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A Constituição Federal brasileira de 1988 reconhece a educação como um direito social, promotora do desenvolvimento pleno da pessoa, da formação para a cidadania e da qualificação para o mundo do trabalho. Contudo, o direito à educação, bem como a oportunidade de acesso, permanência e êxito, confrontam-se com a evasão escolar, que emerge como um grave problema nas políticas educacionais do Brasil, pois extrapola os muros das instituições de ensino e provoca impactos sociais e econômicos nos segmentos mais vulneráveis que frequentam as escolas públicas. O conceito de evasão é genericamente usado na perspectiva de não–permanência do aluno na escola. Assim, o estudo parte do pressuposto que a evasão escolar – problema recorrente na realidade da educação brasileira – exige seu enfrentamento no campo das políticas públicas educacionais, por meio de ações e estratégias definidas em documentos oficiais que orientem a superação desse grave problema e sejam capazes de garantir a permanência e êxitos dos estudantes no cursos em que estão matriculados. Este trabalho investiga as políticas institucionais para a permanência e êxito de estudantes no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, com a intenção de verificar se as ações registradas no escopo normativo do Instituto Federal de São Paulo que orientam na superação do problema da evasão escolar estão surtindo efeito na diminuição dos índices, ou não. Por fim, são apresentadas contribuições com o intuito de cooperar para o aprimoramento das Políticas de Permanência e êxito do IFSP. The Brazilian Federal Constitution of 1988 recognizes education as a social right, promoting the full development of the person, formation for citizenship and qualification for the world of work. However, the right to education, as well as the opportunity for access, permanence and success, are confronted with school dropout, which emerges as a serious problem in educational policies in Brazil, as it goes beyond the walls of educational institutions and causes social impacts and reduction in the most vulnerable segments that attend public schools. The concept of dropout is generically used from the perspective of the student's non-permanence in school. Thus, the study assumes that dropping out of school - a recurrent problem in the reality of Brazilian education - requires its confrontation in the field of public educational policies, through actions defined in official documents that guide the overcoming of this serious problem and are trained to ensure the permanence and success of students in the courses in which they are enrolled. This work investigates the institutional policies for the permanence and success of students at the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo, with the intention of verifying if the actions registered in the normative scope of the Federal Institute of São Paulo that guide the overcoming of the problem of school dropout are having an effect in the reduction of the indexes, or not. Finally, contributions are presented with the aim of cooperating for the improvement of the IFSP's Permanence and Success Policies.

Este trabalho tem como propósito analisar a elaboração, o monitoramento e a avaliação do Plano Municipal de Educação de Taubaté (2015-2025). O estudo se norteia pelos seguintes questionamentos: a elaboração do Plano Municipal de Educação de Taubaté (PME) ocorreu em consonância com o Plano Nacional e o Plano Estadual? O escopo normativo e legal de monitoramento e avaliação do PME esteve pautado em discussões e interesses locais? As ações realizadas nas instâncias previstas pela Secretaria Municipal de Educação, Comissão de Educação de Câmara, Conselho Municipal de Educação e Fórum Municipal de Educação contribuíram para incentivar a participação da sociedade civil no que condiz ao monitoramento e avaliação do PME de Taubaté? A escolha do objeto de estudo justifica-se pela relevância que o monitoramento e a avaliação exercem na condução e sistematização das políticas educacionais. A fundamentação teórica apoiou-se em estudos sobre planejamento, monitoramento e avaliação de políticas públicas, com ênfase no Plano Municipal de Educação. O estudo de natureza qualitativa baseou-se em análise documental e realização de entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados revelou que as políticas públicas municipais foram elaboradas em consonância com os entes federados numa relação de interdependência que se manifestou, inclusive, no processo de elaboração, monitoramento e avaliação do PME realizado junto à SASE/MEC. No que diz respeito às entrevistas, os sujeitos evidenciaram que são necessárias melhorias nas ações de coleta e tratamento dos dados, organização do tempo das equipes de trabalho, revisão nas abordagens teórico-conceituais com vistas à compreensão da realidade local. Os relatórios de monitoramento e avaliação e as contribuições trazidas ao estudo pelas instâncias de acompanhamento do Plano (SEED, CME, FME, Comissão de Educação de Câmara) revelaram a necessidade de estimular o envolvimento da sociedade civil no acompanhamento das metas e estratégias do PME de Taubaté, visando promover a qualidade da educação no município. Por fim, atendendo as especificidades do Mestrado Profissional em Formação de Gestores Educacionais que visa à implementação de ações junto à área de atuação profissional do discente, propõe-se o uso de indicadores de qualidade na educação como plano estratégico para promover atividades contínuas de monitoramento e avaliação do PME de Taubaté. The aim of this paper is to analyze the elaboration, monitoring, and evaluation of the Taubate Education Municipal Plan (2021 - 2025). This study was based on followed questioning: Was elaboration of the Taubate Education Municipal Plan (PME) made in consonance with the National Plan and Stated Plan? Was the normative and legal scope of monitoring and evaluation of the Education Plan based on discussions and local interests? Did the actions had taken by public authorities foreseen by the Education Municipal Secretary, Municipal Board Education, Education Commission of Municipal Council, Municipal Education Forum contribute to encouraging civil society's participation in monitoring and evaluation of Taubate (PME)? The choice of study's subject has been justified by the relevance of monitoring and evaluation in the conduction and systematization of education policies. Theoretical ground uphold at a study about planning, monitoring, and evaluation of public policies, focusing Education Municipal Plan. This is a qualitative study based on document analysis and semi-structured interviews. Data analysis revealed that municipal public policies had drawn accordance up the federal council in an interdependent relationship present in monitoring, evaluating, and the elaboration process performed with SASE/ MEC. Interviewed people emphasized the necessity of improvement in data collection and data handling, in the organization of working time of team, review of a theoretical and conceptual approach focusing local reality comprehension. Monitoring and evaluation reports and contributions brought by public authorities who follow the plan (SEED, CME, FME, Comissão de Educação da Camara) revealed the necessity of engagement from civil society's to follow the aim and strategies of Taubate (PME), to promote a better quality of education at Taubate. At least, following specific characteristics from Education Manager Training Professional Master Degree with a focus in actions implementation in the professional context of student professional work, has proposed to employ the quality indicators for education as a strategic plan to promote on going activities to monitoring e evaluating PME de Taubaté.

