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Este trabalho tem como tema “O Nível de Literacia Financeira entre os estudantes do II Ciclo no Cuando Cubango - Angola. Um estudo aplicado às Escolas do Ensino Secundário do Município de Menongue”. Aqui apresentamos os resultados duma pesquisa efetuada em quatro escolas do Segundo Ciclo do Ensino Secundário, localizadas no Município de Menongue. Para aferir o nível de literacia financeira dos estudantes foi elaborado e aplicado um questionário. Com objetivo investigar junto do Ensino Secundário, nos estudantes das escolas do II Ciclo, nos variados cursos, o seu nível de conhecimento quanto à inclusão financeira, planeamento de despesas, poupança e conhecimentos financeiros. A metodologia utilizada para mensurar o Nível de Literacia Financeira entre os estudantes do II Ciclo no Cuando Cubango – Angola, um estudo aplicado às Escolas do Ensino Secundário do Município de Menongue, será a metodologia qualitativa, não documental, e como recolha de dados o inquérito por questionário aplicado aos estudantes das escolas selecionadas onde os mesmos foram escolhidos aleatoriamente. Recorreu-se igualmente à pesquisa bibliográfica e descritiva. Os resultados obtidos neste estudo mostram um nível de literacia e inclusão financeira baixos entre os estudantes do II Ciclo das escolas de Menongue, pois apenas 35,83% dos inquiridos conhecem alguns significados de produtos e serviços bancários e cerca de 46% são titulares de uma conta bancária. Pelo exposto acima, este trabalho é um contributo para que o Ministério da Educação de Angola inclua os conteúdos de Educação Financeira nos currículos escolares desde muito cedo. This work whose theme is “The Level of Financial Literacy among the students of the Second Cycle in Cuando Cubango - Angola. A study applied to Secondary Schools in the Municipality of Menongue ” where we present the results of a survey carried out in four Secondary Schools of Secondary Education, located in the Municipality of Menongue. To assess the students' financial literacy level, a questionnaire was developed and applied. With the objective of investigating with Secondary Education, in the students of the Second Cycle, in the various courses, their level of knowledge regarding financial inclusion, expense planning, savings and financial knowledge. The methodology used to measure the Level of Financial Literacy among students of the Second Cycle in Cuando Cubango - Angola, a study applied to Secondary Schools in the Municipality of Menongue, was the qualitative methodology, non-documental, and as a technique for collecting data, the questionnaire survey applied to students from selected schools where they were chosen at random. We also used the bibliographic and descriptive research. The results obtained in this study show a low level of literacy and financial inclusion among the students of the Second Cycle of the schools of Menongue, as only 35.83% of the respondents know some meanings of banking products and services and about 46% are holders of a Bank account. From the above, this work is a contribution for the Angolan Ministry of Education to include the contents of Financial Education in school curricula from an early age.

Hoje, a sociedade vem enfrentando muitos desafios principalmente no sector da educação, neste sentido as escolas devem estar preparadas para acompanhar essa evolução e encontrar respostas para tantos problemas. É preciso que as escolas tenham a sua própria autonomia, reconhecendo as suas características e pô-la ao serviço das grandes finalidades educativas. É neste sentido que, reconhecendo a importância de elaborar um projeto educativo para a escola secundária Pedro Corsino de Azevedo, nos propomos fazer uma caracterização aprofundada desse contexto, identificando necessidades prioritárias e recursos e forças que permitam dar respostas às necessidades e desafios que a escola enfrenta nos dias de hoje. Contudo, a participação de todos os atores educativos no seu processo de elaboração é de extrema importância, visto que é um documento que expressa a identidade da escola e os objetivos que pretendem alcançar. Neste trabalho apresenta-se a justificação, o problema de investigação e objetivos do estudo, linhas gerais do enquadramento teórico, a metodologia a utilizar evidenciando os passos, os instrumentos e os recursos a seguir para a sua elaboração. O estudo utilizou uma metodologia eminentemente qualitativa, com recurso à análise documental, entrevistas individuais, e inquéritos por questionário, aos professores, alunos, pais encarregados de educação e funcionários não docentes. Os dados foram alvo de análise de conteúdo (dados qualitativos) e estatística descritiva (dados quantitativos). A analise documental centrou-se em documentos produzidos pela escola (como planos de atividades, relatórios, atas, dossier dos alunos) de modo a obter alguma informação, também foi feita a leitura e aplicação dos fundamentos teóricos sobre projetos educativos de alguns autores, foi aplicada a entrevista à diretora, que permitiu-nos obter informações a respeito das prioridades de intervenção na escola. Em relação aos inquéritos por questionários utilizou uma metodologia de caracter qualitativo, como também quantitativo e permitiu-nos fazer alguns cruzamentos entre as respostas obtidas. Constatamos que estamos perante uma escola com instalações adequadas e bem equipadas, e que conta com um corpo docente suficiente, jovem e com formação adequada. Da investigação, o aspeto mais unanimemente salientado por todos os grupos inquiridos corresponde à formação dos funcionários. Seguiu-se a promoção de atividades orientadas para a solidariedade e a monitorização do sucesso, muito embora cada um dos grupos de participantes expressasse diferentes prioridades. Com este trabalho pretende-se construir um projeto educativo que venha contribuir para promover o sucesso educativo, promovendo uma cultura de melhoria continuada do funcionamento da escola, primar por bons resultados e um maior empenho de todos no processo ensino aprendizagem. Today, society has been facing many challenges, especially in the education sector, in this sense, schools must be prepared to accompany this evolution and find answers to so many problems. It is necessary that schools have their own autonomy, recognizing its characteristics and putting it at the service of great educational purposes. It is in this sense that, recognizing the importance of developing an educational project for the Pedro Corsino de Azevedo secondary school, we propose to make an in-depth characterization of this context, identifying priority needs and resources and strengths that allow us to respond to the needs and challenges that the school faces. nowadays. However, the participation of all educational actors in its elaboration process is extremely important, as it is a document that expresses the school's identity and the objectives it intends to achieve. This work presents the justification, the research problem and study objectives, general lines of the theoretical framework, the methodology to be used, highlighting the steps, instruments and resources to be followed for its elaboration. The study used an eminently qualitative methodology, using document analysis, individual interviews and questionnaire surveys involving teachers, students, parents in charge of education and non-teaching staff. Data were subjected to content analysis (qualitative data) and descriptive statistics (quantitative data). The document analysis focused on documents produced by the school (such as activity plans, reports, minutes, students' files) in order to obtain some information, reading and applying the theoretical foundations about educational projects by some authors was also done. The interview with the principal was applied, which allowed us to obtain information about the priorities of intervention at the school. Regarding the surveys by questionnaires, a qualitative as well as a quantitative methodology was used and allowed us to make some crosses between the responses obtained. We see that this is a school with adequate and well-equipped facilities, and that it has a sufficient, young and properly trained teaching staff. From the research, the aspect most unanimously highlighted by all the groups surveyed corresponds to the training of employees. This was followed by the promotion of activities oriented towards solidarity and the monitoring of success, even though each of the groups of participants expressed different priorities. The aim of this work is to build an educational project that will contribute to promoting educational success, promoting a culture of continuous improvement in the functioning of the school, striving for good results and a greater commitment by all in the teachinglearning process. A investigação realizada no âmbito desta Dissertação de Mestrado está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento - Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

Among the changes triggered in the political scenario that began in 1930 is the expansion of secondary education in the state of São Paulo, where until then there were only three schools of this type of education, with a markedly elitist and propaedeutic character. The process started between 1932 and 1947, when 58 public junior high schools were created through the initiative of the interventors and the municipalities. In the subsequent period, from 1947 to 1963, 474 junior high school establishments and 121 high schools were created, already with a significant participation of the State Legislative Assembly. This process involved an imbricated relationship between state and municipal public authorities and different social actors. The objective of this paper is to analyze the performance of these actors, problematizing disputes and representations about secondary school, especially involving the physical network of schools. Entre los cambios desencadenados en el escenario político que se inició en 1930 se encuentra la expansión de la educación secundaria en el estado de São Paulo, donde hasta entonces solo existían tres escuelas de este tipo de educación, con un carácter marcadamente elitista y propedéutico. El proceso se inició entre 1932 y 1947, cuando se crearon 58 gimnasios oficiales por iniciativa de los interventores y los municipios. En el período posterior, de 1947 a 1963, se crearon 474 gimnasios y 121 colegios, ya con una participación significativa de la Asamblea Legislativa del Estado. Este proceso implicó una relación imbricada entre las autoridades públicas estatales y municipales y los diferentes actores sociales. El objetivo de este texto es analizar el desempeño de estos actores, problematizando disputas y representaciones sobre la escuela secundaria, especialmente involucrando la red física de las escuelas. Entre as mudanças desencadeadas no cenário político iniciado em 1930, está a expansão do ensino secundário no estado de São Paulo, onde até então existiam apenas três escolas dessa modalidade de ensino, com um caráter marcadamente elitista e propedêutico. O processo foi iniciado entre 1932 e 1947, quando foram criados 58 ginásios oficiais pela iniciativa dos interventores e das municipalidades. No período subsequente, de 1947 a 1963, foram criados 474 ginásios e também 121 colégios, já com uma participação significativa da Assembleia Legislativa Estadual. Esse processo envolveu uma imbricada relação entre os poderes públicos estadual e municipal e diferentes atores sociais. O objetivo deste texto é analisar a atuação desses atores, problematizando as disputas e representações sobre a escola secundária, especialmente envolvendo a rede física de escolas.

As escolas confrontam-se atualmente com um conjunto de desafios que obrigam os seus profissionais a uma aprendizagem permanente que não se compadece com os modelos de formação tradicionais. Os professores deverão ser hoje indivíduos envolvidos em processo de aprendizagem permanente, aprendizagem entendida como muito mais que a mera aquisição de conhecimento declarativo sobre as respetivas áreas científicas ou pedagógicas, aprendizagem concebida como parte integrante da vida, aprendizagem como processo social. É neste contexto que as Comunidades de Prática emergem como instrumento de resposta às novas necessidades formativas já que contribuem para a aprendizagem individual dos participantes mas também para a aprendizagem e melhoria organizacional. No projeto de investigação por nós desenvolvido propusemo-nos construir uma comunidade de prática na escola onde exercemos funções docentes procurando compreender o processo de construção e consolidação de uma comunidade de prática analisando (i) os fatores que se vão instituindo como facilitadores e obstaculizadores do processo de construção de uma comunidade de prática; (ii) as diferentes fases de desenvolvimento interno inerentes ao processo de construção da comunidade; (iii) as dinâmicas geradas na escola a partir da comunidade de prática e (iv) o contributo da comunidade de prática em eventuais mudanças nas conceções, práticas e cultura profissional dos docentes participantes. Ao longo de dois anos letivos desenvolvemos um projeto de Investigação-Ação Participante no qual estiveram envolvidos um total de doze docentes, incluindo a investigadora. O nosso quadro teórico de referência compreende as comunidades de prática enquanto espaços de aprendizagem social, a liderança pedagógica como instrumento de empoderamento e autonomização dos professores e a investigação-ação enquanto metodologia de investigação e formação. Schools currently face a set of challenges that force their professionals to a process of continuous learning that is not consistent to traditional training models. Teachers today should be individuals involved in lifelong learning processes, learning understood as much more than the mere acquisition of declarative knowledge about the respective scientific or pedagogical areas, learning conceived as an integral part of life, learning as a social process. It is in this scenario that communities of practice emerge as a tool to respond to new training needs as they contribute to the participants’ individual learning but also to organizational learning and improvement. In the research project we have developed, we set out to build a community of practice at the school where we work seeking to understand the process of building and sustaining a community of practice by analysing i) factors that are facilitating and hindering the process of building a community of practice; ii) the different stages of internal development inherent in the community building process; iii) the dynamics generated in the school by the community of practice and iv) the contribution of the community in any changes in the conceptions, practices and professional culture of the participant teachers. Over two years we have develop a Participatory Action Research project in which a total of twelve teachers were involved including the researcher. Our theoretical framework includes communities of practice as spaces for social learning, pedagogical leadership as a tool for empowering and strengthening teachers and action-research as a methodology for research and training.

Resumo Nos debates educacionais ocorridos após o fim da ditadura Vargas, ganha relevo a temática do Ensino Secundário, visto como essencial para articular o processo de escolarização com o desempenho de ofícios, tarefas ou papéis sociais. Neste sentido, o presente artigo visa, a partir de noções como redes de sociabilidade e capital social, situar a figura do educador Luis Contier como um intelectual da educação que contribuiu, de forma pioneira, para a renovação do ensino público secundário no estado de São Paulo nesse espaço-tempo, via projeto das Classes Secundárias Experimentais. Para tanto, será dada ênfase à sua dimensão intelectual, elucidando as redes e instituições das quais participou, a partir da análise de fontes documentais de seu acervo pessoal. Resumen Durante los debates sobre la educación, luego de finalizada la dictadura de Vargas, la temática Educación Secundaria gana importancia siendo percibida como esencial para articular el proceso de escolarización con el desempeño de oficios, tareas y papeles sociales. Este artículo busca, a partir de nociones como redes de sociabilidad y capital social, situar la figura del educador Luis Contier como un intelectual de la educación que contribuyó, de forma pionera, a la renovación de la educación pública secundaria en el estado de São Paulo en ese espacio-tiempo, vía proyecto de las Classes Secundárias Experimentais. Para ello, se dará énfasis a su dimensión intelectual, elucidando las redes e instituciones de las cuales participó, a partir del análisis de fuentes documentales de su acervo personal. Abstract During the discussions about education right after Vargas dictatorship, Secondary Education topic gains importance, being seen as essential into the articulation of schooling process with the performance of occupation, tasks and social roles. The present article, based on notions such as networks of sociability and social capital, aims to situate the figure of educator Luis Contier as an intellectual of education who contributed, in a pioneering way, to the renewal of secondary public education in the state of São Paulo in this space-time, through a project of the Classes Secundárias Experimentais. To this end, emphasis will be placed on his intellectual dimension, elucidating the networks and institutions in which he participated, based on the analysis of documentary sources of his personal collection. Résumé Dans les débats éducatifs qui ont eu lieu après la fin de la dictature de Vargas, est mis en évidence le thème de l'enseignement secondaire, essentiel pour articuler le processus de scolarisation avec la performance des métiers, des tâches ou des rôles sociaux. En ce sens, cet article a l’intention, à partir de notions telles que les réseaux sociaux et le capital social, à situer la figure de l'éducateur Luis Contier comme un intellectuel de l'éducation qui a contribué, de manière pionnière, au renouvellement de l'éducation publique secondaire dans l'État de São Paulo dans cet espace-temps, par le biais du projet des Classes Secundárias Experimentais Pour cela, l'accent sera mis sur sa dimension intellectuelle, en élucidant les réseaux et les institutions auxquels il a participé, à partir de l'analyse des sources documentaires de sa collection personnelle.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2020. Neste trabalho, analisa-se como as políticas públicas educacionais atuais, a saber, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Reforma do Ensino Médio (REM), podem reverberar na formação e atuação de professores de Química da Educação Básica pública. Inicialmente, realizou-se um breve resgate histórico das políticas públicas educacionais brasileiras em vigência voltadas à Educação Básica desde a LBD/96 até a BNCC e a REM. Em seguida, avaliaram-se 25 trabalhos relacionados ao Ensino de Ciências publicados no Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ), no Encontro Nacional de Pesquisas em Educação em Ciências (ENPEC) e em artigos de revistas com classificação A1 e A2 pela CAPES. A análise dos trabalhos selecionados foi efetuada através da Análise Textual Discursiva (ATD), da qual emergiram as categorias: articulação de conceitos científicos e aspectos sociais na BNCC e na REM; organização curricular da BNCC e da REM; e autonomia docente: na vigência da BNCC e da REM. Por meio da análise, identificou-se que essas políticas públicas disputam interesses e influências políticas, econômicas, sociais e culturais, garantindo a permanência de conteúdos conservadores nos documentos, além de favorecer a formação dos estudantes para o mercado de trabalho e desconsiderar questões sociais articuladas a conceitos científicos. Os trabalhos destacam também que essas políticas reduzem o papel do professor no ambiente escolar. Desta forma, considerando as implicações da BNCC e da REM no exercício da docência em Química na Educação Básica pública, organizou-se entrevistas individuais, com roteiro semiestruturado e uma entrevista coletiva com 8 docentes que atuam na Região Metropolitana da Grande Florianópolis, estado de Santa Catarina. Assim como os trabalhos, as entrevistas também foram submetidas à ATD, resultando em três categorias: os reflexos da BNCC nos processos formativos; os reflexos da REM nos processos formativos; e a BNCC e a REM no contexto do ensino público e privado. Mediante a análise, revelou-se que os professores não frequentaram cursos de formação que pudessem situá-los sobre a implementação dessas novas políticas educacionais nas escolas, embora relatem que consideram precoce o protagonismo dos estudantes através da escolha dos itinerários formativos. Salientam também um aumento na desigualdade de oportunidades e apontam que é infactível nivelar a BNCC e a REM em escolas públicas e privadas como explicitam as propagandas do governo. Abstract: In this work, it was analyzed how the current public education policies, namely, the Common National Base Curriculum (BNCC) and the high school curriculum reform (REM) can reverberate in the preparation and practice of chemistry teachers. Initially, we made a brief historical rescue of the Brazilian public education policies focused on basic education from LBD/96 until BNCC and REM. Then, were analyzed 25 works related to Science teaching published on the national meeting of chemistry teaching (ENEQ), on the Science Education Research National Meeting (ENPEC) and in papers with A1 and A2 classification by CAPES. The selected work analysis was made by the Discourse Textual Analysis (ATD), of which emerged the categories: Articulation of scientific concepts and social aspects; BNCC and REM curriculum organization; and Teaching autonomy: under the BNCC and REM. Through the analysis, it was identified that these public policies dispute political, economic, social and cultural interests and influences, ensuring conservative content permanence in these documents, in addition to promote the education of students for the job market and disregarding social issues linked to scientific concepts. The works also highlight that these policies reduce the teacher role in the school environment. Thus, make consideration to the BNCC and REM implications in the pratic of Chemistry teachers in the basic public education, individual interviews were organized with a semi-structured script and a collective interview with 8 teaches that act in the metropolitan region of Greater Florianópolis, Santa Catarina state. As the works, the interviews also were submitted to ATD, resulting in three categories: BNCC reflexes in the formative processes; REM reflexes in the formative processes; and the BNCC and REM in the context of public and private education. Upon analysis, it revealed that teachers did not attend formative courses that could situate them about the implementation of these new educational policies at schools, although they report that they consider the students' role to be precocious through the choice of formative itineraries. They also indicate an increase in inequality of opportunities and point out that it is infeasible to level BNCC and REM in public and private schools as government advertisements make explicit

