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Introduction: Gymnastics contributes to the education and development of children, as well as in the various proposals associated with Physical Education in Elementary School. These activities allow self-confidence and enthusiasm, reflected on children´s performance, persistence, well-being, self-esteem and their ability to concentrate. Objectives: This study aims to assess the importance of technical activities for the motor development and education of children and whether schools promote and create spaces for the development of these activities. Methods: The study group comprises 2 distinct sets, totaling 36 children. The BOT2 motor proficiency test was used and, later, descriptive and inferential analysis of the data was used using the 28th version 28 of Statistical Software SPSS. Results: Significant differences were evidenced between groups regarding the degree of fine motor precision, fine motor integration and manual dexterity. Conclusions: Gymnastics contributes to children´s cross-sectional development, associated with numerous biopsychosocial benefits. Its activities developed in school, through Physical Education, allow the recreation of gestures and other elements in various contexts, especially in the self-directed activities of school playgrounds. Physical Education plays a crucial role in children´s social integration and, Gymnastics in particular, makes them a more active and conscious citizen, also providing body autonomy and increased capacity for expression in groups., Introducción: La Gimnasia entra en la ecuación de la educación y desarrollo de los niños, tanto en la dinámica de sus prácticas, como en las diversas propuestas asociadas a la disciplina de Educación Física de la enseñanza primaria. Sus actividades permiten que los niños desarrollen interés, confianza y entusiasmo, reflexionando sobre su desempeño, persistencia, bienestar, autoestima y su capacidad de concentración. Objetivos: Este estudio tiene como objetivo evaluar la importancia de las actividades técnicas para el desarrollo motor y la educación de los niños y si las escuelas promueven y crean espacios para el desarrollo de estas actividades. Métodos: El grupo de estudio comprende 2 conjuntos distintos, con un total de 36 niños. Se utilizó la prueba de aptitud motora BOT2 y, posteriormente, se utilizó el análisis descriptivo e inferencial de los datos utilizando la versión 28 del Software Estadístico SPSS. Resultados: Se evidenciaron diferencias significativas entre los grupos en cuanto al grado de precisión motora fina, integración motora fina y destreza manual. Conclusións: La Gimnasia contribuye al desarrollo transversal de los niños, estando asociada a numerosos beneficios biopsicosociales. Las actividades desarrolladas en la escuela, a través de la Educación Física, permiten la recreación de gestos y elementos en otros contextos, especialmente en las actividades autodirigidas de los patios escolares. La Educación Física juega un papel crucial en la integración social de los niños, la Gimnasia en particular los convierte en un ciudadano más activo y consciente, proporcionando también autonomía corporal y mayor capacidad de expresión en grupos., Introdução: A Ginástica entra na equação da formação e desenvolvimento das crianças, tanto nas dinâmicas das suas práticas, como nas várias propostas associadas à disciplina de Educação Física do 1.º CEB. As atividades gímnicas revelam interesse, confiança e entusiasmo, repercutindo-se na sua performance, persistência, no bem-estar, na autoestima e sua capacidade de concentração. Objetivos: O presente estudo pretende aferir da importância das atividades gímnicas para o desenvolvimento motor e formação das crianças e se as escolas fomentam e criam espaços para o desenvolvimento dessas atividades. Métodos: O grupo de estudo compreende 2 conjuntos distintos, perfazendo um total de 36 crianças. Recorreu-se ao teste de proficiência motora de BOT2 e, posteriormente, à análise descritiva e inferencial dos dados com recurso à versão 28 do software estatístico SPSS. Resultados: Evidenciam-se diferenças significativas entre grupos relativamente ao grau de precisão motora fina, integração motora fina e destreza manual. Conclusões: A Ginástica contribui no desenvolvimento transversal das crianças, estando associada a inúmeros benefícios biopsicossociais. As atividades gímnicas desenvolvidas na escola, através da Educação Física, permitem a recriação dos gestos e dos elementos gímnicos noutros contexto, principalmente nas atividades autodirigidas dos recreios escolares. A Educação Física possui um papel crucial à integração social das crianças, a Ginástica, em particular torna-a um cidadão mais ativo e consciente, proporcionando também autonomia corporal e aumento da capacidade de expressão em grupo.

