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Vornamen wecken Assoziationen, die die Wahrnehmung und Beurteilung einer Person beeinflussen können. Das Ziel der Studie ist die Analyse des Einflusses von Vornamensstereotypen bzgl. des sozioökonomischen Status auf die Verhaltensbeurteilung durch Lehrkräfte. Die Studie folgt einem 2x2-Design. Die Ergebnisse einer multivariaten Varianzanalyse zeigen den signifikanten Einfluss von Vornamensstereotypen zu Gunsten solcher Namen, mit denen ein hoher sozioökonomischer Status assoziiert wird. Auf dieser Grundlage wird die Relevanz diagnostischer Kompetenzen von Lehrkräften diskutiert. (DIPF/Orig.)

Die Pandemie hat auch die P��dagogischen Hochschulen betroffen, und zwar doppelt. Der Studienbetrieb war durch die Kontaktbeschr��nkungen stark eingeschr��nkt und zeitweise auf digitale Formate der Fernlehre angewiesen; die schulpraktische Ausbildung war durch die Schulschlie��ungen ebenfalls massiv eingeschr��nkt. Trotzdem haben die Hochschulen ihre Kernaufgaben weitgehend erf��llen und relevante Erkenntnisse daraus ziehen k��nnen, die auch l��ngerfristig Nutzen bringen werden. Dies belegen die Beitr��ge des Heftes. Die pandemiebedingten Beschr��nkungen wirken sich aber auch l��ngerfristig in der Peripherie des Hochschulbetriebs aus, auf die sozialen Kontakte und auf die Hochschulkultur. (DIPF/Orig.), The pandemic has affected the universities of teacher education in mainly two ways. Teaching and learning were reduced due to contact restrictions and at times limited to online learning; school internships were massively affected by school closures. Despite these challenges, the Swiss universities of teacher education have largely been able to fulfill their core missions. The articles in this issue highlight the relevant insights regarding these adaptations and the longer-term benefits gained for the time after the pandemic. The pandemic-related restrictions will, nevertheless, also have a longer-term impact on the periphery of academic life such as social contacts and on university culture.

In this study, particular focus is on micro-ethnographic studies of children's peer play-in-action and how children create shared peer cultures through their collaborative performances in situated game activities. It will be shown how children create micro dramas in play that serve as cultural frameworks to i) dramatize and transform experiences from the outside world; ii) playfully subvert hierarchies and gendered orders; and iii) comment upon and unravel controversial issues in their social life. The data are drawn from three sets of video-recorded data of children's everyday play activities collected during fieldwork in separate school and after-school settings located in middle-class and low-income multiethnic suburban areas in Sweden. (DIPF/Orig.)

Schüler*innen mit externalisierenden Verhaltensproblemen im inklusiven Unterricht stellen ihre Lehrkräfte und Mitschüler*innen vor große Herausforderungen. Damit Lehrkräfte diesen Herausforderungen adaptiv begegnen können, benötigen sie umfassendes und spezifisches pädagogisches Wissen. Bislang existiert jedoch kein spezifisches Testinstrument zur standardisierten Erfassung. Im Beitrag präsentieren wir daher die Konstruktion und psychometrische Güte eines Tests zur Erfassung des pädagogischen Wissens zu inklusivem Unterricht mit Fokus auf emotionale und soziale Entwicklung (General Pedagogical Knowledge for Inclusive Teaching focusing Social and Emotional Learning, GPK-IT-SEL). Auf Basis einer Stichprobe von n = 355 Lehrkräften aus Grundschulen analysieren wir die Reliabilität und Kriteriumsvalidität des Instruments. Die Ergebnisse zeigen, dass der Test eine reliable Messung erlaubt. Erwartungsgemäß verfügen Förderschullehrkräfte über umfangreicheres Wissen als Regelschullehrkräfte, was auf die Kriteriumsvalidität des Instruments hinweist. (DIPF/Orig.), Students with external behaviour problems in inclusive classes pose great challenges to their teachers and classmates. In order for teachers to be able to meet these challenges adaptively, they need extensive specific pedagogical knowledge. So far, however, there is no test instrument for standardized recording. In this paper we present the construction and psychometric quality of a test for the assessment of the General Pedagogical Knowledge for Inclusive Teaching focusing Social and Emotional Learning (GPK-IT-SEL). Based on a sample of n = 355 teachers from primary schools, we analyse the reliability and criterion validity of the instrument. The results show that the test allows a reliable measurement. As expected, special needs teachers have more extensive knowledge than regular teachers, which indicates the criterion validity of the instrument. (DIPF/Orig.)

Jugendliche treffen in der Schule und in sozialen Medien ständig soziale Urteile (z.B. Beurteilung der Vertrauenswürdigkeit von anderen). Aufgrund der hohen kognitiven und sozialen Anforderungen beim Treffen angemessener Urteile kann erwartet werden, dass sich Personen mit einer geistigen Behinderung hierbei vermehrt an externen Hinweisen orientieren. Mit Hilfe einer computerbasierten Aufgabe wurde daher untersucht, inwiefern sich Jugendliche mit einer geistigen Behinderung (n=14; M=16.32 Jahre, SD=1.58) in sozialen Urteilssituationen an hinweisgebenden audiovisuellen Stimuli und Peerurteilen orientieren. Als Vergleichsgruppen dienten Jugendliche ohne geistige Behinderung (n=14; M=15.01 Jahre, SD=0.73) und in Bezug auf die intellektuelle Leistungsfähigkeit vergleichbare Kinder ohne geistige Behinderung (n=14; M=7.78 Jahre, SD=0.55). Die Analysen zeigten, dass sich die Gruppen bei der Orientierung an audiovisuellen Stimuli nicht unterschieden. Jugendliche mit geistiger Behinderung orientierten sich aber signifikant stärker an Peerurteilen als jüngere Kinder ohne geistige Behinderung. Implikationen für Forschung und Praxis werden diskutiert. (DIPF/Orig.), Adolescents at school and in social media frequently make social judgments (e.g., judging the trustworthiness of others). Due to the high cognitive and social demands of making appropriate judgments, persons with an intellectual disability (ID) may make increased use of external cues to guide their judgments. Using a computer-based task we investigated the extent to which adolescents with ID (n=14; M=16.32 years, SD=1.58) orient towards indicative audiovisual stimuli and peers’ decisions in social judgment situations. Adolescents without ID (n=14; M=15.01 years, SD=0.73) and children without ID matched in terms of cognitive abilities (n=14; M=7.78 years, SD=0.55) served as comparison groups. Analyses showed no group differences regarding an orientation towards audiovisual stimuli. However, adolescents with ID were significantly more susceptible to peer influence than younger children without ID. Implications for research and practice are discussed. (DIPF/Orig.)

The objective of this study was to determine the relationship between having a special educational needs background (SEN) and the likelihood of having friends in inclusive classes. We assumed that a combination of individual, dyadic and contextual variables can sufficiently explain the relation between a SEN diagnosis and the likelihood of friendship. Data analysis was based on a cross-sectional sample of students (N = 1241) in second and third grade primary-school classes. To address the different levels adequately, the present study improves upon previous research in two ways: First, the sociometric data were analyzed with the p2 model, a specialized multilevel network model. Second, the study focused solely on friendships and emphasized the concept's unique features with respect to inclusive education. Data analysis indicated that students with SEN had a decreased probability of becoming friends with their classmates compared to students without SEN. Even when individual, dyadic, and contextual variables were included into the model, the association between a SEN diagnosis and the likelihood of friendship persisted. The implications of the results are discussed with respect to their implications for inclusive teaching practice. (DIPF/Orig.), Das Ziel der vorliegenden Studie war es, den Zusammenhang zu untersuchen zwischen einem diagnostizierten sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) und der Wahrscheinlichkeit, Freundschaften in einer inklusiven Schulklasse zu schließen. Es wurde angenommen, dass eine Kombination aus individuellen, dyadischen und kontextuellen Variablen einen möglichen Zusammenhang zwischen einer SPF-Diagnose und der Wahrscheinlichkeit einer Freundschaft vorhersagt. Die Querschnittsanalysen basieren auf einer Stichprobe von N=1241 Grundschulkindern der zweiten und dritten Klasse. Die vorliegende Studie hebt sich von bisherigen Forschungsarbeiten in zwei Punkten ab: Erstens wurden soziometrische Daten mit dem p2-Modell analysiert, einem spezialisierten Mehrebenen-Netzwerk-Modell. Zweitens untersuchte die Studie ausschließlich Freundschaften im inklusiven Unterricht und geht dabei insbesondere auf die Besonderheiten des Konzeptes Freundschaft ein. Insgesamt zeigte sich, dass Schulkinder mit einem SPF eine geringere Wahrscheinlichkeit hatten, mit ihren Klassenkameraden befreundet zu sein. Selbst unter Kontrolle individueller, dyadischer und kontextueller Variablen blieb dieser Zusammenhang zwischen der SPF-Diagnose und der Wahrscheinlichkeit einer Freundschaft zu den Klassenkameraden bestehen. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Implikationen für die Theoriebildung und das inklusive Unterrichten diskutiert. (DIPF/Orig.)