RESUMO O objetivo deste artigo é analisar o processo de decisão sobre a criação do Colégio Universitário na Universidade Rural do Estado de Minas Gerais (UREMG), entre 1964 e 1965. O baixo financiamento, a dúvida sobre o caráter da formação no secundário e a necessidade de atendimento às demandas do capital marcavam a disputa entre a criação do Colégio Universitário e a manutenção do Agrotécnico. A pesquisa, realizada a partir da consulta a documentos do arquivo histórico da Universidade Federal de Viçosa (UFV), indica que a manutenção do Curso Agrotécnico foi vencida pelo argumento da falta de recursos e pela ineficiência do curso técnico em manter os jovens afastados da disputa pelas poucas vagas do ensino superior. A análise evidencia a disputa entre capital e trabalho na definição de um modelo de formação para o jovem brasileiro. RESUMEN Este artículo se propone a analizar el proceso de decisión sobre la creación del Colegio Universitario en la Universidad Rural del Estado de Minas Gerais (UREMG), entre 1964 y 1965. La baja financiación, la duda sobre el carácter de la formación en la secundaria y la necesidad de atendimiento a las demandas del capital marcaban la disputa entre la creación del Colegio Universitario y la manutención del Agrotécnico. La investigación realizada a partir de la consulta a los documentos del Archivo Histórico de la Universidade Federal de Viçosa (UFV) indica que la manutención del curso agrotécnico fue vencida por el argumento de falta de recursos y por la ineficiencia del curso técnico en mantener a los jóvenes alejados de la disputa por las pocas plazas de la enseñanza superior. El análisis nos indica la disputa entre capital y trabajo en la definición de un modelo de formación para el joven brasileño. ABSTRACT This article aims to analyze the decision-making process on the foundation of the University College in the Rural University of Minas Gerais State (UREMG) between 1964 and 1965. Low funding, the doubt about the nature of secondary education, and the need to meet the capital demands marked the dispute between the foundation of the University College and the maintenance of the Agrotechnic. The research carried out from the consultation of documents from the Universidade Federal de Viçosa (UFV) Historical Archive indicates that the maintenance of the agrotechnical course was overcome by the argument of the lack of resources and by the inefficiency of the technical course in keeping the young people away from the dispute for the few vacancies of higher education. The analysis indicates the dispute between capital and labor in the definition of a training model for young Brazilian. RÉSUMÉ Cet article vise à analyser le processus de décision concernant la création du Collège universitaire de l'Université Rurale de l'État du Minas Gerais (UREMG), entre 1964 et 1965. Le faible financement, le doute sur le caractère de la formation au niveau secondaire et la nécessité de satisfaire les exigences du capital marquaient le litige entre la création du Collège Universitaire et le maintien de l'Agrotechnique. La recherche réalisée à partir de la consultation des documents des Archives Historiques de l'Universidade Federal de Viçosa (UFV) indique que le cours Agrotechnique a été supprimé faute de ressources et à cause de son inefficacité à maintenir les jeunes éloignés du conflit causé par le peu de places vacantes dans l'enseignement supérieur. L’analyse nous montre la dispute entre le capital et la définition du modèle de la formation pour le jeune brésilien.

A constante necessidade de adaptação às mudanças torna essencial a preparação dos jovens para os desafios que a sociedade lhes impõe. Com o alargamento da escolaridade obrigatória até ao 12.º ano, pretendeu-se perceber de que modo as escolas propiciam o apoio necessário para que os alunos do ensino secundário equacionem os seus percursos (escolares e / ou profissionais) após a conclusão desse ciclo de ensino. Com base em 18 entrevistas realizadas a alunos, professores e ao técnico responsável pelo Serviço de Psicologia e Orientação numa escola em Lisboa, pretendeu-se igualmente perceber se o atual modelo do serviço de orientação responde às necessidades dos alunos do ensino secundário. Para isso, foram confrontadas as opiniões dos principais atores escolares com a oferta existente, de onde foi possível concluir que esta não só é insuficiente, como foram também identificadas outras necessidades que, até ao momento, não estavam assinaladas. Assim, é proposto um projeto de serviço de orientação para os alunos do secundário em que são previstas medidas para colmatar essas mesmas necessidades, como a criação de um gabinete na escola dedicado a esta tarefa. The constant need to adapt to change makes it essential to prepare young people for the challenges society imposes on them. With the extension of compulsory schooling up to the 12th grade, it’s sought to understand in this dissertation how schools do provide the necessary support to their students, specially the high school students, for them to equate their paths (both academic and professional) after school finishes. Accounting 18 interviews conducted with students, teachers and the technician responsible for the psychology and orientation department at a school in Lisbon, it was also sought to understand if the current model of the high school’s orientation service did respond to its students needs, or not. In order to do this, the opinions of these personas were compared to the existing offer, from which was possible to conclude that this current model is not only insufficient, but also made it able to identify other needs that, up to the moment, were not identified. Thus, an orientation service targeted for high school students is proposed in this dissertation, where measures are planned to meet the mentioned needs, such as the creation of a school office dedicated to this task.

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O objetivo foi o de investigar a implementação do ensino secundário nas cidades de Belo Horizonte e Campo Grande, numa perspectiva histórico-comparada, tomando como fonte e objeto produções acadêmicas (teses e dissertações) produzidas nos programas de pós-graduação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/UFMS e da Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, entre 2004 e 2015. Partindo dos conceitos de figuração de Norbert Elias e de táticas e estratégias de Michel de Certeau, constituímos o que denominamos de “práticas figuradas” – elemento conceitual que nos auxiliou a investigar tanto o processo de implementação do ensino secundário nas duas cidades, tomando as produções acadêmicas como fontes, quanto analisar os aspectos que determinaram a produção de uma historiografia sobre o ensino secundário, a partir da abordagem das teses e dissertações como objeto. Argumentamos que a implementação do ensino secundário em Belo Horizonte e Campo Grande esteve ligada a fatores singulares da história destas cidades, o que nos levou a defender a necessidade da constituição de uma história comparada da educação regional. Ao mesmo tempo, apontamos a produção de um discurso historiográfico sobre o ensino secundário tomado de empréstimo de uma historiografia tradicional sobre esta temática, o que nos levou a defender a necessidade da produção de uma outra historiografia do ensino secundário, considerando, comparativamente, as singularidades da história regional. This paper presents the results of a research developed in the PhD course of the Graduation Program in Education of the Federal University of Mato Grosso do Sul. The objective was to investigate the implementation of secondary education in the cities of Belo Horizonte and Campo Grande, (Theses and Dissertations) produced in the Federal University of Mato Grosso do Sul/UFMS and Federal University of Minas Gerais/UFMG between 2004 and 2015. Based on the concepts of figuration from Norbert Elias's and tactics and strategies from Michel de Certeau, we have constituted what we can call "figurative practices" – a conceptual element that helped us to investigate both the process of implementation of secondary education in the two cities, taking the academic productions as main sources and analyzing the aspects that determined the production of a historiography secondary education, coming from the approach of theses and dissertations as objects. We argue that the implementation of secondary education in Belo Horizonte and Campo Grande was linked to singular factors in the history of these cities, which led us to defend the need for the constitution of a regional comparative history of education. At the same time, we point to the production of a historiographic discourse on secondary education borrowed from a traditional historiography on this subject, which led us to defend the need to produce another historiography of secondary education, comparing the singularities of regional history.

The purpose of this thesis is to reconstruct and reinterpret historically the constitution, organization and the process of structuring secondary education in Alagoas, notably the single classes and the Provincial High School of Alagoas. Located in the field of school institutions and cultures, among which are the subjects, in their dynamics of relations of power and interdependence, the temporal and architectural space and the school disciplines proving disseminated knowledge. The temporal delimitation, demarcated between 1784 and 1892, refers to the period between the locations, until then, of the first public secondary teacher of Alagoas, João Mendes Sanches Salgueiro, the reform Gabino Besouro, promulgated by State Decree nº 12, of December 9, 1892. The reform was the first major change in the teaching of the Lyceum de Alagoas, when the Establishment began to count on three types of teaching: the Course of Preparatories, the Normal Course and the Commercial Course, and for the first time they come to appear the so-called scientific subjects. The debate about school culture starts from the concepts developed by Chervel (1990), Julia (2001), Viñao Frago (1995) and Escolano (1992, 1993-94). The thesis is that every normative, disciplinary and didacticpedagogical apparatus in secondary education in Alagoas aimed at disciplining and adapting the behavior of a certain social group to assume the administrative and command posts in the Province. Therefore, its content was intentional, since it had as objective to inculcate certain knowledge and values, in order to guarantee to the elites the maintenance of its status quo. The thesis are based on the categories developed by the German sociologist Norbert Elias (1897-1990) and his conceptual framework on the civilizing processes, especially in the sense of understanding the internal and interdependent relations in the single classes and in the Lyceum. Elias studied the ramifications of interdependence built by individuals, and found that these connections give rise to social configurations: family, village, city, state, nations. To the concept of configuration it is also possible to insert the school institution, as a space that aggregates a group of human beings essentially interdependent and, therefore, imbricated in the tense relations of power. It was from this theoretical-methodological perspective that I analyzed the various sources, with which I compose the documentary corpus of the research, namely: newspaper articles and images, in addition to the official documents, such as: "statements" and presidents' reports of the Province and inspectors of public education, laws, regulations, ordinances, decrees, minutes, class maps, statistical data, budgets, lists of teachers. Nenhuma A presente tese tem por objetivo reconstruir e reinterpretar historicamente a constituição, organização e o processo de estruturação do ensino secundário nas Alagoas, notadamente as aulas avulsas e o Liceu Provincial das Alagoas. Situada no campo das instituições e das culturas escolares, a análise centra-se no propósito de apreender elementos identitários da instituição educativa, dentre os quais estão os sujeitos, em suas dinâmicas de relações de poder e interdependência, o espaço temporal e arquitetônico e as disciplinas escolares, evidenciando os saberes disseminados. O recorte temporal, demarcado entre 1784 e 1892, diz respeito ao período compreendido entre a localização, até então, do primeiro professor secundário público de Alagoas, João Mendes Sanches Salgueiro, a reforma Gabino Besouro, promulgada pelo Decreto Estadual nº 12, de 9 de dezembro de 1892. A reforma foi primeira grande alteração no ensino liceal alagoano, quando o Estabelecimento passou a contar com três modalidades de ensino: o Curso de Preparatórios, o Curso Normal e o Curso Comercial, e pela primeira vez passam a figurar as cadeiras ditas científicas. O debate a respeito da cultura escolar parte dos conceitos desenvolvidos por Chervel (1990), Julia (2001), Viñao Frago (1995) e Escolano (1992; 1993-94). O argumento de tese defendido é de que todo aparato normativo, disciplinar e didático-pedagógico, no ensino secundário alagoano, estavam voltados a disciplinar e moldar o comportamento de determinado grupo social para assumir os postos administrativos e de comando na Província. Portanto, seu conteúdo era intencional, pois tinha como objetivo inculcar determinados saberes e valores, tendo em vista garantir às elites a manutenção do seu status quo. A tese está fundamentada nas categorias desenvolvidas pelo sociólogo alemão Norbert Elias (1897-1990) e seu arcabouço conceitual sobre os processos civilizadores, sobretudo, no sentido de entender as relações internas e interdependentes nas aulas avulsas e no Liceu. Elias estudou as teias de interdependência construídas pelos indivíduos, e constatou que estas conexões dão origem a configurações sociais: família, aldeia, cidade, estado, nações. Ao conceito de configuração é possível também inserir a instituição escolar, enquanto espaço que agrega um grupo de seres humanos essencialmente interdependentes e, portanto, imbricados nas tensas relações de poder. Foi justamente a partir desse olhar teórico-metodológico que analisei as diversas fontes, com as quais compus o corpus documental da pesquisa, a saber: matérias de jornais e imagens, além dos documentos ditos oficiais, tais como: “falas” e Relatórios dos presidentes da Província e dos inspetores da instrução pública, leis, regulamentos, portarias, decretos, atas, mapas de aulas, dados estatísticos, orçamentos, listas de docentes.