Introduction: Play is strongly related to learning, especially during the early years of a child's life and evidence shows that the child discovers and explores the world that surrounds him as he uses his toys and takes part in different types of games. Play assumes then a fundamental pedagogical function and represents an innate way of learning that allow children to develop their own ability to explore and master their surroundings in such a simple and formative way. Objectives: We designed the corpus of the study that included the following objectives: (i) to learn more about the participants’ perspectives on the role played by playful activities and school recess in the learning of primary education children; (ii) to identify the activities that children enjoy the most during recess; (iii) to understand how schools conceive their recreational spaces and facilities. Methods: The research instrument of choice was the semi-structured individual interview. This instrument was based on a set of sixteen questions given to primary school teachers who were teaching in two school groupings located in the district of Viseu. The target population of our study is composed of six primary school teachers whose career span ranges between 10 and 30 years of professional activity in this particular educational stage. A three phase content analysis was then carried out to process the amount of data obtained. Results: The participants realize that playing is strongly connected to learning and that the child discovers the role he will play in the world as he engages in different playful activities. School recess is one of the children’s favourite school settings as it offers them moments of joy and social pleasure. This is a place where socialization takes on great significance, both through peer-to-peer interaction and through the interaction that the children will develop with the adults who are responsible for them. Conclusions: Recess and playful moments benefit all children and will play a decisive role in their overall development. In this case, teachers claim to know the children's favourite free time activities and use outdoors space to implement some activities for some of their classes, especially when it involves experiences in which contact with nature will facilitate the students’ learning. The importance of such activities seems to be gaining more and more recognition among experts.&nbsp, Introducción: Jugar está profundamente relacionado con el aprendizaje, especialmente en los primeros años de la vida de un niño y la evidencia muestra que el niño descubre y explora el mundo que lo rodea mientras usa sus juguetes y participa en diferentes tipos de juegos. El juego adquiere un componente pedagógico fundamental, una forma innata de aprendizaje, que le permite al niño desarrollar su capacidad de experimentar y apropiarse de lo que lo rodea, de una manera simple y, por lo tanto, tan formativa. Objetivos: diseñamos el corpus del estudio, cuyos objetivos fueron: (i) conocer las perspectivas de los participantes sobre la diversión y el recreo escolar en el aprendizaje de los niños de educación primaria; (ii) ) identificar las actividades preferidas de los niños durante los momentos de recreación; (iii) comprender cómo las escuelas conciben sus espacios e instalaciones recreativas. Método: El instrumento de investigación elegido fue la entrevista individual semiestructurada. Este instrumento se basó en un conjunto de dieciséis preguntas dadas a maestros de primaria que enseñaban en dos grupos escolares ubicados en el distrito de Viseu. La población objetivo de nuestro estudio está compuesta por seis maestros de primaria cuya carrera abarca entre 10 y 30 años de actividad profesional en esta etapa educativa en particular. Luego se realizó un análisis de contenido trifásico para procesar la cantidad de datos obtenidos. Resultados: Los participantes se dan cuenta de que jugar está fuertemente conectado con el aprendizaje y que el niño descubre el papel que jugará en la sociedad y en el mundo al participar en diferentes actividades lúdicas. El recreo escolar es uno de los entornos escolares privilegiados y uno de los más valorados por los niños, ya que les ofrece momentos de alegría y placer social. Este es un lugar donde la socialización adquiere una gran importancia, tanto a través de la interacción entre pares como a través de la interacción que los niños desarrollarán con los adultos responsables de ellos. Conclusiones: El recreo y los momentos lúdicos benefician a todos los niños y desempeñarán un papel decisivo en su desarrollo general. En el contexto específico de nuestro estudio, los maestros reconocen esta importancia y hacen uso del espacio al aire libre para implementar actividades para sus clases, especialmente aquellas que involucran contacto con la naturaleza, para facilitar el aprendizaje de sus niños. Actualmente, el peso y la relevancia de tales actividades han sido gradualmente reconocidos por especialistas.