domination of skills or as acquisitions, development and perfection in the structural and operational sense, in the latter case, we are dealing with a real adult education. While the process produces an adaptive, projective and introductive optimization, inscribed in the vital evolutional processes and negentropics, we found ourselves in an authentic process of a liberating education. In the cybernetic sense, we distinguish three aspects: that which is relative to the structure and function of adult education, that which is applicative, and that which refers to the utilizable means. With respect to the first facet, the educator acts as the "modeling" and "animating' ' element in the process of acquisition of guidelines of knowledge, action and expression. In the organizational field of adult education, there should be a tendency to direct it more towards non-formal systems, utilizing those which formal schooling system offer as optimizing means. Lastly, with respect to the use of the means, and given the importance of self formation in this subject which concerns us, it is convenient to promote its development and the information. The role which mass media and multi-media could occupy in this world, and in that which is to come could be of great importance if the means are not confused with the ends.