Com o objetivo de avaliar a importância da afetividade na relação pedagógica professor-aluno do Ensino Médio, esta pesquisa foi desenvolvida em dois períodos. No primeiro buscou-se, através de um estudo bibliográfico, analisar os conhecimentos que existem nos acervos literários acerca dessa relevância e, dentre essas literaturas foi selecionado como referencial dessa pesquisa os autores: Pichon-Rivière (2016), Vygotsky (2008), Piaget (2003; 2013), Wallon (1981; 2007), Cabral (2012) e Saltini (2008), entre outros, que estudaram o assunto sobre as relações entre os vínculos afetivos, as concepções de alunos e professores para a aprendizagem significativa, a construção das estruturas afetivas e cognitivas entre alunoprofessor do Ensino Médio e a relevância das emoções no ato de aprender. Inicialmente se faz uma síntese de como aconteceu o processo histórico do significado de afetividade à educação e a relação dos aspectos afetivos no processo de aprendizagem, apresentando as colocações dos autores acima citados sobre a afetividade e sua relevância para o processo de ensinoaprendizagem. No próximo momento apresenta-se a relação professor e aluno na construção da aprendizagem do adolescente o que busca mostrar o ensino significativo relacionado com o desejo de aprender, bem como, apresentar a Escola Pública do Ensino Médio e os Parâmetros Curriculares Nacionais para analisar como esses alunos são orientados profissionalmente considerando a visão da escola, família e sociedade. A metodologia desenvolvida neste trabalho foi realizada por meio de uma pesquisa de campo na qual se investigou as práticas de professores e alunos no cotidiano escolar, as suas percepções sobre a afetividade, sobre o vínculo professor-aluno e a influência que tais aspectos trazem para a aprendizagem dos mesmos. Tendo como população alunos e professores do Ensino Médio de uma Escola da Rede Pública Estadual de Ensino da cidade de Fortaleza, capital do Estado do Ceará. A pesquisa foi realizada numa Escola do Ensino Fundamental e Médio localizada geograficamente próximo à pesquisadora, uma escolha feita aleatoriamente, pelo facto da escola servir aos méritos da pesquisa, favorecendo a coleta dos dados, sem outros motivos que possam influir nas respostas, ou direcionar a pesquisa para os seus resultados. Conclui-se que os professores e alunos que foram investigados nesta pesquisa deram claros sinais de que a afetividade precisa ser incluída como prioridade na relação pedagógica professor-aluno e no ambiente escolar, embora também se possa inferir que os problemas no espaço educacional possam ser minimizados e, com o tempo, até deixar de existir se todos os envolvidos na questão educacional: governantes, gestores educacionais, professores e alunos passarem a considerá-la como tal e a trabalhar conjuntamente por sua aplicação no contexto educacional., In order to evaluate the importance of affection on pedagogical teacher-student relationship, this research has been developed in two periods. The first has been trying, through a bibliographical study, analyze the knowledge that exist in literary collections about that relevance and, among these literatures was selected as benchmark of this research the authors Pichon-Rivière (2016), Vygotsky (2008), Piaget (2003; 2013), Wallon (1981; 2007), Cabral (2012) and Saltini (2008), among others, who have studied the issue about the relationship between the affective ties, the conceptions of students and teachers for meaningful learning the construction of affective and cognitive structures between student-high school teacher and relevance of emotions in the Act of learning. Initially makes a synthesis of how the historical process of the meaning of affectivity education and the relationship of affective aspects in the learning process, showing the positions of the authors mentioned above about the affection and your relevance to the teaching-learning process. In the next moment the teacher-student relationship in the construction of adolescent learning what search show significant education related to the desire to learn, as well as presenting public school high school and the National curricular parameters to analyze how these students are professionally-oriented whereas the vision of school, family and society. The methodology developed in this work has been carried out through a field research which investigated the practices of teachers and students in school everyday, their perceptions about the affection, on the teacher-student bond and the influence that these aspects bring to learning. With the population of high school students and teachers of the School of Public Education Network of the city of Fortaleza, capital of Ceará. The survey was conducted in primary and secondary education school located geographically close to the researcher, a choice made at random, because the school serve the merits of research, data collection, no other reasons that may influence on the answers, or to direct the search for your results. It is concluded that the teachers and students who were investigated in this study gave clear signs that the affection need to be included as a priority on teaching and teacher-student relationship in the school environment, although one can infer that the problems in the educational space can be minimized and, over time, to cease to exist if everyone involved in the educational issue-rulers , educational managers, teachers and students – to consider it as such and to work together for your application in the educational context., Orientação: Marisa Pascarelli Agrello ; co-orientação: José Viegas Brás

Moçambique é um país onde, desde a independência, e apesar das dificuldades económicas, da instabilidade, dos desafios demográficos, foram conseguidos assinaláveis progressos no alargamento da escolaridade obrigatória e no acesso à educação. Porém, com tais progressos surgiram turmas com mais do que os regulamentares 45 alunos, número já de si elevado, atingindo algumas delas 60 ou mais alunos, em particular no 1º ciclo do Ensino Secundário Geral. Esta é uma situação que largos setores da sociedade tendem a encarar como “normal”, não problematizando os seus efeitos na qualidade das aprendizagens e na formação geral das novas gerações. Nós sentimo-nos profissional e civicamente motivados a contribuir para colocar na ordem do dia as condições de ensino e aprendizagem naquelas turmas e os seus efeitos na gestão destes processos. Por outro lado, os estudos conduzidos nas últimas três décadas sobre o tamanho de turma e sobre a gestão eficaz da sala de aula pouco têm cruzado estes dois campos, sobretudo em contextos de países em desenvolvimento e, em particular, no contexto moçambicano. Assim, considerando os aspetos assinalados, a pesquisa teve como objetivo geral compreender o modo como se processa a gestão da aula em TGs do 1º ciclo do ESG, na disciplina de História, numa escola do município da Matola, Moçambique, e as indicações que ela nos dá sobre a eficácia educativa, disciplinar e transdisciplinar, desses ambientes. Contemplámos para o efeito quatro domínios de análise: gestão do ensino aprendizagem, da sociabilidade, do espaço físico e do tempo da aula, nas condições proporcionadas por TGs. Como estratégia de pesquisa (1) recorreu-se ao estudo de caso, focado em quatro turmas grandes de uma escola pública do ESG do município referido; e (2) procedeu-se a uma abordagem holística da gestão das aulas nestas turmas, explorando além do nível turmas caso, outros que lhe são próximos, como o nível da escola de pertença das turmas (escola foco) e o nível local. Como técnicas de investigação recorreu-se a (1) observação com filmagem de 16 aulas de dois professores de História, em quatro turmas sendo duas do 8º ano e duas do 10º; (2) questionário a 100 professores da escola foco; (3) entrevistas aos dois professores e a 10 alunos das turmas observadas, um diretor pedagógico da escola foco, três professores e três delegados da disciplina de História de três escolas circundantes à escola foco, e três gestores da Administração Distrital de Educação; (4) análise documental de material útil à contextualização do problema. A informação recolhida por observação e entrevistas foi submetida a análise de conteúdo; os dados colhidos por questionário foram submetidos a processamentos estatísticos considerados adequados. Os resultados, que foram objeto de confronto entre os três níveis de análise, e com a literatura, apontam para um quadro de gestão da sala de aula cuja eficácia se revela comprometida, à luz da literatura tomada por referência. Com efeito, embora com algumas discordâncias, mas não essenciais, quanto à gestão (1) do ensino aprendizagem, evidencia-se: recurso aos modelos de ensino tradicional e tradicional melhorado, este último limitado por se revelar bastante normatizado, onde a par dos esforços para o envolvimento do aluno na aprendizagem, se levantam normas que mais potenciam a sua passividade; dificuldades na diversificação e diferenciação do ensino e avaliação; más condições de participação e assistência do aluno na aula; (2) da sociabilidade, evidencia-se: (a) existência de um quadro normativo explícito, porém, prejudicado por não se envolver os alunos na sua definição, se privilegiar para o mesmo uma regulação mais corretiva que preventiva, e ser restrita a efetiva verificação do (in)cumprimento das normas, em virtude do difícil acompanhamento e controlo da turma; (b) restrições à participação dos alunos, sendo que, quando ocorre, é sobretudo reativa e coletiva, escasseando oportunidades de participação para a maioria dos alunos, o que reforça a tendência a “esconder-se”, a evitá-la; (c) interações assentes na iniciativa e atividade comunicativa do professor, apresentandose o aluno maioritariamente como o interlocutor passivo, e no restrito número de alunos envolvidos nas interações; (d) potenciação de comportamentos disruptivos do aluno (barulho, desacatos e conversas paralelas), geridos através de ações marcadamente corretivas; (3) do espaço físico da sala, se evidencia o desajustamento do espaço e mobiliário à dimensão da turma, com consequências na movimentação e normal acompanhamento pedagógico dos participantes; (4) do tempo da aula, se evidencia que os protagonistas não concretizam adequadamente as atividades que se propõem levar a cabo. Em suma, os resultados confirmam que as TGs estão associadas a um prejuízo exponencial das condições de gestão eficaz da aula. Por fim, as ações de minimização dos constrangimentos provocadas pelas TGs identificadas nos três níveis de análise revelam-se insuficientes, na medida em que privilegiam ações avulsas que eventualmente produzem resultados de curto prazo, resolvendo algumas situações de momento, daí a necessidade de definição de mais ações estruturais em reforço ao que está sendo feito. Em suma, para um problema que é multifatorial requerem-se ações articuladas a vários níveis, a fim de que a intervenção pedagógica possa ganhar eficácia e, à partida, requer-se reconhecimento e enfrentamento da questão das TGs como um problema sério do sistema., Mozambique has been a country where, since independence, despite economic difficulties, instability, and demographic challenges, progress has been made in expanding compulsory schooling and access to education. However, with such progress, large classes have emerged, that is, classes with more than 45 students, number foreseen in the Secondary School Education Regulation (Ministry of Education/MINED, 2003), some of them, having 60 or more students, particularly in the 1st cycle of General Secondary Education. This is a situation that large sectors of society tend to regard as "normal", not problematizing their effects on the quality of learning and, on the general education of the new generations. We feel professional and civically motivated to contribute in order to put the teaching and learning conditions in those classes and their effects on these processes management, on the agenda. On the other hand, the studies conducted over the last three decades on class size and on effective classroom management, have hardly crossed these two fields, especially in contexts of developing countries, and in particular in the Mozambican context. Considering the mentioned aspects, the research had as general objective to understand the way in which large classes of the 1st cycle of the General Secondary Education, in the History course, is managed, in a school in the Municipality of Matola, Mozambique and the indications it gives us about the educational effectiveness of that environment. We considered four domains of analysis: management of teaching and learning, sociability, physical space and class time, under the conditions provided by large classes. As a research strategy (1) we used the case study, focused on four large classes of a public secondary school in the mentioned municipality; and (2) a holistic approach to classroom management in these classes was explored, in addition to the "case groups" level, others that were close to them, such as the "focus school" level and the local level. As research techniques we used (1) observation with filming, of 16 classes of two History teachers, in four classes: two of grade eight and the other two of grade 10; (2) questionnaire to 100 focus school teachers; (3) interviews with the two teachers and 10 students from the classes observed, a pedagogical director of the focus school, three teachers and three delegates of the History discipline from three schools surrounding the focus school, and three managers from the District Education Administration; (4) documentary analysis of material useful to contextualize the problem. The information collected through observation and interviews was submitted to content analysis; the data collected through questionnaire were submitted to adequate statistical processing. The results, on which the confrontation between the three levels of analysis and the literature were sought, point to a classroom management framework, on which effectiveness is proving to be compromised, in the light of the literature taken by reference. Indeed, although there are some disagreements, but not essential to the management (1) of teaching and learning, there is evidence that teachers use traditional and improved traditional teaching methods, the latter being limited due to the fact that it is quite standardized; although there efforts in order to involve students in learning, there are raised standards that more potentiate their passivity; and there are difficulties in the diversification and differentiation of teaching and evaluation; and bad conditions of student participation and assistance in class; (2) also, the management of sociability, is marked by (a) an explicit normative framework, however, hampered by the fact that students are not involved in its definition, it favors a more corrective rather than a preventive regulation, there is (in) compliance of the rules, due to the difficult monitoring and controlling of the class; (b) restrictions on student participation, and when it occurs, it is mainly reactive and collective, lacking opportunities for participation for the majority of students, which reinforces the tendency to "hide", to avoid it; (c) interactions based on the initiative and communicative activity of the teacher, presenting the student mainly as the passive interlocutor, and by the restricted number of students involved in the interactions; (d) enhancement of student disruptive behavior (noise, disrespect and parallel conversations), managed through markedly corrective actions; (3) the management of the physical space of the room, is marked by the mismatch of the space and furniture to the size of the class, with consequences in the movement and normal pedagogical accompaniment of the participants; (4) on the management of the class time, it is evident that the protagonists do not adequately carry out the activities they intend to carry out. In summary, the results confirm that large classes are associated with an exponential impairment of the conditions of effective classroom management. Finally, the actions to minimize the constraints caused by large classes identified at the three levels of analysis are insufficient, since they favor single actions that eventually produce short-term results, solving some situations at the moment, hence there is a need to define more reinforcing on what is being done. Finally, it is important to underline that to solve a problem that is multifactorial requires articulated actions at various levels, so that pedagogical intervention can gain effectiveness and, besides that recognition and confrontation of the large classes issue is required as a serious problem of the system., Orientação: Ana Caria

Timor-Leste adotou a língua portuguesa como língua oficial e de ensino. A formação de professores de língua portuguesa do Ensino Secundário Geral é por isso fundamental para a qualidade do sistema educativo timorense. Além de assegurar o domínio das competências comunicativas, compreensão oral, expressão oral, compreensão escrita e expressão escrita, pretende-se que a formação de professores promova a melhoria dos métodos de ensino, do uso dos materiais didáticos e da comunicação entre professor e alunos. A presente investigação procurou identificar conhecer as necessidades de formação dos professores de língua portuguesa do Ensino Secundário Geral de Timor- Leste, dado o desconhecimento que existe neste campo. Para tal, foram realizados questionários em Dili, Baucau e Bobonaro, a professores do Ensino Secundário Geral, formandos de um curso do INFORDEPE (N=374) e entrevistas aos respetivos professores formadores de língua portuguesa (N=10). A dupla abordagem de análise quantitativa e qualitativa dos dados permitiu concluir que é ainda muito reduzido o uso da língua portuguesa no dia a dia dos professores e que persistem dificuldades nos vários domínios da língua, mas sobretudo ao nível da escrita e da gramática. A frequência da formação em língua portuguesa representou para os professores timorenses melhorias significativas nos vários domínios da língua, bem como ao nível das práticas e dos métodos de ensino. A pertinência deste estudo reside no seu contributo para a identificação das necessidades de formação em língua portuguesa e para a avaliação de impacto de formação realizada numa ótica de desenvolvimento e melhoria contínua da prática docente dos professores do Ensino Secundário Geral de Timor-Leste., East Timor adopted the Portuguese as the official language and médium of education. The training of teachers of Portuguese Language in General Secondary Education is therefore fundamental for the quality of the Timorese educational system. In addition, to ensuring hight communicative skills, in terms of reading, writing, listening, speaking and grammar, it is intended that teacher training promotes the improvement of teaching methods, the use of teaching materials and the communication between teacher and students. This research sought to identify the training needs of Portuguese language teachers of the General Secondary Education of East Timor, given the lack of knowledge in this field. To this end, questionnaires were carried out in Dili, Baucau and Bobonaro, to train teachers of General Secondary Education, who attended an in-service course delivered by INFORDEPE course (N = 374) and interviews with their Portuguese language teachers (N = 10) were made. The double approach of quantitative and qualitative analysis of the data allowed us to conclude that the use of Portuguese language in daily life of Timorese teachers is still very rare and that difficulties persist in the various domains of the language, especially in terms of writing and grammar. Attending the Portuguese language training resulted in a significant improvement for the Timorese teachers in the various domains of the language, as well as in teaching practices and methods. The pertinence of this study was its contribution to the identification of Portuguese language training needs and to the impact assessment of the course, from a perspective of continuous development and improvement of the teaching practice of Secondary Education of East Timor teachers., Orientador : Paulo Feytor Pinto ; co-orientadora : Rosa Serradas Duarte