Cet article rend compte d’une étude exploratoire menée dans le cadre d’une formation universitaire de licence professionnelle en Intervention Sociale et médiation par le sport. Elle vise, à partir de l’observation des distances proxémiques construites lors d’interactions entre un intervenant en APSA et des jeunes de la Protection Judiciaire et de la jeunesse (PJJ), de faire émerger le "déjà-là" de l’intervenant. Notre inscription théorique s’organise autour de deux axes: la didactique clinique et la proxémie. Dans ces différentes interventions, nous tentons de décrire, à travers des rites d’interaction, les configurations prioritairement construites par l’enseignant et d’émettre des hypothèses sur son "déjà-là". La méthode proxémique utilisée et le support vidéographique ont permis de visualiser plusieurs types de topologies. Les résultats proxémiques et topologiques montrent la présence de ce que nous nommons un "déjà-là proxémique" influençant les stratégies professionnelles chez le futur intervenant en APSA. Cette étude fournit l’occasion d’un essai de transposition – importation du concept de proxémie en didactique clinique. (DIPF/Orig.), Dieser Artikel erläutert die Ergebnisse einer explorativen Studie, die im Rahmen der universitären Ausbildung im berufsorientierten Bachelorstudiengang „soziale Entwicklung und Mediation durch Sport“ durchgeführt wurde. Sie zielt darauf ab das „schon da/ präsent sein?“ des Erziehers, der die Aktivität leitet, zum Vorschein zu bringen. Zu diesem Zweck werden die zueinander eingenommenen Distanzen in der Interaktion zwischen Erziehern und jugendlichen Teilnehmern aus Programmen der Jugendgerichtshilfe analysiert. Den theoretischen Rahmen bildet die Verbindung zwischen klinischer Didaktik und Proxemik. Wir versuchen über Frameanalysen die hauptsächlich vom Erziehenden herbeigeführten Konstellationen zu beschreiben und daraus begründete Vermutungen über sein „schon da präsent sein“ abzuleiten. Der proxemische Ansatz ermöglicht in Kombination mit Videoaufzeichnungen eine Visualisierung der Topologie der jeweiligen Aktivitäten und weist auf das Vorhandensein eines „schon da präsent-seins“ hin. Diese explorative Studie stellt dar, wie der proxemische Ansatz auf die klinische Didaktik bezogen werden kann. (DIPF/Orig.)

Eine Szene aus dem Alltag: Lisa ist als einzige nicht in den "Fun"-Klassenchat aufgenommen worden. Sie hört, wie sich einige Klassenkameradinnen auf dem Schulweg immer wieder über den Chat unterhalten, auf ihre Handys schauen, die Köpfe zusammenstecken, kichern und ihr Blicke zuwerfen. Soziale Ausgrenzung im Allgemeinen und Mobbing im Spezifischen spielen eine wichtige Rolle im Alltag vieler Menschen und stellen besonders bei Kindern und Jugendlichen ein hoch relevantes Thema dar. Dabei gibt es erstaunlich viele Gemeinsamkeiten zwischen Jungen und Mädchen, aber auch einige wichtige Unterschiede. In diesem Text geht es um beides. (DIPF/Orig.)

Ganztagsschulen entwickelten sich aufgrund eines umfassenden Ausbaus in den letzten 15 Jahren zunehmend zum Standard. Mit Blick auf die an Ganztagsschulen gerichteten Erwartungen kann festgestellt werden, dass diese bisher nur bedingt erreicht worden sind. Insbesondere leistungssteigernde Effekte sowie die Kompensation von Bildungsungleichheiten konnten in vorliegenden Studien nicht bestätigt werden, wie das vorliegende Forschungsreview (auch unter Einbezug nordamerikanischer Studien) zeigt. Als Erklärung für das Ausbleiben leistungssteigernder Effekte sowie eine fehlende Reduktion von Bildungsungleichheiten wird zumeist eine nicht hinreichende Qualität der Angebote angeführt. Hingegen nehmen die Autor*innen eine sozialpädagogische Kommentierung der vorliegenden Ergebnisse vor: Entsprechend sollten Ganztagsschulen bezüglich der Teilnahme an ihren Angeboten stärker auf Freiwilligkeit setzen, da der Zwangscharakter entsprechender Angebote zu keiner Verbesserung der Leistungen führt. Ferner finden in Ganztagsschulen Transformationsprozesse von Schule und Sozialpädagogik statt, wobei diese Prozesse durch die Sozialpädagogik selbstbewusster mitgestaltet werden sollten., During the last 15 years all-day schools have become the standard in Germany. In reference to the aims associated with the introduction of all-day schools, it can be ascertained that these aims are only achieved to a limited extent. In particular, performanceenhancing effects and the compensation of educational inequalities could not be confirmed in studies at hand, as this comprehensive research review (also including North American research) shows. While the absence of these effects is mostly explained by lacking quality, the authors comment the results from a social work perspective. Accordingly, all-day schools should focus more on voluntariness, because the compulsory nature of some all-day offers does not lead to an improvement in competences anyway. Furthermore, transformation processes of school and social work are taking place in all-day schools. Social work should shape these processes with greater self-confidence.

In diesem Beitrag steht die Frage im Mittelpunkt, ob sich in st��dtischen gymnasialen Feldern eine Hierarchie und Segregation zwischen Gymnasien rekonstruieren l��sst. Daf��r wird die gymnasiale Sch��lerschaft in das Zentrum des Beitrags ger��ckt. Es wird eine Sch��lerhabitustypologie von exklusiven und nicht-exklusiven GymnasiastInnen und eine Passungstypologie zwischen Sch��lerhabitus und Schule ausformuliert. Auf dieser Grundlage kann erstens gezeigt werden, dass die besonders schulaffinen Sch��lerhabitus typisch f��r exklusive Gymnasien sind und eine koh��rente Sch��lerschaft generiert wird. Zweitens sind die idealen und besonders harmonischen Passungen kennzeichnend f��r exklusive Gymnasien, die mit einer Koh��renzbildung nach innen und einer Distinktion nach au��en, gegen��ber anderen Gymnasien und Schulformen, einhergehen. Drittens zeigt sich im Zusammenspiel von Anwahl, Auswahl, Koh��renzbildung und Distinktion eine Privilegierung der ohnehin privilegierten Sch��lerInnen im exklusiven gymnasialen Feld. (DIPF/Orig.), In this paper the authors want to raise questions on the establishment of segregation and new processes of hierarchisation in the field of exclusive secondary education. The main foci are pupils of (non-)exclusive secondary schools ('Gymnasien') in two urban regions in Germany. With reference to differences and similarities between exclusive and non-exclusive secondary schools and their pupils, the authors develop two typologies: a typology on pupils' habitus and a typology about the matching between the school and the pupils. Against this backdrop they will discuss their key findings. Firstly, their empirical results show that exclusive secondary schools nurture pupils with a particular affinity for school and thus generate a very homogenous student body. Secondly, exclusive schools characterised by a harmonious fit between the pupils and the school as well as by processes that foster within-school coherence while creating a distinction towards other exclusive schools. Thirdly, the interplay of selection, school choice and distinction as well as coherence in exclusive secondary schools creates a privileged status for already privileged pupils. (DIPF/Orig.)

Opladen, Berlin, Toronto : Verlag Barbara Budrich 2018, 305 S. - (Qualitative Fall- und Prozessanalysen. Biographie - Interaktion - soziale Welten; 12), Bereits vor der Einschulung sind Bildung und ihre gezielte Förderung zentrale Themen im frühkindlichen Alltag. Vor diesem Hintergrund tragen entsprechende Orientierungen und Praktiken potentiell zur Genese sozialer Ungleichheit bei. Wie dies geschieht, untersucht die Autorin auf der Grundlage von drei ethnographischen Fallstudien mittels qualitativer Mehrebenenanalyse. Dabei zeigt sich, dass Eltern, ErzieherInnen, LehrerInnen und Kinder gemeinsam Ungleichheitsrelevanz herstellen und so Schaltstellen der Entstehung möglicher Vor- und Nachteile zwei- bis vierjähriger Kinder im luxemburgischen Bildungs- und Betreuungssystem schaffen. [...] Aus dem Inhalt: (1) Soziale Ungleichheit als Untersuchungsgegenstand - eine bildungssoziologische Statusbestimmung; (2) Die Genese sozialer Ungleichheit und ihre AkteurInnen - Studien zur frühkindlichen Bildung und Betreuung; (3) Methodologischer Rahmen und Forschungsstrategie: Qualitative Mehrebenenanalyse zur Untersuchung von Ungleichheitsrelevanz; (4) Von Diversität zu Ungleichheitsrelevanz - Untersuchungsdesign; (5) Qualitative Mehrebenenanalyse I: Die ebenenspezifische Untersuchung der Betonung von Bildung; (6) Qualitative Mehrebenenanalyse II: Die ebenenübergreifende Untersuchung von Ungleichheitsrelevanz. (DIPF/Verlag)

CEPS Journal 5 (2015) 1, S. 53-69, The aim of the present study was to ascertain the effects of the five-month implementation of the comprehensive inductive educational approach on the social behaviour of kindergarten children. The sample consisted of 52 children in the experimental group and 48 children in the control group, aged from 2.6 to 6.0 years. The kindergarten teachers responsible for the two groups completed the Slovenian version of the Social Competence and Behaviour Evaluation questionnaire before and after the implementation of the approach. The children in the experimental group achieved higher scores than those in the control group on five of the eight basic scales of social behaviour, and on two of the three composite scales, as well as on the general result of social adaptation. It can be concluded that the implementation of the comprehensive educational approach influenced various aspects of the children’s social behaviour. (DIPF/Orig.)

