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Resumo O bullying tem sido descrito como um conjunto de comportamentos agressivos repetidos e intencionais em que existe uma desigualdade de poder entre agressor e vítima. Pessoas com deficiência têm maior risco de serem vitimizadas por bullying, especialmente aquelas com transtorno do espectro autista (TEA). Este estudo tem por objetivo identificar situações de bullying relatadas por pessoas com TEA, a partir dos relatos autobiográficos de Temple Grandin e Donna Williams. Como procedimentos metodológicos, foram utilizadas a revisão secundária de dados e a análise de conteúdo de Bardin. Dessa forma, os relatos autobiográficos analisados evidenciam uma série de situações de bullying vividas no ambiente escolar, indicando que ambas as pessoas com TEA foram vítimas de ofensas diretas verbais, na forma de gozações constantes, ridicularizações, uso de apelidos e nomes aviltantes. O bullying direto com manifestações físicas também foi uma realidade na vida das autoras autistas, revelando um cenário de agressões e intimidação física, tendo como um dos algozes a própria professora. As agressões de caráter indireto foram reveladas nas narrativas autobiográficas, especialmente quando as autoras relatam os momentos de solidão vividos na escola. De fato, os depoimentos de Grandin e Williams desafiam a escola a tomar um novo posicionamento diante da dor e da humilhação sofridas pelos indivíduos com TEA no ambiente escolar, um posicionamento que exige de todos os atores da instituição de ensino a adoção de uma postura mais humanitária e solidária, em oposição a uma atitude indiferente diante desse fenômeno social. Abstract Bullying has been described as a set of repeated and intentional aggressive behaviors in which there is an inequality of power between aggressor and victim. People with disabilities are at greater risk of being victimized by bullying, especially those with Autism Spectrum Disorder (ASD). This study aims to identify bullying situations reported by people with ASD, based on the autobiographical reports of Temple Grandin and Donna Williams. As methodological procedures, secondary data review and Bardin’s content analysis were used. Thus, the autobiographical reports analyzed show a series of bullying situations experienced in the school environment, indicating that both people with ASD were victims of direct verbal offenses, in the form of constant teasing, ridicule, use of nicknames and demeaning names. Direct bullying with physical manifestations was also a reality in the lives of the autistic authors, revealing a scenario of aggression and physical intimidation, with the teacher herself as one of the executioners. Indirect aggressions were revealed in the autobiographical narratives, especially when the authors report the moments of loneliness experienced at school. In fact, Grandin and Williams’ testimonies challenge the school to take a new position in the face of the pain and humiliation suffered by individuals with ASD in the school environment, a position that requires all actors in the educational institution to adopt a more humanitarian and supportive, as opposed to an indifferent attitude towards this social phenomenon.

Autism Spectrum Disorders (ASD) are characterized by impairment in social communication and restricted interests and activities. This profile may contribute to the isolation of these children and their families from social environments, such as schools. This scenario highlights the need for a closer relationship between family and school contexts to enhance educational inclusion gains and promote development and learning. The Parental Involvement refers to educational practices that parents tend to develop with their children, including involvement with the school. This study is a review of the parental involvement concept and theoretical models of family and school relationships. Few studies on this topic are related to inclusion of people with ASD, suggesting the need for more studies addressing this topic. . El Trastorno del Espectro Autista se caracteriza por dificultades importantes en las áreas de la comunicación social, habiendo restricción de actividades e intereses. Tales características pueden contribuir para el alejamiento de estos niños y de sus familias de ambientes sociales, así como la escuela. Este escenario destaca la necesidad de una aproximación entre los contextos familiar y escolar para que la inclusión pueda constituirse como un dispositivo de desarrollo y aprendizaje. El Involucramiento Parental se refiere a las prácticas educativas que los padres desarrollan en relación a los hijos, incluyendo la participación con la escuela. Este artículo se constituye como una revisión sobre el concepto de involucramiento parental y sobre los modelos teóricos que tratan las relaciones entre familia y escuela. Fueron identificados pocos estudios sobre este tema relacionados con la inclusión de personas con TEA, lo que sugiere la necesidad de investigaciones que traten esta temática. O Transtorno do Espectro Autistase caracteriza por dificuldades importantes nas áreas da comunicação social, havendo restrição de atividades e interesses. Tais características podem contribuir para o afastamento dessas crianças e de suas famílias de ambientes sociais, tais como a escola. Esse cenário destaca a necessidade de uma aproximação entre os contextos familiar e escolar para que a inclusão possa se constituir como um dispositivo de desenvolvimento e aprendizagem. OEnvolvimento Parental se refere às práticas educativas que os pais desenvolvem em relação aos filhos, incluindo o envolvimento com a escola. Este artigo se constitui comouma revisão sobre o conceito de envolvimento parental e sobre os modelos teóricos que contemplam as relações entre família e escola. Identificaram-se poucos estudos sobre esse tema relacionados com a inclusão de pessoas com TEA, o que sugere a necessidade de investigações que contemplem a temática em questão.