Este estudo buscou analisar o processo de acompanhamento de alunos atendidos pela Política de Assistência Estudantil (PAE), na percepção de membros da equipe sociopedagógica de um câmpus localizado na Região Metropolitana de Sorocaba, em torno das seguintes questões norteadoras: quais são as percepções dos profissionais sobre o processo de acompanhamento dos alunos em situação de vulnerabilidade no âmbito da Política de Assistência Estudantil (PAE)? Quais são os procedimentos utilizados por eles nesse acompanhamento? Quais são os possíveis usos deste acompanhamento no que se refere ao planejamento das ações sociais e pedagógicas da PAE? Partiu-se do pressuposto que o processo de acompanhamento realizado durante a execução das ações é o momento mais adequado para perceber as demandas apresentadas pelos alunos, assim como possíveis redefinições na implementação da Política de Assistência Estudantil tanto no câmpus estudado, como no IFSP. Os referenciais que ancoram o estudo foram baseados em: Sposati et al. (2014), Pereira (2011), Seabra (2009), Antunes (2018), Manfredi (2002), Castel (2011), Franco (2005) e os documentos institucionais como o Relatório da Política de Assistência Estudantil nos anos de 2013, 2014 e 2015. No percurso metodológico realizou-se, inicialmente, uma revisão de estudos já encetados sobre o tema, uma discussão documental do escopo legal e normativo que regulamenta a PAE no âmbito nacional e no estado de São Paulo. Na pesquisa de campo recorreu-se ao uso de entrevista com roteiro semiestruturado e análise de conteúdo. This study searched to analyze the process of accompaniment of pupils taken care of for the Politics of Assistência Estudantil (PAE), in the perception of members of the sociopedagógica team of a campus located in the Region Metropolitan of Sorocaba, around the following norteadoras questions: which are the perceptions of the professionals on the process of accompaniment of the pupils in situation of vulnerability in the scope of the Politics of Assistência Estudantil (PAE)? Which are the procedures used for them in this accompaniment? Which are the possible uses of this accompaniment as for the planning of the social and pedagogical actions of the PAE? It was broken of the estimated one that the process of accompaniment carried through during the execution of the actions is the moment more adjusted to perceive the demands presented for the pupils, as well as possible redefinitions in the implementation of the Politics of Estudantil Assistance in such a way in the studied campus, as in the IFSP. The referenciais that anchor the study had been based on: Sposati et al. (2014), Pereira (2011), Seabra (2009), Antunes (2018), Manfredi (2002), Castel (2011), Franco (2005) and institucional documents as the Report of the Politics of Estudantil Assistance in the years of 2013, 2014 and 2015. In the metodológico passage it was become fullfilled, initially, a revision of studies already on the subject, a documentary quarrel of the legal and normative target that regulates the PAE in the national scope and the state of São Paulo. In the field research the use of interview with semistructuralized script and analysis of content was appealed to it.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:01Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Mariana da Gama Leite Inacio.pdf: 1613229 bytes, checksum: 603418d9d2b2b5d7e09eca3967a0f341 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Mariana da Gama Leite Inacio.pdf: 1613229 bytes, checksum: 603418d9d2b2b5d7e09eca3967a0f341 (MD5) Previous issue date: 2015-08-26 The research sought to provide elements for understanding the proximities between the full-time public education policy in the federal government - the Mais Educação Program and directions for education advocated by mobilizing a segment of the Brazilian business, motion Todos Pela Educação which assumes a particular social project. In this research, the movement Todos Pela Educação is set up as a policy network (BALL, 2001; 2005; 2010) that by promoting educational activities and articulate governmental actors, has influenced the direction of the national public education and inserted the values of market logic as managerialism and performativity. The discourse theory of Ernesto Laclau (2011, 2013) enabled the analysis of the dynamics of political articulations in order to establish hegemony in the education area. Education experiences in the country associated expanding the school day to promote a comprehensive education that, in Brazil, had great influence of the Escola Nova movement. Associating the quality of education to the levels of Basic Education Development Index (IDEB) achieved by the schools, the Mais Educação Program announces promote a comprehensive education that proved completed by way defended by Todos Pela Educação as the defense of a Common Curriculum Base, association between public sector and the private for promoting educational activities and expansion of school time as greater exposure to content learning situations. From an award-winning experience and nationally recognized for promoting a comprehensive education, I investigated the integral education of the senses made by Bairro-Escola Programs, Mais Educação and Escola Viva programs developed in Nova Iguaçu district. The paper concludes that full-time education model implemented in the municipality does not favor the democratization of education as it does not extend to all students in the network and provides unequal conditions for realization between schools. Moreover, prioritizing tutoring activities, the additional activities are geared to the classes that will be evaluated in the national assessment Prova Brazil, which sets the value of learning content and increased IDEB at the expense of significant experiences and expanded education students. Along the lines that are being implemented, the realization of activities from the expansion of school time embarrasses the school day for not having the appropriate conditions for its realization. A pesquisa buscou apresentar elementos para a compreensão das proximidades entre a política pública de educação em tempo