Beeinträchtigungen des Arbeits- und Sozialverhaltens sind in sonderpädagogischen Zielgruppen häufig und stellen ein Risiko für den schulischen Lernerfolg dar. Ziel dieser Studie ist die Validierung von Items, mit denen sonderpädagogische Lehrkräfte das aktuelle Arbeits- und Sozialverhalten ihrer Schülerinnen und Schüler erfassen können. Weiterführend könnten solche Items zur Auswahl und Evaluation von Fördermaßnahmen genutzt werden. Lehrkräfte schätzten elf Items, die erwünschtes Arbeits- und Sozialverhalten abbilden, für 373 Schülerinnen und Schüler aus vier sonderpädagogischen Gruppen (Förderbedarfe Lernen und Emotionale und Soziale Entwicklung) und einer Vergleichsgruppe ein. Zudem wurde für einen Teil der Stichprobe ein standardisiertes Fragebogenverfahren durchgeführt. Es zeigt sich erwartungskonform, dass die Gruppen mit Förderbedarf ein schlechteres Arbeits- und Sozialverhalten aufweisen als die Vergleichsgruppe. Die untersuchten Items korrelieren hoch mit dem standardisierten Fragebogen. Die Ergebnisse implizieren basierend auf der Methode bekannter Gruppen und der konkurrenten Validität, dass sich die untersuchten Items zur Erfassung des Arbeits- und Sozialverhaltens eignen. Da die Überprüfung der Dimensionalität der Items kein annehmbares Modell ergibt, wird eine modifizierte Kurzskala Erfolgreiches Arbeitsverhalten zur weiteren Überprüfung vorgeschlagen. (DIPF/Orig.), Students with special needs frequently exhibit poor work and social behavior, which represents a risk for academic success. The aim of this study is to validate items that enable special education teachers to assess the current work and social behavior of their students. Such items could also be used to select and evaluate interventions. Teachers rated eleven items on appropriate work and social behavior for 373 students from four groups with special needs (learning, emotional, and social problems) and a comparison group. In addition, a standardized questionnaire was administered to part of the sample. As expected, the groups with special needs showed poorer work and a social behavior than the comparison group. The items were found to correlate strongly with the items of the standardized questionnaire. The results imply, based on the method of known groups and the concurrent validity, that the examined items are appropriate for assessing work and social behavior. Since there was no acceptable model on the dimensionality of the items, a modified short scale, Effective Work Behavior, is proposed for further investigation. (DIPF/Orig.)

International journal of behavioral development 38 (2014) 6, S. 499-508, This study examines community service effects on adolescents' prosocial behaviors as mediated through experiences made during service. Based on theoretical assumptions by Youniss and Yates, we suggest that personal agency experiences and being confronted with situations that can challenge the own world views (ideology experiences) serve as mediators. The data were collected in a two-wave longitudinal study surveying 2,408 German adolescents aged between 14 and 15 years. Based on true intraindividual change models, the results support the expected mediation of service effects on prosocial behaviors through agency, but not ideology experiences. The findings suggest that community service affects prosocial behaviors through a behavioral pathway.

Research has shown that participation in extracurricular activities has a positive effect on adolescents’ social behaviour and academic performance; however, the reciprocal influence of extracurricular activities and leisure on the development of adolescents’ academic performance and social behaviour is unclear. In our study, we investigate the effect of school based and out-of-school leisure activities on adolescent’s social and scholastic development. We also explore how students’ gender, socioeconomic status and ethnicity influence their choice of, and engagement in activities. A sample of 5278 students (females 50%; migrant background 26%) filled in questionnaires in grade 5 and 7 and provided personal background information as well as evidence of their engagement in extracurricular and leisure activities, their social behaviour and academic performance. Using latent class analysis, we distinguished five identity-related patterns of engagement in extracurricular and leisure activities among 5th-graders. We found a connection between adolescents’ gender, socioeconomic status, and ethnicity and their choice of, and engagement in, extracurricular and leisure activities, social behaviour and grades. We also identified a link between adolescents’ patterns of engagement in extracurricular and leisure activities and developmental tendencies in their social behaviour and scholastic achievement between grades 5 and 7. Keywords: extracurricular activity, leisure, adolescent development, academic achievement, social behaviour ----- Bibl iography: Sauerwein, Markus/Theis, Desiree/Fischer, Natalie: How Youths’ Profiles of Extracurricular and Leisure Activity Affect Their Social Development and Academic Achievement, IJREE, Vol. 4, Issue 1-2016, pp. 103-124. https://doi.org/10.3224/ijree.v4i1.24778

Research has shown that participation in extracurricular activities has a positive effect on adolescents' social behaviour and academic performance; however, the reciprocal influence of extracurricular activities and leisure on the development of adolescents' academic performance and social behaviour is unclear. In our study, we investigate the effect of school based and out-of-school leisure activities on adolescent's social and scholastic development. We also explore how students' gender, socioeconomic status and ethnicity influence their choice of, and engagement in activities. A sample of 5278 students (females 50%; migrant background 26%) filled in questionnaires in grade 5 and 7 and provided personal background information as well as evidence of their engagement in extracurricular and leisure activities, their social behaviour and academic performance. Using latent class analysis, we distinguished five identity-related patterns of engagement in extracurricular and leisure activities among 5th-graders. We found a connection between adolescents' gender, socioeconomic status, and ethnicity and their choice of, and engagement in, extracurricular and leisure activities, social behaviour and grades. We also identified a link between adolescents' patterns of engagement in extracurricular and leisure activities and developmental tendencies in their social behaviour and scholastic achievement between grades 5 and 7. (DIPF/Orig.)

Dieses Papier dokumentiert ein eEducation-Forschungsprojekt im Bereich Jugendbildung an einer polytechnischen Schule in Österreich. Der Kern ist die Frage nach der Messbarkeit der sozialen Kompetenzentwicklung unter Zuhilfenahme von Gamification im Rahmen des Schulalltags. Als Methode wurde ein Design-Based-Research-Ansatz unter Verwendung einer Methodentriangulation zwischen Beobachtung, Gruppeninterview und Case-Studies verwendet. Als Spiel kam „Minecraft“ – ein „open-world“-Computerspiel – zum Einsatz. Ziele des veränderten Unterrichts sind die Steigerung der Kompetenzen in sozialen Bereichen, die motivationsfördernde Platzierung von Spielinhalten im Schulablauf, die Verbesserung des Lernerlebnisses und die langfristige Reduzierung der Gefahr, dass Jugendliche der neunten Schulstufe zu NEETs zu werden. Das zentrale Ergebnis der Studie ist das Auffinden der korrelierenden Archetypen nach Bartle (2004) und die bijektive Abbildung von Spiel und der täglichen Realität. Es wird ein Weg aufgezeigt, wie „Minecraft“ (bzw. andere „open-world“-Spiele) im Bildungsbereich sinnvoll eingesetzt werden können. Es wird die systemimmanente Bedeutung von motivierten PädagogInnen und der daraus resultierende verstärkte Lern-Outcome im Bereich der sozialen Kompetenzen belegt. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 8 (2016) 1, S. 90-109, Contrary to often very simplified explanatory approaches published in the media, the ongoing research takes into account a multi-causal framework and different developmental processes with respect to the causes of aggressive behavior. Meanwhile, a bio-psycho-social model has been established which broadly describes the conditions correlating with the development of aggressive behavior. In addition to the developmental risk and the protective factors listed in this model, situative factors such as provocation, special incentives, ownership of weapons and other provoking factors are also decisive. In accordance with the broad range of developmental and triggering factors, numerous interventions and most of all preventive programs are suggested to reduce aggressive behavior. One of the most intensively evaluated and internationally known prevention programs is “Faustlos” (“without fists”). This article outlines evaluation outcomes, content and structure of the Faustlos-curriculum. The text also summarizes the risk and protective factors for aggressive behavior in children and adolescents. (DIPF/Orig.), Im Gegensatz zu den teilweise sehr vereinfachenden Erklärungsansätzen in den Medien, ist bezüglich der Ursachen für aggressives Verhalten von einem multikausalen Bedingungsgefüge und unterschiedlichen Entwicklungsverläufen aggressiven Verhaltens auszugehen. Für eine umfassende Beschreibung der Bedingungen, die mit der Entstehung aggressiven Verhaltens korrelieren, hat sich inzwischen ein bio-psycho-soziales Modell etabliert. Neben den hier aufgeführten ursächlichen Risiko- und Schutzfaktoren sind für das Auftreten aggressiver Verhaltensweisen auch situative Faktoren wie Provokationen, spezielle Anreize, Waffenbesitz und andere auslösende Momente entscheidend. Entsprechend der breiten Palette ursächlicher und auslösender Faktoren werden zur Eindämmung aggressiven Verhalten vielfältige Interventions- und v.a. Präventionsmaßnahmen vorgeschlagen. Eines der am intensivsten evaluierten und international sehr verbreiteten Präventionsprogramme ist „Faustlos“. Im vorliegenden Artikel werden Evaluationsergebnisse, Inhalte und Struktur des Faustlos-Programms beschrieben, und es werden die Risiko- und Schutzfaktoren aggressiven Verhaltens von Kindern und Jugendlichen zusammenfassend dargestellt. (DIPF/Orig.)

