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Resumen basado en el de la publicación. La Escuela en Desescalada es un laboratorio de acompañamiento y cocreación entre docentes que se articula en torno al trabajo en equipos vinculados a retos, al que se une un proceso de facilitación y mentoría, y que confluye en el diseño final de diversas propuestas concretas para que la escuela pueda arrancar y avanzar durante el curso 2020-2021. El laboratorio se organiza en torno a 10 retos que recogen diez inquietudes derivadas de la «nueva normalidad» escolar a la que se deberán enfrentar alumnos, docentes y familias. La primera red de docentes participantes ha generado como resultado diez propuestas prácticas de aplicación en los centros que permiten responder a las nuevas preguntas y situaciones a las que se enfrenta la comunidad educativa y que se irán enriqueciendo con nuevas soluciones derivadas de próximas ediciones de este proceso. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: Profesión docente, desafíos y perspectivas Abordar los retos actuales de la educación pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes y transformar la cultura individualista que aún impera en la mayoría de los centros educativos por una cultura de la colegialidad y el apoyo mutuo. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: Profesión docente, desafíos y perspectivas En el contexto actual de la sociedad de la información y el conocimiento, y el ecosistema digital, el educador debe convertirse en diseñador de entornos, situaciones, experiencias, proyectos y trayectos de aprendizaje. Y es en este contexto en el que cobra fuerza el aprendizaje colaborativo del docente que, puede tener en el espacio de la hiperaula y la docencia compartida del microequipo su principal escenario, pero que no ha de verse restringido ni a ese espacio ni a ese grupo. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se describe la participación en el proyecto de tutelaje entre centros denominado "Partekatuz Ikasi", la Escuela Pública de Lekeitio emprende una nueva vía de renovación y exploración a través de la formación sobre aprendizaje cooperativo de la mano de la Escuela Pública de Asteasu. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Resumen tomado de la publicación En este estudio nos planteamos analizar dilemas y controversias de centros educativos que utilizan redes escolares como estrategias de trabajo cooperativo con el fin de planificar de forma conjunta y colaborativa. Los datos se han recogido con carácter cualitativo y cuantitativo, basándonos en cuestionarios y técnicas biográficas: entrevistas a asesores de zona, coordinadores de redes escolares, grabaciones de sesiones de trabajo grupales y cuestionarios a directores de centros y profesorado participante. Entre los resultados destacamos que la práctica en redes escolares crea buenas estructuras organizativas para trabajar con responsabilidad, aprender consensuadamente e incrementa una un trabajo basado en un aprendizaje para todos. ESP

Monográfico con el título: “Políticas de evaluación y accountability en la educación" Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Se presenta el impacto de las redes educativas en la participación de centros y profesores. Se aportan los resultados del trabajo realizado en dichas redes, a través del análisis que realizan los asesores de los centros de profesores sobre la repercusión en los centros y en la comunidad educativa y, el impacto en aspectos relacionados con el desarrollo de la educación y los resultados de la participación. La recogida de los datos se ha llevado a cabo a través de cuestionarios semiestructurados e individuales, partiendo de una metodología descriptivo-narrativa y fundamentándose en un enfoque cuantitativo de investigación. La muestra se ha constituido por el 20% de asesores de centros de profesores de la provincia de Sevilla y los principales resultados y conclusiones han permitido conocer aspectos como la participación de cada centro, relaciones de colaboración con otras redes, participación de las familias, impacto en la vida de cada centro, mejora de prácticas escolares, demanda de formación del profesorado, fase en que se encuentra el desarrollo de la red, plan de seguimiento y evaluación, cumplimiento de objetivos/compromisos de mejora, obstáculos y limitaciones encontrados para desarrollar el proyecto y resultados de la experiencia. ESP