integral do governo federal o Programa Mais Educação (PME) e os sentidos para educação defendidos pela mobilização de um segmento do empresariado brasileiro, o movimento Todos Pela Educação, que assume um determinado projeto de sociedade. Nesta pesquisa, o movimento Todos Pela Educação é configurado como uma rede de políticas (BALL, 2001; 2005; 2010) que, ao promover ações educacionais e se articular a atores governamentais, tem influenciado os rumos do ensino público nacional e inserido valores característicos da lógica de mercado como gerencialismo e performatividade. A teoria do discurso de Ernesto Laclau (2011, 2013) viabilizou a análise da dinâmica das articulações políticas no intuito de estabelecer hegemonias no campo da educação. Experiências de educação no país associaram a ampliação da jornada escolar à promoção de uma educação integral que, no Brasil, teve grande influência do movimento escolanovista. Associando a qualidade da educação aos níveis de Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) alcançados pelas escolas, o PME anuncia promover uma educação integral que se mostrou preenchida pelos sentidos defendidos pelo TPE como: a defesa por uma Base Curricular Comum, associação entre o setor público e o privado para a promoção de ações educativas e ampliação do tempo escolar como maior exposição à situações de aprendizagem de conteúdos. A partir de uma experiência premiada e reconhecida nacionalmente pela promoção de uma educação integral, investiguei os sentidos de educação integral assumidos pelos Programas Bairro-Escola, Mais Educação e Escola Viva desenvolvidos em Nova Iguaçu. O trabalho conclui que o modelo de educação em tempo integral implementado no município não favorece a democratização do ensino uma vez que não se estende a todos os alunos da rede e oferece condições desiguais para realização entre as escolas. Além disso, priorizando atividades de reforço escolar, o atendimento das atividades de contraturno está voltado às turmas que serão avaliadas na avaliação nacional Prova Brasil, o que configura a valorização da aprendizagem de conteúdo e aumento de IDEB em detrimento de experiências significativas e ampliadas na educação dos alunos. Nos moldes que se implementa, a realização de atividades a partir da ampliação do tempo escolar embaraça a rotina escolar por não contar com as condições adequadas para sua realização.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:31:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Karyne Alves BDTD.pdf: 3229263 bytes, checksum: f746257b02c0c733eebf77d44c77224c (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Karyne Alves BDTD.pdf: 3229263 bytes, checksum: f746257b02c0c733eebf77d44c77224c (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 This dissertation focuses on the research of memories and stories about the creation of the Secondary School Formative Course for Teachers of the Trasilbo Filgueiras State College, located in Jardim Catarina neighbourhood, in São Gonçalo city. The time frame of the research focuses on the beginning of the provision of that course - the years 1984 and 1985. From a methodological approach of qualitative nature, we seek in documentary sources - permanent archive of the school and publications of O SÃO GONÇALO newspaper -, in dialogue with oral sources - residents, teachers, staff, students and recent grads narratives - evidences (GINZBURG, 1989) of the stories told in this formative space. The questions that this research work intends to discuss are: Why the Formative Course for Teachers of the Trasilbo Filgueiras State College was created? What the research subjects narrate about the creation of the course at the institution? Memory and history relations are understood from Benjamim (1996) and Nunes (2003), in a perspective that past is understood as present time, when it is recollected. Analysis scale (REVEL, 1998) is used as a interaction reflective tool between different social subjects. Social subjects that daily, within local and global level, build the historical processes through their cultural practices, social relations and ways of life. The research is justified by the need of reflection, remembrance and appreciation of school memories and of the history of teacher education in São Gonçalo city, for the strengthening of the public institutions that develop it. A presente dissertação centra-se na investigação das memórias e histórias da criação do Curso de Formação de Professores em nível médio, do Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras, localizado no bairro Jardim Catarina, no município de São Gonçalo. O recorte temporal da pesquisa concentra-se no início da oferta do referido curso os anos de 1984 e 1985. A partir de um enfoque metodológico de natureza qualitativa, buscamos em fontes documentais - arquivo permanente da instituição escolar e impressos do Jornal O SÃO GONÇALO -, em diálogo com fontes orais - narrativas dos/as moradores/as, professoras, funcionários/as e alunas egressas - indícios (GINZBURG, 1989) das histórias vividas neste espaço formativo. As questões que este trabalho de investigação se propõe a discutir são: Por que foi criado o Curso de Formação de Professores no Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras? Que narram os sujeitos da pesquisa sobre a criação do curso na instituição? A relação memória e história são compreendidas a partir de Benjamim (1996) e Nunes (2003), em uma perspectiva de que passado é entendido como tempo presente ao ser rememorado. A escala de análise (REVEL, 1998) é utilizada como ferramenta reflexiva da interação entre os diferentes sujeitos sociais. Sujeitos sociais que cotidianamente, no âmbito da esfera local e global, constroem os processos históricos mediante suas práticas culturais, relações sociais e modos de vida. A pesquisa justifica-se pela necessidade da reflexão, da rememoração e valorização das memórias escolares e da história da formação de professores no município de São Gonçalo, com vistas ao fortalecimento das instituições públicas que a desenvolvem. Palavras-chave: Curso

