Search

A literatura tem referenciado que os alunos academicamente mais competentes organizam de uma forma mais proficiente o seu trabalho escolar apresentando comportamentos mais auto-regulados (Zimmenman & Martinez-Pons, 1990, 1992). Situando-nos num marco teórico organizador do discurso da sobredotação que inclua motivação e a criatividade, a par da inteligência, centraremos esta investigação na compreensão dos processos de aprendizagem dos alunos academicamente mais competentes. A amostra tomada é de 558 alunos do Ensino Secundário, divididos em quatro grupos tendo com referência o seu desempenho académico. Os resultados revelaram uma associação estatisticamente significativa entre a competência académica e a preferência do recurso a estratégias de auto-regulação da aprendizagem. Os alunos mais competentes academicamente utilizam no seu trabalho escolar, mais do que os seus colegas, 9 das 14 estratégias de auto-regulação. Estes resultados reforçam a importância na realização académica de um trabalho pessoal mais auto-regulado, sugerindo que o treino e a modelação das estratégias de auto-regulação na sala de aula facilitariam uma aprendizagem mais significativa e incrementariam a competência académica dos alunos.

A literatura tem referenciado que os alunos academicamente mais competentes organizam de uma forma mais proficiente o seu trabalho apresentando abordagens profundas na sua aprendizagem (Biggs, 1993, 1996; Kember & Gow, 1994; Ramsden, 1997). Situando-nos num marco teórico organizador do discurso da sobredotação que inclua a motivação e a criatividade, a par da inteligência centraremos esta investigação na compreensão das abordagens à aprendizagem dos alunos academicamente mais competentes. A amostra tomada é de 866 alunos do 5° ao 9° ano do Ensino Básico, divididos em cinco grupos tendo com referência o seu desempenho académico. Os resultados revelaram uma associação estatisticamente significativa entre a competência académica e as motivações e estratégias superficiais e profundas. Coerentemente este impacto também se verifica face às abordagens superficiais e profundas exibidas por estes alunos. Os alunos mais competentes academicamente optam no seu trabalho por motivações e estratégias mais profundas que são as mais adequadas à realização dos seus objectivos. Esta coerência metacognitiva pode também justificar que os alunos de alto-rendimento não optem por motivações e estratégias superficiais para enfrentar o seu aprender. Este trabalho, na linha recorrentemente evidenciada na literatura, reforça a evidência de que conhecer o por que é que os alunos estudam e como o fazem realmente é determinante para o seu sucesso escolar., The literature evidence that high achievers organise proficiently their academic work choosing deep approaches to learning (Biggs, 1993, 1996; Kember & Gow, 1994; Ramsden, 1997). Our sobredotation understanding is situated in a framework that includes motivation, creativity and intelligence. The purpose of this study focuses the learning processes of high-achievers. A total of 866 years 5° to 9° students of basic schools participated in this study. The sample is divided in five groups according the academic grades. The results revealed significant differences between surface and deep motives and strategies and the academic achievement. High-achievers use on their study more than the others students, deep approaches to learning which is coherent with the literature data. The results suggest the comprehension of the approaches to learning used in the classroom as an important tool to the significant learning and academic achievement increasing.