[ES]Los programas de cooperación territorial, como todos los esfuerzos por modernizar las metodologías y currículo dentro del desarrollo de la gestión educativa de estos últimos treinta y cinco años, pueden quedar arrinconados en anécdotas metodológicas. Con nuestro trabajo pretendemos evitarlo. Pretendemos realizar una narración de los aconteceres educativos que se mantienen en las memorias de alumnos, profesores y centros educativos como podemos contrastar con la mera comprobación de las narraciones de los colegios o institutos, cuando pretenden contar su historia, manifestando los años y momentos en los que participaron en estos programas. Aún hoy, a pesar de no ser convocados, son aprobados dentro de los documentos de gestión de los centros educativos (Proyecto Educativo o Programación General Anual) el deseo de participar en programas como Escuelas Viajeras, Rutas Literarias, Rutas Científicas o Pueblos Abandonados. Señal inequívoca de las aportaciones que estas experiencias han dejado en los alumnos, profesores y centros educativos. La llegada al aprisco a "recogernos", como primera etapa de nuestra singladura nos llena de satisfacción y tras el trabajo tendremos que compartir el calor y la luz del fuego, que invita a la reflexión y llena de fuerzas y satisfacción. La tarea del educador tiene incorporada la necesidad del desarrollo "itinere" de trashumancia permanente, en la que las vivencias y la sabiduría adquirida a lo largo de las mismas indica que hay que descansar pero que el fin está condicionado, también en la investigación, en la capacidad para reponerte y disponer de viandas y calzado que te permitan vislumbrar horizontes de un nuevo recorrido.

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Aprendizaje y Servicio (ApS) en la formación del profesorado : haciendo efectiva la responsabilidad social y el compromiso ético” Se presenta una experiencia de formación del alumnado de Grado de Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Diez estudiantes de primer año cursan dos materias colaborando en una escuela enmarcada en un proyecto de aprendizaje servicio. El proceso de aprendizaje tiene lugar mediante encuentros con el profesorado universitario en seminarios de reflexión y encuentros entre profesorado de la escuela, de la universidad y los estudiantes. Se pretende avanzar en la comprensión del proceso educativo y colaborar en el progreso del proyecto educativo de la escuela. Es significativo el contexto de marginación social, económica y cultural en que está situada la escuela. Se ponen en juego dimensiones como el trabajo colaborativo, el compromiso social, político y educativo con la escuela pública y la transformación de los procesos de formación inicial del profesorado de primaria. ESP

Se recogen experiencias y actividades educativas articuladas en torno a la metodología cooperativa y al desarrollo de las competencias básicas. Es el producto de la participación de un grupo de profesoras y profesores en el programa institucional ARCE. En este trabajo se proponen cambios educativos que revertirán en el éxito académico y personal del alumnado y en su propia satisfacción profesional y personal. ARCE es un programa que busca impulsar los intercambios entre centros, con el objetivo de adquirir y mejorar, entre otras, la capacidad para trabajar en equipo. En el proyecto de colaboración "Compartir para aprender y aprender a cooperar" han trabajado durante dos cursos académicos (2009-2011) centros de Madrid (IES. María Guerrero, de Collado Villalba), Asturias (IES. Pando, de Oviedo) y Cádiz (IES Villa de Setenil, de Setenil de las Bodegas), incorporándose posteriormente (2011-2013) el C.P. La Carriona-Miranda (Avilés, Asturias) ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: ¿Qué es un centro de investigación y práctica? Se parte de la premisa de que la institución escolar es el elemento clave para un cambio planificado. La observación, la reflexión sobre la práctica y la cooperación profesional son elementos fundamentales para el cambio, así como el liderazgo y formas de poder orientadas a la modificación de conductas de la cultura escolar y a la creación de un clima favorable a la innovación. Los centros de formación y práctica son la materialización de este modelo. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación El programa Agrupaciones y Redes de Centros Educativos (ARCE) del Ministerio de Educación se inicia en el año 2006 con la finalidad de establecer cauces de colaboración entre centros docentes de distintas comunidades, a través de la elaboración de un proyecto común con el fin de compartir experiencias. Esta guía pretende proporcionar un instrumento de ayuda para el profesorado y los profesionales del ámbito de la educación que deseen trabajar en cooperación y participar en la convocatoria de ayudas destinadas a promover agrupaciones de centros e instituciones educativos para la realización de proyectos comunes. Para ello, es importante conocer las posibilidades que ofrece el programa en sus diferentes modalidades, tener en cuenta las exigencias del mismo, y acercarse a las opiniones y experiencias de los profesionales que ya han desarrollado un proyecto. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Aquest treball pretén fer conèixer les possibilitats de donar resposta a la diversitat present a les aules dels centres educatius, des de la feina conjunta de disseny educatiu d’un programa d’actuació, detecció, identificació, valoració, seguiment i avaluació dels agents socioeducatius presents a l’entorn de l’alumne, la família i el centre (treball en xarxa)., Este trabajo pretende dar a conocer las posibilidades de dar respuesta a la diversidad, presente en las aulas de los centros educativos, desde el trabajo conjunto de diseño de un programa de actuación, detección, identificación, valoración, seguimiento y evaluación de los agentes socioeducativos presentes en el entorno del alumno, la familia y el mismo centro (trabajo en red).