&nbsp, Introdução: O brincar está profundamente ligado à aprendizagem, principalmente nos primeiros anos de vida da criança. Através dos brinquedos e das brincadeiras, a criança descobre e explora o mundo que a rodeia. O jogo assume uma componente pedagógica fundamental, uma forma inata de aprender, permitindo à criança desenvolver a sua capacidade de experimentar e apropriar-se do que a rodeia, de forma simples e, por conseguinte, tão formadora. Objetivos: Construímos o corpus deste estudo, cujos objetivos foram: (i) conhecer as perspetivas dos participantes sobre o lúdico e o recreio escolar nas aprendizagens das crianças do 1.º CEB; (ii) identificar as atividades preferenciais das crianças nos tempos de recreio; (iii) percecionar como as escolas concebem os espaços de recreio. Método: O instrumento de pesquisa utilizado foi a entrevista individual semiestruturada, organizada a partir de um conjunto de dezasseis questões efetuadas a professores do 1.º CEB de dois agrupamentos distintos do distrito de Viseu. Participaram do estudo seis professores com experiência profissional, situada entre 10 e 30 anos, no Ensino Primário. Posteriormente, procedeu-se à análise de conteúdo para tratamento dos dados, desenvolvida em três fases. Resultados: A perceção dos participantes revela que brincar está fortemente associado a aprender, sendo que a criança descobre o seu papel na sociedade e no mundo enquanto se envolve em diferentes atividades e brincadeiras. O recreio é um espaço privilegiado e um dos mais valorizados pela criança, na medida em que oferece oportunidades de alegria e prazer social. Constitui um contexto no qual a socialização assume extrema importância, quer através da interação entre pares, quer da interação que a criança estabelece e desenvolve com os adultos responsáveis por ela. Conclusões: O recreio e os momentos de brincadeira beneficiam a criança e arcam um papel decisivo no seu desenvolvimento global. No contexto específico do nosso estudo, os professores reconhecem esta importância e fazem uso do espaço exterior para implementar atividades para as suas classes, especialmente as que envolvem contacto com a natureza, de modo a facilitar as aprendizagens das suas crianças. Atualmente, o peso e relevância de tais atividades têm vindo a ser gradualmente reconhecidos pelos especialistas.&nbsp

O presente Relatório Final de Estágio é constituído por duas partes: a reflexão crítica sobre as práticas em contexto e o trabalho de investigação. Na primeira parte, apresentamos algumas práticas e evidências desenvolvidas no decorrer da Prática de Ensino Supervisionada, efetuada no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico e da Educação Pré-Escolar. Em simultâneo, é feita uma apreciação crítica das competências desenvolvidas ao longo da Prática de Ensino Supervisionada, nos dois contextos, assim como refletimos perante a aquisição de competências e conhecimentos. A metodologia adotada nesta parte envolve, nomeadamente, o Despacho n.º 16034/2010, 22 de outubro, ao qual estabelece os Padrões de Desempenho Docente. Na segunda parte, é apresentado o trabalho de investigação, sendo um estudo de natureza qualitativa, sustentada em entrevistas semiestruturadas de grupo, realizadas a 4 grupos de crianças, com idades entre os 5 e os 10 anos, no contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O estudo tem como objetivo reconhecer o recreio como um espaço favorável para um adequado desenvolvimento integral da criança, analisando-o a partir do ponto de vistas das crianças. Os resultados obtidos permitiramnos concluir que: o brincar realiza-se, na maioria das vezes, nos espaços de recreio, em detrimento do seio familiar; o recreio deve estar associado ao tempo para brincar livremente, permitindo estilos de vida mais ativos e, consequentemente, mais saudáveis; as crianças devem ter mais espaço para brincar, uma vez que devem explorar o espaço de recreio livremente para usufruir dos elementos naturais; não devem ser privadas de criar relações com outras crianças, pois estas precisam de mais tempo para brincar e jogar, de forma a partilhar valores e a respeitar regras; é necessitário a presença dos professores e auxiliares nestes espaço, não como supervisores mas como pessoas que podem brincar com eles, promovendo uma partilha de culturas; as crianças precisam de ter acesso a mais recursos materiais de forma a se sentirem estimuladas; as crianças devem ser ouvidas. This Final Internship Report consists of two parts: critical reflection on the practices in context and research work. In the first part, we present some practices and evidence developed during the Supervised Teaching Practice, carried out in the 1st cycle of Basic Education and Pre-School Education. Simultaneously, a critical appraisal of the skills developed throughout the Supervised Teaching Practice in both contexts is made, as well as a reflection on the acquisition of skills and knowledge. The methodology adopted in this part involves, namely, the Dispatch No. 16034/2010, October 22, which establishes the Standards of Teacher Performance. In the second part, the research work is presented, being a qualitative study, supported by semi-structured group interviews, conducted with 4 groups of children, aged 5 to 10 years old, in the context of the 1st cycle of basic education. The study aims to recognize