Empirische Sonderpädagogik 8 (2016) 4, S. 307-326, Zwischen Verhaltensauffälligkeiten und Lernschwierigkeiten besteht ein enger Zusammenhang (z.B. Fischbach et al., 2010). Bisher existieren nur wenige evaluierte Programme zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen bei lernschwachen Schülerinnen und Schülern im deutschsprachigen Raum. Zudem erreichen schulbasierte Interventionen im Hinblick auf die Reduktion von Verhaltensproblemen überwiegend kleine Effekte (Durlak et al., 2011). Im vorliegenden Beitrag wird die Wirkung eines 18 Sitzungen umfassenden Trainings für lernschwache Jugendliche überprüft, das auf dem Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung basiert (Crick & Dodge, 1994; Lemerise & Arsenio, 2000). Hierzu erfolgt ein Vergleich der Entwicklung der Probanden einer Interventionsgruppe (N=74) mit einer unbehandelten Vergleichsgruppe (N=63) in einem Prä-, Post- und Follow-up-Design. Als Erhebungsinstrument wurde der Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997) genutzt. Bei der varianzanalytischen Datenauswertung kam ein gemischtes Design zum Einsatz (Mixed Model). Die Analysen ergeben kleine bis mittlere Effekte der Intervention im Rückgang von Verhaltensauffälligkeiten auf den Dimensionen Gesamtproblemwert (η²p=.066), Emotionale Probleme (η²p=.047) sowie Hyperaktivität/Aufmerksamkeitsprobleme (η²p=.034). (DIPF/Orig.), There is a close relationship between behavioral problems and learning difficulties (e.g. Fischbach et al., 2010). Up to now few programs to promote social and emotional competencies in students with learning disabilities have been evaluated in German-speaking countries. In addition, school-based interventions have for the most part only shown small effects in terms of reducing behavioral problems (Durlak et al., 2011). In the present study, the effectiveness of a comprehensive training course for young people with learning disabilities will be investigated. The intervention evaluated consists of 18 sessions and is based on the social-cognitive model of information processing (Crick & Dodge, 1994; Lemerise & Arsenio, 2000). To test the effectiveness of the program, the progress made by subjects in the experimental group (N=74) who participated in the intervention was compared with a control group (N=63) who received no treatment. A pre, post and follow-up experimental design was used. Students’ development was assessed using the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997). For the analysis of the data, a mixed-design analysis of variance model was employed. The analyses show small to medium effects of the intervention in reducing behavioral problems when comparing the values for the “total difficulties score” (η²p=.066), the “emotional problems score” (η²p=.047) as well as the “hyperactivity score” (η²p=.034). (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 7 (2015) 2, S. 59-81, In Deutschland spielt bei der Wahl der weiterführenden Schulform die Übergangsempfehlung (Übergangsurteil) der Grundschullehrkräfte eine bedeutende Rolle. Basierend auf dualen Prozessmodellen sozialer Urteilsbildung, die im Allgemeinen zwischen automatischen (spontanen) und kontrollierten (reflektierten) Strategien der Urteilsbildung differenzieren, untersucht die vorliegende Studie die kognitiven Prozesse der Lehrkräfte bei der Erstellung des Übergangsurteils. Im Fokus steht dabei der Informationssuchprozess der Lehrkräfte. Aufgrund der Bedeutsamkeit des Übergangsurteils für die zukünftige Bildungskarriere der Kinder wird angenommen, dass Lehrkräfte eher kontrollierte Strategien verwenden, um zu einem Übergangsurteil zu gelangen. Genauer untersucht diese Studie experimentell, ob die Verwendung verschiedener kontrollierter Strategien bei der Informationssuche durch die Konsistenz (Einheitlichkeit) der Schülerinformationen beeinflusst ist. Konsistente (einheitliche) Schülerinformationen sollen den Annahmen folgend zu einer regelbasierten Strategie führen, bei der das Urteil nur auf Informationen zur Leistung (hier Noten und Arbeitsverhalten), welche aufgrund ihrer Relevanz zuerst gesucht werden, und zum Sozialverhalten beruht. Inkonsistente (widersprüchliche) Informationen sollen in einer informationsintegrierenden Strategie resultieren, die alle Informationen, auch soziale Hintergrundinformationen, zur Urteilsbildung verwendet. Zur Erfassung der Informationssuche wurden den Grundschullehrkräften anhand der ‚Mouselab-Methode‘ verschiedene Schülerfälle am Computer präsentiert. Die Lehrkräfte wurden gebeten, diejenigen Schülerinformationen zu betrachten, die sie zur Bildung des Übergangsurteils benötigen. Dabei wurde die Anzahl, Art, Reihenfolge sowie die Relevanz der betrachteten Informationen analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte bei inkonsistenten Schülerinformationen generell mehr Informationen suchen. Die Suchreihenfolge der verschiedenen Informationen wurde nicht durch die Konsistenz beeinflusst. Die Ergebnisse legen weiterhin nahe, dass Lehrkräfte bei der Urteilsbildung (unabhängig von der Konsistenz) zunächst regelbasiert vorgehen, aber ihr Übergangsurteil erst nach einem eher informationsintegrierenden Prozess treffen, der auch soziale Hintergrundinformationen berücksichtigt. Die Hinweise darauf, dass soziale Hintergrundinformationen beim Übergangsurteil eine Rolle spielen, werden diskutiert. (DIPF/Orig.), In Germany, the decision about which secondary school track a child should attend at the end of primary school is strongly influenced by teachers’ tracking decisions. Based on dual process models of social judgment formation, which distinguish between automatic (spontaneous) and controlled (reflected) information processing strategies, this study focused on the cognitive process (in particular the information search process) that underlies these decisions. Due to the importance of tracking decisions, we assume that teachers use more controlled and less automatic processing strategies when making such decisions. This study investigated whether the consistency of students’ information would affect teachers’ use of the controlled processing strategies. Consistent student information was expected to result in rule-based processing, which only relies on information about academic achievement, which is searched first, and social behavior. Social background is not considered. Inconsistent information was expected to lead to information integration, which is based on all available information. Using the ‘Mouselab method’, we assessed how teachers searched for information. Therefore, teachers were asked to search and consider the students’ information they needed to make a tracking decision. This information was presented on a computer screen. The number of searched information, the type of information, the search order as well as the relevance of the students’ information was analyzed. The results revealed that teachers’ search frequency increased for inconsistent student cases. The consistency had no influence on the order of the information search. Our findings imply that teachers apply the rule-based strategy first, but also that they make their decision as a result of the information-integration strategy. Our findings provide insight into the conditions under which social background information is taken into account. (DIPF/Orig.)

Expanded learning time (ELT) refers to a longer school day, week, or year. ELT schools are becoming common in the United States and aim to provide all students with additional opportunities for learning, recreation, and enrichment. ELT schools differ from afterschool programs that take place immediately following the regular school day and serve a select group of students. Research on ELT schools has tended to focus on academic outcomes. This study examines whether extended school time relates to norm-breaking (e.g., cheating) and antisocial behavior (e.g., violence). A nationally epresentative sample of 496 schools from the 2007 Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) data was used and involved students in Grades 4 and 8. Results showed a longer school day predicted high norm-breaking behavior for 4th-graders. For 8th-graders, a longer school year predicted high norm-breaking and antisocial behaviors. Results underscore studying social outcomes to evaluate ELT schools. Keywords: expanded learning time, antisocial behavior, developmental, out-of-school, school curriculum ----- Bibl iography: Mahoney, Joseph L.: A Developmental Study of Expanded Learning Time, Norm-Breaking, and Antisocial Behavior, IJREE, Vol. 2, Issue 1-2014, pp. 63-78. https://doi.org/10.3224/ijree.v2i1.19534

Krämer, Nicole C. [Hrsg.]; Sträfling, Nicole [Hrsg.]; Malzahn, Nils [Hrsg.]; Ganster, Tina [Hrsg.]; Hoppe, H. Ulrich [Hrsg.]: Lernen im Web 2.0. Erfahrungen aus Berufsbildung und Studium. Bielefeld : Bertelsmann 2014, S. 19-37. - (Berichte zur beruflichen Bildung), Der Beitrag betrachtet die Nutzung von Facebook und die damit einhergehenden Auswirkungen auf soziale Integration, Lernen und den akademischen Erfolg. Nachdem zunächst die Funktionen von Social-Networking-Seiten dargestellt werden, wird in einem zweiten Schritt die Art der Nutzung dieser Seiten durch Studierende betrachtet. Dabei werden Ergebnisse einer bis dahin nicht veröffentlichten Studie der Autoren herangezogen und der Einfluss der Nutzung sozialer Netzwerke zum einen auf die Studienleistung, zum anderen auf das psychosoziale Verhalten näher beleuchtet. In einem dritten Schritt wird auch der Einfluss der Gewissenhaftigkeit überprüft, bevor Implikationen für die Forschung bzw. für Anwenderinnen und Anwender aufgezeigt werden. (DIPF/paul)