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:57Z No. of bitstreams: 1 Tese - Luciana Velloso.pdf: 2582176 bytes, checksum: edc83b8c58f986ce56abaa3ddf11875f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Luciana Velloso.pdf: 2582176 bytes, checksum: edc83b8c58f986ce56abaa3ddf11875f (MD5) Previous issue date: 2014-10-30 Universidade do Estado do Rio de Janeiro This study aims to focus on the "One Laptop per Child Program" (PROUCA), seeking to observe in the pedagogical practices of a municipal school in Rio de Janeiro processes of ressignification and recontextualization, undertaken in that space. The PROUCA is developed at the global level, but came to the schools of the city of Rio de Janeiro only in 2010, while the statewide network already had it at some schools longer. Based on authors such as McLaren (2000), Geertz (2008), André (2010), among others, from mid-2010 until the end of 2012, I developed an ethnographic research on the first school in Rio to receive PROUCA. With regard to methodological aspects, besides the systematic observation of everyday School Connects, I used resources such as informal conversations, were recorded and transcribed interviews, photographs, participation in school activities were used, in addition to collecting information on specific bibliographies and consultation on matters released by the official website of PROUCA and the One Laptop per Child (OLPC), which inspired the PROUCA site. Seek support in some of the theoretical and analytical contributions of Discourse Theory (TD) of Ernesto Laclau (2006, 2010, 2011, 2013) in order to provide subsidies for interpretation of significants that appeared in discourses that circulated in the spaces of conducting the research, relating them to the use of technology. In contact with the School, I observed the difficulties and the strategies developed to put into practice and use these devices both by the students as much by the teachers and the problems related to the production of a school curriculum that meets the current policy outcomes. These proposals are presented related to the idea of teaching innovation. So, trying to understand how this innovation performed, I focused the case of PROUCA and its discourse of digital inclusion, understanding it as a hybrid discourse that tries to fix itself as innovative. Este estudo tem como objetivo focalizar o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), buscando observar nas práticas pedagógicas de uma escola da rede municipal do Rio de Janeiro os processos de ressignificação e recontextualização, empreendidos naquele espaço. O PROUCA é desenvolvido em âmbito mundial, mas chegou à escola do município do Rio de Janeiro somente em 2010, enquanto a rede estadual já contava com o mesmo em algumas unidades escolares há mais tempo. Embasando-me em autores como McLaren (2000), Geertz (2008), André (2010), dentre outros, desde meados de 2010 e até o final do ano de 2012, foi desenvolvida uma pesquisa de cunho etnográfico na primeira escola do município do Rio de Janeiro a receber o PROUCA. No que se refere aos aspectos metodológicos, além da observação sistemática do cotidiano da Escola Conecta, foram utilizados recursos como conversas informais, entrevistas gravadas e transcritas, fotografias, participação em atividades da escola, além da coleta de informações em bibliografias específicas e consulta das matérias divulgadas pelo site oficial do PROUCA e do site do One Laptop per Child (OLPC), projeto que inspirou o PROUCA. Busco apoio em alguns dos aportes teórico-analíticos da Teoria do Discurso (TD) de Ernesto Laclau (2006, 2010, 2011, 2013) no sentido de fornecer subsídios interpretativos para significantes que aparecem nos discursos que circulavam nos espaços de realização da pesquisa, relacionando-os ao uso das tecnologias. No contato com a Escola, pude observar as dificuldades e as estratégias desenvolvidas para se colocar em prática e utilizar estes equipamentos tanto pelos/as alunos/as quanto pelos/as professores/as e os problemas relacionados à produção de um currículo escolar que atenda à atual política de resultados. Tais propostas apresentam-se vinculadas à idéia de inovação pedagógica e tentando entender como esta inovação de fato se deu, focalizei o caso do PROUCA e seu discurso de inclusão digital, entendendo-o como um discurso híbrido que tenta se fixar como inovador

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:56Z No. of bitstreams: 1 TESE_Rogerio Cunha de Castro.pdf: 1550097 bytes, checksum: f172066f9f0afac1e6845652793a5f40 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_Rogerio Cunha de Castro.pdf: 1550097 bytes, checksum: f172066f9f0afac1e6845652793a5f40 (MD5) Previous issue date: 2014-09-04 The "Escola Moderna n.1" (São Paulo), under the direction of the libertarian professor João Penteado, offered an alternative to the sons of working class, inspired by the Libertarian Pedagogy. This pedagogy, since the first debates in the Workers International until Paul Robin's educational experiences, set the class struggle in the school's space. Therefore, promoted the interface between education and social revolution based on the concept of Demopedia and Integral Instruction, respectively devoleped by Pierre-Joseph Proudhon and Mikhail Bakunin. This study pretends unveiling how Modern School space was converted in a union worker's revolutionary action, collaborating with the objectives of anarchists who elected the Revolutionary Syndicalism as the most adequate tactic for the free society's establshiment. Thus, among 1912 and 1919, when was permanently closed by the Departament of Public Instruction of the State, "Escola Moderna" promoted direct action and mutualism between yours students, hoping they contribute to the working class's future, but also for the class organisms went beyond the more immediate struggles. A Escola Moderna n.1 (São Paulo), sob a direção do professor libertário João Penteado, ofereceu uma alternativa de formação para os filhos da classe trabalhadora, inspirando-se na Pedagogia Libertária que, desde os primeiros debates da Internacional dos Trabalhadores até as experiências educacionais de Paul Robin, inseriu a luta de classes no espaço da escola. Assim, promoveu a interface entre educação e revolução social com base nos conceitos de Demopedia e Instrução Integral, desenvolvidos respectivamente por Pierre-Joseph Proudhon e Mikhail Bakunin. O presente estudo pretende desvelar como o espaço da Escola Moderna se converteu em ação revolucionária dos sindicatos operários, colaborando para os objetivos dos anarquistas que elegeram o sindicalismo revolucionário como a tática mais adequada para o estabelecimento da sociedade livre com a qual sonharam. Deste modo, entre os anos de 1912 a 1919, quando foi sumariamente fechada pelo Departamento de Instrução Pública do Estado, a Escola Moderna promoveu a ação direta e o mutualismo entre seus estudantes, tanto para que contribuíssem com o futuro da classe trabalhadora, de acordo com suas necessidades e conforme suas condições, como também para que os organismos de classe ultrapassassem as lutas mais imediatas.