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Der Beitrag diskutiert die theoretische Verortung von Emotion und Kognition sowie die ersten empirischen Hinweise für das Lernergebnis im Politikunterricht. Für den Politikunterricht sind alle leistungsbezogenen Emotionen bei der Auseinandersetzung mit den politischen Inhalten relevant. Diskutiert wird im ersten Schritt, welche Folgen die lernpsychologischen und politikwissenschaftlichen Begriffe von Emotion für eine politikdidaktische Perspektive haben. Zusätzlich wird der theoretische Hintergrund der in den vorzustellenden vier Studien benutzten Motivationsaspekte (1.) politische Partizipation, (2.) Fachinteresse, (3.) Selbstkonzept und (4.) Vertrauen vor dem Hintergrund emotionalen Erlebens vertiefend dargestellt. Hier wird zugleich der Zusammenhang zum politischen Wissen als Leistungsdisposition mit dem Modell der Politikkompetenz hergestellt. Daran schließt sich die Zusammenschau der empirischen Befunde an. Es konnte gezeigt werden, dass vom dargestellten Theorieverständnis her die Theorie kontextspezifischer Kompetenz mit dem Appraisal-Ansatz bzw. der Kontroll-Wert-Theorie zusammengeführt werden können. Die subjektive Kontrolle über die Leistungsemotionen und Leistungsergebnisse erfolgt u. a. über das fachspezifische Selbstkonzept, das Interesse an Politik und die Partizipationsbereitschaft, weniger über das Systemvertrauen und die Partizipationserfahrung. Die empirischen Ergebnisse liefern den Hinweis, dass nachhaltige Lerneffekte durch die untersuchten Leistungsemotionen entstehen.

Der Beitrag zeichnet die Rezeption des Beutelsbacher Konsenses von der Entstehung (1976) bis heute nach. Berichtet wird die Entstehung im Umfeld der 1960er und 70er Jahre. Danach erfolgte die Rezeption durch die Gründungsväter der Politikdidaktik, die nicht alle an der Tagung in Beutelsbach teilgenommen hatten. Anschließend wird beschrieben, inwieweit der Konsens einem Wandel in der Perspektive durch die nachfolgenden Generationen der Politikdidaktiker/-innen unterliegt. Anhand des Modells der Politikkompetenz wird abschließend der Frage nachgegangen, ob der Konsens heute noch aktuell ist.

Der Beitrag skizziert nicht die theoretische Begründung, sondern erläutert die praxisrelevanten Elemente des Modells der Politikkompetenz von Detjen, Massing, Richter und Weißeno (2012). Die vier Kompetenzdimensionen (Fachwissen, Politische Urteilsfähigkeit, Politische Handlungsfähigkeit, Politische Einstellung und Motivation) werden kurz erläutert, in einem weiteren Schritt mit beispielhaften Lernaufgaben verdeutlicht. Dabei wird der Bogen zu den Unterrichtsmethoden geschlagen, mit denen die einzelnen Fachkonzepte und Kompetenzfacetten besonders gefördert werden.

Ausgehend von einem Fallbeispiel werden Urteilsaufgaben nach dem Modell der Politikkompetenz (Detjen et al., 2012) entwickelt. Unterrichtsmaterialien werden erst dann interessant, wenn sie den Aufbau von Konzepten mit verschiedenen Urteilsarten fördern.

Der Beitrag legt ein Begriffsmodell für den Gemeinschaftskundeunterricht zum Thema Gemeinde vor. Als Verfahren, um zu Begriffslisten zu kommen, wurde die Form des Assoziationstests gewählt. An der vorliegenden Studie (N=100) haben sich vier Expertengruppen beteiligt: Schülerinnen/Schüler als Novizen, Studierende des Faches Politik als Intermediates, Lehrerinnen/Lehrer und Professorinnen/Professoren als Experten.

Demokratie-Lernen ist eine Zauberformel der aktuellen Debatten in Politik, Erziehungswissenschaft und Politikdidaktik. Sie zählt schon seit längerem zum Grundbestand der Politikdidaktik. Ihre Bedeutung wird indes unterschiedlich eingeschätzt. Ziel des Beitrags sind begriffliche Klärungen, um das Demokratie-Lernen auch tatsächlich zum politischen Lernen werden zu lassen. Er versucht in einem ersten Schritt zu zeigen, wie die Umdeutungen des politischen Lernens in der Erziehungswissenschaft zur Entkernung des Schulfaches Politik führen können. Anschließend wird diskutiert, wie eine empirisch und theoretisch basierte Politikdidaktik das politische Lernen auf ein sicheres Fundament stellen kann. Schließlich wird auf die Gefahren aufmerksam gemacht, die im politikdidaktischen Diskurs selbst zu verorten sind.