Este estudo discute o papel do supervisor pedagógico no âmbito da promoção da melhoria da qualidade do ensino sabendo-se que o Supervisor Pedagógico, segundo Alarcão & Tavares (2003), é um indivíduo dotado de experiência que lhe permite apoiar/orientar um outro professor ou candidato a professor no seu desenvolvimento pessoal e profissional. Neste contexto, o estudo leva-nos a perceber o que os supervisores pensam em relação à sua prática e a identificar as perceções dos professores em relação ao processo de supervisão nas suas escolas e a compreender a forma como este é conduzido, bem como avaliar o tipo de relações que tem sido privilegiado junto dos professores em exercício. Assim, o tema da investigação conduz-nos ao problema geral do estudo que incide nas dificuldades evidenciadas pelos Supervisores Pedagógicos em promover práticas supervisivas conducentes ao desenvolvimento pessoal e profissional docente que possam refletir-se na melhoria da qualidade do ensino. Do ponto de vista metodológico, o estudo empírico baseia-se na recolha de informações relacionadas com o trabalho desenvolvido pelos Supervisores Pedagógicos junto dos professores em exercício nas Escolas Secundárias de Chókwè e Ngungunhane ambas localizadas no Distrito de Chókwè. Para o efeito, adotámos uma metodologia que privilegia uma abordagem mista, de carácter descritivo, com recurso ao inquérito por questionário. Os resultados do estudo indicam que, não obstante a irregularidade com que é realizada, os supervisores têm levado a cabo a atividade supervisiva nas duas escolas em estudo, todavia, revelam que, na sua totalidade, não possuem formação especializada em supervisão pedagógica e na sua maioria não se tem beneficiado da formação contínua tal como acontece com os professores em exercício, fato que poderá justificar a forma como o processo da supervisão pedagógica tem sido conduzido bem como o seu impacto na melhoria da qualidade da educação e no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores. Cette étude examine le rôle du superviseur pédagogique dans le cadre de la promotion de l’amélioration de la qualité de l’enseignement en sachant que le superviseur pédagogique, selon Alarcão & Tavares (2003), est un individu doué d'expérience qui lui permet de soutenir un autre enseignant ou candidat à l'enseignement dans leur développement personnel et professionnel. Dans ce contexte, l'étude nous amène à percevoir ce que les superviseurs pensent par rapport à leur pratique et à identifier les perceptions des enseignants en ce qui concerne le processus de supervision dans leurs écoles et comprendre comment le superviseur emmène ce processus de supervision, et évaluer le type de relations mises en place parmi les enseignants en exercice. Ainsi, le thème de cette recherche nous amène à la problématique générale de l'étude qui met l'accent sur les difficultés mises en évidence par les superviseurs pédagogiques de promouvoir une supervision menant à l'épanouissement personnel et professionnel qui peut se traduire par l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Du point de vue méthodologique, l'étude empirique prend en compte la collecte d'information sur le travail effectué par les superviseurs pédagogiques parmi les enseignants en exercice dans l’École Secondaire de Chókwè et l’École Secondaire de Ngungunhane au district de Chókwè. En effet, nous avons adopté une méthodologie qui privilégie les approches quali-quantitatives à travers d’enquête par questionnaire. Les résultats de l'étude indiquent que, malgré l’irrégularité avec laquelle elle est réalisée, les superviseurs effectuent la supervision pédagogique dans les deux écoles en analyse, cependant, ils révèlent que, dans son ensemble, ils ne sont pas spécialisés en supervision pédagogique et la plupart d'eux ne bénéficie pas de formation continue tel que les enseignants en exercice, ce qui pourra justifier la façon comme le processus de supervision pédagogique est conduit et son impact sur l'amélioration de la qualité de l'éducation et le développement professionnel et personnel des enseignants.

Relatório de atividade profissional de mestrado em Ensino de Filosofia no Ensino Secundário, A profissão de professor é ao mesmo tempo um privilégio e desafio. Privilégio na medida em que trabalhamos com criança e jovens que não nos deixam estagnar e um desafio no sentido em que estamos sempre a ser postos à prova, requerendo um trabalho contínuo, constante e atualizado sobre os conteúdos programáticos da área disciplinar. Ser professor é saber promover o gosto pelo saber, é disponibilizar-se, é saber pôr as questões ligados aos conteúdos programáticos, é motivar para a compreensão e explicação da realização do ser humano. Um ser em projeto que é em simultâneo Dasein e cognitivamente fenoménico que se desvela em cada momento, sem nunca se deixar apreender ou conhecer. A profissão de professor deveria ser encarada como uma dádiva, como um dom que se cultiva com os alunos e encontra o seu fim neles mesmo. Por isso, a consciencialização de ser professor se confunde ou se funde com a razão da sua existência: ser professor é simultaneamente ensinar e educar. Vantagem e responsabilidade maiores cabem ao professor de Filosofia porque possibilita ao aluno a construção de um desenvolvimento enquanto pessoa livre, responsável e autónoma. Ajuda o aluno a compreender-se enquanto pessoa e cidadão, respeitando as diferenças, relativizando o seu ponto de vista e cooperando para a construção de um mundo melhor. Nesta partilha, o professor de Filosofia constrói-se também enquanto pessoa e cidadão com responsabilidades acrescidas, mas reconhecidas e exigidas pelo sistema ou pela sua consciência de deontológica. Atendendo ao sobredito, e logo após a Introdução, é apresentado no primeiro capítulo, o meu percurso de vida, evidenciando a coerência entre um ideal humanista, uma escolha de formação académica e o exercício da profissão de professor. No segundo capítulo destaca-se a ligação entre o professor e o aluno, conquistando-o e ajudando-o a crescer como pessoa e cidadão, tanto pelos afetos, como pelo diálogo aberto e crítico implementado na aula. Aqui se mostra a essência do professor de Filosofia como formador e educador de homens onde o chamamento acarreta responsabilidade, compromisso e dedicação. No terceiro capítulo reflete-se sobre o que é ensinar, se se deve ensinar, o que se deve ensinar, como ensinar, tendo por horizonte a importância da disciplina de Filosofia no ensino secundário, enquanto estruturante para um conhecimento, uma formação e construção do aluno como pessoa livre, responsável e autónomo. Seguem-se a Conclusão, a Bibliografia e os Anexos., A teaching job is at the same time both a privilege and a challenge. Privilege in the way that we can work with children and teenagers that don’t let us stagnate and a challenge in a sense that we are always being tested, which requires continuous and updated work, on the content of the teaching program of our subject. Being a teacher is to know how to promote a certain love on knowledge, is to be available, is to know the questions that must asked linked to the content, and is to motivate the comprehension and explanation of the realization of the human being. A being in project is simultaneously Dasein and cognitively phenomenal that unravels at each moment, without ever stopping to learn and to know. The teacher’s career should be interpreted as a gift, such as one that grows with the students and meets its end also with them. So, the awareness of being a teacher confuses and fuses with the reason of its existence: being a teacher is simultaneously to teach and educate. Bigger advantage and responsibility are awarded to the Philosophy teacher because it enables the student the building of a development as a free, responsible and autonomous person. The teacher helps the student to understand himself as a person and as a citizen, respecting the differences, having a relativized point of view and cooperating with the building of a better world. In this sharing, the Philosophy teacher builds himself also as person and as a citizen with added responsibilities, but acknowledged and demanded by the system or by his deontological consciousness. Taking to perspective what is said above, and right after the Introduction, it’s presented in the first chapter, my life’s journey, highlighting the coherence between an ideal humanist, a choice of an academic career and the teaching profession exercise. In the second chapter it’s highlighted the connection between teacher and student, conquering and helping him to grow as a person and as a citizen, either through affection or through open and critical dialogue implemented in class. Here it shows the essence of a Philosophy teacher as an educator of men where as the calling brings responsibility, commitment and dedication. In the third chapter it is reflected about what is teaching, if you must teach, what you must teach and how to teach, having the importance of the subject of Philosophy in secondary school as a horizon, while fundamental to knowledge, formation and building a student to be a free, responsible and autonomous person. It’s followed by the Conclusion, the Bibliography and the Attachments.

Este estudo investiga as Classes Integrais do Colégio Estadual do Paraná (CEP), proposta de inovação pedagógica do ensino secundário desenvolvida no recorte temporal compreendido entre 1960, com o ingresso das duas primeiras turmas para o curso ginasial e o ano letivo de 1967, quando do encerramento da iniciativa. Procura analisar as singularidades da experiência desenvolvida na tradicional instituição paranaense no conjunto das demais iniciativas de alcance nacional que atenderam pela denominação Classes Experimentais. A motivação paraa implementação das Classes Integrais surgiu da necessidade em resolver problemas cotidianos do CEP relacionados aos elevados índices de reprovação e de evasão escolares, resultando no desenvolvimento de um currículo adaptado às condições dos alunos e às solicitações de uma sociedade democrática em crescente fase de industrialização, urbanização e que constantemente se modifica pelos influxos das novas descobertas científicas. Os investimentos formativos basearam-se no espírito de educação integral contemplando as seguintes dimensões: educação física, intelectual, artística, moral, sexual, formação religiosa, educação social, democrática, para o trabalho e para as horas de lazer. O ideário experimentador do final dos anos 1950 contribuiu para que um conjunto de modificações curriculares e metodológicas fossem desenvolvidas, das quais destacam-se: ampliação das atividades discentes para período integral; simplificação e flexibilização dos programas das disciplinas, adoção de métodos de ensino ativos; entrosamento de disciplinas; o estudo do meio; atividades extraclasse; acompanhamento individualizado dos alunos; mudanças na verificação da aprendizagem; reuniões de professores e reuniões periódicas com os pais dos alunos. Faz parte da especificidade das Classes Integrais o lugar ocupado pela disciplina Educação Física, em virtude da importância dada à dimensão corporal dos alunos. Nesta disciplina eram realizados estudos e experimentações metodológicas antes mesmo da implementação da inovação pedagógica e, com o início das Classes Integrais, é possívelafirmar que ocorreu a intersecção de dois projetos marcados pelo ideário experimentador, encontrando naquele contexto as condições de possibilidades de sua efetivação. This study investigates the Classes Integrais do Colégio Estadual do Paraná (CEP), a proposal for pedagogical innovation in secondary education developed in the 1960s, with the entry of the first two high school classes and the 1967 school year, when the initiative ended. It seeks to analyze the singularities of the experience developed in this traditional institution of Paraná in the set of other initiatives of national range that went by the denomination of Classes Experimentais. The motivation to implement Classes Integrais arose from the need to solvedaily problems of CEP related to high rates of school failures and dropouts, resulting in the development of a curriculum adapted to the conditions of the students and the demands of a "democratic society in a growing phase of industrialization, urbanization and constantlychanging because of the influx of new scientific discoveries. Training investments were based on a "spirit of a full-time education", taking into account the following dimensions: physical education, intellectual, artistic, moral, sexual, religious formation, social education, and democracy for both work and leisure. The experimentalist conduct from the late 1950s contributed to the development of a set of curricular and methodological modifications, from which the following features stand out: expansion of full-time activities; simplification and flexibility of the programs of the subjects, adoption of active teaching methods;interrelationship of subjects; the study of the environment; out-of-class activities; personalized monitoring of students; changes in learning verification; teachers meetings and periodic meetings with the students' parents. It is part of the specificity of the Classes Integrais the place occupied by the Physical Education subject, due to the importance given to the students body dimension. In this subject, studies and methodological experiments were carried out even before the implementation of pedagogical innovation, and with the beginningof the Classes Integrais, it is possible to say that the intersection of two projects characterized by experimentalist conduct occurred, finding in that context the possible conditions for its achievement.

This study aims to understand the configuration of English Language discipline in Atheneu Sergipense College, between the years 1870 and 1877. The time frame corresponds to the year in which the Atheneu Sergipense College was created with the entry of the first English language teacher to the year it was set up and regulated the standards for the first entry exam in the chair of the discipline. Therefore, this research is based on the concepts of School Discipline according to Chervel (1990), School Culture of Viñao Frago (1994) and Juliá (2011), and curriculum by Goodson's (1997). Then we mapped the teachers of English discipline, namely: Justiniano de Mello e Silva and Ascendino Ângelo dos Reis in order to comprehendthe configuration of these teachers' work, their performances and contributions to consolidation of English language teaching in Atheneu Sergipense. Finally, we interpret the books worked in the institution as well as the contents, methods, approaches, intentions and authors. To carry out this research, we used as resources the minutes of the Atheneu Sergipense Congregation, the compendiums History of Rome by Goldsmith and Elementos de gramatica ingleza by Dr. Antonio Franco da Costa Meirelles, Public Instruction reports , the Atheneu Sergipense Regulations, Laws governing education in the period and the Journal of Aracaju. Finally, this research has enabled us to understand that the consolidation of English Language discipline in Atheneu Sergipense College was based on essentially grammatical approach over the years with the inclusion of conversational elements. O presente estudo tem como objetivo compreender a configuração da disciplina Língua Inglesa no Atheneu Sergipense, entre os anos de 1870 e 1877. O recorte temporal corresponde ao ano em que foi criado o Atheneu Sergipense com o ingresso do primeiro lente de Língua Inglesa até o ano em que foi instituído e regulamentado as normas para o primeiro concurso de ingresso na cadeira dessa disciplina. Para tanto, a pesquisa se apoiou nos conceitos de Disciplina Escolar, segundo Chervel (1990), Cultura Escolar de Viñao Frago (1994) e Juliá (2011), e currículo de Goodson (1997). Para alcançar os propósitos dessa pesquisa, inicialmente, buscamos entender como a disciplina de Língua Inglesa se estabeleceu no programa da Instrução Pública na Província de Sergipe, a seguir compomos um quadro do ensino secundário, no que se refere às finalidades para ensino da língua estrangeira, segundo a reforma Paulino de Souza de 1870. Em seguida, mapeamos os lentes da disciplina de Língua Inglesa, a saber: Justiniano de Mello e Silva e Ascendino Ângelo dos Reis a fim de perceber a configuração do trabalho docente desses lentes, suas atuações e contribuições para consolidação do ensino de Língua Inglesa no Atheneu Sergipense. Em seguida, interpretamos os livros trabalhados na instituição, bem como os conteúdos, métodos, abordagens, intencionalidades e autores. Nessa investida de pesquisa, tomamos como fontes as Atas da Congregação do Atheneu Sergipense, os compêndios History of Rome de Goldsmith e Elementos de grammatica ingleza do Dr. Antonio Franco da Costa Meirelles, relatórios da Instrução Pública, Regulamentos do Atheneu Sergipense, leis que regulamentam a educação no referido período e Jornal do Aracaju. Por fim, a investigação nos possibilitou compreender que as configurações da disciplina de Língua Inglesa do Atheneu Sergipense, se pautam numa abordagem essencialmente gramatical ao longo dos anos com a inserção de elementos de conversação.