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:31:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Suzana Esteves.pdf: 893991 bytes, checksum: 30262f3c6294a29ba04345a8f874b9f2 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:31:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Suzana Esteves.pdf: 893991 bytes, checksum: 30262f3c6294a29ba04345a8f874b9f2 (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 Este trabajo parte de la premisa de que vivimos insertados en diferentes espacios estructurales en la sociedad: el espacio doméstico, de la comunidad, de la ciudadanía, del mercado, de la producción y el mundial (Santos, 2010) y, en estos espacios, entrelazados unos con los otros tejemos nuestras identidades y relaciones sociales. Con base en esa idea, de la complejidad de la sociedad y los factores que interfieren en la constitución de las prácticas sociales, la investigación busca sumergirse en la educación libertaria, en sus experiencias y propuestas, estudiando prácticas cotidianas adoptadas por los anarquistas, por medio del estudio de periódicos anarquistas, buscando en ellos pistas y señales (Ginzburg, 2001) de lo que serían esas prácticas. Desde el punto de vista metodológico, es una investigación desarrollada desde la perspectiva de las investigaciones nos/dos/com los cotidianos. Desde el punto de vista teórico, se basa en el trabajo de Silvio Gallo, sobre la educación libertaria y Francisco Ferrer y Guardia, que inspiró la fundación de las escuelas modernas en Brasil. Boaventura de Sousa Santos y la noción de desinvisibilización de las experiencias existentes en el mundo también se harán presentes. El principal objetivo es conocer por medio de indicios, como se llevaron a cabo el currículo y las prácticas educativas de la educación libertaria en una experiencia brasileña y comprender los procesos de creación curricular desarrollados en la Escuela Profesional Visconde de Mauá, en el inicio del siglo XX, a partir de las prácticas cotidianas y percibir las influencias en esas prácticas y en ese currículo de ideas y principios anarquistas. Esto ayuda a establecer la relevancia del estudio de las ideas anarquistas sobre educación, devaluadas y poco discutidas en el medio académico, muchas veces por la dificultad de encontrar material, pensando esas prácticas como potencial contribución para la emancipación social. Este trabalho parte da premissa de que vivemos inseridos em diferentes espaços estruturais na sociedade: o espaço doméstico, da comunidade, da cidadania, do mercado, da produção e mundial (Santos, 2010) e, nestes espaços, entrelaçados uns os outros tecemos nossas identidades e relações sociais. Com base nessa ideia, da complexidade da sociedade e os fatores que interferem na constituição das práticas sociais, a pesquisa busca mergulhar na educação libertária, em suas experiências e propostas, estudando práticas cotidianas adotadas pelos anarquistas, por meio do estudo de periódicos anarquistas, buscando neles pistas e sinais (Ginzburg, 2001) do que seriam essas práticas. Do ponto de vista metodológico, é uma pesquisa desenvolvida na perspectiva das pesquisas nos/dos/com os cotidianos. Do ponto de vista teórico, baseia se no trabalho de Sílvio Gallo, a respeito da educação libertária e Francisco Ferrer y Guardia, que inspirou a fundação das escolas modernas no Brasil. Boaventura de Sousa Santos e a noção de desinvisibilização das experiências existentes no mundo também se fazerem presentes. O principal objetivo é conhecer por meio de indícios, como se efetivaram o currículo e as práticas educativas da educação libertária em uma experiência brasileira e compreender os processos de criação curricular desenvolvidos na Escola Profissional Visconde de Mauá, no início do século XX, a partir das práticas cotidianas e perceber as influências nessas práticas e nesse currículo de ideias e princípios anarquistas. Isso ajuda a estabelecer a relevância do estudo das ideias anarquistas sobre educação, desvalorizadas y pouco discutidas no meio acadêmico, muitas vezes pela dificuldade de se encontrar material, pensando essas práticas como potencial contribuição para a emancipação social.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:54:59Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Thais Barcellos.pdf: 561912 bytes, checksum: ac89ce043a020ed2dccd83e1c23a693e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:54:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Thais Barcellos.pdf: 561912 bytes, checksum: ac89ce043a020ed2dccd83e1c23a693e (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico This study integrates the considerations developed in the research line "Curriculum, subjects, knowledge and culture", and investigates the implications that culture of performativity have on teaching practice and the ways it was establishing itself as the hegemonic discourse connected to the performativity of teacher action and the performance of students in the educational field, through a discursive construction. To better understand these impacts, I opted for a research based on ethnographic inspiration, centered on a municipal public school in Rio de Janeiro that has got a good level of performance of students in various external evaluations to reach the schools. In the study, I made use of semi-structured