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The term bullying has been described as aggressive behavior that involves three fundamental criteria: repetition (aggressions are systematic), intentionality and imbalance/unequal power between aggressor and victim, who cannot defend themselves, as defined by Olweus & Smith. According to Smith, the psychosocial characteristics of individuals with autism spectrum disorder, such as lack of social skills and difficulties in expressing non-verbal forms of communication, can increase their vulnerability to bullying. Studies show that bullying generates some harmful consequences in victims, such as psychosomatic problems, depression, poor academic performance, impaired mental development and increased probability of psychosis. It ends up becoming a public health problem that requires scientific and political investments. Considering the scientific weaknesses and the impact on the health of children and adolescents, it is necessary to propose studies in order to understand the elements that contribute to the spread of the phenomenon and to propose possibilities for intervention, as pointed out by Marcolino. In this context, this study addresses the theme "School bullying experiences of People with Autistic Spectrum Disorder" and aimed to understand a social complex that are experiences of school bullying experienced by people diagnosed with ASD. It is based on qualitative, exploratory research, using multiple case studies, such as the Yin project. Each case was analyzed through data triangulation, adopting the Convergence of Multiple Data Sources model. As tools for this collection, semi-structured interviews were carried out with students diagnosed with autism spectrum disorder, parents, siblings and teachers and to find out about the understanding of bullying of students with ASD, the cartoon test developed by Smith was used. The sample collection technique used was a snowball sampling, to access the target audience of Virtual Social Networks (VSN). The results of this call attention to the importance of the research students' account, for the choice of people who hinder the inclusion and social process of people with research. It was possible that the difficulties in the minds of people who may be able to face school bullying, that coping strategies are developed in the minds of people with autism in order to improve their social relationships and their better understanding of social histories, the best would help to face the situations and minimize the damage to victims' stories. O termo bullying tem sido descrito como comportamento agressivo que envolve três critérios fundamentais: repetição (as agressões são sistemáticas), intencionalidade e desequilíbrio/desigualdade de poder entre agressor e vítima, a qual não consegue se defender, conforme definição de Olweus & Smith. Segundo Smith as características psicossociais de indivíduos com Transtorno do Espectro Autista, como a falta de habilidades sociais e dificuldades para expressar formas não verbais de comunicação, podem aumentar sua vulnerabilidade ao bullying. Estudos apontam que o bullying gera algumas consequências nocivas nas vítimas, tais como problemas psicossomáticos, depressão, baixo desempenho acadêmico, comprometimento do desenvolvimento mental e aumento da probabilidade de psicose. Acaba por tornar-se um problema de saúde pública, que requer investimentos científicos e políticos. Considerando as fragilidades científicas e o impacto na saúde de crianças e adolescentes, faz-se necessário propor estudos a fim de conhecer os elementos que contribuem para a propagação do fenômeno e propor possibilidades de intervenção, como nos aponta Marcolino. Neste contexto, este estudo abordou a temática “Experiências de bullying escolar de Pessoas com Transtorno do Espectro Autista” e teve por objetivo compreender um fenômeno social complexo que são as experiências de bullying escolar vivenciadas por pessoas com diagnóstico de TEA. Está fundamentado numa pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo exploratória, utilizando-se de estudos de casos múltiplos, como propõe Yin. Cada caso foi analisado individualmente através da triangulação dos dados, adotando o modelo de Convergência de Várias Fontes de Dados. As ferramentas utilizadas para esta coleta foram entrevistas semiestruturadas realizadas através de videochamadas com estudantes com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista, pais, irmãos e professores e para saber sobre a compreensão de bullying dos estudantes com TEA utilizou-se o cartoon test desenvolvido por Smith. A técnica de coleta de amostras utilizada foi a snowball sampling, para acessar o público-alvo através de Redes Sociais Virtuais (RSV). Os resultados desta pesquisa chamam a atenção para a importância da temática por conta dos prejuízos das agressões para as vítimas, que dificultam o processo de inclusão escolar e social das pessoas com TEA. Foi possível verificar também que as dificuldades na Teoria da Mente das pessoas com TEA aumentam a probabilidade destes indivíduos de sofrer bullying escolar, portanto, se faz necessário que sejam elaboradas estratégias de enfrentamento que foquem em desenvolver a teoria da mente das pessoas com autismo a fim de melhorar suas relações sociais e seu entendimento acerca das histórias sociais, o que os ajudaria a enfrentar melhor as situações e minimizariam os danos às vítimas.