Este estudo busca dar visibilidade ao discurso sobre os exames do ensino secundário a partir do Decreto nº 5.429, de 2 de outubro de 1873, o qual circulou na imprensa do Nordeste nos anos de 1873 e 1874. Nos periódicos Diário do Maranhão, A Província e Jornal do Recife, essa discussão se deteve sobre a descentralização versus a centralização do ensino secundário nas províncias do Império. Para tanto, a análise das notícias ocorreu por meio do referencial teórico de Roger Chartier e Carlo Ginzburg. Foram utilizadas outras fontes, tais como relatório de presidente de província e leis da época, que possibilitaram pistas/sinais para compreender o processo de circulação do discurso sobre o ensino secundário na imprensa do Nordeste.

Este trabalho teve como objetivo a análise das motivações, experiências e oportunidades de aprendizagem e de desenvolvimento profissional contínuo (DPC) dos professores do Ensino Secundário Geral no município de Matola, Moçambique. Foi realizado um estudo misto, combinando a abordagem quantitativa (numa 1ª fase) que consistiu na aplicação de um inquérito por questionário a 433 professores que lecionavam no Ensino Secundário Geral e a abordagem qualitativa, numa segunda fase, através de grupos focais junto de 20 professores do mesmo distrito municipal. Os resultados obtidos sugerem que os professores, maioritariamente, valorizam a formação de carácter formal, numa perspetiva de formação a curto prazo, no sentido de colmatar lacunas e resolver problemas relativos ao seu desempenho e à sua qualificação profissional. Lamentam a falta de articulação entre as necessidades dos professores e o processo de organização da formação nos contextos em que trabalham. Os professores consideram que têm poucas oportunidades de se desenvolverem profissionalmente de forma contínua e reconhecem que na sua escola não existe uma política global de DPC, situando-se ao nível de iniciativas de formação individualizadas e com pouco impacto no desenvolvimento da escola. Finalmente, apontam para a adoção de métodos de trabalho colaborativos, incentivando os professores a trabalharem em comunidade em detrimento da atual orientação individual., This piece of research aimed at analysing the motivations, experiences and opportunities for teacher professional development. A mixed-method research was carried out. In the first phase, a survey was conducted during which a questionnaire were administered to teachers. In total 433 teachers working in public secondary schools at Matola municipality participated. In the second phase, focus group were conducted with 20 teachers in the same municipality. Findings suggest that the most teachers value formal training in a short term perspective in order to overcome their problems and difficulties in their practice and professional qualification. Findings also reveal that INSET and professional development need to focus on the development of skills and activities directly related to the classroom context and to the individual professional growth. The participants point to the lack of articulation between their needs and the ways in which their training is organised. They claim that in their school there is no global policy for teacher professional development as there only are individual initiatives with low impact on their school. Finally, they point to the need to foster collaborative work as well as the setting up of partnerships to foster new dynamic, to overcome routines and to stimulate teachers to work in community in detriment to the current individualistic culture., Orientação: Maria Assunção Flores ; Rosa Serradas Duarte

O direito à educação e oportunidade de acesso e sucesso no ensino secundário (ES) para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE) foi adquirido com os diplomas normativos publicados em 2012. Esta nova legislação que decreta a obrigatoriedade de frequência de alunos com NEE no ES suscita interrogações e desafios para os docentes deste nível de ensino. Este artigo apresenta os resultados de um inquérito por questionário, elaborado propositadamente para uma investigação no âmbito do mestrado em Educação Especial, com o intuito de apreender as conceções dos professores do ES face à inclusão dos alunos com NEE no ES. O estudo realizado, de natureza quantitativa, contou com a participação de professores do ES do distrito de Lisboa (N=130), 81% do género feminino e 45% dos professores entre os 41 e os 50 anos de idade. 63% concordam com a frequência dos alunos com NEE no ES; 56% consideram adequada a diversificação de estratégias de ensino na mesma sala de aula; 52% afirmam que os alunos com NEE e com currículo específico individual (CEI) devem permanecer 80% do tempo letivo nos Centros de Recursos para a Inclusão (CRI). Os resultados da análise das variáveis demográficas não se revelaram correlacionadas com as respostas dadas. Conclui-se desta investigação que os professores têm um discurso inclusivo com algumas incongruências, no que diz respeito ao que defendem e ao papel fulcral que desempenham para o sucesso da inclusão., The right to education and opportunity to access and success in secondary education (SE) for students with special educational needs (SEN) was acquired with the regulatory instruments published in 2012. This new legislation decrees the compulsory attendance of students with SEN in SE raises questions and challenges for the teachers of this school level. This article presents the results of a survey, designed purposely for an investigation under the master’s degree in Special Education, in order to apprehend the conceptions of SE teachers towards the inclusion of pupils with SEN in SE. The study, quantitative, with the participation of SE teachers in the district of Lisbon (N = 130), 81% female and 45% of teachers between 41 and 50 years old. 63% agree with the frequency of students with SEN in SE; 56% consider appropriate diversification of teaching strategies in the same classroom; 52% say that students with SEN and individual specific curriculum (CEI) should remain 80% of school time in the Resources for Inclusion Centers (CRI). The results of the analysis of demographic variables were not revealed correlated with the answers given. The conclusion of this research that teachers have an inclusive discourse with some inconsistencies, in regard to the argument and the key role they play in the success of inclusion., Le droit à l’éducation et la possibilité d’accès et de réussite dans l’enseignement secondaire (ES) pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES) a été acquise avec les instruments réglementaires publiés en 2012. Cette nouvelle loi décrète les étudiants obligatoires souvent BES dans ES soulève des questions et des défis pour les enseignants de ce niveau scolaire. Cet article présente les résultats d’un sondage, conçu exprès pour une enquête en vertu de la maîtrise en éducation spécialisée, afin d’appréhender les conceptions des enseignants ES vers l’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs dans ES. L’étude quantitative, avec la participation des enseignants ES dans le district de Lisbonne (N = 130), 81% de femmes et 45% des enseignants entre 41 et 50 ans. 63% sont d’accord avec la fréquence des élèves ayant des BES en ES; 56% considèrent la diversification appropriée de stratégies d’enseignement dans la même classe; 52% disent que les élèves ayant des besoins particuliers et le programme individuel spécifique (CEI) doivent rester 80% du temps scolaire dans les Ressources pour les Centres de l’inclusion (CRI). Les résultats de l’analyse des variables démographiques n’ont pas révélé corrélation avec les réponses données. La conclusion de cette recherche que les enseignants ont un discours inclusif avec certaines incohérences, en ce qui concerne l’argument et le rôle clé qu’ils jouent dans le succès de l’inclusion., El derecho a la educación y la oportunidad de tener acceso y el éxito en la educación secundaria (ES) para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) fue adquirida con los instrumentos de regulación publicada en 2012. Esta nueva legislación decreta los estudiantes a menudo obligatorias NEE en la ES plantea preguntas y retos para los profesores de este nivel escolar. Este artículo presenta los resultados de una encuesta, diseñada a propósito para una investigación de conformidad con el grado de maestría en educación especial, con el fin de detener a las concepciones de los profesores ES hacia la inclusión de los alumnos con NEE en la ES. El estudio, cuantitativa, con la participación de profesores de ES en el distrito de Lisboa (N = 130), 81% mujeres y 45% de los profesores entre 41 y 50 años de edad. 63% está de acuerdo con la frecuencia de los alumnos con NEE en la SE; 56% considera adecuada diversificación de las estrategias de enseñanza en la misma clase; 52% dice que los alumnos con NEE y plan de estudios específico individuo (CEI) deben seguir siendo el 80% del tiempo escolar en los Centros de Recursos para la Inclusión (CRI). Los resultados del análisis de las variables demográficas no fueron revelados correlacionados con las respuestas dadas. La conclusión de esta investigación que los profesores tienen un discurso incluyente con algunas inconsistencias, en lo que se refiere al argumento y el papel fundamental que desempeñan en el éxito de la inclusión.

Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário A educação da ciência revelou-se, na última década, uma das grandes prioridades em muitos países. Por consequência, surgiu a importância de procurar e estudar indicadores de interesse dos alunos nessa área, tornando-se um dos principais alvos de estudos das comunidades de pesquisa em educação científica. O presente relatório de estágio resulta de uma investigação realizada no âmbito de duas unidades curriculares inseridas no Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário da Universidade de Aveiro: Prática de Enino Supervisionada e Seminário em Didática da Biologia e Geologia. A investigação contou com a participação de 110 alunos de várias turmas do 2.º 8.º e 10.º anos de escolaridade de um agrupamento de escolas público, em Portugal. O estudo tem como finalidade analisar os interesses dos alunos relativamente à área das Ciências Naturais ao longo do seu progresso escolar e compreender os fatores que os despertam e influenciam. Os resultados obtidos indicam que existe uma disparidade de interesses dos alunos que frequentam diferentes níveis de ensino, sendo que os níveis de interesse diminuem do 2.º ano para o 8.º ano e no 10.º ano existe uma significativa subida dos níveis de interesse. Verificou-se que a preferência dos alunos em seguir uma carreira científica acompanha as diferenças referidas anteriormente. Os alunos consideram a disciplina interessante e reconhecem a sua importância no quotidiano, a níveis pessoal e social, especialmente no futuro, mas não aparentam estar totalmente interessados na disciplina. Os interesses que os alunos desenvolvem pela disciplina de Ciências Naturais está relacionado com fatores tais como os conteúdos que são abordados, mas principalmente com a metodologia utilizada pelos professores na sala de aula. Science education has proved to be a top priority in many countries in the last decade. Consequently, the importance of searching for and studying indicators of students' interest in this area has emerged, becoming one of the main research targets of research communities in science education. The present internship report is the result of an investigation carried out in two curricular units inserted in the Master's Degree in Biology and Geology Teaching in the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary Education of the University of Aveiro: Supervised Teaching Practice and Seminar in Didactics of Biology and Geology. The research had the participation of 110 students from various classes of the 2nd 8th and 10th years of schooling of a group of public schools in Portugal. The purpose of the study is to analyze students' interests in the area of Natural Sciences throughout their school progress and to understand the factors that awaken and influence them. The results indicate that there is a disparity in interests of students attending different levels of education, with interest levels decreasing from the 2nd year to the 8th year and in the 10th year there is a significant increase in the levels of interest. It was verified that the students' preference to follow a scientific career accompanies the differences mentioned above. Students consider the class interesting and recognize their importance in everyday life, at personal and social levels, especially in the future, but do not appear to be fully interested. The interests that the students develop for the class of Natural Sciences is related to factors such as the subjects taught, but mainly with the methodology used by the teachers in the classroom.

Procurando encontrar respostas adequadas para um caminho de transformação positiva, apresentamos os resultados de um projeto de investigação que utilizou o método de estudo de caso, para compreender, explorar e descrever o projeto socioeducativo Escola-Família: Aprendendo juntas… um compromisso de futuro. A complexa transformação social que carateriza este início de milénio coloca a Escola face a novos desafios que exigem respostas adequadas dos agentes educativos, surgindo o professor-educador como gestor do equilíbrio necessário para mais e melhor desenvolvimento humano. Implementado para responder à necessidade de melhorar o sucesso escolar de alunos de 9º ano, da região norte de Portugal, para conclusão da escolaridade obrigatória, num horizonte de educação integral e de cidadania social ativa e responsável, este projeto evidencia as múltiplas vantagens da estreita e comprometida colaboração Escola-Família. Este projeto promoveu a aprendizagem e o sucesso escolar dos alunos, o que se comprova com o aumento da média de classificações finais, redução de classificações negativas e aumento de classificações de nível 4 e 5, mas também a participação e satisfação das famílias com a Escola. Com este projeto criou-se uma relação de proximidade, confiança e trabalho conjunto potenciando a motivação dos alunos e das suas famílias para se influenciarem positiva e mutuamente, no sentido de se empenharem num percurso global de desenvolvimento, no qual a Escola surge como parceira., Aiming to find adequate solutions for a positive transformation path, this research project used a methodological case study which outcomes will enable us to understand, explore and describe the socioeducational project School-Family: Learning together... a commitment to the future.The complex social transformation that characterizes the beginning of this millennium brings new challenges to education and requires more effective responses from educators. The teacher as an educator plays an important role by assuring the necessary balance for a further and better human development.Implemented to respond to the real need to improve the academic success of 9th grade students in the northern region of Portugal, aiming for the completion of compulsory education, in an horizon of integral education and active and responsible social citizenship, this project demonstrates the many advantages of the close and committed School-Family collaboration.This project promoted the learning and academic success of students, as evidenced not only by an increase in the average final results, but also by a decrease in the amount of negative marks, an increase in the amount of level 4 and 5 classifications, as well as by a growing parental participation and satisfaction with school, the social citizenship. A relationship of proximity, trust and combined work was created with this project encouraging students and their families to influence each other positive and mutually, engaging in a global development path, in which the school will act as a partner., En voulant trouver des réponses convenables vers une voie de transformation positive, cette recherche s’appuie dans une méthode d’étude de cas, dont les résultats permettrons comprendre, explorer et décrire le projet socio-éducatif École-Famille: en apprenant ensemble… un engagement pour l’avenir. La complexe transformation sociale qui caractérise ce début de millenium place l’École devant de nouveaux défis qui exigent des réponses convenables des agents éducatifs. Ainsi, le professeur-instituteur apparaît comme celui qui administre l’équilibre indispensable pour un plus grand et meilleur développement humain. Mis en oeuvre pour répondre au besoin d’améliorer le succès scolaire des élèves de la 9ème année (équivalent à la 3ème), au nord du Portugal, permettant ainsi la conclusion de la scolarité obligatoire, dans une perspective d’éducation complète et citoyenneté sociale active et responsable, ce projet met en évidence les plusieurs avantages de l’étroite et engagée collaboration École-Famille. Ce projet a encouragé l’apprentissage et le succès scolaire des élèves, ce qui se confirme avec l’augmentation de la moyenne de classifications finales, la diminution de classifications négatives et l’accroissement de classification de niveau 4 et 5, mais aussi avec la participation et la satisfaction des familles avec l’école. Ce projet a créé une relation de proximité, confiance, en augmentant la motivation des élèves et de ses familles, dû à un travail en étroite collaboration, permettant une influence positive et mutuelle, pour s’engager dans un cadre général du parcours, dans lequel l’École émerge comme partenaire., Buscando encontrar respuestas adecuadas a un camino de transformación positiva, presentamos los resultados de un proyecto de investigación que ha utilizado la metodología de Estudio de Caso, para comprender, explorar y describir el proyecto socioeducativo Escuela-Familia: Aprendiendo juntas… un compromiso de futuro. La compleja transformación social que caracteriza este inicio de milenio coloca la Escuela ante nuevos desafíos que exigen respuestas adecuadas por parte de los agentes educativos, surgiendo el profesor-educador como un gestor de equilibrio necesario a más y mejor desarrollo humano. Implementado para responder a la necesidad de mejorar el éxito escolar de alumnos de 9º curso, de la región norte de Portugal, con la conclusión de la enseñanza obligatoria, en un horizonte de educación integral y ciudadanía social activa y responsable, este proyecto evidencia las múltiples ventajas de la estrecha y comprometida colaboración Escuela-Familia. Este proyecto ha promovido el aprendizaje y el éxito escolar de los alumnos, lo que se comprueba con el aumento de la media de calificaciones finales, reducción de calificaciones negativas y aumento de calificaciones de nivel 4 y 5, pero también la participación y satisfacción de las familias con la escuela. Con este proyecto se ha creado una relación de proximidad, confianza y trabajo conjunto potenciando la motivación de los alumnos y de sus familias para que se influyan positiva y recíprocamente, en el sentido de que se empeñen en un recorrido global de desarrollo, en el que la Escuela surge como colaboradora.