interviews, field notebook and systematic observation. Thus, I had the opportunity to know more about the different aspects that pass that dynamic educational space and the guidelines of the Department of Education of the City of Rio de Janeiro were acquired new meanings, and recontextualized by teachers in their teaching practices. Este estudo integra as reflexões desenvolvidas na linha de pesquisa Currículo, sujeitos, conhecimento e cultura , e buscou analisar as implicações que a cultura da performatividade tem na prática docente e as formas como foi se estabelecendo como discurso hegemônico ligado à performatividade da ação docente e ao desempenho dos estudantes no campo educacional, através de uma construção discursiva. Para melhor compreender tais impactos, optei por uma pesquisa de cunho etnográfico, centrada em uma escola da rede pública municipal do Rio de Janeiro que tem obtido um bom índice de desempenho dos alunos nas mais variadas avaliações externas que chegam às escolas. No estudo, fiz uso de entrevistas semi-estruturadas, caderno de campo e observação sistemática. Deste modo, tive a oportunidade de conhecer mais de perto as diferentes dinâmicas que perpassavam aquele espaço educativo e como as orientações da Secretaria de Educação do município do Rio de Janeiro estavam sendo ressignificadas, e recontextualizadas pelos docentes em suas práticas pedagógicas

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente estudo tem como objetivo analisar a inclusão escolar de pessoas com deficiência, recorrendo aos processos que cercam a aplicação de instrumento de avaliação em larga escala previsto para todos os alunos, a Prova Brasil. Pretende investigar como esses estudantes são atendidos quando de sua aplicação, ou seja, investigar de que forma uma dimensão de política pública de avaliação pode contemplar ou não as políticas de inclusão escolar de pessoas com deficiências. Trata-se de estudo exploratório de caráter qualitativo realizado em cinco municípios da Baixada Santista, com cinco profissionais de Secretarias e Departamento Municipais de Educação, dez membros das equipes de gestão e quinze professores sediados em escolas de ensino fundamental com pessoas com deficiência matriculadas em classe comum. Utiliza questionários e a observação em duas escolas nos dias de aplicação da Prova. A pesquisa justifica-se por sua possibilidade de oferecer um indicativo da implantação das políticas de inclusão que reforçam a questão do direito ao acesso e a permanência das pessoas com deficiência na escola regular e ao mesmo tempo as implicações sobre a realização de avaliação externa no contexto escolar em situação que requer atendimento individualizado, não massificado. Trata-se de estudar, na base do sistema de ensino, a articulação de dois conjuntos de normas, orientações e ações correspondentes. A análise dos dados sugere que a inclusão escolar preconizada está distante de se materializar. Para que a Prova Brasil alcance todos os alunos faz-se necessário garantir a igualdade de condições de participação e atendimento das pessoas com deficiência. No âmbito geral das políticas públicas de educação a inserção de pessoas com deficiência, garantida em lei, ocorre na prática. No entanto, refletem-se na base do sistema educacional as imprecisões e ambiguidades no discurso sobre a inclusão e nele, o atendimento educacional especializado.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A pesquisa fundamenta-se em teorias sobre questões socioambientais; diretrizes legais e orientações sobre Educação Ambiental e analisa de que forma são incorporadas na rede pública do Município de Cubatão, Estado de São Paulo. Neste trabalho discutem-se as características ambientais do Município de Cubatão, as principais medidas para a Educação Ambiental e de que forma se dá a articulação entre a Secretaria Municipal de Educação de Cubatão e as Unidades Municipais de Ensino, no que diz respeito ao enfrentamento dessas questões. O Município de Cubatão foi rotulado de Vale da Morte no início da década de 1980, por conta da concentração de poluentes oriundos da atividade industrial. Houve necessidade de mobilização de vários segmentos da sociedade para encontrar soluções que conseguissem reverter essa situação extremamente caótica. Este processo se constituiu em vitória ambientalista. Porém, o município continua com um parque industrial em plena atividade e ainda emite poluentes no ar, nos rios e no solo. Sem dúvida, Cubatão permanece um município de grande risco ambiental. Sendo assim, é necessário que as questões ambientais e sociais estejam presentes na educação escolar de forma muito articulada, para que tenhamos uma formação voltada para a cidadania plena, com cidadãos que conheçam sua História, seu ambiente e os problemas socioambientais instalados na região, na expectativa de gerarmos nas comunidades, por intermédio da educação, a compreensão e a percepção do direito a lutar por uma melhor qualidade de vida. Como fundamentação teórica para analisar as questões socioambientais utilizou-se: Carvalho (2008a e 2008b); Grüm (1996) e (2007); Löwy (2005); Mészáros (2008); Minc (2005). Para discutir as questões relacionadas às políticas públicas de educação foram utilizados os seguintes autores: Foster (2005); Gentili e Alencar (2003); Libâneo, Oliveira e Toschi (2007); Loureiro (2007); Martins (2002); Sacristán e Gómez (1998). As consultas a gestores e professores, indicaram problemas decorrentes da não implementação de diretrizes, que deveriam articular a Educação Ambiental no município de Cubatão e as práticas pedagógicas efetivadas nas UMEs. Práticas que por este e outros fatores, acabam tendo eficiência reduzida quanto à necessidade de uma Educação Ambiental crítica, que colabore com a conscientização da comunidade em relação aos problemas socioambientais do município. Os resultados indicam a fragilidade das iniciativas em Educação Ambiental desenvolvidas nas escolas, além de não integrá-las ao currículo de forma transversal, como esperado. Outro ponto a destacar encontra-se na desvinculação da maioria dos projetos desenvolvidos, em relação ao entorno escolar e ao histórico socioambiental do município.