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: 'Canviar l'escola, transformar la realitat' La escuela Xarau de Cerdanyola de Vallès (Barcelona) expone su participación y experiencia en un programa de intercambio, en el que llevan dos años, que tiene como objetivo crear una red de escuelas primarias de diferentes comunidades autonómicas. Se explican los diferentes encuentros realizados con escuelas de Toledo, Soria y Sevilla, donde intervienen tanto la AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) como alumnos y profesores. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

Resumen basado en el de la publicación A partir de un espacio común de encuentro de la etapa de educación infantil de Parets del Vallés, se debate, se consensúan criterios y acciones y se elabora una hoja de ruta para traspasar información del primer ciclo de educación infantil en el segundo ciclo gracias a la creación de la red de educación infantil del municipio. Cada guardería visita, con las niñas y los niños de P2, el colegio donde irán a P3, conocen espacios y profesionales, se realizan encuentros entre tutores y, desde el curso 2008-2009, el CDlAP de Paredes se incorpora en esta coordinación. Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034 ESP

Resumen tomado de la publicación Se expone la creación de una nueva modalidad formativa desarrollada desde el CEP de Menorca y reconocida en el Plan Cuadrienal de Formación 2008-2012. Esta modalidad consiste en proporcionar a los docentes de un asesoramiento puntual e inmediato con el fin de atender a sus necesidades de enseñanza específicas. Este asesoramiento, principalmente dirigido a maestros de primaria, está impartido por profesores de secundaria y miembros del Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca, los cuales forman parte de un banco de expertos y voluntarios. La duración del asesoramiento es de cuatro horas máximo. Se enumeran los requisitos formales para la realización de la petición por parte de los asesorados. Se menciona que el asesor recibe un certificado de reconocimiento por las horas dedicadas. A partir de las experiencias realizadas, se destacan los resultados positivos que ha aportado esta nueva modalidad formativa. Baleares Redined Illes Balears; Universitat de les Illes Balears. Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.cat ESP

La descentralización en la gestión del sistema educativo, así como la autonomía de los centros favorecen un debilitamiento de la interacción y del intercambio de conocimientos y experiencias entre centros diferentes y, en mucha mayor medida, entre centros de distintas comunidades autónomas. En este contexto, la cooperación con otros centros se configura como un motor de innovación, como garantía de difusión de nuevas iniciativas y, en definitiva, como factor de mejora del sistema educativo. Cataluña Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

El objetivo prioritario de esta publicación es dar a conocer los núcleos esenciales de contenidos de los Programas de Cooperación Territorial, Escuelas Viajeras, Rutas Literarias y Rutas Científicas, que se desarrollan en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias. Escuelas Viajeras, creado por el Ministerio de Educación y Ciencia en 1983, comenzó a desarrollarse en Asturias en 1984. Actualmente el programa se plantea como una actividad complementaria de carácter educativo que pretende dar a conocer al alumnado visitante las características culturales y sociales del entorno asturiano. Esta dirigido a niños y niñas que cursen quinto o sexto de Educación Primaria en centros españoles sostenidos con fondos públicos. Rutas Literarias, creado en el año 2003, está dirigido a alumnos y alumnas de tercero y cuarto de ESO, tiene como objetivo complementar la formación recibida en las aulas dentro del ámbito de la Lengua y la Literatura y fomentar el hábito lector. Bajo el título La Asturias de Clarín tiene a este autor y su obra como hilo conductor de todas las actividades que desarrollan los participantes en Asturias. Por último, el programa Rutas Científicas nacido en 2006 con la finalidad de aumentar el interés del alumnado por las ciencias y fomentar su matriculación en estudios universitarios de carácter científico y técnico, está orientado a estudiantes que cursan materias científicas en Bachillerato o en Ciclos Formativos de Grado Medio. En Asturias, los itinerarios y actividades se desarrollan bajo el título Explotación y Conservación de los Recursos Naturales en Asturias y giran en torno al análisis del impacto asociado a la explotación de los recursos naturales más representativos de Asturias, invitando con ello a reflexionar sobre la necesidad de orientar nuestras intervenciones en el medio hacia un modelo de desarrollo más sostenible. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Ciencias de la Educación; Calle Aniceto Sela s. n.; 33005 Oviedo; +34985103215; +34985103214; ESP