O presente trabalho foi desenvolvido no âmbito da dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica e insere-se na linha de investigação de políticas educativas e supervisão pedagógica. Pretendeu-se encontrar, através da investigação que aqui se apresenta, os contributos dos coordenadores de departamento curricular e delegados de grupo com funções de avaliadores internos no processo de avaliação de desempenho docente. Procurou-se ainda encontrar o perfil dos avaliadores para se poder exercer o cargo, assim como apresentar o enquadramento teórico dos autores e legislação que o sustentam. Este estudo focalizou-se no Decreto Regulamentar Regional n.º 26/2012/M, de 8 de outubro que regulamenta as novas regras da avaliação de desempenho docente e a unidade de estudo deste trabalho é uma escola pública do ensino básico e secundário, no concelho de São Vicente, Norte da Madeira. Para dar cumprimento aos eixos de análise do trabalho utilizou-se a metodologia qualitativa estudo de caso e através de uma análise documental, de inquéritos por entrevista dirigidos aos 12 avaliadores internos - coordenadores de departamento e delegados de grupo - e aos 14 docentes avaliados, considerados a amostra da dimensão interna, encontrou-se um perfil de avaliador interno de desempenho docente na prática, assim como os contributos destes na avaliação de desempenho docente, de acordo com a legislação regional da Madeira. Tendo por base os resultados obtidos, concluímos que o novo modelo de avaliação de desempenho de docente é um modelo formativo, privilegia o trabalho colaborativo, promove a reflexão, a partilha e a troca de experiências, bem como a melhoria das práticas pedagógicas e o desenvolvimento profissional, apesar da conjuntura atual não promover a progressão na carreira devido ao congelamento como medida de austeridade, o que desmotiva os docentes avaliados e faz ainda com que estes profissionais encarem a avaliação interna como um trabalho menos sério, que não premeia o desempenho e o mérito. The work developed in the context of the Master’s Degree in Pedagogic Supervision is inserted in the investigation line: educational policies and pedagogical supervision. It was intended to find through research presented here, the contributions of the head of department and subjects of delegates with functions of internal evaluators in the teaching performance evaluation process. Efforts were also made to the profile of the evaluators to be able to hold office, as well as present the theoretical framework of the authors and legislation that support it. This study focused on the Law Decree No. 26/2012 / Madeira, of October 8 which regulates the new rules of ADD and the unit of study of this work is a public school in primary and secondary education in the municipality of São Vicente, Northern Madeira. To meet the objectives of the study used a qualitative methodology case study and through a document analysis, surveys interview led to twelve internal assessors – head of department and subjects of delegates - and fourteen teachers evaluated, considered the sample the internal dimension, met an internal evaluator profile of teacher performance in practice as well as the contributions of those in the teaching performance evaluation, according to regional legislation Madeira. Based on the results, we conclude that the new teacher performance evaluation model is a training model, favors collaborative work, promotes reflection, sharing and exchange of experiences as well as the improvement of teaching practices and development professional, despite the current situation does not promote career progression due to freezing due to austerity measures, which discourages the evaluated teachers and still makes these professionals envisage the internal evaluation as a less serious work, that does not reward performance and merit.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The research object of this thesis is the applications for Sergipe secondary school teachers. The doctoral research has the purpose of analysing the power relations in the administrative process of the applications for Atheneu Sergipense secondary teachers, between 1875 and 1947, linking this establishment recruitmentand selection practices with the legal provisions at national and state levels. Therefore, there were identified and examined forty-six applications for teachersin Sergipe, performing grounding and dialogue of the analysis through the category "power" from the author Michel Foucault, as well as dialogues with researchers that guide studies in theoretical and methodological reflections of Cultural History. Thus, the sources were diverse: records, correspondence, decrees, official journals, speeches, newspapers, laws, applications books, petition and hearings term, school regulations, bill book, reports of the directors, applications theses and others. In this perspective, this thesis argues that during the recruitment and selection practices of teachers for secondary education in AtheneuSergipense, there were power relations mediated by the competitors’ knowledge, by the Congregation hierarchical and vigilante look and by the normalizing sanction determinations from the government, whose interests were collective in favor of school organization, via teachers applications and/or designations. Since the Atheneu Sergipense creation the administrative form of entry for secondary school teachers in Sergipe occurred predominantly through applications provided by the institution Congregationand subsequent approval of government officials, according to the testsregulatory changes, even with the advent of the New State. Throughout this period, there were still some nominations by the government, whether due to lack of candidates that applied or political and social strategies also characterized with a power relationship. Therefore, the dynamics of teachers applications legitimized the professionalization and modelled the kind of teacher trained for secondary education of Sergipe. Thus, this work brings contributions to the History of Education, especially for works that guide the themes in the History of School Subjects and in the History of Teacher Professionalization in specific institutions. El objeto de investigación de esta tesis se trata de los concursos para profesores de la enseñanza secundaria de Sergipe. La investigación de doctoramiento posee la finalidad de analizar las relaciones de poder en el proceso administrativo de los concursos para profesores secundarios del colegio Atheneu Sergipense, entre 1875 y 1947, relacionando las prácticas de reclutamiento y selección de ese establecimiento de enseñanza con las previsiones legales a niveles nacional y estadual. Para esto, se identificaron y examinaron cuarenta y seis concursos docentes de Sergipe, en el que se realiza fundamentación y diálogo de los análisis por medio de la categoría "poder" del autor Michel Foucault, además de las interlocuciones con investigadores que pautan los estudios sobre las reflexiones teóricometodológicas de la Historia Cultural. De ese modo, las fuentes localizadas fueron variadas: actas, correspondencias, decretos, diarios oficiales, discursos, periódicos, leyes, libro de inscripciones para concursos, petición y término de audiencias, reglamentos escolares, registro de títulos, informes de los directores, tesis de concursos y otros. En esa perspectiva, esta tesis defiende, que durante las prácticas de reclutamiento y selección de profesores para la enseñanza secundaria del Atheneu Sergipense, habían relaciones de poder mediadas por los saberes de los concurrentes, por la mirada jerárquica vigilante de la Congregación y por las determinaciones de la sanción normalizadora del gobierno, cuyos intereses eran colectivos en pro de la organización escolar, por medio de concursos y/o nombramientos docentes. Desde la creación del Atheneu Sergipense que la forma administrativa de entrada para profesores de la enseñanza secundaria en Sergipe se dio, predominantemente, por concursos nombrados por la Congregación de la institución y posterior aprobación de los responsables gubernamentales, conforme los cambios normativos de los exámenes, incluso con el adviento del Estado Novo. A lo largo de ese período, ocurrían todavía algunos nombramientos por parte del gobierno, sean ellas debido a la ausencia de candidatos inscriptos en los concursos o estrategias políticas y sociales también caracterizadas con una relación de poder. Siendo así, la dinámica de los concursos docentes legitimó la profesionalización y moldó el tipo de profesor capacitado para la enseñanza secundaria de Sergipe. De esa manera, el trabajo aporta para la Historia de la Educación, sobre todo para los trabajos que pautan las temáticas en la Historia de las Asignaturas Escolares y en la Historia de la Profesionalización Docente en instituciones escolares específicas. O objeto de investigação desta tese é os concursos para professores do ensino secundário de Sergipe. A pesquisa de doutoramento possui a finalidade de analisar as relações de poder no processo administrativo dos concursos para professores secundários do Atheneu Sergipense entre os anos de 1875 e 1947, relacionando as práticas de recrutamento e seleção desta instituição com as previsões legais em níveis nacional e estadual. Para tanto, foram identificados e examinados quarenta e seis concursos docentes sergipanos, realizando fundamentação e diálogo das análises por meio da categoria "poder" do autor Michel Foucault, além de interlocuções com pesquisadores que pautam os estudos nas reflexões teórico-metodológicas da História Cultural. Desse modo, as fontes localizadas foram variadas: atas, correspondências, decretos, diários oficiais, discursos, jornais, leis, livro de inscrições para concursos, petição e termo de audiências, regimentos escolares, registro de títulos, relatórios dos diretores, teses de concursos e outros. Nessa perspectiva, esta tese defende, que durante as práticas de recrutamento e seleção de professores para o ensino secundário do Atheneu Sergipense, haviam relações de poder mediadas pelos saberes dos concorrentes, pelo olhar hierárquico vigilante da Congregação e pelas determinações da sanção normatizadora do governo, cujos interesses eram coletivos em prol da organização escolar, via concursos e/ou nomeações docentes. Desde a criação do Atheneu Sergipense que a forma administrativa de ingresso para professores do ensino secundário em Sergipe se deu, predominantemente, por concursos providos pela Congregação da instituição e posterior aprovação dos responsáveis governamentais, conforme as mudanças normativas dos exames, mesmo com o advento do Estado Novo. Ao longo desse período, ainda ocorriam algumas nomeações por parte do governo, sejam elas devido à ausência de candidatos inscritos nos concursos ou estratégias políticas e sociais também caracterizadas com uma relação de poder. Sendo assim, a dinâmica dos concursos docentes legitimou a profissionalização e modelou o tipo de professor capacitado para o ensino secundário de Sergipe. Dessa maneira, o trabalho traz contribuições para a História da Educação, sobretudo para os trabalhos que pautam as temáticas na História das Disciplinas Escolares e na História da Profissionalização Docente em instituições escolares específicas.

Considerando o importante papel que as instituições educativas desempenham na formação das crianças e dos jovens, o respeito pelos direitos dos alunos é condição fundamental, para lhes proporcionar uma educação de qualidade. Partindo desta consciência, resolvemos efetuar um estudo de caso, numa escola da rede pública de ensino e numa escola da rede privada de ensino, ambas situadas no concelho de Lisboa, com o objetivo de conhecer as perceções dos alunos sobre a promoção dos seus direitos em contexto escolar e descortinar as semelhanças e as diferenças entre os dois contextos educativos, atendendo à diferente natureza jurídica das duas instituições. Para concretizarmos esse objetivo, formulámos as seguintes perguntas derivadas, cujas respostas procuraremos obter no decurso do nosso estudo: (i) os alunos têm conhecimento de que são titulares de direitos?; (ii) exercem os seus direitos em condições de plena igualdade e sem qualquer discriminação?; (iii) o interesse superior do aluno é a primordial consideração que a Escola tem em conta, em todos os assuntos que lhe dizem respeito?; (iv) o direito à vida, à sobrevivência e ao desenvolvimento dos alunos é garantido na Escola? e (v) a opinião dos alunos é tida em consideração, em todos os assuntos que lhes dizem respeito?. Para atingirmos os objetivos que delineamos, desenvolvemos um estudo de caso, recorrendo a uma abordagem metodológica predominantemente qualitativa, com recurso a técnicas variadas, designadamente a entrevista, o inquérito por questionário e a análise documental. Procedemos à revisão da literatura, de acordo com as áreas conceptuais previamente definidas, que se consubstanciaram nos princípios gerais de direito internacional, consignados na Convenção sobre os Direitos da Criança de 1989, e à luz dos quais todos os direitos nela constantes devem ser interpretados: o princípio da não discriminação, o princípio do interesse superior da criança, o direito à vida, à sobrevivência e ao desenvolvimento, e o princípio do respeito pelas opiniões da criança. A análise dos conceitos e da diferente natureza jurídica das duas instituições foi, também, objeto do nosso estudo. Por outro lado, a legislação portuguesa relacionada com os direitos dos alunos, também, foi por nós revista neste estudo, nomeadamente, os diversos estatutos do aluno que se sucederam no tempo. A análise dos resultados obtidos permitiu-nos concluir que o respeito dos direitos dos alunos, nas suas diversas dimensões, não foi ainda totalmente conseguido, sobretudo o seu direito à não discriminação e o seu direito à participação a nível micro e meso. Não se podendo generalizar o estudo, a comunidade educativa tem de desenvolver um esforço para a compreensão da dimensão e da importância do respeito dos direitos dos alunos, sobretudo na criação de um clima democrático, que favoreça a plena igualdade de oportunidades a todos os alunos e a livre escolha do projeto educativo pelas famílias das crianças e dos jovens. Considering the important part educational institutions play in forming children and youngsters, the respect for the rights of students is a fundamental condition to provide them with a quality education. On this basis, we decided to carry out a case study in a Public School and in a Private School, both located in the municipality of Lisbon, to learn about students’ perception on the promotion of their rights in school and understand the similarities and the differences between both school environments, given the different legal nature of both institutions. To achieve this goal, we asked the following questions: (i) do students know they have rights?; (ii) can they exercise their rights on equal terms and without discrimination?; (iii) is the best interest of the student the main aspect School takes into consideration?; (iv) does School guarantee the right of students to life, survival and development? and (v) is the students’ opinion taken into account, in every matter concerning them? In order to achieve the goals we had set, we decided for a case study approach. We used a mainly qualitative methodological approach with resort to varied techniques, namely interview, inquest by questionnaire and documentary analysis. A review of the literature was made, in accordance with the previously defined conceptual areas, based on the general principles of International Law, consigned in the U.N. Convention on the Rights of the Child of 1989, under which every right expressed on it must be interpreted: the principle of non-discrimination, the principle of the best interest of the child, the right to life, survival and development and the principle of respect for the views of the child. The analysis of the concepts and of the different legal nature of both institutions was also a subject of our study. On the other hand, we have also revised Portuguese legislation concerning the rights of students, namely the various students’ statutes issued over the years. The analysis of the results obtained leads us to the conclusion that the respect for the rights of students, in their many dimensions, has not yet been totally achieved, mainly the right of students to non-discrimination and their right to participation at micro- and meso- level. Although a generalization of this study is not advisable, the educational community must strive to understand the dimension and the importance of respecting the rights of students, mainly to create a democratic environment conducive to full equality of opportunities to every student and free choice of the school’s educational plan by the families of the children and the students.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The current dissertation has as its object of study the activities developed by the members of the Atheneu Sergipense Congregation between the years of 1871 – 1875, being the main objective to consider about the performance of this first cast. The time frame starts in 1871, as this is the first year of the institution and the performance of Manuel Luiz Azevedo D’Araújo as director, and the final part is 1875, when the first administration ends. As specific objectives, the research also looked into: analyzing the records of the Congregation in order to understand the performance of the agents in question – Manoel Luiz Azevedo D’Araújo (director) and the masters Antônio Diniz Barreto, Geminiano Paes de Azevedo, Ignácio de Souza Valladão, Justiniano de Mello e Silva, Raphael Archanjo de Moura Mattos, Sancho de Barros Pimentel, Thomaz Diogo Leopoldo, Tito Augusto Souto de Andrade, Ascendino Ângelo dos Reis, José João de Araújo Lima, Pedro Pereira de Andrada, Brício Maurício de Azevedo Cardoso and Manuel Francisco Alves de Oliveira; profiling the teachers; analyzing the consonances between what was prescribed in the Public Education Regulation of Sergipe and the activities developed by the participants of the Congregation; and presenting the fights between the members on the position of intellectual themselves. The study is a historical and documentary, having as its main sources: the Congregation Minute Book of Atheneu Sergipense (1871-1875), Public Education Regulation of Sergipe of October 24, 1870, the Constitution of Atheneu Sergipense of January 12, 1871, the Regulation of Escola Normal of Sergipe of April 31, 1874, the Bibliographic Dictionary of Sergipe, elaborated by Manoel Armindo Cordeiro Guaraná (1848-1924) and Jornal do Aracaju (1871-1875). This research is guided on the theoretical assumption of school culture since the conceptions of Felgueiras (2010); and intellectuals and networks by Sirinelli (2003; 1998). For such, the research is divided into three sections. On the first section, an introduction is introduced, clarifying the reason of the choice of Congregation of Atheneu Sergipense as object of study, the conceptual basis and the state of art about this institute of secular teaching. On the second section the biographies of the intellectuals are presented, what was discussed on meetings and the assiduity of the members. On the third section I present the attributions demanded to the Congregation by the educational legislation of Sergipe, and what was followed and imposed by the congregants. Thus, in studying the many relations the congregants had among themselves as intellectual of the institution, it was possible to highlight the main factors that ensured the development of the starting activities of Atheneu Sergipense, as well as the conflicts that existed in such time. This way, the study contributes for the understanding and composition of another fragment of the history of Atheneu Sergipense and to History of Education in Sergipe, as well as to the history of intellectuals. A presente dissertação tem como objeto de estudo as atividades desenvolvidas pelos membros da Congregação do Atheneu Sergipense durante os anos de 1871 a 1875, tendo como objetivo principal analisar sobre a atuação deste primeiro grupo de atores. O recorte temporal inicia em 1871 por ser o primeiro ano de funcionamento da instituição e da atuação de Manuel Luiz Azevedo D’Araújo como diretor, e o marco final é o ano de 1875, quando termina a então direção da primeira mesa administrativa. Como objetivos específicos, a pesquisa também buscou analisar as Atas das reuniões da Congregação, a fim de entender a atuação dos agentes em questão – Manoel Luiz Azevedo D’Araújo (Diretor) e os lentes Antônio Diniz Barreto, Geminiano Paes de Azevedo, Ignácio de Souza Valladão, Justiniano de Mello e Silva, Raphael Archanjo de Moura Mattos, Sancho de Barros Pimentel, Thomaz Diogo Leopoldo, Tito Augusto Souto de Andrade, Ascendino Ângelo dos Reis, José João de Araújo Lima, Pedro Pereira de Andrada, Brício Maurício de Azevedo Cardoso e Manuel Francisco Alves de Oliveira; traçar o perfil biográfico dos professores; analisar as consonâncias entre o que estava prescrito no Regulamento da Instrução Pública de Sergipe e as atividades desenvolvidas pelos partícipes da Congregação e apresentar os embates travados entre os membros na condição de intelectuais. O estudo se caracteriza como histórico e documental, possuindo como fontes principais: Livro de Atas da Congregação do Atheneu Sergipense (1871-1875), o Regulamento da Instrução Pública da Província de Sergipe de 24 de outubro de 1870, o Estatuto do Atheneu Sergipense de 12 de janeiro de 1871, o Regulamento da Escola Normal de Sergipe de 31 de abril de 1874, o Dicionário Biobibliográfico Sergipano elaborado por Manoel Armindo Cordeiro Guaraná (1848-1924) e o Jornal do Aracaju (1871-1875). Esta pesquisa está pautada no pressuposto teórico da cultura escolar a partir das concepções de Felgueiras (2010); e intelectuais e redes conforme Sirinelli (2003; 1998). Para tanto, a pesquisa está dividida em três seções. Na primeira seção é apresentada uma parte introdutória, esclarecendo o porquê da escolha da Congregação do Atheneu Sergipense como objeto de estudo, as bases conceituais e o estado da arte acerca deste estabelecimento de ensino secular. Na segunda seção são apresentadas as biografias dos intelectuais, os pontos de pauta discutidos nas reuniões e a assiduidade dos membros. E na terceira seção apresento as atribuições demandadas à Congregação pela legislação educacional da Província de Sergipe, e o que era obedecido e imposto pelos próprios congregados. Com isto, ao trabalhar as diversas relações que os congregados mantinham entre eles enquanto intelectuais dentro da instituição, foi possível destacar os principais elementos que garantiram o desenvolvimento das atividades iniciais do Atheneu Sergipense, assim como os conflitos que por ora existiram. Deste modo, o trabalho contribui, principalmente, para a compreensão e composição de mais um fragmento da historia do Atheneu Sergipense e para a História da Educação sergipana, como também para a história dos intelectuais.