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) vem ganhando importância, com o advento do Programa Universidade para Todos (PROUNI) e com o aproveitamento da nota do aluno para classificação nos processos seletivos de instituições de ensino superior, públicas e privadas. Este trabalho investiga a produção acadêmica a respeito do ENEM, no Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) de 1999 a 2007. Seu objetivo consiste em responder às seguintes questões: Como a produção acadêmica a respeito do ENEM, disponível no Banco de Teses da Capes entre 1999 e 2007, está distribuída no tempo, nas regiões geográficas, nos programas, nos tipos de instituições (públicas/privadas) e nas unidades da federação? Que dimensões do Exame foram privilegiadas pela produção acadêmica nesses estudos? A pesquisa enfatiza a última questão. O trabalho apresenta a reforma do Ensino Médio e o ENEM, realiza o levantamento e organiza as dissertações e teses, analisa seus resumos agrupando-os em quatro categorias e discute as dimensões do Exame privilegiadas em cada categoria.

Este estudo integra projeto maior intitulado gestão de escolas: políticas e práticas, sob coordenação da profª Drª Ângela Maria Martins. Analisa questões que afetam a formação pedagógica e sua implicação na atuação de professores de educação profissional de nível médio. apresenta como objeivos: analisar o perfil profissional e de escolaridade de professores de educação profissinal de três cursos técnicos de nível médio da Escola SENAI Mário Amato, localizada em São Bernardo do Campo-SP; discuitr seus anseios e expectativas; verificar que peso atribuem à própria formação pedagógica, além de tentar identificar temas relevantes para a formação do professor de Educação Profissional. Para tanto, lançamos mão da metodologia de estudo de caso. As referências teóricas que norteam este trabalho são Maurice Tardif, Philippe Meirieu, Claude Lessard,Philippe Perrenoud e Marguerite Altet. Na tentativa de compreender melhor a conjuntura atual da Educação Profissional e, como parte dela, a questão mais específica da formação dos docentes, realizamos uma breve pesquisa da evolução histórica da aprendizagem das profissõesno Brasil, tendo como base obras de Bérbara Weinstein, Edgard Carone, Luis Carlos Vilalta e Luis Antonio Cunha. Aspectos históricos da legislação pertinente à Educação Profissional e sua discussão na atualidade têm como referencial neste trabalho autores como Francisco Aparecido Cordão e Acácia Kuenzer. A análise dos dados obtidos nas entrevistas indica as expectativas dos professores do ensino técnico, destacando-se que estes valorizam o acesso à formação pedagógica, mas revelam o desejo de ver as especificidades da Educação Profissional discutidas nessa formação. As respostas apontam para a necessidade de uma formação mais centrada na comunicação, na diática, nas técnicas de planejamento e nas esperiências de aprendizagem (teórico-práticas), mas podem-se captar tensões que revelam, também, a necessidade de ampliação da dimensão humanística na formação do professor de tecnologia.

Esta pesquisa busca investigar as expectativas de jovens de um curso técnico de nível médio sobre a formação que obtiveram e o que esperam obter com a opção feita frente ao mercado de trabalho. Como pano de fundo, utilizamos os pressupostos que norteiam a política educacional para a área no Estado de São Paulo e as diretrizes da instituição formadora. Não realizamos uma análise macro do mercado de trabalho, mas um acompanhamento de jovens que freqüentam o último semestre do curso de Nutrição e Dietética, e sua saída da escola para o mercado. O referencial teórico para analisar o tema baseou-se nas contribuições de Sacristán (2000, 2001), Sennet (2006) Manfredi (2002) e Franzoi (2006). A pesquisa cumpriu as seguintes etapas: observação realizada na unidade escolar; entrevista com a direção da unidade; questionário exploratório aplicado a 84 alunos dos cursos de Metalurgia, Nutrição e Dietética e Segurança do Trabalho; análise de documentos legais e entrevistas de aprofundamento realizadas com 3 alunos do curso de Nutrição e Dietética, selecionados com base nos dados obtidos no questionário exploratório. A escola selecionada para a pesquisa foi a Etec Dona Escolástica Rosa, de Santos, uma das primeiras escolas profissionalizantes do País, que hoje pertence ao Centro Paula Sousa. Os dados coletados por meio das entrevistas foram tratados com base na análise de conteúdo. Nas conclusões finais, apontamos que embora as expectativas dos alunos quando procuram um curso técnico seja para ter uma profissão, deixam claro que pretendem continuar os estudos em nível superior. O curso técnico é visto pelos alunos entrevistados como uma ponte para alcançar a profissão desejada. Um campo de forças envolve essa fase de transição na vida dos jovens, que os leva para lugares que não escolheram e onde não pretendiam estar, mas que foram determinados em suas trajetórias de vida e formação, muito mais pelas condições de nascimento e conseqüente posição que ocupam na sociedade brasileira do que pelos seus projetos, seus sonhos e suas metas. Suas trajetórias se apresentam entrecortadas, em virtude de não conseguirem resolver a difícil equação que se estabelece entre a formação obtida, a pretendida e a inserção no mercado de trabalho. Embora percebam a falta de sintonia existente entre as políticas de formação profissional de nível médio e as políticas de geração de emprego e renda, os jovens, tendo como objetivo uma profissão, acreditam e aprovam a escola e o ensino técnico que fizeram, mas reivindicam políticas públicas de inclusão que assegurem o óbvio: emprego com carteira assinada.

