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Die Autorin geht den im Titel genannten „umstrittenen Gründen“ an zwei Fundstellen aus bildungstheoretischer bzw. allgemein erziehungswissenschaftlicher Sicht nach, über die sich „Auseinandersetzungen“ organisieren. Im ersten Schritt wird auf einer modernisierungstheoretischen Folie gezeigt, dass der Beitrag der Erziehungswissenschaft zur Bildungsforschung nicht auf die Bereitstellung von kategorialen und methodischen Ansätzen zur Erforschung von Bildungsprozessen begrenzt ist (1). Dies wird an den Kategorialreflexionen einer bildungstheoretisch orientierten Bildungsforschung aufgezeigt. Im zweiten Schritt wird der Blick auf die Bildung und Verwendung erziehungswissenschaftlichen Wissens gerichtet und damit die Differenz von Wissenschaft und Praxis hervorgekehrt (2). (DIPF/Orig.)

Aktuell entspinnt sich international eine Debatte um die Einschränkung der freien Rede an Universitäten. Darunter werden sehr unterschiedliche Phänomene gefasst, wie zum Beispiel der Boykott von Vorträgen zu politisch kontroversen Themen oder auch die Einführung universitärer Verhaltenskodizes und Sprachregelungen. Der Beitrag beleuchtet das Erstarken eines konservativen Diskurses, der die Wiedereinsetzung einer 'aufklärerischen Universität' gegen Political Correctness fordert. An zwei Erklärungen zur akademischen Redefreiheit wird gezeigt, wie diese die Einschränkung akademischer Freiheit mit bestimmten Theorietraditionen oder politischen Auseinandersetzungen in Verbindung bringen. Zum einen wird die sogenannte "Academic Bill of Rights" aus dem US-amerikanischen Kontext, lanciert vom rechtskonservativen Aktivisten David Horowitz, und zum anderen die kürzlich vom Deutschen Hochschulverband verabschiedete Resolution "Zur Streit- und Debattenkultur an Universitäten" daraufhin analysiert, wie sie Aufklärung und Öffentlichkeit der Universität verstehen und instrumentalisieren bzw. engführen. Die argumentative Analyse wird durch das systematische Anliegen bzw. die Frage gerahmt, wie die,Öffentlichkeit der Universität' angesichts der Entauratisierung von Wissenschaft und Demokratie verstanden werden kann. (DIPF/Orig.), Currently, there is an expanding international debate on academic freedom and censorship in universities. The debate refers to very different phenomena, for example, the boycot of controversial speakers or the enactment of university speech regulations. The article examines how conservative discourses gain strength in mobilizing enlightenment claims against political correctness. More precisely, it analyses two declarations of academic freedom to explain how they connect censorship with particular theory traditions and political struggles. The so-called 'Academic Bill of Rights', promoted by the conservative activist David Horowitz in the US, and the recently confirmed resolution of the Deutscher Hochschulverband (DHV) - 'On the Culture of Conflict and Debate in Universities' - are scrutinized in terms of their limited or instrumental view of enlightenment. The argumentative analysis is framed by the question of how the public dimension of the university can be conceptualised given the de-mystification of science and democracy. (DIPF/Orig.)

Die Autorinnen stellen das Symposium dar, das zu Ehren von Heinz-Joachim Heydorns 100. Geburtstag am 14. Juni 2016, an der Universität Frankfurt am Main stattfand. Sie umreißen hier die biographischen Stationen Heydorns und zeigen, wie aktuell sein Denken heute immer noch ist.

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 11 (2012) 3, Rezension von: Jörg Schlömerkemper, Konzepte pädagogischer Forschung. Stuttgart / Bad Heilbrunn: UTB / Klinkhardt 2010 (176 S.; ISBN 978-3-8252-3273-3; 17,90 EUR)

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 10 (2011) 2, Rezension von: Ludwig A. Pongratz, Sackgassen der Bildung. Pädagogik anders denken, Paderborn: Schöningh 2010, 218 S.

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 10 (2011) 3, Rezension von: Charles Bingham / Gert Biesta, Jacques Rancière: Education, Truth, Emancipation, With a New Essay by Jacques Rancière,London: Continuum 2010, 170 S.; ISBN 978-1-4411-9095-6

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 10 (2011) 6, Rezension von: Malte Brinkmann (Hrsg.): Erziehung, Phänomenologische Perspektiven, Würzburg: Königshausen & Neumann 2011, 220 S.