O último número divulgado pelo órgão norte-americano CDC de casos de Transtorno do Espectro Autista (TEA) dá conta de 1 para cada 54 nascimentos, demonstrando um aumento percebido a cada ano. Esse aumento se dá devido a fatores como a adoção da ideia de um espectro autista, ampliando, assim, os critérios diagnósticos, profissionais mais preparados e melhores ferramentas para o diagnóstico do transtorno. Tem-se, portanto, um aumento de casos que provoca, por consequência, aumento da necessidade de atendimento no Sistema de Saúde Mental do país e maior participação de psicólogos que trabalham nesses locais no tratamento desses sujeitos. Esse estudo tem como objetivo geral compreender como é a atuação de psicólogos com esses pacientes no contexto de quatro municípios de pequeno porte da Serra Gaúcha. Para isso, foram contextualizados os locais de atendimento e a ação do psicólogo com esses pacientes. O aporte teórico traz uma perspectiva histórica do TEA, além de paradigmas atuais e intervenções utilizadas para o transtorno. Também apresenta a criação dos CAPS como dispositivos de prestação de Saúde Mental e as políticas públicas relacionadas ao paciente com TEA. A pesquisa consiste em um estudo qualitativo de natureza exploratória, caracterizado como estudo de casos múltiplos, composto por entrevistas semiestruturadas e visitas aos locais de atendimentos. Foram entrevistados gestores da Saúde Mental dos municípios estudados e profissionais que participam do tratamento desses pacientes. Os dados obtidos foram apurados através da análise de conteúdo de Bardin (2016) e divididos em categorias que abarcam questões estruturais dos locais, elementos do tratamento desses pacientes e os desafios presentes nesses atendimentos. Esse contato com a realidade dos sistemas de Saúde Mental e dos profissionais que neles atuam trouxe para uma dimensão mais palpável a atuação do psicólogo em cidades de pequeno porte, as ferramentas utilizadas por esses profissionais, o papel essencial da família e a importância da Psicoeducação. A pesquisa também demonstrou municípios com estrutura adequada para o atendimento, com salas específicas e papel central do psicólogo no tratamento desses pacientes, além das adequações para lidar com os desafios da Pandemia. A partir desse corpo de dados, foi possível propor material de apoio, que será disponibilizado de maneira virtual, visando a auxiliar os profissionais que trabalham com esse público. [resumo fornecido pelo autor] The latest figure released by the US agency CDC of cases of Autistic Spectrum Disorder (ASD) gives an account of 1 for every 54 births, demonstrating a perceived increase each year. This increase is due to factors such as the adoption of the idea of an autistic spectrum, thus expanding diagnostic criteria, better-prepared professionals, and better tools for diagnosing the disorder. There is, therefore, an increase in cases that, as a result, increases the need for care in the country's Mental Health System and greater participation of psychologists who work in these places in the treatment of these subjects. The general objective of this study is to understand how psychologists work with these patients in the context of four small towns in the Serra Gaúcha. For this, the places of care and the psychologist's action with these patients were contextualized. The theoretical contribution brings a historical perspective of ASD, in addition to current paradigms and interventions used for the disorder. It also presents the creation of CAPS as devices for providing Mental Health and public policies related to patients with ASD. The research consists of a qualitative study of an exploratory nature, characterized as a multiple case study, consisting of semi-structured interviews and visits to care facilities. Mental Health managers of the studied municipalities and professionals who participate in the treatment of these patients were interviewed. The data obtained were determined through Bardin's (2016) content analysis and divided into categories that cover structural issues of the places, elements of the treatment of these patients, and the challenges present in these care. This contact with the reality of Mental Health Systems and the professionals who work in them bring to a more tangible dimension the role of the psychologist in small towns, the tools used by these professionals, the essential role of the family, and the importance of Psychoeducation. It also demonstrated municipalities with an adequate structure for care, with specific rooms, and the central role of the psychologist in the treatment of these patients, in addition to the adequacy to deal with the challenges of the Pandemic. From this body of data, it was possible to propose support material, which will be made available online, to help professionals who work with this audience. [resumo fornecido pelo autor]

According to the Social Cognitive Theory, the sense of teacher self-efficacy does not refer to the abilities one possesses, but to the judgment of feeling capable of developing pedagogical action effectively. Thus, the perception of trust regarding professional practice can interfere in the schooling of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) and affect the motivation and role of the teacher when facing challenging situations of the inclusion of these students. In this perspective, the present study proposed to evaluate the influences of the process of collaborative consultation on the sense of teacher self-efficacy of a special education teacher who works with students with ASD. This central objective was divided into other more specific ones: to carry out the translation and cross-cultural adaptation of the Autism Self-Efficacy Scale for Teachers (ASSET) to Brazilian Portuguese; to develop the collaborative consultation process in the ASD area along with the special education teacher; and to verify the quality of the inclusion process of students with ASD and its relation with the actions of the special education teacher resulting from collaborative consulting. In addition to the objectives, the following specific objectives were also considered: verifying indicators of teachers' sense of self-efficacy of the special education teacher in relation to the insertion of