the playground as a favorable space for an adequate integral development of the child, analyzing it from the children's point of view. The results obtained allowed us to conclude that play takes place, most of the time, in playgrounds, to the detriment of the family; playground should be associated with time to play freely, allowing more active and, consequently, healthier lifestyles; children should have more space to play, since they should explore the playground freely to enjoy the natural elements; they should not be deprived of creating relationships with other children, as they need more time to play, to share values and respect rules; the presence of teachers and assistants in these spaces is needed, not as supervisors but as people who can play with them, promoting a sharing of cultures; children need access to more material resources in order to feel stimulated; children should be heard.

O presente Relatório Final de Estágio é constituído por duas partes complementares: a reflexão crítica sobre as práticas em contexto e o trabalho de investigação. Na primeira parte, apresentamos algumas práticas e evidências desenvolvidas no decorrer da Prática de Ensino Supervisionada, efetuada no âmbito do 1.º CEB e da EPE. Similarmente, fazemos uma apreciação crítica das competências desenvolvidas ao longo da PES nestes contextos, assim como, averiguamos o contributo da PES para a aquisição de competências e conhecimentos face ao perfil profissional docente. A metodologia adotada para a realização desta parte envolve, especialmente, o Despacho n.º 16034/2010 de 18 de outubro, ao qual estabelece os Padrões de Desempenho Docente. Na segunda parte, é incorporado o trabalho de investigação, assente num estudo de natureza qualitativa concretizado no contexto da EPE, visando conhecer o recreio como um tempo e espaço para a promoção da atividade física das crianças em idade préescolar. Neste sentido, recorremos a fundamentos e quadros teóricos, bem como, à análise e discussão dos dados recolhidos, através de entrevistas semiestruturadas a quatro educadoras de infância e a dois grupos de crianças dos 3 aos 5/6 anos de idade, de dois jardins de infância de dois Agrupamentos de Escolas do distrito de Viseu. Os resultados encontrados do estudo empírico permitiram concluir que: as interações e as práticas desenvolvidas nas dinâmicas do recreio pelas crianças são atividades lúdicas, simbólicas, sociais e de atividade física. As representações das crianças sobre o brincar são jogar, partilhar, amizade, diversão e inventar jogos. Verificamos que a organização e operacionalização das atividades de recreio por parte das educadoras, assim como as potencialidades do jogo e do brincar na sua perspetiva estavam em consonância na sua maioria, com algumas taxonomias corroboradas ao longo da investigação. O espaço exterior possui um aspeto cuidado e agradável, com uma identidade própria, espelhando algumas características dos utilizadores, contudo o espaço oferecia poucos desafios com níveis de dificuldade distintos, adequados ao nível de desenvolvimento das crianças, não permitindo criar por completo oportunidades para o confronto com o risco. Não se verificou a disponibilidade de diversos objetos e materiais para as crianças utilizarem no espaço exterior. Relativamente aos recursos humanos verificou-se que os adultos apoiam e acompanham as crianças durante o brincar com intervenções estimulantes, enriquecendo a atividade e/ou criando oportunidades de evolução da brincadeira das crianças. This Final Internship Report consists of two complementary parts: a critical reflection on the practices in context and the research work. In the first part, we present some practices and evidence developed during the Supervised Teaching Practice, carried out under the 1st CEB and EPE. Similarly, we make a critical appraisal of the competences developed during the PES in these contexts, as well as verifying the contribution of the PES to the acquisition of skills and knowledge in light of the professional profile of the teacher. The methodology adopted to carry out this part involves, especially, Dispatch No. 16034/2010 of October 18, which establishes the Teaching Performance Standards. In the second part, the research work is incorporated, based on a qualitative study carried out in the context of EPE, aiming to understand recess as a time and space for the promotion of physical activity in preschool-age children. In this sense, we resorted to theoretical foundations and frameworks, as well as the analysis and discussion of the collected data, through semi-structured interviews with four kindergarten teachers and two groups of children aged 3 to 5/6 years old, from two kindergartens. childhood of two School Groupings in the district of Viseu. The results found in the empirical study allowed us to conclude that: the interactions and practices developed in the dynamics of the children's playground are playful, symbolic, social and physical activity activities. Children's representations of playing are playing, sharing, friendship, fun and inventing games. We found that the organization and operationalization of recreational activities