O currículo português de Educação Física prevê uma Avaliação Inicial que deve ocorrer nas primeiras semanas do ano letivo e constituir um processo essencial para que as escolas tenham um papel primordial na organização do ensino. O principal objetivo deste estudo era pesquisar práticas de professores no período previsto para a Avaliação Inicial e as suas possíveis relações com a organização e o desenvolvimento do ensino daquela disciplina. Para concretizar este objetivo realizou-se um estudo de natureza qualitativa e descritiva numa escola do ensino secundário do concelho de Lisboa em que participaram voluntariamente três professores de Educação Física. Os dados da pesquisa, que foram objeto de análise de conteúdo, foram obtidos através de documentos oficiais da escola, de entrevistas aos professores e aos alunos participantes, de observações de aulas e de reuniões de professores e de notas de campo. Dois dos principais resultados do estudo foram os seguintes: a) os professores centraram o seu trabalho de Avaliação Inicial na verificação do nível de desempenho dos alunos nas Áreas Matérias e Aptidão Física, utilizando um maior número de aulas na avaliação das Matérias que os alunos tinham escolhido; e b) as práticas de avaliação dos professores eram, no geral, de referência criterial, utilizando critérios para cada Nível de especificação das Matérias (e.g., andebol, ténis de mesa, ginástica de solo, basquetebol) e critérios específicos da bateria de testes do Fitnessgram. Estes e outros resultados permitiram concluir que o processo de Avaliação Inicial teve um papel relevante no desenvolvimento do currículo de Educação Física porque influenciou as práticas pedagógicas que ocorreram nas aulas; contribuiu para reorientar o ensino ajustando-o aos objetivos a atingir; e induziu a participação ativa dos alunos nas suas aprendizagens. The Portuguese curriculum of Physical Education provides an initial assessment that should occur during the first week of the school year and constitute an essential process to develop school-based curriculum. The main objective of this research was to understand practical Initial Assessment in Physical Education and its possible relationship with the organization and development of education. To this end we carried out a qualitative study of incidence essentially descriptive, involving three physical education teachers in secondary education. Data was collected through interviews with teachers and students, classroom observations, analysis of the normative documents and field notes. Assessment practices observed were similar to those normally used in formative assessment and were referred to the criteria of each level of specification of materials (eg, handball, table tennis, gym floor, basketball) and the specific criteria of the battery of tests Fitnessgram. Data analysis showed that, in general, participating teachers used the Initial Assessment to determine the level of student performance in so-called electives, to guide students in selecting these materials, learning to set goals to achieve by the end of school year, and to outline goals and strategies that guide the next steps of the teaching process. El currículo portugués de la asignatura Educación Física prevé una Evaluación Inicial que debe ocurrir en las primeras semanas del año lectivo y tiene que constituir un proceso esencial para que las escuelas tengan un papel fundamental en la organización de la enseñanza. El principal objetivo de este estudio ha sido investigar prácticas de profesores en el período previsto para la Evaluación Inicial y sus posibles relaciones con la organización y el desarrollo de la enseñanza de la mencionada asignatura. Para concretizar este objetivo se realizó un estudio de naturaleza cualitativa y descriptiva en una escuela de enseñanza secundaria del municipio de Lisboa en el que participaron voluntariamente tres profesores de Educación Física. Los datos de la investigación, objeto de análisis de contenido, se obtuvieron a través de documentos oficiales de la escuela, entrevistas con los profesores y alumnos participantes, también se hicieron observaciones de clases y reuniones de profesores y notas de campo. Dos de los principales resultados fueron los siguientes: a) los profesores centraron su trabajo de Evaluación Inicial en la verificación del nivel de desempeño de los alumnos en las Áreas Materias y Aptitud Física, para lo cual se utilizó un mayor número de clases en la evaluación de las Materias o asignaturas que los alumnos habían elegido; y b) las prácticas de evaluación de los profesores eran, en general, de referencia criterial, es decir, se usaron criterios para cada Nivel de especificación de las Materias (e.g., balonmano, tenis de mesa, gimnasia de suelo, básquetbol) y criterios específicos de la serie de tests del Fitnessgram. Éstos y otros resultados permiten concluir que el proceso de Evaluación Inicial tuvo un papel importante en el desarrollo del currículo de Educación Física porque influyó en las prácticas pedagógicas que ocurrieron en las clases; contribuyó para reorientar la enseñanza ajustándola a los objetivos que se querían alcanzar; y, finalmente, indujo la participación activa de los alumnos en sus aprendizajes.

Ao longo da história da educação na Argentina, a escola tem sustentado suas políticas educacionais em uma estrutura institucional burocrática e racional orientada para servir os interesses de uma minoria. Hoje, as políticas de inclusão social e a sanção do ensino secundário obrigatório são apresentadas como uma oportunidade de democratizar a gestão das instituições de ensino secundária. Este artigo apresenta uma pesquisa empírica cujo objetivo principal é analisar as decisões e medidas tomadas pelos diretores de escolas públicas e privadas na Argentina, a fim de aplicar o mais recente Lei Nacional de Educação (LEN), que as sanções da escolaridade obrigatória do nível secundário. A metodologia é parte dos estudos da gestão da educação, que analisa qualitativamente as práticas educativas a partir de uma perspectiva institucional. Assim, a pesquisa usa fontes primárias, cuja técnica da construção os dados é da entrevista em profundidade. O objetivo da análise das entrevistas foi caracterizar as diferentes estratégias e práticas de gestão de inclusão social no nível secundário, através das dimensões: 1) O lugar de trajetórias sócio-educativas dos alunos nas propostas educacionais; 2) estratégias de retenção; 3) O lugar de aluno na construção de acordos e projetos educacionais; e 4) a relação entre a instituição e as famílias., Throughout Argentina's education history, Secondary School has supported its policies on a bureaucratic institutional structure rationally oriented to serving interests of a minority. Today, social inclusion policies and compulsory secondary schooling are presented as an opportunity to democratize the management of educational institutions. This article presents a piece of empirical research whose main purpose is to analyze the decisions and actions taken by the directors of secondary school in state-run and private educational institutions in the city of La Plata, in order to apply the National Education Law (LEN) that sanctions compulsory secondary education. The methodology used in this paper is in line with socio-educational management studies oriented to analyze educational practices qualitatively from an institutional perspective. Thus, primary sources were consulted by means of in-depth interviews for data collection purposes. The analysis of the interviews was aimed at characterizing the different social inclusion strategies and management practices in secondary education through the following dimensions: I) the student's role in the development of agreements and educational projects; II) retention strategies; III) the place given to students’ socio-educational trajectories in educational proposals; and IV) the link between the institution and families, A lo largo de la historia de la educación en Argentina, la escuela secundaria ha sostenido sus políticas educativas sobre una estructura institucional de tipo burocrática y racional orientada a servir a los intereses de una minoría. En la actualidad, las políticas de inclusión social y la sanción de la obligatoriedad de la educación secundaria se presentan como una oportunidad para democratizar la gestión de las instituciones educativas. Este artículo presenta una investigación empírica cuyo objetivo principal es analizar las decisiones y medidas adoptadas por los directores de escuelas secundarias públicas y privadas en Argentina, con el fin de aplicar la última Ley de Educación Nacional (LEN) que sanciona la obligatoriedad del nivel de educación secundaria. La metodología se inscribe en los estudios socio- educativos de la administración de la educación, orientada a analizar cualitativamente las prácticas educativas desde una perspectiva institucional. En función de ello, la investigación utiliza fuentes primarias, cuya técnica de construcción de datos fue la entrevista en profundidad. El análisis de las entrevistas se orientó a caracterizar las diferentes estrategias y prácticas de gestión de la inclusión social en el nivel secundario, a través de las dimensiones: 1) el lugar del estudiante en la construcción de acuerdos y proyectos educativos; 2) las estrategias de permanencia; 3) el lugar de las trayectorias socio- educativas de los estudiantes en las propuestas educativas; y 4) el vínculo entre la institución y las familias., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

No presente estudo de investigação pretendeu-se fazer uma análise sobre a matéria da organização, gestão e liderança escolar dos Diretores/Presidentes das escolas do segundo e terceiros Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário da Região Autónoma da Madeira (RAM). A análise visou desenvolver conhecimento através da investigação teórica e trabalho empírico, para o exercício da prática de gestão e liderança escolar, num momento em que a escola e a sociedade se debatem entre indefinições e conflitos, a fim de se reestruturarem e se adaptarem aos novos contextos de mudança, sem perderem o rumo na busca da melhoria da qualidade e eficácia pretendida. Nesta investigação foi utilizada uma metodologia mista com aplicação de um inquérito a 504 professores e a realização de 19 entrevistas semiestruturadas (18 a Diretores/Presidentes das instituições escolares, e uma ao Diretor Regional da Administração Educativa). Os resultados do estudo revelaram que: os professores continuam a preocupar-se com a transmissão dos valores fundamentais e alcance do sucesso educativo; que o estilo de liderança predominantemente adotado pelos Diretores/Presidentes das escolas da RAM (Região Autónoma da Madeira) é o estilo transformacional; que o exercício do gestor/líder obedece a um perfil enquadrado num modelo de Diretor/Presidente padrão com caraterísticas bem determinadas., In this research study we intended to perform an analysis on the subject of school organization, management and leadership of school Head teachers (Directors / Presidents) of the second and third cycles of elementary school and the secondary school in the “Autonomous Region of Madeira” “(Região Autónoma da Madeira”) (RAM). This study aims at improving the knowledge, through theoretical investigation and empirical work, of school management and leadership practices, at a time when school and society find themselves among uncertainty and conflicts, trying to restructure themselves e to adapt to new changing contexts, without losing their way in the search for better quality and efficiency. In this investigation it was used a mixed methodology with the application of a questionnaire to 504 teachers and the performance of 19 semi structured interviews (18 to school Head teachers and one to the Regional Educational Administration Director). The results of this study reveal that: the teachers are still worrying about the transmission of fundamental values and the reach of the educational success; the predominant style of leadership adopted by Head teacher in RAM (Região Autónoma da Madeira) is the “transformational” style; the manager/leader performance follows a pattern of well-defined characteristics., Orientação: António Maria Veloso Bento ; co-orientação: Alcina Manuela de Oliveira Martins

Dissertação de Mestrado em Administração e Gestão Educacional apresentada à Universidade Aberta Esta investigação foca-se sobre a liderança dos professores e a indisciplina na sala de aula. Ultimamente tem vindo a notar-se uma preocupação em valorizar o papel dos líderes intermédios, reconhecendo -se que a sua ação é essencial para o desenvolvimento organizacional e para a descentralização de poderes, com repercussões positivas na aprendizagem dos alunos, no entanto a maioria dos professores da minha escola, dado o atual contexto educacional e a indisciplina dos alunos; parecem sentir-se pouco líderes. Esta é a realidade que motivou o estudo empírico desta dissertação. O quadro teórico abordará o conceito de liderança, a relação entre a liderança e a indisciplina escolar e os estilos de liderança. A investigação assumiu a forma de estudo de caso, de tipo exploratório. Para conhecermos a opinião dos professores da escola, relativamente ao estilo de liderança do Professor, recorreu-se à utilização de um inquérito por questionário. Os resultados da pesquisa indicam que o professor líder é aquele representa um exemplo de conduta e profissionalismo, mantém um diálogo permanente com os alunos, conduz a aula com entusiasmo e participação, utiliza frequentemente as novas tecnologias e promove a autoestima, dependendo do perfil do docente, do género e da formação. Dizem-nos que a indisciplina na escola se encontra num patamar elevado, podendo contribuir para a sua diminuição, uma atuação mais concertada entre todos os professores e uma diversificação de estratégias. Apontam a família e o sistema educativo como os principais responsáveis pelo fenómeno. Consideram que a falta de liderança condiciona a aprendizagem e privilegiam o estilo da liderança democrático. This research focuses on the leadership of the teachers and indiscipline in the class room and in the high school / 3 of Northean Continental Portugal. Lately there has been noted a concern to enhance the role of interim leaders , recognizing was found that its action is essential for organizational development and decentralization of powers , with positive effects on student learning , however most teachers in my school, given the current educational context and indiscipline of the students ; seem to feel little leaders . This is the reality that motivated the empirical study of this thesis. The theoretical framework will address the concept of leadership, the relationship between leadership and school indiscipline and leadership styles. The research took the form of case study, exploratory type. To know the opinion of school teachers, for the style of leadership of Professor resorted to the use of a questionnaire survey. The survey results indicate that the teacher is one leader is an example of conduct and professionalism, maintains an ongoing dialogue with students, leads the class with enthusiasm and participation, often using new technologies and promotes selfesteem, depending on the teacher's profile, gender and education. They tell us that the indiscipline in schools is at a high level, contributing to its decline, a more concerted action among all teachers and diversification strategies. Point to the family and the educational system as the main responsible for the phenomenon. Consider the lack of leadership affects learning and favor the democratic style of leadership.