collaborative consulting; and to analyze the influence of emotional and behavioral factors of the special education teacher and students with ASD on the sense of teacher self-efficacy related to the development of collaborative consulting. The research design consisted of a single integrated case study since it involved a single case (special education teacher), although it focused on an analysis subunit (students with ASD). The collaborative consultation was developed in a Primary School of the Rede Municipal de Ensino of Santa Maria-RS using 15 face-to-face meetings with the special education teacher responsible for the Special Education Service of two students with ASD. The influences of collaborative consultation on teacher self-efficacy were identified by ASSET, translated, and adapted to Brazilian culture before (pre-test) and after (post-test), as well as, through other measures of the participant and students with ASD. Data were submitted to quanti-qualitative analysis. Results showed an increase in teacher self-efficacy perceived by the special education teacher and revealed some significant relationships between the teaching actions and inclusion process of students with ASD. Peculiarities of collaborative consultation and the planned and incidental situations resulting from this process may have favored the expansion of information about the sources of self-efficacy development (direct experience, vicarious experience, social persuasion, and physical/emotional states) favoring positive influence on strengthening self-efficacy. Despite variations in the scores of some point items on the scale, elevation of the perception of self-efficacy was maintained even after the collaborative consultation was completed, as the follow-up data indicated, with a 5-month interval. Conforme a Teoria Social Cognitiva, o senso de autoeficácia docente não é referente as habilidades que se possui, mas ao julgamento de sentir-se capaz para desenvolver a ação pedagógica de forma eficaz. Assim, a percepção de confiança em relação à prática profissional pode interferir na escolarização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e afetar a motivação e a atuação do professor frente às situações desafiantes do processo de inclusão desse alunado. Nesta perspectiva, o presente estudo propôs avaliar as influências do processo de consultoria colaborativa sobre o senso de autoeficácia docente de uma professora de educação especial que atua com alunos com Transtorno do Espectro Autista. Esse objetivo central se desdobrou em outros mais específicos: realizar a tradução e a adaptação transcultural da Autism Self-Efficacy Scale for Teachers (ASSET) para a língua portuguesa do Brasil; desenvolver o processo de consultoria colaborativa na área do TEA juntamente com a professora de educação especial; e verificar a relação das ações da professora de educação especial, decorrentes da consultoria colaborativa, com a qualidade do processo de inclusão de alunos com TEA. Para além dos objetivos previstos também foram considerados os seguintes objetivos específicos: verificar indicadores do senso de autoeficácia docente da professora de educação especial em relação a inserção da consultoria colaborativa; e analisar a influência de fatores emocionais e comportamentais da professora de educação especial e dos alunos com TEA sobre o senso de autoeficácia docente, relacionado ao desenvolvimento da consultoria colaborativa. O delineamento da pesquisa constituiu-se como estudo de caso único integrado, por envolver um único caso (professora de educação especial), mas a atenção também foi direcionada a uma subunidade de análise (alunos com TEA). A consultoria colaborativa foi desenvolvida pela pesquisadora numa escola de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de Santa Maria/RS, através de 15 encontros presenciais com a professora de educação especial responsável pelo Atendimento Educacional Especializado de dois alunos com TEA. A fim de identificar as influências da consultoria colaborativa sobre a autoeficácia docente, foi utilizada a “Escala de autoeficácia para professores de alunos com autismo (ASSET)”, traduzida e adaptada à cultura brasileira, antes (pré-teste) e após (pós-teste) a sua realização, bem como, através de outras medidas da participante e dos alunos com TEA, sendo seus dados submetidos a análise quanti-qualitativa. Os resultados mostram um aumento da autoeficácia docente percebida pela professora de educação especial e evidenciam algumas relações significativas entre as ações docentes e o processo de inclusão dos alunos com TEA. Infere-se que as próprias peculiaridades da consultoria colaborativa, bem como, que as situações planejadas e as incidentais, decorrentes deste processo, podem ter favorecido a ampliação de informações sobre as fontes de desenvolvimento da autoeficácia (experiência direta, experiência vicária, persuasão social e estados físicos/emocionais) favorecendo a influência positiva sobre o fortalecimento da autoeficácia. Apesar de variações nos escores de alguns itens pontuais da escala, a elevação da percepção de autoeficácia manteve-se mesmo após a conclusão da consultoria colaborativa, conforme apontam os dados de follow-up, realizado com intervalo de 5 meses.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:59Z No. of bitstreams: 1 Tese_Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur.pdf: 4379418 bytes, checksum: 335aebfb875cb205c4dafb8e3576b786 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur.pdf: 4379418 bytes, checksum: 335aebfb875cb205c4dafb8e3576b786 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 The autism spectrum disorder (ASD) cases are characterized by qualitative impairments in social and communication behavior and a restricted range of activities moreover, restrict interests. On the other hand, there are needs for intervention together with the scarcity of licensed professionals to do the intervention in children with ASD. The objective of this work was to examine the effects of a parent/caregivers training program in their children s outcome. Participated in this study three children diagnosed or suspected ASD with 08, 16 and 18 moths-old and their caregivers. That research was quasi-experimental, within-subjects, AB-based therapy baseline, treatment, and follow-up. Moreover, effect size measures for single-case designs was check with a non-overlapping index, TAU-U. The interventions were made at Interdisciplinary ambulatory of Plantadores de Cana Hospital, Campos dos Goytacazes city, in Rio de Janeiro state. The caregivers and their children were evaluated by 40 minutes sessions once a week for a year; their performance was reviewed in each session. There was an individualized developmental model program for each child. The playful atmosphere was a priority, aiming to set up a social interaction between children and their caregivers, as well as higher participation rates. The subject of study, Izabel has the best answer to intervention; only she has an improvement in the interaction initiatives. She also has advanced in body language, and facial expressions answer rates. Ana, the second child, has improved in body language and language skills. The third child, Márcia had a statistically significant increase of mixed (face and body language) answer rates. No statistically significant changes were found in others variables. However, the treatment makes a positive and noticeable clinical improvement in children. For example, Izabel show elevated face and total expressions answer rates, and Márcia improved her body language initiative. Regarding the caregivers, the Márcia caregivers was highlighted with the increase use frequencies of two strategies: call the child for her name and play with the child by touch, stimulating a smile answer. The Ana and Izabel caregivers increase use frequencies only on strategy: use children s songs and make a funny or complimentary comment for the child to play again. The effect of the early intervention program in the performance of the research subjects was evaluated. We conclude that the intervention program for the caregivers influenced, in a statistically significant way, in the frequency of shifts and modality of responses in children. From the data, it can be concluded that the caregiver intervention, guided by a professional, can be effective and appropriate to the Brazilian socioeconomic context, which government programs and qualified professionals lack to conduct interventions in the early autism treatment Os casos de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) são caracterizados por déficits persistentes na comunicação e interação social em múltiplos contextos. O diagnóstico de TEA também inclui presença de padrões de comportamentos repetitivos e interesses restritos. Considerando a necessidade de intervenção e a escassez de profissionais qualificados para intervenção a crianças com Autismo, o objetivo do presente estudo foi verificar o efeito da aplicação de um programa de ensino por pais/cuidadores sobre o desempenho de seus filhos nos referidos programas. Participaram do estudo três crianças, com 08, 16 e 18 meses, com diagnóstico ou suspeita de Autismo e seus respectivos cuidadores. Trata-se de pesquisa quase experimental, intrassujeitos, do tipo AB - linha de base, tratamento e follow-up-. Além disso, as estimativas de tamanho de efeito foram calculadas utilizando o método non-overlap de todos os pares e Tau-U. Os cuidadores conduziram a intervenção no Ambulatório Interdisciplinar do Hospital dos Plantadores de Cana, em Campos dos Goytacazes-RJ, e tiveram seus desempenhos e das crianças avaliados por meio de sessões de 40 minutos realizadas semanalmente, durante um ano. O desempenho nos programas foi acompanhado a cada sessão. Foi elaborado um programa individualizado, para cada criança, de base desenvolvimentista. Foi priorizado um ambiente lúdico, visando estabelecer interação social entre a criança e o cuidador, bem como aumento de turnos de responsividade dos participantes adultos e crianças. Das participantes, Izabel teve a melhor resposta à intervenção, foi a única participante que apresentou melhoras nas iniciativas de interação. Além disso, Izabel teve melhora na frequência de resposta facial e corporal. Já a menina Ana, obteve melhora na expressão corporal e verbal. Márcia exibiu melhora na resposta mista (facial e corporal) de acordo com a estatística. Entretanto, por mais que a estatística não tenha encontrado aumento significativo nas outras variáveis das meninas, como o aumento da resposta facial e do total de respostas da Izabel, bem como o aumento da iniciativa corporal de Márcia. Em relação às cuidadoras, a cuidadora da Márcia se destacou com o aumento da frequência de uso de duas estratégias: chamar a criança pelo nome e brincar com a criança pelo toque, estimulando o sorriso responsivo. As cuidadoras da Ana e Izabel aumentaram o uso de apenas uma estratégia: usar músicas infantis e fazer um comentário engraçado ou elogioso para que a criança voltasse a brincar. Foram avaliados os efeitos do programa de intervenção precoce no desempenho dos sujeitos da pesquisa, concluindo que o programa de intervenção aos cuidadores influenciou de forma estatisticamente significante na frequência de turnos e modalidade de respostas da criança. A partir dos dados, pode-se concluir que a intervenção via cuidador, orientada por profissional, pode ser efetiva e apropriada ao contexto socioeconômico brasileiro, que carece de programas governamentais e de profissionais qualificados para conduzir intervenções no tratamento de Autismo precoce

The Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized by impairments in socio communicative and behavioral dimensions. The early the diagnosis is made and started the interventions, the better will be the outcomes. The interventions must be addressed to the core needs of each subject and consists in providing, by a transdisciplinary team, services directed not only to the child, but also to the whole family. Including the family as critical piece of the intervention places them as an active agent, working side by side with the professionals in favor of the son s development. Therefore, it is necessary that the parents receive a specific training about interventions and autism, retaining this knowledge. The Family empowerment is a terminology to designate this continuous ability of groups or subjects to act for their own benefit to achieve better control over their lives and faiths. Moreover, the literature has shown that family