Journal for educational research online 4 (2012) 1, S. 124-139, The purpose of this brief research report is to describe the development of the short form version of a new strength-based behavior rating scale system, the Social-Emotional Assets and Resilience Scales (SEARS; Merrell, 2011). The SEARS is a multi-informant, strength-based, social-emotional assessment system that assesses positive social-emotional attributes of children and adolescents. The results indicate that the SEARS short forms are highly correlated with the SEARS long forms. Additionally, the overall strong correlations between the SEARS short forms and other strength-based measures provide convergent evidence that the SEARS short forms measure a relatively similar construct of social-emotional ability as other strength-based, nationally standardized behavior rating scales. The SEARS system has potential to be used within a multi-tiered prevention and intervention framework; however, additional research is necessary to support its use for screening and progress monitoring-related decisions. Limitations, potential implications, and future research directions of strength-based assessment for progressing monitoring and screening are discussed. (DIPF/Orig.), Dieser Forschungsartikel hat das Anliegen, die Entwicklung der Kurzform eines stärkenorientierten Skalensystems zur Verhaltenseinschätzung, den Social-Emotional Assets and Resilience Scales (SEARS; Merrell, 2011), konzise vorzustellen. SEARS ist ein stärkenorientiertes Bewertungssystem auf Multi-Informanten-Basis zur Einschätzung positiver sozioemotionaler Eigenschaften von Kindern und Jugendlichen. Die hier vorgestellten Ergebnisse weisen auf einen engen Zusammenhang zwischen der Kurz- und der Langfassung von SEARS hin. Darüber hinaus liefern die insgesamt hohen Korrelationen zwischen der SEARS Kurzform und anderen stärkenorientierten Maßen übereinstimmend Evidenz dafür, dass die SEARS-Kurzform ein relativ ähnliches Konstrukt sozioemotionaler Fähigkeiten misst wie andere stärkenorientierte, national standardisierte Ratingskalen. SEARS bietet das Potenzial, in einem mehrstufigen Rahmenkonzept von Prävention und Intervention eingesetzt zu werden; weitere Forschung ist jedoch notwendig, um den Nutzen dieses Skalensystems für Screeningzwecke und auf Entwicklungsbeobachtungen basierende Entscheidungen herauszustellen. In der abschließenden Diskussion werden Grenzen, potenzielle Implikationen und zukünftige Richtungen stärkenorientierter Erhebungen für Entwicklungsbeobachtungen und Screenings diskutiert. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 4 (2012) 1, S. 7-19, Social competence is regarded as an important goal of education in both family and school. As prosocial behavior presumably emerges by observing successful models, social competence can also be seen as a major qualification of parents and teachers. Developing sound instruments for the assessment of social competence constitutes the first step in studying both the development of social competence and its impact on other crucial outcomes of education and psycho-social development. The editorial section of this special issue discusses two areas of research problems. First, social competence as a comprehensive construct bears problems of definition (Herrmann, 1976) and therefore raises questions on how to gain empirical evidence on theoretically derived facets of social competence. This issue is addressed by the concepts of multi-dimensionality, personality, developmental change, and cultural context as well as the reference to different perspectives on social competence (e.g., normal vs. clinical perspective). Secondly, the demands of assessing social competence are discussed in terms of measurement methods (e.g., behavior rating vs. behavior observation), the maximization-optimization dilemma at item level, numerical vs. evidential score variation, and lack of level-II units. (DIPF/Orig.), Soziale Kompetenz gilt als zentrales Ziel und Wirkung sowohl familiärer als auch schulischer Erziehung sowie der Einflüsse von Peer-Interaktionen in der Freizeit. Da soziale Kompetenz vermutlich primär durch Beobachtungslernen erworben wird, müssen die für Kinder bzw. Schüler verfügbaren signifikanten Modellpersonen (Eltern, Lehrkräfte) gleichfalls über erhebliche soziale Fähigkeiten verfügen. Die Entwicklung von Instrumenten zur Erfassung sozialer Kompetenz stellt den Ausgangspunkt dar, um sowohl Entwicklungsmerkmale sozialer Kompetenz als auch Effekte sozialer Fähigkeiten auf schulfachliche Bildung untersuchen zu können. Im Editorial dieses Themenheftes werden zwei grundlegende Problemkreise diskutiert. Zunächst geht es um die Frage, wie ein solch breites Konstrukt definiert (Herrmann, 1976) und entsprechende Definitionen empirisch geprüft werden können. Diese Frage untersucht folgende Aspekte: Multidimensionalität des Konstrukts, Bezugnahme zu Persönlichkeitskonstrukten, entwicklungsbedingter Konstruktwandel, kulturelle Kontextgebundenheit und die Konstruktbearbeitung aus verschiedenen Perspektiven (z. B. klinische vs. nicht-klinische Perspektive. Der zweite Teil erörtert die Herausforderungen an die Empirie, die sich auf die instrumentelle Erfassung sozialer Kompetenz (z. B. Verhaltenseinschätzung vs. -beobachtung), das Maximierungs- vs. Minimisierungsdilemma auf Itemebene, die Analyse numerischer vs. faktenbasierter Varianz sowie den Mangel an Ebene-II Untersuchungseinheiten im Mehrebenendesign beziehen. (DIPF/Orig.)

Das Projekt „Lernbiographien im schulischen und außerschulischen Kontext“ (LISA&KO) geht den Verbindungen zwischen lebensweltlichen und schulischen bzw. fachbezogenen Lernprozessen inhaltlich wie auch forschungsmethodisch systematisch nach. Einerseits sollen die Lebensbedingungen und -erfahrungen, andererseits die fachlichen Lernentwicklungen von heutigen Kindern und Jugendlichen in verschiedenen Dimensionen und aus unterschiedlichen Perspektiven über Serien von Fallstudien im Längsschnitt dokumentiert werden. Bereits erprobte qualitative und quantitative Forschungszugänge der gegenwärtigen Lehr-Lern-Forschung und der Kindheitsforschung werden dabei miteinander kombiniert. Im vorliegenden Band werden die Konzeption des Projekts und Erfahrungen aus seiner Umsetzung dokumentiert – ergänzt um eine Reihe von Fallstudien, die Vorgehen und Ertrag des Projekts beispielhaft veranschaulichen. (Autor)

Journal for educational research online 4 (2012) 1, S. 73-98, The aim is to present the psychometric properties of a multisource scale measuring children’s and adolescents’ self-, peer-, and teacher-evaluated social competence and, further, to study whether these evaluations predict later psychosocial ill-being consisting of loneliness, social anxiety, and social phobia. Sample 1 consisted of 318 Finnish elementary school children, who in the beginning were fourth graders (approximately 10 years old). Sample 2 consisted of 191 adolescents who in the beginning were seventh graders (approximately 13 years old) in lower secondary school. The self, peer and teacher ratings of the participants’ social competence were collected in the fourth and seventh grades. Further, their loneliness, social anxiety, and social phobia were evaluated a year later, i.e., in the fifth and eighth grades. The factor structure of the scales was validated with separate CFA models and the consistency between the raters evaluated with Pearson correlations. Based on the results of structural equation modeling, children’s negative self-images of their pro- and antisocial behaviour during fourth grade predicted higher levels of loneliness and social anxiety during fifth grade. On the other hand, for lower secondary school adolescents, the peer and teacher ratings of adolescents’ social competence during the seventh grade predicted loneliness, social anxiety, and social phobia during eighth grade. The importance of recognizing the early signs of possible problems in children’s and adolescents’ socio-emotional well-being, before the onset of more sever psychosocial problems, is discussed. (DIPF/Orig.), Ziel dieses Beitrags ist die Darstellung von psychometrischen Eigenschaften einer Skala zur mehrperspektivischen Messung sozialer Kompetenz von Kindern und Jugendlichen, die von deren Lehrern und Peers sowie von den Teilnehmern selbst beurteilt wurde. Ein weiteres Ziel des Beitrags ist die Untersuchung, ob diese Beurteilungen späteres psychosoziales Unwohlsein (Einsamkeit, soziale Ängstlichkeit und soziale Phobie) vorhersagen können. Stichprobe 1 bestand aus 318 finnischen Viertklässlern (etwa 10 Jahre alt) und Stichprobe 2 aus 191 finnischen Schülern der Sekundarstufe I (Jahrgangsstufe 7, etwa 13 Jahre alt). Die Selbst-, Peer- und Lehrerbeurteilungen der sozialen Kompetenz der Teilnehmer wurden in der vierten bzw. siebten Jahrgangsstufe erhoben. Einsamkeit, soziale Ängstlichkeit und soziale Phobie wurden ein Jahr später erhoben (in der fünften bzw. achten Jahrgangsstufe). Die Faktorstruktur der Skalen wurde mit separaten Modellen der konfirmatorischen Faktorenanalyse validiert und Pearson-Korrelationen zur Beurteilung der Konsistenz zwischen den Einschätzungen der „Rater“ berechnet. Ergebnisse von Strukturgleichungsmodellierungen zeigen, dass die negativen Selbstwahrnehmungen der Grundschüler hinsichtlich ihres pro- und antisozialen Verhaltens in Jahrgangsstufe 4 einen höheren Grad an Einsamkeit und sozialer Ängstlichkeit in Jahrgangsstufe 5 vorhersagen. Demgegenüber zeigen die Analysen für die Sekundarschüler, dass die Beurteilungen durch Peers und Lehrer in Jahrgangsstufe 7 Einsamkeit, soziale Ängstlichkeit und soziale Phobien in Jahrgangsstufe 8 vorhersagen. Abschließend wird die Bedeutung des Erkennens von Anzeichen möglicher Probleme hinsichtlich des sozio-emotionalen Wohlbefindens von Kindern und Jugendlichen zu einem frühen Zeitpunkt – noch bevor schwerwiegendere psychosoziale Probleme einsetzen - diskutiert. (DIPF/Orig.)

Appel, Stefan [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]: Schulatmosphäre - Lernlandschaft - Lebenswelt. Schwalbach, Taunus : Wochenschau Verl. 2012, S. 122-132. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2012), [Die Autoren] erläutern die Entwicklungsschritte des Projektes Lerninsel an einer Schule in Kassel, die inzwischen den Schülerinnen und Schülern Raum für individuelles Lernen und Persönlichkeitsentwicklung im Ganztag geben kann. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 4 (2012) 1, S. 99-123, We conceive of social competence as the ability to use social interactions to satisfy one’s own goals and needs while at the same time considering the needs and goals of others. To assess these two dimensions, a questionnaire was developed (SOCOMP: Self- and Other-oriented social COMPetences). The aim of the current study was to establish reliability and construct validity of the parent report of the SOCOMP-measure. 428 10-13-year-old children participated in a follow-up assessment of a longitudinal study. Children reported on their mental health and bullying roles and parents completed the SOCOMP-measure. The SOCOMP had also been completed by kindergarten teachers about six years before. Internal consistency of the parent-reported social skills scales was moderate to high. Longitudinal analyses showed significant associations between parent-reports and (former) teacher-reports within the same dimension but not across dimensions (self and other). Parent-reported deficits in other-oriented social skills were associated with conduct problems, bullying perpetration and lower levels of defender behavior in bullying situations, whereas deficits in self-oriented social skills were associated with depressive symptoms and peer victimization. The cur-rent study provides further support for the importance of distinguishing between the suggested two dimensions of social skills. (DIPF/Orig.), Wir verstehen unter sozialer Kompetenz die Fähigkeit, in sozialen Interaktionen die eigenen Bedürfnisse und Ziele zu befriedigen, bei gleichzeitiger Berücksichtigung der Bedürfnisse und Ziele der anderen. Zur Erfassung dieser beiden Dimensionen von sozialen Fertigkeiten wurde ein Fragebogen entwickelt (SOCOMP: Self- and Other-oriented social COMPetences). Das Ziel dieser Studie ist, die Reliabilität und Konstruktvalidität der Elternversion des SOCOMP Fragebogens zu ermitteln. 428 10- bis 13-jährige Kinder nahmen an einer Folgeuntersuchung einer Längsschnittstudie teil. Kinder schätzten ihre psychische Gesundheit und ihre Mobbingrollen ein. Eltern füllten den SOCOMP-Fragebogen aus. Derselbe Fragebogen wurde von den Kindergartenlehrpersonen bereits etwa 6 Jahre davor ausgefüllt. Die interne Konsistenz der Skalen der Elterneinschätzung der sozialen Fertigkeiten war mittel bis hoch. Längsschnittanalysen konnten signifikante Zusammenhänge zwischen der Elterneinschätzung und der Einschätzung der damaligen Kindergartenlehrperson innerhalb derselben Dimension, aber nicht dimensionsübergreifend (selbst- vs. fremdbezogen) aufzeigen. Die durch die Eltern berichteten fremdbezogenen sozialen Kompetenzdefizite waren mit Verhaltensproblemen, Ausüben von Mobbing und einem niedrigeren Niveau an Verteidigungsverhalten in Mobbingsituationen assoziiert, wogegen Defizite in selbstbezogenen sozialen Fertigkeiten mit depressiven Symptomen und Peer-Viktimisierung assoziiert waren. Die Befunde der vorliegenden Studie unterstützen die postulierte Bedeutsamkeit, die beiden Dimensionen selbst- und fremdbezogene soziale Fertigkeiten zu unterscheiden. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 4 (2012) 1, S. 20-46, The present study provides a psychometric analysis of a large-scale inventory that consists of a student self-description questionnaire and a parent questionnaire (24 items each) concerning fourth-grade students’ social competence. Two aspects of the inventory’s construct validity are analyzed: factorial validity is analyzed by examining the factor structure underlying the items through exploratory and confirmatory factor analyses. Convergent and discriminant validity are analyzed in three ways: by examining a multitrait-multimethod (MTMM) matrix of the student and parent questionnaires, gender differences of the inventory’s social competence dimensions, and the relationship of the inventory’s social competence measures to measures of students’ cognitive competence (school grades, standardized test scores and a measure of general cognitive competence). Participants (N students = 4,492, 49 % girls; N parents = 3,696, 63 % female) were part of the German sample of the international school achievement study Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007. Results suggest that it is largely justified to interpret measures produced by the inventory as appraisals of students’ social competence in a large-scale context. (DIPF/Orig.), Die vorliegende Studie ist eine psychometrische Analyse eines Inventars zur Einschätzung der Sozialkompetenz von Viertklässlern im Rahmen eines Large-Scale-Settings. Das Inventar besteht aus einem Schüler-Selbsteinschätzungsfragebogen und einem Eltern-Fremdeinschätzungsfragebogen (je 24 Items) zur sozialen Kompetenz von Viertklässlern. Zwei Konstruktvaliditätsaspekte des Inventars werden untersucht: Die faktorielle Validität wird anhand der den Items zugrunde liegenden faktoriellen Struktur über explorative und konfirmatorische Faktorenanalysen untersucht. Konvergente und diskriminante Validität werden in dreifacher Hinsicht untersucht: anhand einer Multitrait-Multimethod-(MTMM-)Matrix des Schüler- und Elternfragebogens, anhand der durch das Inventar produzierten Geschlechtsunterschiede sozialer Kompetenz und zuletzt anhand des Zusammenhangs zwischen den Sozialkompetenzmaßen und Maßen kognitiver Schülerkompetenz (Schulnoten, Schulleistung in standardisierten Leistungstests und ein Maß kognitiver Grundfähigkeit). Die Stichprobe (N Schüler = 4492, 49 % Mädchen; N Eltern = 3696, 63 % weiblich) ist Teil der deutschen Stichprobe der internationalen Schulleistungsstudie Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007. Die Ergebnisse legen nahe, dass es in einem Large-Scale-Setting weitgehend gerechtfertigt ist, die durch das Inventar erzeugten Maße als Einschätzungen sozialer Kompetenz zu interpretieren. (DIPF/Orig.)

"Der Beitrag berichtet Befunde einer Begleituntersuchung bei hochbegabten Grundschulkindern, die eine außerschulische Fördermaßnahme besuchen. Ziel der Studie ist es, mögliche positive Wirkungen der Fördermaßnahme auf die sozio-emotionale und motivational-selbstregulatorische Entwicklung der Kinder zu identifizieren. Theoretisch orientiert sich die Untersuchung am Begabungsmodell von Gagné (2005) unter besonderer Berücksichtigung von Person-Umwelt-Passungen sensu Eccles. Die Längsschnittstudie im Abstand von sechs Monaten wurde bei 45 Kindern mit einem Intelligenzquotienten > 130 durchgeführt und die Ergebnisse zeigen keine Einflüsse auf deren sozio-emotionalen, wohl aber deren selbstregulatorischen Kompetenzen." (Autorenreferat) "This paper sheds light on possible positive outcomes of extracurricular support programs on the development of gifted children. Based on the concepts of giftedness of Gagné and the Stage-Environment-Fit theory of Eccles, it is assumed that special learning opportunities for gifted children outside school might compensate for the gap between talent and possible performance which gifted children often experience at school. The results of the study comprising 45 primary school students with an IQ > 130 show that well-being in extracurricular activities enhances self-regulated learning strategies." (author's abstract)

Schulmanagement (2011) 2, S. 28-30, Die Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) wurden im Herbst 2010 vorgestellt. In drei Erhebungswellen, die 2005, 2007 und 2009 stattfanden, wurden insgesamt mehr als 300 Ganztagsschulen in 14 Bundesländern untersucht. Es wurden Schulleitungen, Schüler sowie Lehrkräfte und Personal, aber auch Eltern und Kooperationspartner der Schulen befragt, um die Wirkungen auf die Kinder und Jugendlichen selbst sowie das familiäre und regionale Umfeld nachzuzeichnen. [Die Autorin] stellt die wesentlichen Ergebnisse vor. (DIPF/Orig.)

Anhand der StEG-Daten kann überprüft werden, ob die Teilnahme an Ganztagsangeboten geeignet ist, die Entwicklung des Sozialverhaltens in der Schule positiv zu beeinflussen und welche Rolle hier Qualitätsmerkmale der Angebote spielen. Bevor die Ergebnisse zur Wirkung der Angebotsteilnahme auf das Sozialverhalten aus StEG vorgestellt werden, erfolgt eine Darstellung des internationalen Forschungsstandes zur Wirkung extracurricularer Angebote auf das Sozialverhalten, dabei wird insbesondere auf das Verhalten im Schulkontext fokussiert. (DIPF/Orig.)

Der Ausbau der Ganztagsschullandschaft bedeutet einen Paradigmenwechsel im deutschen Schulsystem. Die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) begleitet diesen Prozess unter Einbeziehung der Perspektiven aller Beteiligten. Im Längsschnitt wurden Erkenntnisse über individuelle und institutionelle Entwicklungen, Qualitätsmerkmale und Wirkungen von Ganztagsschulen gewonnen. [Dieser] Band setzt sich mit der Vielfalt und der Qualität der Ganztagsangebote ebenso auseinander wie mit Voraussetzungen der Teilnahme. Einflüsse auf die Schulkultur werden genauso thematisiert, wie Auswirkungen des Ganztagsschulbesuchs auf die psychosoziale Entwicklung, den Schulerfolg der Schülerinnen und Schüler sowie das Umfeld. Auf Basis der Studie ergibt sich eine breite empirische Grundlage zur Abschätzung von Entwicklungen und Wirkungen ganztägiger Bildung und Betreuung in deutschen Schulen. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Michaela Brohm: Sozialkompetenz und Schule. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde zu Gelingensbedingungen sozialbezogener Interventionen. Weinheim / München: Juventa 2009 (272 S.; ISBN 978-3-7799-2232-2; 23,00 EUR).

Magazin erwachsenenbildung.at (2010) 10, 8 S., Rezension zu: Bremer, Helmut (2007): Soziale Milieus, Habitus und Lernen. Zur sozialen Selektivität des Bildungswesens am Beispiel der Weiterbildung. "Die soziale Selektivität des Bildungswesens und die Möglichkeiten der Chancengleichheit stehen im Zentrum des Bandes. Am Beispiel der Erwachsenenbildung greift er bislang wenig verbundene Diskurse der Bildungssoziologie und der Erziehungswissenschaft auf und bezieht diese aufeinander" (Verlagsinformation)

Schulverwaltung. Hessen, Rheinland-Pfalz 15 (2010) 2, S. 38-39, Der Beitrag konzentriert sich auf die ersten beiden Erhebungswellen von StEG. Zusammenfassend werden die Resultate zu individuellen Wirkungen der Teilnahme an Ganztagsschulangeboten in der Sekundarstufe dargestellt. Insgesamt zeigen sich kleine positive Effekte des Ganztagsschulbesuchs. (…) In Bezug auf Freizeitverhalten und Familienleben der Schüler/-innen scheint der Ganztagsschulbesuch keine grundlegenden Umgestaltungen zur Folge zu haben. Insbesondere beim Übertritt in die Sekundarstufe I können protektive Wirkungen der Teilnahme an Ganztagsangeboten im Hinblick auf die Entwicklung von Lernmotivation und Schulnoten nachgewiesen werden. Aber auch für ältere Schüler/-innen gilt: Der dauerhafte Besuch von qualitativ hochwertigen Angeboten der Ganztagsschule kann sich positiv auf das Sozialverhalten, die Motivation und schulische Leistungen auswirken. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Esther Wolf: Persönlichkeitsförderung benachteiligter Jugendlicher im Berufsvorbereitungsjahr. Eine komparative Analyse von Sonderbeschulung und integrativer Beschulung. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften 2009 (373 S.; ISBN 978-3-531-16979-8; 39,90 EUR).

Empirische Sonderpädagogik 2 (2010) 4, S. 25-35, Aggressives Verhalten im Kindes- und Jugendalter stellt ein Problem dar, das an vielen Schulen zu finden ist. Kinder mit Auffälligkeiten im Sozialverhalten stellen häufig eine besondere Herausforderung für ihre Klassenkameraden, Lehrer und Eltern dar. Da die Familie ein zentraler Einflussfaktor im kindlichen Sozialisationsprozess ist, sind in den vergangenen Jahren vielfältige Programme veröffentlicht worden, die Eltern unterstützen sollen, ihrer Erziehungsaufgabe besser gerecht zu werden. Durchgeführt werden Elterntrainingsprogramme meist von Fachleuten mit pädagogischem oder psychologischem Erfahrungshintergrund. Doch welchen Einfluss hat es, wie ein Trainer/eine Trainerin das von ihm/ihr umgesetzte Trainingsprogramm bewertet? Der Fokus dieses Beitrags liegt auf der Erfassung der Nützlichkeits- und Akzeptanzurteile von neu ausgebildeten Kursleiter/Innen zum MonteBaRo-Training. Außerdem wird erfasst, wie diese sich auf ihre Implementierungsintentionen (z.B. antizipiertes Abweichen vom Handbuch) auswirken. Die neu ausgebildeten Kursleitern/innen bewerteten den Ausbildungskurs sowie die Nützlichkeit des Programms und seiner Materialien und den gefühlten Grad der Vorbereitung auf eigene Kurse als sehr hoch. Es wurden keine signifikanten Korrelationen zwischen den angenommenen Faktoren und einer antizipierten Abweichung vom Trainingshandbuch gefunden. (DIPF/Orig.), Aggressive behavior during childhood and adolescence poses a problem in many schools. Children with social behavior problems often pose a challenge for their classmates, teachers and parents. Since the family is a central factor of influence in a child’s socialization, a lot of programs that support parents in the child rearing process were developed during the last years. These so-called parent trainings are usually conducted by professionals from the field of educational sciences or psychology. But how does the rating of such a program by the course instructors influence its effects? The present contribution focuses on the examination of the perceived usefulness and acceptability of the MonteBaRo-training as rated by newly trained course instructors. Additionally it was analyzed how these subjective ratings influenced the intended implementation of the training (i.e. anticipated deviation from the training’s manual). In summary, newly trained course instructors very high ratings for gave the training course, as well as the usefulness of the program and its materials and the extent to which they feel prepared for conducting own courses. No significant correlations were found between these indicators and the anticipated deviation from the training’s manual. (DIPF/Orig.)

Annotation zu: Laura Wehr: Alltagszeiten der Kinder. Die Zeitpraxis von Kindern im Kontext generationaler Ordnungen. Weinheim/München: Juventa 2009 (296 S.; ISBN 978-3-7799-1548-5; 26,00 EUR).

Seidel, Wolfgang: Das ethische Gehirn. Der determinierte Wille und die eigene Verantwortung. Heidelberg : Spektrum Akademischer Verlag 2009, S. 139-159, "Der eigene Wille erfährt in seiner faktischen Freiheit dadurch eine sehr realistische Einschränkung, dass der Mensch in einer sozialen Gemeinschaft lebt. Auf diese und auf ihre einzelnen Mitglieder muss er Rücksicht nehmen. Die diesbezüglichen Anforderungen hat die Gesellschaft … in Form von Geboten, Gesetzen und Verordnungen formuliert, aber auch als Tradition, Etikette und Tabus." Das Kapitel befasst sich mit folgenden Fragestellungen: "Soziales Verhalten durch Gefühl und Verstand; Realitätsbezug und Relativität der Ethik; Umsetzung gesellschaftlicher Regeln im Gehirn; Intelligenz und soziale Kompetenz; Vermittlung ethischer Vorgaben; Verantwortung ist Voraussetzung für ethisches Verhalten; Die soziologische Bedeutung der Verantwortung; Das Verantwortungsgefühl wird gelehrt und erlernt; Verantwortung und Charakterschwäche." (DIPF/Orig.)

This study was carried out by the "Professional Qualification in Healthcare" research team at the Centro Universitário Feevale (Novo Hamburgo, RS, Brazil). The aim of the study was to learn about the way the children and adolescents from the Canudos' neighborhood who take part in the "Social Indoor Soccer" program understand their living conditions, with the intention of developing teaching plans for training the teachers involved. Through an arts-based investigative methodology, a group of 17 boys who live in the neighborhood and participate in the program were asked to answer in the form of drawings two questions related to their living situations: "What do you like?" and "What do you not like?" The analysis had two categories and four subcategories, as follows: a) What they like: playing football and playing video games; b) what they don't like: violence and personal hygiene. There is a risk of electric shocks due to inadequate sanitary facilities, and poorly fitting electrical connections. The program has a positive effect on the children and adolescents. URN: urn:nbn:de:0114-fqs0902335, Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, Vol 10, No 2 (2009): Advances in Qualitative Research in Ibero America

Comer, Ronald J.: Klinische Psychologie. Heidelberg : Spektrum Akademischer Verlag 2008, S. 447-475, Das Kapitel beschäftigt sich mit folgenden Themen: Kindheit und Jugend; Oppositionelles Trotzverhalten und Störung des Sozialverhaltens (Erklärung und Behandlung der Störung); Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörung (Ursachen, Diagnose und Behandlung der ADH); Störungen der Ausscheidung (Enuresis und Enkopresis); Langzeitstörungen, die in der Kindheit beginnen, darin vor allem tief greifende Entwicklungsstörungen sowie geistige Behinderung; Entdeckung der Kindheit und Adoleszenz. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Claus J. Tully / Dirk Baier (Hrsg.): Mobiler Alltag. Mobilität zwischen Option und Zwang - Vom Zusammenspiel biographischer Motive und sozialer Vorgaben. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2006 (252 S.; ISBN 978-3-531-15103-8; 19,90 EUR).

Rezension von: Helmut Bremer: Soziale Milieus, Habitus und Lernen. Zur sozialen Selektivität des Bildungswesens am Beispiel der Weiterbildung. Weinheim/München: Juventa 2007 (307 S.; ISBN 978-3-7799-1585-0; 26,00 EUR).

Die Erziehungswissenschaftlerin Petra Buchwald und der Psychologe Tobias Ringeisen verwenden in ihrem Beitrag Hofstedes vierdimensionales Kulturmodell als Ausgangspunkt zur Darstellung kultureller Einflüsse im Denken und Fühlen von Lehrenden und Schülern, um auf dieser Basis Bewältigungsstrategien von Lehrenden im interkulturellen Kontext zu untersuchen. In times of globalisation, dealing with intercultural conflicts has become a major challenge for teachers at school. However, existing research has been limited to an explorative analysis of conflict categories and associated coping behaviour, without addressing the complexity of multinational education settings (Ringeisen et al. 2006, Ringeisen et al. 2007a). In response, the current study examined quality and efficacy of intercultural coping within a theoretical framework, the multiaxial coping model (Hobfoll 1989, Hobfoll 1998). Based on qualitative content analysis of 132 semi-structured interviews with teachers, all reported coping behaviours could be classified within the model. Roughly half were identified as "cautious action", followed by assertiveness (16%) and indirect action (10%). Sex differences were most prominent on the prosocial-antisocial dimension, with women engaging in more prosocial (cautious action and social joining) and men in more self-centered social strategies (antisocial action, aggressive action and seeking social support). Reported efficacy was highest for the three most frequent strategies, as well as for antisocial and aggressive action. In essence, the current study provides first evidence that the multiaxial coping model may serve as a helpful framework not only to theoretically classify coping efforts with regard to intercultural stressors at schools, but also to understand their efficacy in relation to the cultural profile of the sample of interest. Eine Wirksamkeitsanalyse im Kontext des multiaxialen Coping-Modells.

Der pädagogische Blick 15 (2007) 1, S. 4-19, Seit nunmehr vier Jahren bietet eine eigene Arbeitseinheit 'Übergang' des BV-Päd. Unterstützung rund um das Thema Berufseinstieg an. Neben zahlreichen Beratungen, die größtenteils per E-Mail oder telefonisch durchgeführt werden, finden Informationsveranstaltungen über den pädagogischen Arbeitmarkt und einzelne Berufsfelder an zahlreichen Hochschulen statt. Diese Erfahrungen aus weit über 100 durchgeführten Beratungen zeigen, dass Übergänge als sehr belastend erlebt werden und immer auch viel Unsicherheit mit sich bringen können. Ob der Übergang von der Hochschule in den Beruf gelingt, leicht oder schwer fällt, hängt dabei keineswegs ausschließlich von der Fachkompetenz, einem 'guten' Diplom oder einer erfolgreich absolvierten Zusatzausbildung ab, sondern in erster Linie von den eigenen Strategien, mit denen an diese Herausforderung herangegangen wird. In dem Beitrag erfolgt eine Zusammenstellung konkreter Übergangsstrategien, die sich nicht nur als Hilfe in der praktischen Beratungsarbeit bewährt haben, sondern auch auf den Ergebnissen empirischer Studien zum Berufseinstieg von Hochschulabsolventen/-innen basieren. (DIPF/Orig.)

ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 26 (2006) 4, S. 361-382, Jugendliche setzen ihre Entwicklungsziele nicht nur in Abhängigkeit ihrer selbst perzipierten Kompetenzen, sondern auch vor dem Hintergrund der von ihnen wahrgenommenen Entwicklungsnormen. Welche Ziele sich Heranwachsende in welcher Intensität setzen, wird u.a. von den Normen beeinflusst, die Jugendliche bei ihren Eltern und Freunden wahrnehmen. Dabei sollte das Ausmaß des Zusammenhangs von perzipierter Norm und gesetztem Entwicklungsziel mit der subjektiven Valenz der Normsetzer variieren. Je wichtiger Eltern bzw. Freunde im Leben von Jugendlichen sind, desto wahrscheinlicher ist, dass sie ihre Entwicklungsziele an diesen Bezugspersonen und deren Normen ausrichten. Die Daten einer Fragebogenstudie mit 1.195 Jugendlichen im Alter von 12 bis 16 Jahren werden dazu genutzt, diese Annahmen zu überprüfen. Es zeigt sich, dass Eltern und Freunde in unterschiedlichen Entwicklungsbereichen einen jeweils dominanten Einfluss auf die jugendlichen Entwicklungsziele ausüben, dieser Einfluss aber davon abhängig ist, welche subjektive Valenz Eltern und Freunde für Jugendliche besitzen. Die Befunde werden abschließend kritisch diskutiert. (DIPF/Orig.), Adolescents' developmental goals not only have to be seen in the light of their capabilities to reach their goals. In addition the developmental norms adolescents perceive from their environment (parents, peers) can be seen as guidelines for their future objectives. It is proposed that the interrelation between developmental norms and personal goals does exist in general but also is influenced by the importance adolescents grant their parents and friends. The more important parents or friends are the higher the correlation between their particular norms and the adolescents developmental goals should be. Empirical analyses of 1.195 adolescents' (aged 12 to 16) questionnaire data indicates that there is a general interrelation between developmental norms of parents and friends and the developmental goals of adolescents. Furthermore, results show that this link depends on the personal importance of parents and friends. The more important parents or peers are, the more adolescents direct personal developmental goals towards the norms of these two microsystems. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 52 (2006) 4, S. 591-610, Der Beitrag untersucht, wie Kinder Vereinbarungen über den Tausch und die Leihe von Objekten verstehen. Anhand von Bildergeschichten wurden 70 Kinder von 3-13 Jahren befragt. Die Resultate belegen, dass Kinder bereits mit vier Jahren die Verbindlichkeit von Abmachungen erkennen. Es zeigen sich aber auch große altersspezifische Unterschiede. Beim Tauschbegriff wurden vier Entwicklungsniveaus rekonstruiert: Eigentum lässt sich im Kindergartenalter nur begrenzt durch Verträge übertragen, alte Eigentumsrechte genießen Priorität. Kinder ab zehn Jahren sehen den Tausch dagegen als rationales Geschäft an. Ebenso erkennen sie die Nichtigkeit von Verträgen bei Drohung. Dagegen halten die meisten Vor- und Grundschulkinder erzwungene Abmachungen für verbindlich. Insgesamt variiert das Urteil der älteren Kinder stärker kontextspezifisch und nähert sich bestehenden Rechtsnormen an. (DIPF/Orig.), The author examines children´s understanding of agreements related to the swapping and lending of objects. On the basis of picture stories, 70 children aged 3 to 13 are interviewed. The results substantiate that, even at the age of 4, children clearly recognize the binding nature of agreements. On the other hand, depending on the age group, major differences become apparent. With regard to the concept of swapping, four levels of development could be reconstructed: In the age group of kindergarden kids, there are only limited possibilities to transfer property by contract: older rights of ownership are given priority. From the age of 10, children consider swapping a rational business; they also recognize the nullity of contracts based on threat. On the other hand, the majority of pre-school and elementary school kids consider enforced agreements to be binding. Overall, the judgement of older children varies more according to specific contexts and comes closer to existing legal norms. (DIPF/Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 55 (2006) 6, S. 425-443, Erste Studien legen eine ungünstige Regulation besonders von negativen Emotionen bei Kindern und Jugendlichen mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) nahe, die sich vor allem bei Vorliegen komorbider aggressiver Verhaltensstörungen angedeutet hat. Weitere Ergebnisse zeigen, dass die Lebensqualität von Kindern und Jugendlichen mit ADHS gegenüber Gesunden beeinträchtigt ist. Die vorliegende Studie untersuchte, ob sich die Stressverarbeitung und Lebensqualität von Jungen mit ADHS in Abhängigkeit von dem Alter und der Subgruppe unterscheiden. Weiterhin wurde die Stressverarbeitung und Lebensqualität mit gesunden Normen verglichen. Es wurden N = 48 Jungen mit ADHS mit und ohne Störung des Sozialverhaltens im Alter zwischen 8 und 12 Jahren nach ihrer Stressverarbeitung und Lebensqualität befragt. Die Fünft- und Sechstklässler mit ADHS zeichneten sich im Vergleich zu den Dritt- und Viertklässler mit ADHS durch eine geringere Ablenkung aus. Die Subgruppe mit ADHS und Störung des Sozialverhaltens wies eine höhere passive Vermeidung und Resignation im Vergleich zu der Subgruppe ohne Störung des Sozialverhaltens auf. Im Normvergleich zeigten insbesondere die Dritt- und Viertklässler mit ADHS eine erhöhte ungünstige Stressverarbeitung. Außerdem ergaben sich für die Subgruppe mit Störung des Sozialverhaltens durchgängig höhere Ausprägungen in allen ungünstigen Stressverarbeitungsstrategien gegenüber den Gesunden. Schließlich konnte in allen Funktionsbereichen eine schlechtere Lebensqualität bei Kindern und Jugendlichen mit ADHS verglichen mit Gesunden nachgewiesen werden. Die Befunde weisen darauf hin, dass die Emotionsregulation und Lebensqualität in der Erforschung der ADHS im Kindes- und Jugendalter berücksichtigt werden sollten, um effektive Maßnahmen zur Prävention und Intervention entwickeln zu können.(DIPF/Orig.), First studies suggest an impaired emotion regulation especially with negative emotions among children and adolescents with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD), which particularly emerged in the subgroup with comorbid conduct disorder. Moreover, first results have shown that quality of life of children and adolescents with ADHD are negatively affected compared to healthy controls. The present study examined differences in age and subgroup on coping and quality of life among boys with ADHD. Furthermore, coping and quality of life were compared to healthy norms. In total, N = 48 boys with ADHD with and without conduct disorder (ages 8 to 12 years) were asked to complete self-report questionnaires on coping and quality of life. Fifth and sixth graders with ADHD reported less distraction than third and fourth graders. The subgroup with ADHD and conduct disorder showed more passive avoidance and resignation compared to the subgroup with ADHD alone. Compared to normative data, especially third and fourth graders with ADHD showed an increased maladaptive coping. Additionally, the subgroup with conduct disorder scored higher on all maladaptive coping strategies than the normative sample. Finally, all domains of quality of life were impaired among children and adolescents with ADHD compared to normative data. These findings support the consideration of emotion regulation and quality of life in the research of ADHD in childhood and adolescence to develop effective programs for prevention and intervention.(DIPF/Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 55 (2006) 5, S. 363-383, Expansive Verhaltensauffälligkeiten gehören zu den häufigsten Problemen im Kindes- und Jugendalter und stellen ganz besondere Anforderungen an die Erziehungskompetenzen der Eltern. Mögliche Ursachen für die Entstehung und Aufrechterhaltung dieser Auffälligkeiten können in einem biopsychosozialen Störungsmodell zusammengefasst werden. Das elterliche Erziehungsverhalten ist dabei in der Regel nicht der Verursacher der kindlichen Verhaltensprobleme, kann aber im ungünstigen Fall zu einer Stabilisierung anfänglicher Verhaltensabweichungen beitragen. Elterntrainings gelten daher als eine effektive Möglichkeit der Intervention und Prävention von kindlichen Verhaltensstörungen. In diesem Beitrag sollen die Inhalte und die Wirksamkeit des „Kompetenztrainings für Eltern sozial auffälliger und aufmerksamkeitsgestörter Kinder (KES)“ (Lauth u. Heubeck 2005) dargestellt werden. Das KES ist ein sekundärpräventives Elterntraining; es wird als intensive Kurzzeitintervention angeboten und in Gruppen durchgeführt. Die Inhalte des Trainings orientieren sich an den individuellen Problemen der Eltern in alltäglichen Erziehungssituationen. In der vorliegenden Studie wird das Training in drei Varianten durchgeführt, um neben der allgemeinen Wirksamkeit auch differentielle Trainingseffekte zu untersuchen. Die Ergebnisse belegen eine generelle Effektivität des KES, Belastungen der Eltern in familiären Erziehungssituationen können ebenso reduziert werden wie der erlebte Stress in der Familie. Erste Hinweis belegen, dass insbesondere die Gruppe mit Verhaltensübungen, die nicht nur über ihre Probleme sprechen (Alternativbehandlung) oder Anregungen für Veränderungen im Erziehungsverhalten (Gruppe ohne Verhaltensübungen) bekommen, sondern aufgefordert werden, die vermittelten Fertigkeiten in Form von Rollenspielen und Hausaufgaben zu üben und auf den Alltag zu übertragen, vom Training profitiert.(DIPF/Orig.), Conduct behaviour problems are the most frequent problems in childhood and adolescence. They make special demands on parenting. Possible causes for the emergence and maintenance of this distinctive features can be summarized in a bio-psychosocial disturbance model. The parental educating behaviour is thereby usually not the cause of the childlike behaviour problems, but can stabilize initial behaviour problems. Parenting trainings are therefore considered as an effective possibility of intervention and prevention of childlike behaviour disturbances. In this article contents and effectiveness of the “Kompetenztraining für Eltern sozial auffälliger und aufmerksamkeitsgestörter Kinder (KES)” (Lauth a. Heubeck 2005) are to be represented. The KES is a secondary preventive parenting training, which is offered as an intensive short time intervention and accomplished in groups. The contents of the training fit with the individual problems of parents’ everyday educating situations. In the available study this training is operate in three variants in order to examine differential training effects apart from the general effectiveness. The results show a general effectiveness of the KES. Burdens in family educating situations can be reduced likewise the experienced stress in the family. The results also indicate, that the parents of the group with behaviour exercises seems to benefit most from the training. They do not only speak about their problems (alternative treatment) or get suggestions for changes in the educating behaviour (group without behaviour exercises). They are also requested to practice the connected skills in the form of role plays and homework to be able to transfer into everyday life.(DIPF/Orig.)