by the educators, as well as the potential of the game and playing in their perspective, were mostly in line, with some taxonomies corroborated throughout the investigation. The outdoor space has a careful and pleasant appearance, with its own identity, mirroring some characteristics of the users, however the space offered few challenges with different levels of difficulty, appropriate to the level of development of the children, not allowing to completely create opportunities for confrontation with the risk. There was no availability of various objects and materials for children to use outdoors. Regarding human resources, it was found that adults support and accompany children during play with stimulating interventions, enriching the activity and/or creating opportunities for the evolution of children's play.

O presente Relatório Final de Estágio tem como principais objetivos a reflexão sobre práticas em contexto de estágio e o trabalho de investigação devidamente articulado com as experiências tidas nas Práticas de Ensino Supervisionado (PES). Na primeira parte, recorremos ao material por nós elaborado ao longo da PES nos contextos do 1.º Ciclo do Ensino Básico e da Educação Pré-escolar, bem como toda a literatura e legislação em vigor, articulando conhecimentos fundamentais para as nossas atividades letivas. Na segunda parte deste relatório, encontramos o trabalho de investigação em que procuramos definir e identificar as práticas de recreio das crianças em contexto escolar. Para isso, realizámos observação assente em três dimensões: práticas, espaços de interação e equipamentos de recreio. A partir das dimensões de observação feitas e da análise dos documentos formais analisados, construímos o corpus deste estudo, com o objetivo de estudar as atividades preferenciais das crianças em recreio, assim como os fatores que influenciam a consecução dessas mesmas atividades. Os resultados encontrados apontam para o seguinte conjunto de principais conclusões: 1. As atividades de recreio são intensas e envolventes em que as crianças perdem a noção do tempo em atividades realizadas em pleno prazer, curiosidade, liberdade e alegria; 2. O recreio constitui-se como um dos espaços da escola mais importantes para as crianças, porque proporciona momentos de convívio e jogo livre, onde a socialização e a cooperação adquirem particular relevância; 3. A brincadeira livre está profundamente ligada à aprendizagem, principalmente nos primeiros anos de vida das crianças, nesta perspetiva devemos criar espaços desafiantes de exploração livre; 4. Os diferentes espaços (exterior e interior) para brincar na escola são fundamentais para a construção pedagógica dos professores, por isso a observação das atividades nestes contextos é necessária e basilar para o processo de desenvolvimento de certas competências das crianças; 5. As atividades de recreio devem assumir claramente o seu carácter formativo, onde a iniciativa e responsabilidade na organização destes espaços devem ir ao encontro das aspirações das crianças e de toda a comunidade educativa; 6. As escolas e os professores devem estar implicados nos diferentes contextos promotores de formação e desenvolvimento, tanto ao nível dos espaços letivos e curriculares como também nos de enriquecimento curricular e nos mais lúdicos e de recreação. The main goal of this Final Written Report is to show the reflection on practices in the context of teaching training and the research work duly articulated with the experiences of supervised teaching practices (PES). In the first part, we used the material developed by us during PES for the Primary School and Pre-school Education, as well as all the literature and the current legislation, articulating fundamental knowledge for our teaching activities. In the second part of this report, you will find the research work in which we intent to define and identify the playground activities of children in school context. To this end, we did some monitoring based on three dimensions: behaviour practices, places of interaction and playground equipment. The corpus of this study was conducted according to the dimensions of the monitoring made and the analysis of supporting formal documents, with the purpose of studying the preferential activities of children during playground, as well as the factors that influence the achievement of these same activities. The results found suggest the following set of main conclusions: 1. The playground activities are intense and engaging and children lose track of time in activities carried out with full joy, curiosity, freedom and fun; 2. The playground is one of the most important activities at school for children because it provides great moments of living and free playing, where socialization and cooperation take particular relevance; 3. Free playing is deeply linked to learning, especially in the early years of the children's lives, in this perspective we must create challenging spaces of free exploitation; 4. The different spaces (outer and inner) to play in the school are fundamental for the pedagogical structure of the teachers, so the monitoring of the activities in these contexts is necessary and basic for the process of development of certain children's competences; 5. Playground activities should clearly assume their educational character, where initiative and responsibility in the organization of these spaces should meet the aspirations of the children and the entire educational community; 6. Schools and teachers should be involved in the different contexts of encourage training and development, both at formal and non-formal learning.