empowerment is highly associated to gains in interventions with children with autism, highlighting its importance for intervention´s effectiveness. This study aims to measure the effects of an intervention based on parents training about the development of communicative and interactional skills of their autistic son, as well as verify the influences of this kind of intervention over family empowerment. It was used an quase experimental design, A-B type, in a single case research, where the participants was a child with ASD and 15 months old, his father and his mother. The results showed that parental training program promoted an increase in socio communicative skills of the mother-child dyad, both in joint attention and topic sharing, as in affective contact. It was observed an increase in parental empowerment levels between pre- and post-intervention, understood as an influence of the training program. Finally, it is concluded that the family centered intervention, more specifically the parental training, is shown as an available possibility to promote early development of sociocomunicativas skills of children with ASD. O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por déficits nas dimensões sociocomunicativas e comportamentais, as quais se manifestam ainda precocemente no desenvolvimento infantil. Quanto antes for realizado o diagnóstico e iniciada a intervenção sobre essas dificuldades, melhores os resultados. As intervenções precisam ser direcionadas especificamente para as necessidades de cada indivíduo e consistem na prestação, por parte de uma equipe transdisciplinar, de serviços dirigidos não somente à criança, mas também à família. A inclusão da família como parte imprescindível da intervenção a coloca como um agente ativo, atuando ao lado dos profissionais a favor do desenvolvimento do filho. Para tanto, torna-se necessário que os pais recebam informações específicas sobre intervenção e autismo, apropriando-se destes saberes. O empoderamento familiar tem sido a terminologia utilizada para designar essa capacidade contínua para agirem em seu próprio benefício, visando a alcançar maior controle sobre suas vidas e destinos. Neste sentido, a literatura tem mostrado que o empoderamento familiar encontra-se fortemente associado aos avanços nas intervenções com crianças com deficiência, destacando sua importância para sua efetividade. O objetivo desse estudo foi avaliar os efeitos de uma intervenção baseada na orientação a pais sobre o desenvolvimento de habilidades comunicativas e interativas do filho com autismo, assim como relacionar as influências dessa intervenção ao empoderamento familiar. Foi utilizado um delineamento quase experimental do tipo A-B, em que os participantes foram uma criança com TEA com 15 meses de idade, seu pai e sua mãe. Os resultados mostraram que o programa de orientação a pais promoveu um aumento das habilidades sociocomunicativas da díade mãe-criança, tanto na atenção compartilhada e compartilhamento de tópico, como no contato afetivo. Foi observado o aumento dos níveis de empoderamento parental entre as fases pré e pós intervenção, sendo este entendido como uma influência do programa de orientação. Por fim, considera-se que a intervenção centrada na família, mais especificamente através da orientação parental, se mostra como uma possibilidade de favorecer o desenvolvimento precoce das habilidades sociocomunicativas de crianças com TEA.

The workinvestigateshow communication occursbetweenschoolandfamily in thecontextofTEA .Thuswepresent a briefreviewoftheliteratureonschoolenrollmentrates ,especiallythehistoricalaspects as well as ontheautismspectrumdisorder . In thiscontext ,ishighlightedfamilyandtheirpresencecontinuously for thedevelopmentofthepersonwith ASD in school , giventhattheformsof communication thatcanbeusedbythefamilyofthepersonwith ASD andtheschool are highlighted . The literatureaddressestheissueofinclusionofstudentswithASD ,butlittlehasbeeninvestigatedaboutrelationshipsandformsof communication betweenschoolandfamily , eveniftheofficialdocumentsonschoolinclusionexpresstheimportanceofthefamily 's presence in theschool. Thisisstudy design ofmultiple cases involvingthreemothersofstudentswithautism in kindergartenandfirst grades of municipal schools in Santa Maria- RS andtheirteachers. The resultsshowedthatthe ideal typeof communication consideredbytheschoolisdonethroughtheagenda ,butthemothersconsiderinsufficientthisformof communication . Involveparents in activitiesandschoolroutineis a communication strategyusedtoalsomaintain a dialogue withfamilyparticipates ,however , accordingtotheteachers , thecontents are alwaysacademicnature . Finally , communication between home-school in thecontextoftheperson'sinclusionwith ASD showedinefficiently . O trabalho investiga como ocorre a comunicação entre escola e família no contexto do TEA. Desta forma apresenta uma breve revisão de literatura sobre a inclusão educacional escolar, com destaque para os aspectos históricos, bem como sobre o transtorno do espectro autista. Neste contexto, ganha destaque a família e a sua presença de forma contínua para o desenvolvimento da pessoa com TEA na escola,haja vista que são destacadas as formas de comunicação que podem ser utilizadas pela família da pessoa com TEA e a escola. A literatura aborda o tema da inclusão de alunos com TEA, porém pouco se tem investigado sobre relação e formas de comunicação entre escola e família, mesmo que os documentos oficiais sobre inclusão escolar expressem a importância da presença dafamília na escola. Trata-se de delineamento de estudo de casos múltiplos, em que participam três mães de alunos com autismo da educação infantil e séries iniciais de escolas municipais da cidade de Santa Maria-RS e seus respectivosprofessores. Os resultados mostraram que o tipo de comunicação ideal considerada pela escola é realizadopor meio da agenda, porém as mães consideram insuficientes essaforma de comunicação. Envolver os pais nas atividades e rotina da escola é uma estratégia de comunicação utilizada para manter também um diálogo com família participa, porém,de acordo com as professoras, os conteúdos são sempre de cunho acadêmico. Por fim, a comunicação entre casa-escola no contexto da inclusão de pessoa com TEA se mostrou de maneira ineficiente.