Rezension von: Konstantin Mitgutsch / Elisabeth Sattler / Kristin Westphal / Ines Maria Breinbauer (Hrsg.): Dem Lernen auf der Spur. Die pädagogische Perspektive. Stuttgart: Klett-Cotta 2008 (340 S.; ISBN 978-3-608-94494-5 ; 34,90 EUR).

Rezension von: Norbert Ricken (Hrsg.): Über die Verachtung der Pädagogik. Analysen - Materialien - Perspektiven. Wiesbaden: VS Verlag 2007 (411 S.; ISBN 978-3-531-14829-8; 29,90 EUR).

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 5 (2006) 4, Rezension von: Hans-Christoph Koller / Markus Rieger-Ladich (Hrsg.): Grenzgänge. Pädagogische Lektüren zeitgenössischer Romane. Bielefeld: transcript 2005 (176 S.; ISBN 3-89942-286-4; 20,80 EUR).

Rezension von: Gert Biesta: Beyond Learning. Democratic Education for a Human Future. Boulder, London: Paradigm Publishers 2006 (171 S.; ISBN 1-59451-234-5).

Rezension von: Ludwig Pongratz / Michael Wimmer / Wolfgang Nieke (Hrsg.): Bildungsphilosophie und Bildungsforschung. Bielefeld: Janus 2006 (201 S.; ISBN 3-938076-33-X).

Rezension von: Andreas Dörpinghaus/ Karl Helmer (Hrsg.): Topik und Argumentation. Würzburg: Königshausen & Neumann 2004 (312 S.; ISBN 3-8260-2779-5; 39,80 EUR).

Rezension von: Jörg Zirfas: Pädagogik und Anthropologie. Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer 2004 (206 S.; ISBN 3-17-017977-2; 17,00 EUR).

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 2 (2003) 6, Rezension von: Eckart Liebau / Helga Peskoller / Christoph Wulf (Hrsg.): Natur. Pädagogisch-anthropologische Perspektiven. Weinheim, Basel, Berlin: Beltz Verlag 2003 (319 S.; ISBN 3-407-32041-8; 29,90 EUR).

Halle : Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 2014, 202 S. - (Wittenberger Gespräche; 2), Die Erziehungswissenschaft befindet sich in einer Situation der zunehmenden Ausdifferenzierung und Erweiterung ihres Wissens. Zugleich hat sich in den letzten Jahren unter dem Stichwort der „Bildungsforschung“ eine Programmatik entwickelt, die beansprucht, koordiniertes und übergreifendes Wissen über Erziehungs- und Bildungsphänomene hervorzubringen. In diesem Spannungsfeld von Pluralisierung und Verfügungsanspruch erneuert sich die Frage nach der „Empirie“: Wie sind die wissenschaftstheoretischen Voraussetzungen erziehungswissenschaftlicher Empirie, ihr systematischer Problemgehalt sowie ihre Einbettungen in gesellschaftliche Entwicklungen zu bestimmen? Der Band fasst Beiträge zur Tagung "Wittenberger Gespräche II: Arbeit am Begriff der Empirie" vom Mai 2013 zusammen. Mit Beiträgen von Kirsten Puhr, Ralf Mayer & Britta Hoffarth, Gaja von Sychowski, Norbert Meder & Stefan Iske, Wolfgang Meseth, Olaf Sanders, Thomas Müller und Edgar Forster. (DIPF/Autor)

Halle : Martin-Luther-Universität 2013, 140 S. - (Wittenberger Gespräche; 1), Den „Kern“ des Pädagogischen anzugeben, erweist sich als schwierig; denn bei der Bestimmung dessen, was mit dem Anspruch auf intersubjektive Anerkennung als „pädagogisch“ bezeichnet werden kann, helfen einfache normative oder axiologische Setzungen nicht weiter. Auch die heftigen Grundsatzdebatten in der Allgemeinen Erziehungswissenschaft haben nicht zur Ausformulierung eines einheitlichen und verbindlichen Grundgedankengangs geführt. Möglicherweise ist aber in der Auseinandersetzung um das Pädagogische dessen Proprium zu sehen: in der Formierung eines diskursiven Raums, in dem Praxis- und Institutionalisierungsformen einer beständigen Prüfung, Problematisierung und Reformulierung ausgesetzt werden. Die Uneinheitlichkeit und Pluralität pädagogischer Bestimmungsversuche werden dann zum Ausgangspunkt empirischer und systematischer Analysen. Mit Beiträgen von Alfred Schäfer/Christiane Thompson (Einleitung), Thomas Höhne, Edgar Forster, Daniel Wrana, Jens Oliver Krüger, Olaf Sanders, Ralf Mayer und Sascha Neumann.