Com o objetivo de conhecer os motivos que levaram um grupo de alunos afro-brasileiros a escolher a educação profissional técnica de nível médio e buscar compreender suas expectativas com relação ao mercado de trabalho, esta pesquisa buscou, através de um estudo de caso realizado na Escola Técnica Estadual Dona Escolástica Rosa, traçar um perfil dos alunos através de uma coleta de dados inicial e a realização de entrevistas semi-estruturadas com cinco alunos e uma entrevista de aprofundamento com um aluno. No primeiro capítulo buscamos relacionar escolaridade, raça e mercado de trabalho, através de levantamento bibliográfico e de fontes oficiais (como a Pesquisa de Emprego e Desemprego). Foi realizado um percurso histórico do negro no Brasil, desde a vinda nos navios negreiros até a promulgação da Lei Áurea, a definição de identidade racial (e os usos dos termos raça e etnia), relacionando estes itens com a educação do negro. Também foi realizado um percurso histórico sobre as reformas no Ensino Médio e o mercado de trabalho. No segundo capítulo, buscou-se situar o cenário da pesquisa (a ETE Escolástica Rosa), levantando algumas características do mesmo, como a curiosa maneira em que o instituto surgiu. No terceiro capítulo realizamos uma sumarização do perfil sócioeconômico dos alunos e a análise das entrevistas em si. Por fim, realizamos algumas considerações gerais a respeito do tema e levantamos alguns pontos importantes percebidos nesta análise.

Este trabalho de pesquisa analisa a dinâmica da gestão de uma Unidade de Educação Infantil, visando refletir sobre as relações do diretor com professores e pais e verificar como se configura esse processo. Foi desenvolvido no âmbito da linha de pesquisa Formação do Educador: dimensão político-pedagógica. O estudo de caso foi realizado em uma Unidade Municipal de Educação Infantil, no Município de Santos, Estado de São Paulo e utilizou a observação, questionários e análise de documentos e dados de matrículas e fluxo da rede municipal de educação de Santos, de 1997 a 2005. Com base nas referências teóricas de Barroso, Enguita, Lima, Lück, Nóvoa, Paro e Silva Jr., são tratadas as questões da gestão democrática. Pelos resultados verificados neste estudo, evidencia-se a relevância das relações de trabalho, no cotidiano escolar, para a realização de um trabalho cooperativo e coletivo, assim, um diretor de unidade de educação deve ter como características essenciais: liderança, organização, autonomia, ética, conhecimento, estimular o trabalho cooperativo e ser comunicativo. Fundamentalmente deve abrir espaços para a participação comunitária, respeitando o poder decisório da coletividade organizada. Para além de um papel de mero administrador burocrático impõe-se que ele efetivamente participe da ação dialética educativa qual seja, educar e ser educado.

Esta pesquisa busca compreender o processo de transformação implementado nas escolas secundárias básicas em Cuba as ESBs que atendem alunos dos 7°, 8° e 9° grados. O recorte prioriza a formação do professor generalista integral, no bojo do movimento de universalização do ensino superior em curso no país. O percurso metodológico fundamenta-se em uma abordagem qualitativa do tipo etnográfico, com base nas referências fornecidas por André (2004a; 2004b). Os questionamentos emanam da compreensão de uma mudança que, oposta às concepções formalistas, lança desafios na formação de um novo professor e reestrutura, em todo país, os Institutos Superiores Pedagógicos os ISPs e as escolas, tratadas como microuniversidades. Dentre os objetivos encontram-se: explicitar as características do cambio nas secundárias básicas em Cuba; discutir os fundamentos da formação docente, o conceito de microuniversidade, e, finalmente, analisar o contexto nas escolas secundárias básicas cubanas, buscando construir contrapontos necessários para evidenciar os avanços, as dificuldades, as contradições, bem como as possibilidades de operacionalização da reforma. Ao proceder à reflexão das pesquisas nessa área, destacam-se os trabalhos de Rojas Arce et al (2002), Rojas Arce (2005), García Ramis et al (2003, 2004) e García Ramis (2005a; 2005b), fundamentais no embasamento teórico desta investigação. Em 2001, na busca de soluções para os problemas que afetavam as escolas secundárias básicas, um coletivo de professores dos ISPs de todas as províncias implementou a idéia de formar professores generalistas integrais os PGIs capazes de ministrar todas as asignaturas, exceto Inglês e Educação Física, a um grupo de 15 alunos. Mostrou-se necessário conhecer quem seria esse profissional, no âmbito das políticas de formação. O comprometimento do docente deveria centrar-se num fazer diferenciado para cada grupo estudantil e para cada aluno em particular, consolidando o papel do maestro como educador. Transfigurava-se também a relação do professor com a família, objetivando novas formas de interação. A prática docente, tornando-se mais integral, assumiria uma nova complexidade no sentido de favorecer o desenvolvimento individual de cada aluno. A presença das novas tecnologias, incluindo aulas televisivas, computadores e vídeos, é uma realidade nas escolas, ainda que o protagonismo da estratégia educativa, de acordo com o modelo projetado, deva estar nas mãos dos professores.