El conjunto de las instituciones y profesionales que intervienen en la comunidad forman una red de cooperación, de información y de comunicación que potencia la actualización de cada una de ellas, máxime cuando se trata de dar respuestas específicas a necesidades educativas y sociales. La escuela infantil forma parte de estas instituciones. Es muy frecuente que las distintas instituciones que intervienen en una comunidad actúan cada una al margen de las demás. Pero cada vez más se impone la necesidad de actuar en red. En este proceso se incluye también la escuela infantil. Cuando en una escuela infantil se presentan situaciones individuales o colectivas que requieren atenciones específicas, esta comunicación entre sistemas, instituciones y profesionales se hace más evidente. Conviene establecer pautas y protocolos de actuación. La atención específica requiere prestar atención a las siguientes pautas: Conocer cuáles son las necesidades educativas especiales para adaptar la actividad educativa, establecer contacto con las entidades que desarrollan el programa de atención temprana, orientar a la familia, asegurar la coordinación necesaria para una correcta transición de la escuela infantil al segundo ciclo de educación infantil o de educación primaria, prever la necesidad de flexibilizar el horario de permanencia en la escuela infantil, adaptar materiales o sistemas de comunicación. Finalmente se exponen una serie de casos, niños con diferentes características y en diferentes situaciones familiares, se exponen los procedimientos y actuaciones posibles. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el del autor Se analiza la necesidad de crear redes de ayuda mutua entre distintas instituciones con finalidades educativas. La cooperación entre distintos colectivos puede servir como terapia para compartir problemas, inquietudes, ideas y necesidades derivadas de la escuela y sus profesionales. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

Resumen basado en el de los autores Se analiza una propuesta educativa de cooperación llevada a cabo en el barrio de Horta-Guinardó de Barcelona. La experiencia empezó con la coordinación de escuelas y continuó con los padres y las asociaciones de vecinos. Así se potenció la creación de distintas organizaciones coexistentes en la zona. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

El artículo forma parte de una sección dedicada a innovación educativa: educación para la sostenibilidad Proyecto de colaboración de un instituto de Elgoibar y otros cuatro centros de la comarca para trabajar conjuntamente en el programa Agenda 21 Escolar, durante el curso 2003/04 sobre el tema de los residuos, para comenzar con él la sensibilización de profesores y alumnos sobre los temas medioambientales y potenciar la participación . Cataluña ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen disponible en español y en inglés A partir de la presentación del origen, objetivos y funcionamiento actual de la coordinación de escuelas 3-12 en Catalunya, se reflexiona sobre el papel de dicha coordinación en la renovación pedagógica. Se sitúan diversas iniciativas históricas de coordinación y se justifica el interés actual que puede tener impulsar organizaciones de intercambio de conocimiento y recursos, independientes de la administración y de carácter básicamente horizontal. El análisis de la realidad actual lleva al autor a plantear los retos de futuro de esta coordinación de centros educativos públicos, en el contexto social y educativo de nuestro país. ESP

Monográfico con el título: 'Organización escolar y desarrollo profesional'. Resumen basado en el de la publicación La colaboración interinstitucional constituye una nueva estrategia organizativa. El objetivo es el de potenciar las acciones educativas y para-educativas a través de la coordinación entre ambos ámbitos. El problema reside en cómo llevarla a cabo, esto es, en explorar las posibilidades de cooperación para trazar el necesario puente entre el centro educativo y el resto de las instituciones colaboradoras, lo que constituye una difícil tarea, dado que la colaboración en este ámbito tiene que ir más allá de la conjunción de las distintas estrategias de acción. Este tipo de colaboración interprofesional exige además creatividad por parte de los distintos profesionales. Andalucía ESP

Se propone la introducción de algunas modificaciones estructurales y cambios en la orientación de la actividad de los centros de colaboración para convertirlos en centros de investigación operativa. Pues este proceso de investigación operativa exige para su eficacia la cooperación en la planificación, ejecución y evaluación de todos aquellas personas e instituciones implicadas directamente en la tarea educativa, y estos centros presentan una estructura abierta que permite la incorporación de todos los elementos necesarios para el desarrollo del proceso. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP