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The Latin American academic production is analyzed relating to its visibility, internationalization, and the ecology of knowledges and languages. Bibliometric tools were used to form a corpus of 2,939 studies in the Scopus database between 2010-2019, analyzed in two dimensions: the output/editorial dimension, and the input/epistemological dimension, focusing on three aspects: (1) evolution per year and per country; (2) most used languages and journals; and (3) international collaborations. The results of the epistemological dimension showed a greater collaboration with authors from the Global North, especially with Spain, the United States and England (in the case of Mexico and Chile) and Portugal (in the case of Brazil). Regarding the quantitative evolution, a steady growth was observed in Latin America, with Brazil occupying the first position. Spanish predominated as the language of publication, although a trend towards English was observed in the second five-year period analyzed, surpassing Portuguese. Taken together, the results of the study suggest that the patterns of academic production in Latin America do not show an ecology of knowledges and languages. Resumo A produção acadêmica latino-americana é analisada em relação à sua visibilidade, internacionalização e ecologia de saberes e de línguas nesse processo. Ferramentas bibliométricas foram utilizadas para formar um corpus de 2.939 estudos da base de dados Scopus entre 2010-2019, analisados em duas dimensões: a dimensão input/editorial, e a dimensão output/epistemológica, focando em três aspectos: (1) evolução por ano e país; (2) línguas e periódicos mais usados; e (3) colaborações internacionais. Os resultados da dimensão epistemológica mostraram maior colaboração com os autores do Norte Global, especialmente com a Espanha, os Estados Unidos e a Inglaterra (no caso do México e do Chile) e de Portugal (no caso do Brasil). Em relação à evolução quantitativa, observou-se um crescimento constante da produção latino-americana com o Brasil ocupando a primeira posição. O espanhol predominou como idioma de publicação, embora se observe uma tendência para o inglês no segundo quinquênio analisado, superando inclusive o português. Tomados em conjunto, os resultados do estudo sugerem que os padrões de produção acadêmica na América Latina não apresentam uma ecologia de saberes e de línguas. Resumen Se analiza la producción académica latinoamericana en relación a su visibilidad, internacionalización y ecología de saberes y lenguas. Se utilizaron herramientas bibliométricas para conformar un corpus de 2.939 estudios en la base de datos Scopus entre 2010-2019, analizados en dos dimensiones: la dimensión input/editorial, y la dimensión output/epistemológica, centrándose en tres aspectos: (1) evolución por año y país; (2) idiomas y revistas más utilizados; y (3) colaboraciones internacionales. Los resultados de la dimensión epistemológica mostraron una mayor colaboración con autores del Norte Global, especialmente con España, Estados Unidos e Inglaterra (en el caso de México y Chile) y Portugal (en el caso de Brasil). En cuanto a la evolución cuantitativa, se observó un crecimiento sostenido en América Latina, ocupando Brasil la primera posición. Predominó el español como idioma de publicación, aunque en el segundo quinquenio analizado se observó una tendencia hacia el inglés, superando al portugués. En conjunto, los resultados del estudio sugieren que los patrones de producción académica en América Latina no muestran una ecología de saberes y lenguas.

Neste artigo identifica-se e problematiza-se o contributo que as universidades públicas portuguesas (UPP) têm dado no domínio da capacitação, na área das Ciências, na qualidade de agentes de cooperação para o desenvolvimento, nomeadamente através de protocolos estabelecidos com os seis países de Língua Portuguesa da região de África, Caraíbas e Pacífico (ACP). Metodologicamente a investigação identifica-se como estudo misto sequencial. A primeira fase do estudo consistiu no levantamento de 189 protocolos (2000-2015) e respetiva categorização, a partir da análise da informação disponível nas páginas oficiais das UPP. Na segunda fase da investigação, assente na metodologia de estudo de caso, identificam-se e discutem-se as principais fragilidades e ameaças referidas por um conjunto de 17 profissionais universitários de uma UPP no âmbito de dois protocolos de cooperação (cluster). Os testemunhos foram recolhidos através de inquérito por entrevista individual semiestruturada. Os resultados apontam, por um lado, para um papel de relevo das UPP no domínio da Educação em Ciências, em particular na formação de professores. Por outro, é consolidada a perceção da importância de investir em estratégias de formação na área da cooperação internacional para o desenvolvimento (CID) dirigida a profissionais universitários e, ainda, em estratégias de disseminação do trabalho desenvolvido, no sentido de potenciar a qualidade e o impacto de protocolos futuros. This article identifies and questions the contribution that Portuguese public universities (PPU) have made in Sciences and Science Education, as agents of development cooperation, namely through protocols established with institutions from the six Portuguese-speaking countries in the Africa, Caribbean and Pacific (ACP) region. Methodologically the investigation is identified as a mixed sequential study. The first phase of the study consisted in a survey of 189 protocols (2000-2015) and respective categorization, based on the analysis of the information available on the official webpages of the PPU. In the second phase of the investigation, based on a case study methodology, the main weaknesses and threats mentioned by a group of 17 university professionals from one PPU are identified and discussed. The testimonies, associated to two cooperation protocols (cluster), were collected through semi-structured individual interviews. Results point to a prominent role of PPU in the field of Science Education, particularly in teacher training considering the six Portuguese speaking countries of the ACP region. Furthermore, the importance of investing in academic staff training strategies, in the area of international cooperation for development (CID), emerged. Finally, in order to enhance quality and impact of future protocols it is also important to invest in broader dissemination strategies of the work that has been developed so far. Cet article identifie et questionne la contribution des universités publiques portugaises (UPP) au niveau de la formation, dans le domaine des sciences, en tant qu’agents de la coopération au développement, notamment au travers des protocoles établis avec les six pays lusophones de la région Afrique, Caraïbes et Pacifique (ACP). Du point de vue méthodologique, l’enquête est identifiée comme une étude séquentielle mixte. La première phase de l’étude s’appuie sur la collecte de données provenant des 189 protocoles (2000-2015) et leur catégorisation respective, sur la base de l’analyse des informations disponibles sur les pages officielles des UPP. Dans la deuxième phase de l’enquête, sur la base de la méthodologie des études de cas, les principales faiblesses et menaces mentionnées par un groupe de 17 professionnels universitaires d’une UPP sont identifiées et discutées dans le cadre de deux protocoles de coopération (cluster). Les témoignages ont été recueillis lors d’un entretien individuel semi-structuré. Les résultats indiquent, d’une part, un rôle de premier plan de l’UPP dans le domaine de l’enseignement des sciences, en particulier dans la formation des enseignants. D’autre part, la perception de l’importance d’investir dans des stratégies de formation dans le domaine de la coopération internationale pour le développement (CID) à destination des professionnels universitaires est consolidée, ainsi que des stratégies de diffusion des travaux développés, afin d’améliorer la qualité et l’impact de futurs protocoles. Este artículo identifica y cuestiona la contribución que las universidades públicas portuguesas (UPP) han hecho en el campo de la capacitación, en el área de las Ciencias, como agentes de cooperación para el desarrollo, a través de protocolos establecidos con seis países de habla portuguesa en la región de África, Caribe y Pacífico (ACP). Metodológicamente, la investigación se identifica como un estudio secuencial mixto. La primera fase del estudio consistió en la recolección de 189 protocolos (2000-2015) y su respectiva categorización, basada en el análisis de la información disponible en las páginas oficiales de las UPP. En la segunda fase de la investigación, basada en la metodología del estudio de caso, las principales debilidades y amenazas mencionadas por un grupo de 17 profesionales universitarios de una UPP se identifican y discuten en el ámbito de dos protocolos de cooperación (cluster). Los testimonios fueron recopilados a través de una encuesta por entrevista individual semiestructurada. Los resultados apuntan, por un lado, a un papel destacado de la UPP en el campo de la Educación en Ciencias, particularmente en la formación de docentes. Por otro lado, se consolida la percepción de la importancia de invertir en estrategias de capacitación en el área de la cooperación internacional para el desarrollo (CID) dirigida a profesionales universitarios, así como estrategias para la difusión del trabajo desarrollado, con el fin de mejorar la calidad bien como el impacto de futuros protocolos. published

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Internationalisation has become a major concern of higher education institutions around the world, featuring as a goal in their mission statements and agendas. Yet, the ways it is perceived and addressed vary greatly. In some cases, internationalisation is viewed as a service to export, whilst in other cases the focus falls on the acquisition and development of graduates’ global and intercultural competences. This paper reports on a study that aimed to understand how internationalisation is perceived at a Portuguese Higher Education Institution. To achieve this goal institutional policy documents were collected, and semi-structured interviews were conducted with members of governing and coordinating bodies, as well as with academic and non-academic staff. Results from thematic analysis suggest that internationalisation is seen as a priority at the highest strategic level, being associated with a set of activities (student mobility, international research projects, and English-medium instruction) and with a set of desired outcomes (increased revenues and institutional visibility). Moreover, stakeholders consider internationalisation a valuable asset for the development of students’ skills, expressing positive attitudes towards such initiatives as “internationalisation at home”. Based on these findings, recommendations for a more comprehensive and sustainable internationalisation approach applicable to other contexts are put forward. A internacionalização tornou-se uma grande preocupação das instituições de ensino superior em todo o mundo, figurando como um objetivo nas suas declarações de missão e agendas. Porém, a forma como a internacionalização é percebida e tratada é muito variada. Em alguns casos, a internacionalização é vista como um serviço para exportação; em outros casos, o foco recai sobre a aquisição e desenvolvimento de competências globais e interculturais pelos graduados. Este artigo apresenta um estudo que teve como objetivo compreender como é que a internacionalização é percebida numa Instituição de Ensino Superior Portuguesa. Para atingir esse objetivo, foram recolhidos documentos institucionais e foram realizadas entrevistas semiestruturadas a líderes institucionais, pessoal docente e não docente. Os resultados da análise temática sugerem que a internacionalização é vista como uma prioridade estratégica na instituição associada a um conjunto de atividades (mobilidade estudantil, projetos de investigação internacional e ensino através da língua inglesa) e a um conjunto de resultados desejados (maior retorno financeiro e visibilidade). Para além disso, os entrevistados consideram que a internacionalização pode ser um recurso valioso para o desenvolvimento de competências pelos estudantes, mostrando atitudes positivas em relação a iniciativas como a “internacionalização em casa”. Com base nestes resultados, são apresentadas algumas recomendações para uma abordagem mais abrangente e sustentável de internacionalização, que podem ser aplicadas a outros contextos. La internacionalización se ha convertido en una gran preocupación de las instituciones de educación superior en todo el mundo, figurando como un objetivo en sus declaraciones de misión y agendas. Sin embargo, la forma como la internacionalización es percibida y tratada es muy variada. En algunos casos, la internacionalización es vista como un servicio para exportación; en otros casos, el foco recae sobre la adquisición y desarrollo de competencias globales e interculturales por los graduados. En este artículo se presenta un estudio que tuvo como objetivo comprender cómo es percibida la internacionalización en una institución de educación superior portuguesa. Para alcanzar ese objetivo, fueron recogidos documentos institucionales y se realizaron entrevistas semiestructuradas a líderes institucionales, personal académico y no académico. Los resultados del análisis temático sugieren que la internacionalización es vista como una prioridad estratégica en la institución asociada a un conjunto de actividades (movilidad estudiantil, proyectos de investigación internacional y enseñanza a través de la lengua inglesa) y resultados deseados (mayor retorno financiero y visibilidad). Además, los encuestados consideran que la internacionalización puede ser un recurso valioso para el desarrollo de competencias por los estudiantes, expresando actitudes positivas hacia iniciativas como la “internacionalización en casa”. En base de estos resultados, se presentan algunas recomendaciones para un enfoque más amplio y sostenible de internacionalización, que se pueden aplicar a otros contextos. L’internationalisation est devenue une préoccupation majeure des établissements d’enseignement supérieur du monde entier, en tant qu’objectif dans leurs énoncés de mission et leurs programmes. Cependant, la manière dont l’internationalisation est perçue et traitée est très variée. Dans certains cas, l’internationalisation est considérée comme un service d’exportation; dans d’autres cas, l’accent est mis sur l’acquisition et le développement de compétences globales et interculturelles par les diplômés. Cet article présente une étude visant à comprendre comment l’internationalisation est perçue dans un établissement d’enseignement supérieur portugais. Pour atteindre cet objectif, des documents institutionnels ont été rassemblés et analysés et des entretiens semi-structurés ont été menés avec des responsables institutionnels, du personnel académique et non académique. Les résultats de l’analyse thématique suggèrent que l’internationalisation est considérée comme une priorité stratégique dans l’établissement associée à un ensemble d’activités (mobilité des étudiants, projets de recherche internationaux et enseignement en langue anglaise) et aux résultats souhaités (produit financier et visibilité). De plus, les personnes interrogées estiment que l’internationalisation peut être une ressource précieuse pour le développement des compétences des étudiants, en faisant preuve d’ouverture à l’égard d’initiatives telles que «l’internationalisation à domicile». Sur la base de ces résultats, des recommandations pour une approche d’internationalisation plus complète et durable, applicable à d’autres contextes, sont formulées. published

Este trabalho analisa a experiência de alunos universitários com as práticas letradas desenvolvidas em instituições de ensino superior em diferentes países. A escolha por investigar a experiência acadêmica de alunos universitários intercambistas foi pensada tendo como foco os possíveis desafios que esse contexto poderia oferecer, considerando, sobretudo, o fato de os estudantes precisarem utilizar uma língua estrangeira para intermediar toda a sua produção acadêmica em outro país. Por isso a pesquisa foi desenvolvida no intuito de responder a duas principais questões: como estudantes universitários intercambistas refletem sobre as exigências da vida acadêmica ao contrastarem a experiência de estudos na sua universidade de origem e na universidade de destino em outro país? Qual foi o papel da língua estrangeira na vida e produção acadêmica de estudantes internacionais? Para tanto, este estudo ancora-se nos pressupostos teóricos dos letramentos acadêmicos (LEA; STREET, 1998; LILLIS, 1999; GEE, 2010; FIAD, 2016; LEA, 2017) e na visão de leitura e escrita como práticas sociais (STREET, 1984, 1993, 2003, 2007, 2017; STREET, 2007; GEE, 2010; STREET; CASTANHEIRA, 2014; STREET; MAY, 2017). Com esses pressupostos orientadores, a pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; FLICK, 2009), viabilizada por entrevistas semiestruturadas (MARCONI; LAKATOS, 2010, 2011) com seis estudantes de diferentes cursos de graduação que participaram Programa Minas Mundi da UFMG, no ano de 2016. As transcrições das entrevistas foram analisadas por meio da exploração de alguns procedimentos analíticos da análise de conteúdo, proposta por BARDIN (2011). A análise dos dados evidenciou várias nuances da experiência acadêmica vivenciada pelos entrevistados nos diferentes contextos acadêmicos em que se inseriram. Dentre essas nuances, destacamos as normas e convenções para comunicação e os significados das ações letradas em diferentes contextos universitários. A análise dos dados permitiu, também, evidenciar o caráter reflexivo e agentivo dos intercambistas ao revisitarem sua experiência de estudos em contexto internacional e ao identificarem desafios e formularem estratégias para lidar com a formalidade discursiva da comunidade acadêmica, e para lidar com a comunicação escrita e oral em uma nova língua. Quanto à produção acadêmica, os estudantes encontraram desafios com a escrita em língua estrangeira, o que demandou deles maior tempo de estudos fazendo com que adotassem estratégias para lidar com as demandas de produção escrita. Ao transitar por diferentes áreas disciplinares e contextos acadêmicos, os estudantes leram muitos textos e como resultado encontraram inúmeros termos técnicos. Eles adotaram estratégias para auxiliá-los na compreensão desses termos, utilizando os próprios textos para contextualizar seus significados. Em relação aos gêneros orais, os estudantes tiveram um duplo desafio: lidar com a formalidade e especificidades da comunidade acadêmica e, ao mesmo tempo, se orientar através de uma língua estrangeira para a comunicação nesse contexto. O aspecto social da aprendizagem parece se tornar mais evidente no contexto acadêmico internacional, pois conforme evidenciaram em suas reflexões durante as entrevistas, os estudantes se inserem nos grupos e participam nas interações, eles observam como as pessoas se comunicam, se comportam e assimilam nuances culturais, adaptando os usos da língua para suas necessidades no dia a dia da vida acadêmica. This study analyzes the experience of university students with literacy practices of higher education institutions in different countries. The choice to investigate the academic experience of exchange students was focused on the possible challenges that this context may offer, especially because students need to use a foreign language to mediate all their academic production in another country. Accordingly, the research was developed to answer two main questions: how exchange university students reflect on the demands of academic life by contrasting their study experience at their home university and that at the destination university in another country? What was the role of the foreign language in the academic life and production of international students? Therefore, this study draws on academic literacys theoretical assumptions (LEA; STREET, 1998, LILLIS, 1999, GEE, 2010, FIAD, 2016, LEA, 2017) and on the vision of reading and writing as social practices (STREET 1984, 1993, 2003, 2007, 2017; STREET, 2007; GEE, 2010; STREET; CASTANHEIRA, 2014; STREET; May, 2017). With these guiding theorizations, the research was developed from a qualitative approach (LÜDKE; ANDRE, 1986; FLICK, 2009), made possible by semi-structured interviews (MARCONI; LAKATOS, 2010, 2011) with six undergraduate students participating in the UFMGs Minas Mundi Program in the year 2016. The interviews transcripts were analyzed through the exploration of some analytical procedures of content analysis, proposed by BARDIN (2011). The data analysis evidenced several nuances of the academic experience lived by the interviewees in the different academic contexts in which they were introduced. Among these nuances, we highlight the norms and conventions for communication and the meanings of literate actions in different university contexts. The data analysis also made it possible to highlight the reflective and agentive character of the exchange students as they revisited their study experience in an international context and as they identified challenges and formulated strategies to deal with the discursive formality of the academic community and had to deal with written and oral communication in a new language. As for academic production, students encountered challenges with writing in a foreign language, which required them to take more time to study and adopt strategies to deal with the demands of written production. As they navigated across different disciplinary areas and academic contexts, the students have read many texts and as a result, they have found many technical terms within those texts. They have adopted strategies to assist them in understanding these terms, using the texts themselves to contextualize their meanings. Regarding oral genres, students had a double challenge: to deal with the formalities and specificities of the academic community and, at the same time, to orient themselves through a foreign language for communication in that context. The social aspect of learning seems to become more evident in the international academic context, as evidenced in their reflections during the interviews, as students engage in groups and participate in interactions, they observe how people communicate, behave and assimilate cultural nuances, adapting the uses of the language for their needs in the day to day life of the academic life.

No diálogo com os estudos sobre a internacionalização do ensino superior e com as abordagens sociológicas acerca da mobilidade internacional discente, buscou-se traçar o perfil social e acadêmico dos estudantes estrangeiros matriculados na UFMG por meio de convênios e acordos internacionais em nível de graduação no ano de 2017. Buscou-se ainda investigar os motivos por eles declarados para a participação em programas de mobilidade internacional. A pesquisa fundamentou-se em dados secundários obtidos junto à Diretoria de Relações Internacionais da UFMG, assim como em dados primários resultantes da aplicação de questionário (N=92) e da realização de entrevistas com um pequeno grupo de alunos estrangeiros (N=8). No que concerne ao perfil dos estudantes estrangeiros, verificou-se uma predominância de estudantes do sexo masculino, com idade variando majoritariamente entre 21 e 24 anos, sem atividade remunerada e provenientes, em sua maioria, dos países ditos do Sul, com prevalência dos continentes da África e da América Latina/Caribe. Quanto às áreas do conhecimento, verificou-se uma prevalência feminina nas Ciências Humanas, Letras e Artes. No plano das motivações, os resultados evidenciaram que os estudantes oriundos de países desenvolvidos ditos do Norte consideram a estadia no exterior como uma oportunidade de desenvolvimento de disposições de autonomia pessoal e de descoberta de outras culturas, além de propiciar o aprimoramento da proficiência em outro idioma. Já os estudantes vindos de países menos desenvolvidos, buscam, na experiência de mobilidade internacional, sobretudo, uma ocasião de qualificação acadêmica e de ampliação de suas condições futuras de empregabilidade. Para esses últimos, o valor e a reputação do diploma emitido pela UFMG em seus países de origem foram fatores mobilizadores importantes na decisão de partir para o exterior. In the dialogue between the studies on the internationalization of higher education and the sociological approaches to international student mobility, we sought to outline the social and academic profile of foreign students enrolled at UFMG through international agreements and exchange programs at the undergraduate level in the year 2017. It was also sought to further investigate the reasons they declared for participation in international mobility programs. The research was based on secondary data obtained from the UFMG International Relations Office, as well as on primary data resulting from the application of a questionnaire (N=92) and interviews with a small group of foreign students (N=8). Regarding the profile of foreign students, there was a predominance of male students, ranging in age mainly from 21 to 24 years old, with no gainful activity, mostly from the "South" countries, with the prevalence of continents of Africa and Latin America / Caribbean. As for the areas of scientific knowledge, there was a female prevalence in Human Sciences, Languages and Arts. In terms of motivations, the results showed that students from developed countries from the "North" consider the stay abroad as an opportunity to develop dispositions of personal autonomy and discovery of other cultures, as well as a means to improve the proficiency in another language. On the other hand, students coming from less developed countries seek in the experience of international mobility, above all, an opportunity for academic qualification and expansion of their future conditions of employability. For the latter, the value and reputation of the diploma issued by the UFMG in their countries of origin were important mobilizing factors in the decision to go abroad.