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This research had the general objective of: analyzing the relationships between the BNCC and the training of teachers in continuing education in the Northwest region of the state of Rio Grande do Sul (RS). It was characterized by the qualitative approach, with the research typology in the presuppositions of action-research. As data collection instruments, a questionnaire was used, with 9 open questions. Through Discursive Textual Analysis (DTA) it was possible to identify a total of 40 Meaning Units (US) in two metatexts: - Technical Rationality (27 US); - Practical Rationality (13 US). From the analysis of the US and the theoretical basis, it was possible to evidence in the training of Mathematics teachers the preponderance of technical rationality, compared to practical rationality. Furthermore, through the analyses, we found the prescriptiveness from the understanding of most teachers about teacher training and the BNCC, thus reinforcing the perspective of a technical rationality based on the BNCC., Esta pesquisa teve o objetivo geral de: analisar as relações acerca da BNCC e da formação de professores em formação continuada na região Noroeste do estado do Rio Grande do Sul (RS). Caracterizou-se pela abordagem qualitativa, com a tipologia de pesquisa nos pressupostos da investigação-ação. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário, com 9 questões abertas. Por intermédio da Análise Textual Discursiva (ATD) foi possível identificar um total de 40 Unidades de Significado (US) em dois metatextos: - Racionalidade Técnica (27 US); - Racionalidade Prática (13 US). A partir das análises das US e do embasamento teórico foi possível evidenciar, na formação de professores em Matemática, a preponderância da racionalidade técnica, se comparada com a racionalidade prática. Além disso, mediante as análises, constatamos a prescritividade a partir das compreensões da maioria dos professores acerca da formação docente e da BNCC, reforçando, assim, a perspectiva de uma racionalidade técnica fundamentada na BNCC.

Research-training-action is the proposal presented in this research considering their contributions in the context of teaching practice for pre-service biology teachers. The research had the general objective of knowing the constitutive character of the curriculum from the understanding of the relations between curriculum conceptions and didactic books of pre-service biology teachers. The formative movements experienced by the subjects were analyzed in this research, through the narrative writings in logbooks (fifty-four licensees participated, the titular professor and the researcher). The reflections of the pre-service teachers triggered formative problems, presented in this research in three reflective scenarios: Scenario 1) Findings of Relations between Teachers and Students; Scenario 2) The marks and ties of the relations between the Teacher, the Didactic Book, the Curriculum and the Degree in Biological Sciences; Scenario 3) The transformations of curriculum and textbook conceptions in "being a teacher". Therefore, the formative value of the reflections in narrated stories emphasized the need for initial training to allow more time for reflective studies of the relationship between curriculum and textbook. A investigação-formação-ação é a proposta apresentada nesta pesquisa considerando suas contribuições no contexto da prática de ensino para a formação inicial de professores na licenciatura em Ciências Biológicas. A pesquisa teve como objetivo geral: conhecer o caráter constitutivo do currículo a partir da compreensão das relações entre as concepções de currículo e livro didático de licenciandos em Ciências Biológicas. Os movimentos formativos experienciados pelos sujeitos foram analisados nesta pesquisa, através das escritas narrativas em diários de bordo (participaram da pesquisa cinquenta e quatro licenciandos, o professor titular e a professora pesquisadora). As reflexões dos licenciandos desencadearam problemas formativos, apresentados nesta investigação em três cenários reflexivos: Cenário 1) Constatações das Relações entre Professores e Alunos; Cenário 2) As marcas e amarras das relações entre o/a Professor/a, o Livro Didático, o Currículo e a Licenciatura em Ciências Biológicas; Cenário 3) As transformações das concepções de currículo e livro didático no “ser professor”. Portanto, o valor formativo das reflexões em histórias narradas, destacou a necessidade da formação inicial reservar um tempo maior aos estudos reflexivos das relações entre currículo e livro didático.