O presente Relatório Final de Estágio visa dois objetivos fundamentais: as reflexões críticas das práticas em contexto e o trabalho de investigação. Na primeira parte, recorremos ao material por nós elaborado ao longo do estágio, bem como autores inspiradores e com referência e à legislação em vigor, com a finalidade de refletirmos sobre as nossas práticas fazendo uma reflexão crítica dessas práticas na educação pré-escolar e do ensino do 1.º CEB. A segunda parte trata-se do trabalho de investigação, onde em termos teóricos se aborda que a criança é um ser único, influenciado pelo meio em que vive tendo em si grande necessidade de se movimentar e é através da qualidade desse comportamento que vai depender da qualidade de desenvolvimento motor. No decorrer do nosso estudo, recolhemos várias informações que nos levam a ter certeza que a educação física é coadjuvante a todas as áreas de conteúdo, tais como a nível de formação pessoal e social, conhecimento do mundo, educação artística, nomeadamente a dança e na música, favorecendo a vivência de momentos de movimento criativo utilizando diversas formas de comunicação. Os recursos são fundamentais para uma boa prática da atividade motora na educação pré-escolar, apoiando-se em diferentes recursos, quer na sala, quer no espaço exterior. O material didático é a base essencial para a construção do conhecimento, porém, muitos jardins de infância não têm recursos suficientes para a prática pedagógica da educação física. Os graus de satisfação dos educadores de infância foram analisados, existindo posteriormente uma análise de conteúdo com categorias definidas. Deste modo, os resultados encontrados do estudo, permitem concluir que os educadores estão insatisfeitos com as instalações físicas do jardim de infância para a prática da educação física; as planificações destes encontram-se articuladas com o domínio da educação física; o tempo que é dispensado para a prática de atividade física não é suficiente; existe a necessidade de improviso para colmatar a falta de material; o tipo de recreio existente na maioria dos jardins é o tradicional. Numa linha de comparação entre cidades, podemos constatar que Viseu tem mais oferta de material para dinamizar as sessões de movimento, enquanto em Ovar existe um maior nível de concordância no que concerne à liberdade de gestão do tempo para as Atividades de Animação e de Apoio à Família na educação pré-escolar (AAAF). The present Final Report of Internship aims at two fundamental objectives: the critical reflections of the practices in context and the research work. In the first part, we used the material we worked out during the internship, as well as inspiring authors and with reference to the legislation in force, in order to reflect on our practices by making a critical reflection of these practices in pre-school education and teaching of the 1st CEB. The second part deals with the research work, where in theoretical terms it is approached that the child is a unique being, influenced by the environment in which he lives having in himself a great need to move and it is through the quality of this behavior that will depend on quality of motor development. In the course of our study, we gather a lot of information that leads us to make sure that physical education is supportive of all areas of content, such as personal and social training, world knowledge, artistic education, namely dance and music, favoring the experience of moments of creative movement using various forms of communication. Resources are fundamental for a good practice of motor activity in pre-school education, relying on different resources, both in the classroom and in outer space. The didactic material is the essential basis for the construction of knowledge, however, many kindergartens do not have sufficient resources for the pedagogical practice of physical The levels of satisfaction of the educators of childhood were analyzed, being thereafter a content analysis with defined categories. Thus, the results found in the study, conclude that educators are dissatisfied with the physical facilities of kindergarten to practice physical education; their planning is articulated with the field of physical education; the time that is dispensed for the practice of physical activity is not enough; there is a need for improvisation to fill the lack of material; the type of recreation existing in most of the gardens is traditional. In a line of comparison between cities, we can see that Viseu has more material supply to stimulate movement sessions, while in Ovar there is a greater level of agreement regarding the freedom of time management for Animation and Support Activities Family in pre-school education (AAAF).