According to prior research, the influences for having a sibling with Autism Spectrum Disorder (ASD) in a family can bring implications, both positives and negatives, to fraternal relations. Reviewed studies show, among others, that siblings of individuals with ASD may have their learning process influenced by family issues such as stress, anger, over protection and lack of care but a few research has been focused on these influences. Therefore, the present research project will investigate family relations and the schooling of siblings of people with ASD from the point of view of themselves, their mothers and teachers. It is a qualitative study, conducted through a multiple case study design, which three siblings of people with ASD from a municipal school of Santa Maria RS, their parents and teachers participated. The results will show the difficulty of social interaction of the siblings with classmates and friends, as well as high expectations about their school performance and familiar interaction, assuming responsibilities in relation to the future besides of their role of brothers and sisters. Even though a positive change in school performance was noticed, a familiar isolation of social may contribute to the vulnerability of these individuals and families. Conforme a literatura, as influências de possuir um irmão com TEA na família pode trazer implicações tanto positivas quanto negativas para as relações fraternas. Os estudos revisados apontam, entre outros, que irmãos adolescentes de pessoas com TEA podem ter o processo de escolarização influenciado por questões familiares, como estresse, raiva, superproteção e escassez de cuidados, porém poucas pesquisas têm se dedicado a esta especificidade. Portanto, A presente dissertação investigou as relações familiares e a escolarização de irmãos adolescentes de pessoas com TEA a partir do ponto de vista dos irmãos, mães e professores dos alunos com TEA. Trata-se de um estudo qualitativo, realizado através de um delineamento de estudo de casos múltiplos em que participaram três irmãos adolescentes de pessoas com TEA que frequentam a rede estadual de ensino de Santa Maria, RS, e suas mães e professores. Os resultados encontrados mostram que os irmãos apresentam dificuldades de interação social com colegas e amigos, assim como uma alta exigência para com seu desempenho escolar e familiar, assumindo responsabilidades com relação ao futuro para além do seu papel como irmão. Apesar do alto desempenho escolar constatado, o isolamento social familiar pode contribuir para a vulnerabilidade desta população.

The Autistic Spectrum Disorder (ASD) is a behavioral syndrome whose indicative signs are already perceived in the early years of childhood. Considering the development as sensitive in particular to the early experiences of the child in the environment, early diagnosis and educational interventions are indicated consensus in the literature as catalysts of development in cases of ASD. There fore vocational training geared to the specific disorder that enables those responsible for this intervention is needed. From this, we elaborated this work in order to develop a program for training professionals in the fields of health and education for educational activities with people with ASD and evaluate its effectiveness. For that were identified through the literature review, which the knowledge necessary for teachers to work with students with ASD and from the systematization of this knowledge, built a curriculum for a training course aimed at professionals working in favor education of people with ASD. From the curriculum the study was conducted with a sample of eight professionals in the fields of health and education of a gaucho municipality. This was a survey applied quantitative and qualitative nature which offered and assessed the effectiveness of a training course for 30h with psychopedagogy, special educators, speech therapists and psychologists members of the Center for Specialized care in the city of Santiago/Rio Grande do Sul. The training included knowledge necessary for the care of people with ASD, including explanatory theories, characterization, evaluation of the syndrome, and intervention possibilities. The effectiveness of the course is evaluated both by module, as this as a whole, as well as maintaining knowledge and social validity formation was evaluated. The data coming from the realization of this study were submitted to content analysis and descriptive statistics. The main results was that the course was effective and that there have been important advances in knowledge and perception of participants regarding the person with ASD and, moreover, had a consistent impact in reality it was intended, considered as positive the validity social. O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é uma síndrome comportamental cujos sinais indicativos são percebidos já nos primeiros anos da infância. Considerando o desenvolvimento como sensível de modo especial às primeiras experiências da criança no ambiente, o diagnóstico e intervenções educacionais precoces são consensualmente indicadas na literatura como catalisadoras do desenvolvimento nos casos de TEA. Para tanto é necessária uma formação profissional voltada para as especificidades do transtorno que capacite àqueles responsáveis por essa intervenção. A partir disso, elaborou-se