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The purpose of this paper is to look at some trainees＇ experiences of feedback sessions in Cambridge Certificate in English Language Teaching to Adults (CELTA), a professional development programme, from a participant＇s viewpoint. Teaching practice and feedback sessions were significant components as the course focused on practical rather than theoretical aspect of teaching. However, the trainees in the examined programme were not informed of the purpose or method of feedback sessions, which may have been crucial for them to be useful in any way. In addition, the tutors＇ ability to provide and to facilitate may be crucial for efficient and effective sessions. Through interviews with five trainees, some consequences of this line of inquiry is examined. The paper concludes with implications for how the trainees would be able to gain more out of feedback sessions efficiently and effectively., 本論は、Cambridge Certificate in English Language Teaching to Adults（CELTA）の受講者が教育実習後に行われるフィードバックセッションをどのように受け止めたのかを考察する。CELTA では、教授面において理論以上に実技に焦点を当てる。そのため、教育実習とフィードバックは重要となる。しかし、本論の対象となっているプログラムでは、フィードバックの意義あるいは方法の事前説明がなかった。また、より効果的で効率の良いフィードバックセッションのためには、講師の技能あるいは役割が重要となる。本論では5 人の受講生とのインタービュー結果を考察し、その上で受講者がより効率良く、より効果的にフィードバックセッションを活用できる方向性を探っていく。

International educational experience is widely presumed to have a wealth of benefits for both students and participating institutions, yet the amount of empirical study has not reflected these trends. A means for assessing international experience was developed at a four-year university in the U.S. Northwest and initiated with both outgoing and incoming American and visiting Japanese students. Particular attention was directed to exploring potential impacts of international study experience for academic and career decisions as well as overall world view. This research also informs on how curriculum and program development can build on individual-level experiences and changes associated with study abroad. Key words: study abroad, program assessment, student change, Japanese students, American, 本稿は、留学生における国際経験の調査方法について考える。国際教育経験が学生、及び、学生の留学先などの関係機関にとって有益であることは現代では周知の事実である。にもかかわらず、この分野においての研究は未だ進んでおらず、留学（受け入れ、派遣双方を含む）が加速している昨今、留学に関する研究は必要不可欠である。この研究では、アメリカ北西部の４年制大学から留学しに行くアメリカ人学生と留学しに来る日本人の学生について、国際教育経験が学生たちのその後の人生において、学問的探求、仕事を選ぶ時の条件、その他、様々な世界観がどう変化したか、留学がそれらにどのような影響を与えたかについて調査している。調査結果をふまえて、大学のカリキュラムやプロ グラムに留学に関連した経験や変化をどのように取り入れていくかにも言及する。

In general, preparation courses for the TOEIC® test are conducted in such a way that an instructors get the students to work on sample questions on preparation texts. However, this instruction style does not necessarily meet the needs of the students. While gaining higher scores on the test is clearly one of their major learning objectives, there are quite a few students who wish to enhance their overall English proficiency, in particular, listening and speaking skills by taking the course. This paper dwells on the skill-based listening and speaking training and its effect based upon underlying theories and instructional principles conducted for the students of the TOEIC® A preparation class of Open College Course held by Osaka Jogakuin College in the spring of 2007., TOEIC®の受験指導においては、受験対策問題集を繰り返し解いていくスタイルが一般的である。最終的には点数の向上が主要目的の一つではあるが、ただひたすらに問題集を解いていくスタイルが、必ずしも受験志望者のニーズを満たしているとは言えず、むしろ全般的な英語力の向上を通じて、それがTOEIC®スコアの向上にも繋がることを期待する受講者も多い。本稿では、2007年春に開講された大阪女学院大学オープンカレッジコースのTOEIC® Aクラスの授業で実施した、理論的背景及び指導原則に基づくスキルベースのリスニング及びスピーキング指導を紹介し、その効果について検証する。

Interdisciplinary curriculum is an approach using more than one discipline to examine a central theme, issue, problem, topic, and so on. The curriculum introduces students to how different subject areas influence their lives and help them see the strength of each discipline perspective in a connected way. The purpose of planning this curriculum is to develop Japanese students’ skill in international communications in English as a foreign language. The curriculum includes English-speaking people’s history, culture and so forth, especially Americans as well as the English language. Students have opportunities to analyze the differences between American culture and the American way of thinking and those of the Japanese in the curriculum., 学際的カリキュラムとは、中心的議題、課題、問題などを考えるのに複数の専門分野を用いる研究方法である。このカリキュラムは各々異なった専門分野が強く連結し、自分達の生活にどのように影響を与えているかを生徒に認識させる。ここでは、外国語としての英語を使って、国際交流の能力を高めることを目的としている。学生は、このカリキュラムの中で英語だけではなく英語圏の人々（特にアメリカ人）の歴史や文化を学習することによってアメリカと日本の文化や考え方の違いをも学ぶ。