A formação global da criança, na qual se integra a formação motora, deve ocupar um lugar de relevância na escola atual. Neste espaço, os alunos constroem o seu próprio conhecimento, e ao vivenciarem as aprendizagens de forma lúdica, potenciam o desenvolvimento de outras competências. O presente Relatório Final de Estágio encontra-se dividido em duas partes distintas: as reflexões críticas das práticas em contexto e o trabalho de investigação. Na primeira parte é apresentada uma apreciação crítica das práticas em contexto prático, nomeadamente na educação pré-escolar e do ensino do 1.º CEB. Na segunda parte damos a conhecer o trabalho de investigação, baseado num estudo de natureza quantitativa realizado no contexto de 1.º CEB de um Agrupamento de Escolas de Aveiro e de um Agrupamento de Escolas de Viseu que visa compreender a influência da Expressão e Educação Físico-Motora no desenvolvimento global da criança. Para o efeito, recorremos a autores de referência e à legislação em vigor, assim como, em termos empíricos, as respostas aos questionários dirigidos aos professoras do 1.º CEB. Os resultados encontrados apontam para o seguinte conjunto de principais conclusões: 1.º os professores atribuem muita importância às práticas motoras, constituindo-se como um fator fundamental para o desenvolvimento integral e harmonioso da criança; 2.º a Expressão e Educação Físico-Motora não têm sido uma realidade nas escolas do estudo, os professores apresentam como principais causas: a falta de condições de materiais, espaciais e de equipamentos como também a necessidade de formação, quer a nível da formação inicial quer a nível da formação contínua; 3.º os agrupamentos, as escolas e os professores devem estar implicados nos diferentes contextos nos quais circula a criança e que são promotores de formação e desenvolvimento, tanto ao nível dos quadros letivos e curriculares como também nos de enriquecimento curricular e nos projetos mais lúdicos e de recreação; 4.º a Expressão e Educação Físico-Motora deve assumir claramente o seu carácter formativo, onde a iniciativa e responsabilidade na organização deve ir ao encontro das aspirações das crianças e de toda a comunidade educativa. The overall formation of the child, in which the motor formation is integrated, must occupy a place of relevance in the present school. In this space, students construct their own knowledge, and when they experience learning in a playful way, they foster the development of other skills. This Final Internship Report is divided into two distinct parts: the critical reflections of the practices and the research work. The first part presents a critical appraisal of practices in a practical context, namely in pre-school education and 1st cycle education (1st CEB). In the second part it is presented the research work, based on a quantitative study carried out in the context of 1st CEB in two schools from Aveiro and Viseu Portuguese Grouping of Schools that aims to understand the influence of physical-motor expression in the overall development of the child. To this end, authors of reference and legislation in force, as well as, in empirical terms, the answers to the questionnaires addressed to the teachers of the 1st CEB were used as methodology to reach the desirable goal. The results lead to the following set of main conclusions: 1) teachers attach great importance to motor practices, constituting as a fundamental factor for the integral and harmonious development of the child; 2) physical-motor expression have not been a reality in the schools of the study, the main causes of teachers are: the lack of material, space and equipment conditions as well as the need for training, both in training Initial or continuing training; 3) groups, schools and teachers must be involved in the different contexts in which the child circulates and are promoters of training and development, both in terms of school and curricular frameworks as well as curriculum enrichment and more playful projects and recreation; 4) expression and physical-motor education must clearly assume its formative character, where the initiative and responsibility in the organization must meet the aspirations of the children and the entire educational community.

No âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo de Ensino Básico, o presente Relatório Final de Estágio reflete o percurso nele efetuado. As intervenções realizadas em contexto de educação pré-escolar permitiram compreender a pertinência do jogo para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças e como este constitui uma ferramenta facilitadora para o educador enquanto promotor de aprendizagens. Neste sentido, empreendemos uma investigação de índole qualitativa, em torno do jogo lúdico, neste ciclo de formação. Procuramos, por um lado, averiguar como aquele influência a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças, por outro lado, validar a sua utilidade, como estratégia de ensino, utilizada pelo educador. Os resultados encontrados apontam para o seguinte conjunto de principais conclusões: - O jogo tem um papel crucial para a aprendizagem e desenvolvimento (físico, motor, psicológico e cognitivo) completo e mais saudável das crianças do Jardim de Infância; - Permite que os papéis de educadores e crianças sejam realçados, na medida em que os primeiros podem aqui transmitir os seus conhecimentos bem como estratégias que adquiriram ao longo da experiência que têm comprovada. Já as crianças podem mostrar a sua essência e, através dela, enriquecer esse meio de aprendizagem; - As experiências livres são tão ou mais importantes que as delineadas (quer por meio de atividades diárias, quer por planos de atividades anuais, ou até planificações mensais) visto que é nelas que os educadores têm possibilidade de ver repercutido o seu trabalho; - A organização dos espaços é essencial, interior e exteriormente, tendo em conta que é neles que as crianças têm de se sentir seguras; estes espaços devem também ser potenciadores de convivências positivas, inter-relações criança-criança, educador-criança e auxiliar-criança de forma a incrementar a importância das relações (de amizade, respeito, colaboração, parceria, partilha, entre outras); - Os projetos também ganham um peso considerável ao envolverem pessoas de fora, para que mais uma vez, diferentes conhecimentos sejam transmitidos e enriquecidas as mentes destas crianças para o que as espera no futuro. Abstract Under the Master of Early Childhood and 1st Cycle of Basic Education, we made this final Training Report, whit the propose of reflecting the journey that we made under the context of early childhood and 1st cycle of Basic Education. The interventions that we made in the context of early childhood allowed us to understand the importance of the game and the playfulness to the development and learning of children and how this are a facilitating tool for the teacher as a promoter of learning. In this context, we undertook a qualitative research around the playful game, in this cycle of education, in order to ascertain how it influences the learning and development of children and their usefulness as a teaching strategy on the part of the teacher. The data collection was conducted through interviews of semidiretiva nature, focusing on six kindergarten teachers, in the municipality of Viseu. The results point to the following set of key findings: - The game has a crucial role in learning and development (physical, motor, psychological and cognitive) for the children from the early childhood; - Highlights the roles of teachers and children, in that the formers can here apply their knowledge and strategies acquired through their experience; children can show their essence and, through it, enrich this learning environment; - The free experiences are as or more important than those outlined (either through daily activities, either by annual plans of activities, lesson plans or even monthly) since it is in them that educators have the opportunity to see their work passed; - The organization of spaces is essential, inside and outside, bearing in mind that it is in them that children have to feel secure; these spaces must also be positive of furtive relationships child-child, teacher-child in order to increase the importance of relationships (friendship, respect, collaboration, partnership, sharing, among others); - The projects also gain considerable weight when involving outsiders, so that once again, different knowledge is transmitted and the minds of these children enriched for what awaits them in the future.