este trabalho com o objetivo de desenvolver um programa para formação de profissionais das áreas da saúde e educação para atuação educacional com pessoas com TEA e avaliar sua efetividade. Para tanto foram identificados, através da revisão da literatura, quais os saberes necessários aos professores para atuarem com alunos com TEA e, a partir da sistematização desses saberes, considerando que são traduzíveis à diferentes áreas, construiu-se uma matriz curricular de um curso de formação destinado a profissionais que atuam em prol da educação de pessoas com TEA. A partir da matriz curricular o estudo foi desenvolvido com uma amostra de oito profissionais das áreas da saúde e da educação de um município gaúcho. Tratou-se de uma pesquisa quanti-qualitativa de natureza aplicada que ofereceu e avaliou a efetividade de um curso de capacitação de 30h com psicopedagogos, educadores especiais, fonoaudiólogos e psicólogos integrantes do Núcleo de Atendimento Especializado da cidade de Santiago/Rio Grande do Sul. A formação contemplou conhecimentos necessários ao atendimento de pessoas com TEA, incluindo teorias explicativas, caracterização, avaliação da síndrome, além de possibilidades de intervenção. Foi avaliada a efetividade do curso tanto por módulo, quanto deste como um todo, assim como foi avaliada a manutenção do conhecimento e a contribuição da formação para os participantes. Os dados advindos da realização desse estudo foram submetidos à análise de conteúdo e estatística descritiva. Como resultados principais teve-se que o curso foi efetivo sendo que houve alterações importantes no conhecimento e percepção dos participantes em relação a pessoa com TEA e, além disso, teve um impacto consistente na realidade a que se destinava, sendo considerado positivo quanto a contribuição para o contexto de atuação dos participantes.

This research is an exploratory multiple case study and has a qualitative approach. This study aims to investigate how schooling processes occur with ASD students in municipal schools of the 4th Italian Immigration Colony in RS. For this, we started with a pilot study to collect data in cities located in the study area: Dona Francisca, Ivorá, Palma Nova, Pinhal Grande, São João do Polêsine, Silveira Martins, Faxinal do Soturno, Restinga Sêca and Agudo. We continued the research only with cities with students with ASD included after the 3rd year of elementary school, in other words, students who were not in the Adequate Age Literacy National Pact (AALNP). We applied semi-structured interviews in order to investigate the arrangements used by managers in relation to school inclusion and pedagogical actions and adaptations made by teachers to autistic students. To analyze results, we used content analysis method, based on two analysis categories listed from Klosouski and Reali (2008) and Santos (2000, 2002) studies, which are respectively planning and participation. Results show that, in relation to planning, there is no modification in order to attend specificities of these students, which indicates the lack of knowledge by teacher about the student and shows no use of different strategies in classroom in order to ease and/or to supply the difficulties presented. In terms of participation, there was little encouragement from teachers related to the activities in class and there was few shared information with other colleagues, as well as we observed teacher's difficulty in communicating with the student, because teachers do not know aspects related to the condition of these students. Esta pesquisa se constitui como um estudo de caso múltiplo do tipo exploratório e possui uma abordagem qualitativa. O objetivo geral deste estudo foi investigar como ocorrem os processos de escolarização de alunos com TEA em escolas municipais da 4ª Colônia de Imigração Italiana, RS. Para isso, partiu-se de um estudo piloto para coleta de dados nos municípios que compreendem a região estudada: Dona Francisca, Ivorá, Nova Palma, Pinhal Grande, São João do Polêsine, Silveira Martins, Faxinal do Soturno, Restinga Sêca e Agudo. Destes, foram elencados para a continuidade da pesquisa apenas os municípios que possuíam alunos com TEA incluídos a partir do 3º ano do ensino fundamental, ou seja, que não mais estavam inseridos no Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas visando investigar os encaminhamentos dados pelos gestores acerca da inclusão escolar e das ações e adaptações pedagógicas realizadas pelos professores frente aos alunos autistas. Para o tratamento dos resultados, utilizou-se da análise de conteúdo como método, com base em duas categorias de análise elencadas a partir dos estudos de Klosouski e Reali (2008) e de Santos (2002), que são, respectivamente, o planejamento e a participação. Os resultados mostram que, em relação ao planejamento, não há modificação deste visando contemplar as especificidades desses alunos, indicando conhecimento empírico do professor sobre o aluno e evidenciando a não utilização de estratégias diferenciadas na sala de aula, a fim de amenizar e/ou suprir as dificuldades apresentadas. Quanto à participação, observou-se o pouco incentivo por parte dos docentes relacionado às atividades realizadas em aula e às trocas com outros colegas, bem como a dificuldade do professor em comunicar-se com o aluno, por desconhecer aspectos relacionados à sua condição.