This paper examined if students accustomed to non-communicative teaching methods could learn target grammar more easily, enjoy the lesson, and advance communicative skills if taught using communicative teaching methods. Two tasks were designed to teach the third person singular agreement on the verb in English to junior high school students studying at a cram school in Japan. The students’ performance on the use of the target grammar form was analyzed initially through recorded oral reports from an interview activity and via the second oral reports from an information gap activity 3 days later. The results of the initial and second error rates in the oral reports suggest that the activities were successful. The students enjoyed the activities while focusing on the form and the class was considered a success. This study is valuable since it challenged traditional way of teaching English at Japanese cram schools and changed the students’ consciousness toward English education., この論文は伝統的な英語指導法に慣れている日本人にコミュニカティブ・アプローチで英語教育を行った場合の英語習得について考える。日本の進学塾で学ぶ中学生を対象に、動詞の三人称単数現在形を教えるためのコミュニカティブ・タスクを２つ作成し、塾で実際に使用し、誤答率を調査した。１回目はインタビュー、三日後にインフォメーション・ギャップを行い、それぞれのオーラル・レポートを記録し正解率を比較分析した。結果、 コミュニカティブ・タスクは塾の中学生の英語習得を促すことがわかった。生徒たちは楽しんで英語を学び、英語教育への意識が変わった。また、コミュニカティブな英語指導でも文法の習得が起きるということがわかった。

Learning to write clearly and develop an ability to evaluate one’s own writing are keyingredients to becoming successful student writers. These skills do not happen naturallybut are developed both inside and outside classrooms. Thus, students need support tobecome proficient writers. To provide such support, in April 2004 Osaka Jogakuin College(OJC) expanded the number of hours its writing center is open, and in April 2005, weobtained accounts for all students to Criterion, an online essay evaluation service. Studentscan access Criterion from any computer with internet access allowing students to evaluatetheir drafts anywhere and anytime. This article highlights the process by which OJCdecided to obtain Criterion accounts, the decisions made in setting up the Criterionsystem, and students’ initial responses to using Criterion for course assignments., 明快に書くことを学習し、自身の書いたものを評価する能力を向上させることは、学生としてよい書き手になれるための主要な要素である。これらのスキルは、自然に得られることはなく、教室の内外で向上するものである。従って、熟達した書き手となる為に、学生にはサポートが必要となる。そのようなサポートを提供するため、大阪女学院大学、短期大学では、２００５年４月、ライティングセンターが開いている時間を延長すると共に、クライテリオンというエッセイ評価のオンラインサービスを導入した。学生は、クライテリオンにどのコンピューターからでもアクセス出来ることから、いつでも、どこからでも自分のエッセイをチェックすることが出来るようになった。本稿では、大阪女学院がクライテリオンのアカウント取得を決定した過程、クライテリオンシステムの設定の決定について、そして、教科の課題のためにクライテリオンを使った学生の初期の反応について、特に述べる。

Over the last several years Osaka Jogakuin College (OJC) has been exploring variousways to increase its e-learning capabilities particularly through the use of online classmanagement systems. One important issue that must be considered is how to use classmanagement systems to teach online effectively. This paper briefly describes what classmanagement systems are before focusing on some issues teachers should consider whenbeginning to use such systems to teach online. The issues have been compiled byreviewing several books on online teaching., 過去数年間に亘り、大阪女学院大学・短期大学では、E ラーニングの可能性が増え、特にオンラインを使用してのクラス管理の様々な方法の模索がなされてきた。その際考えるべきひとつの重要な点は、オンライン教育を効果的になすために、どのようにクラス管理システムを用いるかという点である。本稿は、オンライン教育のためのシステムの使用開始にあたって、教員が考えるべき幾つかの問題に焦点を当てる前に、クラス管理とは何かについて簡潔に述べるものである。論点は、オンライン教育に関する幾つかの書物の検討に因った。