O estudo que se apresenta tem como objetivo analisar as perceções de estudantes, pais e encarregados de educação de uma escola angolana, do 2º Ciclo do Ensino Secundário, de forma a prevenir o bullying, através do diálogo e da responsabilização, individual e coletiva, em comunidade educativa. A seleção da problemática do bullying deve-se ao facto de constituir um fenómeno preocupante, que tem vindo a aumentar os índices de violência na escola, contribuindo para o mal-estar de muitos alunos, face ao confronto entre vítimas e agressores, nos espaços interiores e exteriores da escola, em especial no recreio. Neste sentido, concretizou-se uma pesquisa de natureza quantitativa, tendo sido elaborados e aplicados dois inquéritos por questionário, a estudantes e respetivos pais e encarregados de educação. O cruzamento dos dados obtidos permitiu confirmar que os respondentes, em relação a este problema, têm consciência da importância do diálogo, da empatia, da responsabilização e da informação/ formação dos membros da comunidade educativa. Globalmente, o professor é considerado essencial, na ajuda às vítimas e na prevenção de casos de bullying. Contudo, nem sempre há o necessário diálogo na família e muitos pais desconhecem o envolvimento dos filhos em situações de violência. Conclui-se, então, que a prevenção do bullying implica um trabalho conjunto entre a escola e a família, tendo por base o diálogo e o trabalho colaborativo, em comunidade., The present study aims to analyze the perceptions of students and parents of a 2nd Cycle of a Secondary Education Angolan School, with the objective of preventing bullying, through individual and collective dialogue and accountability in the educational community. The selection of bullying for this study is due to the fact that it is a worrying phenomenon, which has been increasing the levels of violence in the school. This has contributed to the dissatisfaction of many students, given the confrontation between victims and perpetrators, in the indoor and outdoor school spaces, especially in the playground. With the above presented objective, a quantitative research has been carried out, developing and applying two questionnaire surveys to students and their respective parents/ caregivers. The analysis of the obtained data confirms that, in relation to the bullying issue, the respondents are aware of the importance of dialogue, empathy, accountability and information/ training of members of the educational community. Globally, the teacher is considered essential in helping victims and preventing cases of bullying. However, there is not always the necessary family dialogue, and many parents are unaware of the involvement of children in situations of violence. Then, it can be concluded that the prevention of bullying involves a joint effort between the school and the family, based on dialogue and collaborative work in the community., Orientação : Maria de Nazaré Castro Trigo Coimbra

O presente trabalho identifica o uso da Abordagem Comunicativa em uma escola de idiomas, e verifica se ocorre o uso dessa abordagem pelos professores de língua inglesa em uma escola pública. A pesquisa caracteriza alguns aspectos, como a metodologia empregada, as condições oferecidas no cotidiano escolar, bem como os métodos e as técnicas aplicadas no contexto de sala de aula. Escolhemos para execução do trabalho de campo os alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola da rede estadual de ensino e alunos do nível intermediário de uma escola de idiomas, da cidade de Patos onde se realizou a pesquisa exploratória. Foram consultados professores, alunos, documentos oficiais, além da literatura que aborda a temática. Os resultados mostram que o ensino da língua estrangeira na esfera pública ainda tem um longo caminho a percorrer, pois embora o objetivo colocado para o ensino de Línguas Estrangeiras no ensino médio pelos Parâmetros Curriculares Nacionais seja a aquisição da competência comunicativa, as condições oferecidas são inviáveis, dificultando assim essa aquisição e pouco contribuindo para a formação dos alunos. Constata-se que a não aplicação da Abordagem Comunicativa tem dificultado a preparação dos alunos para o uso da língua estrangeira, como um meio de aproximação de culturas e um elo eficaz de integração em um mundo globalizado., The present work identifies the use of the Communicative Approach in a language school, and verifies if it is used by the teachers of English in a public school. The research characterizes some aspects such as the methodology used, the conditions provided in the school routine, as well as the methods and techniques applied in the classroom context. To perform our field work we chose the students attending the third year of high school from a state school and intermediate students from a language school in the municipality of Patos, where our exploratory research was carried out. The teachers, the students and the official documents as well as the literature which addresses the topic were consulted. The results show that the foreign language teaching at the public school still needs to be improved, for although the purpose of the Foreign Languages teaching for high schools as established by the Brazilian Curricular Parameters is the acquisition of the communicative competence, the conditions provided are not viable, hindering the acquisition of the language and contributing little to the students formation. It was verified that the non-application of this approach has hampered the preparation of students to use the foreign language as a mean of rapprochement of cultures and an effective integration link in a globalized world., Orientação : Vaneide Lima Silva

O presente estudo tem como finalidade averiguar de que forma o treino de equações matemáticas, em trabalho colaborativo entre pares, facilita a resolução de problemas na disciplina de Física e Química A, no Ensino Secundário. Pretende, igualmente, verificar se esse trabalho, desenvolvido em conjunto, em sala de aula, pode contribuir para uma maior compreensão dos conteúdos programáticos, e se o domínio dos conceitos científicos, por parte dos alunos, se traduz na obtenção de melhores resultados escolares, na disciplina de Física e Química A. Assim, foi realizado um Estudo de Caso, de natureza qualitativa-quantitativa, que englobou análise documental e um inquérito por questionário, numa Escola Secundária de segundo e terceiro ciclos do concelho do Porto, em duas turmas de décimo primeiro ano de escolaridade, de Física e Química A. No decorrer do trabalho de investigação-ação, centrado na resolução de problemas, os alunos desenvolveram capacidades cognitivas, na área das ciências experimentais. O treino de equações matemáticas, em trabalho colaborativo entre pares, possibilitou o aprofundamento das aprendizagens, comprovando-se que os alunos alcançaram melhores resultados, nas avaliações periódicas e final. Nesta investigação apesar do seu caráter pontual, verificou-se que o treino de equações matemáticas, em trabalho colaborativo entre pares, ajudou os alunos do 11.º ano, envolvidos neste estudo, a resolverem problemas científicos e a obterem, consequentemente, melhores resultados escolares, em Física e Química A., The current study aims at clarifying if training in mathematical equations, in peer-based cooperative work, facilitates problem solving in the discipline of “Physics and Chemistry A”, at High School level. It also intends to verify if that work, developed in group at the classroom, can contribute to a better comprehension of the program content, and if mastering the scientific concepts by the students translates into better grades in the discipline of “Physics and Chemistry A”. In order to achieve these goals, a qualitative-quantitative case study was conducted, which included a documental analysis and a written enquiry, at a second and third cycle High School of Porto, in two eleventh grade classes of “Physics and Chemistry A”. Throughout the problem solving-centred, in research-action work, students developed cognitive abilities in experimental sciences. The mathematical equations training, in peer-based cooperative work, enhanced learning, demonstrated that students reached better results, in periodic and final evaluations. This research, despite its single nature, evidenced that mathematical equations training, in peer-based cooperative work, helped eleventh grade participant students solving scientific problems and consequently obtaining better academic results in “Physics and Chemistry A”., Orientação : Maria de Nazaré Castro Trigo Coimbra

A presente investigação teve como objetivo avaliar, em contexto escolar, a aprendizagem de conceitos relativos à Absorção e Emissão de Radiação, subunidade integrada na unidade didática Do Sol ao Aquecimento, constante do programa do ensino secundário, na disciplina de Física e Química A. O estudo foi realizado na Escola Secundária Eça de Queirós, em Lisboa, onde participaram duas turmas do 10º ano de escolaridade escolhidas por conveniência. Usou-se como metodologia a aplicação de um teste de associação de palavras antes e depois da intervenção pedagógica com os alunos. A intervenção consistiu de uma atividade laboratorial do tipo investigativo para uma das turmas e seguindo os moldes tradicionais na outra. A atividade do tipo investigativo consistiu na elaboração de um protocolo experimental para posterior desenvolvimento da atividade laboratorial correspondente. Foram também usados como instrumentos de recolha de informação, das aprendizagens efetuadas pelos alunos, os respetivos cadernos de laboratório e os relatórios. Os dados recolhidos permitiram avaliar o desenvolvimento dos quadros conceptuais dos alunos no decorrer do processo Ensino-Aprendizagem. Os resultados obtidos, com os instrumentos de avaliação usados, permitiram concluir que ambas as turmas evoluiram positivamente, no entanto, na turma onde se efetuou a intervenção pedagógica verificou-se que a evolução foi mais acentuada. Um questionário de opinião aplicado no final do processo permitiu admitir que o trabalho laboratorial desempenhou um papel motivador e de relevante interesse para o desenvolvimento das aprendizagens de ambos os grupos. Os alunos da turma experimental manisfestaram uma opinião claramente favorável à metodologia proposta. Apesar das limitações, este estudo pode servir como ponto de partida para uma reflexão sobre o modo como as atividades laboratoriais são implementadas no ensino da Física e da Química e de que forma contribuem para o envolvimento dos alunos na construção do seu próprio conhecimento., The objective of this research study was to evaluate, in school context, the learning of the concepts related to the Absorption and Emission of Radiation , a teaching module integrated in the teaching unit called From the Sun to the Heating, part of the secondary school curriculum of the Physics and Chemistry A course. The research study was undertaken in the Secondary School Eça de Queirós, in Lisbon, with the participation of two 10th grade classes, chosen as convenient. The methodology used was based on the application of a word association test before and after the pedagogic intervention with students. This intervention was an investigative laboratory activity carried out in one of the classes and a traditional laboratory activity in the other class. The investigative activity consisted in the elaboration, by the students, of a protocol to be used as the base of the corresponding laboratory activity. Students’ laboratory books and reports of the activity were also used as instruments for information collection about their learning of the topic. The data obtained allowed to evaluate the development of students, conceptual frameworks during the Teaching-Learning process. The results obtained with the evaluation instruments used allowed to conclude that both classes had a positive evolution, but with a greater evolution in the class where the pedagogic intervention had occurred.An opinion questionnaire used at the end of the process suggests that laboratory work plaid a motivating and interesting role for the learning development of both groups. The students of the experimental class showed an opinion clearly in favour of the methodology proposed. In spite of its limitations, this study may be used as a starting point for a reflection on the way laboratory activities are implemented in the teaching of Physics and Chemistry and how they contribute to students’ involvement in the construction of their own knowledge., Orientação : Maria Elisa Maia ; Co-orientação : Lina Maria Cardoso Lopes

A Física e a Química envolvem conteúdos teóricos que estão constantemente presentes no nosso quotidiano. Contudo, é do consenso geral que o ensino destas disciplinas continua a incidir sistematicamente em alguns temas em prejuízo de outros, originando lacunas concetuais que se refletem no dia-a-dia enquanto estudantes e posteriormente em idade adulta, em contexto socio cultural. Pretende-se com este trabalho realizar um estudo exploratório sobre a existência daquilo que consideramos como lacuna nos conteúdos de Física e Química no Ensino Básico e Secundário em Portugal, mais concretamente no que se refere à Radioatividade. Para o efeito, apuraram-se os conhecimentos que os alunos de três níveis diferentes do ensino Básico e Secundário (9º ano, 10º ano e 12º ano) possuem sobre o tema em estudo. De modo a verificar o nível de conhecimentos em idade adulta, realizaram-se estudos com indivíduos em contexto laboral, obtendo-se assim dados quanto à extensão e pertinência do estudo da radioatividade. O estudo foi realizado através da aplicação de um teste de associação de palavras, o qual apresentava vários estímulos relacionados com a Radioatividade. No caso do grupo escolar, foram feitas duas aplicações do teste, antes e após uma intervenção didática teórica e outra prática. Quanto ao grupo não escolar, o teste de associação de palavras foi aplicado apenas uma vez, não tendo havido intervenção teórica. Após a recolha de dados procedeu-se à sua análise quantitativa, apenas para o grupo escolar, e qualitativa para ambos os grupos, o que permitiu elaborar uma aproximação simples de mapas concetuais nos dois contextos (escolar e não escolar) e compará-los entre si. Através da análise dos resultados obtidos, e tendo em conta que se trata de um estudo exploratório, foi possível concluir que a disciplina de Física e Química lecionada nas escolas, não tem abordado adequadamente os conteúdos relativos à radioatividade, nem no presente, nem num passado recente, o que se reflete em idade adulta. Como tal sugere-se a realização de estudos de natureza investigativa mais abrangentes de modo a verificar a existência desta lacuna no Ensino Básico e Secundário, que a ser confirmada poderá ser mitigada através da realização de atividades práticas, recorrendo a exemplos do dia-a-dia, concretizando a perspetiva Ciência - Tecnologia- Sociedade - Ambiente que os programas do Ministério da Educação enfatizam., Physics and Chemistry include theoretical contents that are frequently present in our daily life. However, the teaching of these disciplines continues to focus systematically in some areas, excluding others, thus producing conceptual gaps which are reflected in daily life of students and later on, in socio-cultural context, of adults. This work aims at undertaking an exploratory study about the existence of a gap in Secondary School Physics and Chemistry contents in Portugal in the area of Radioactivity. For that purpose, students’ knowledge about radioactivity was investigated in groups of students at three age levels (9th, 10th and 12th grades). In order to get an idea about the consequences for adults, already in work context, of the lack of this content in the curricula, some research was carried out. This allowed obtaining some results indicating that teaching this topic would be relevant. The study was undertaken using Word Association Tests with several stimuli related to radioactivity. In the case of the groups in school context the tests were applied before and after a didactic intervention consisting of a lecture followed by practical work about this theme. For the non-scholar group the word association test was used only once, and no didactical intervention took place. After collecting the data, a quantitative analysis only for the scholar group, and a qualitative analysis for both groups, was carried out. The qualitative analysis allowed the construction of simplified conceptual maps in both contexts that could be compared. From the analysis of data obtained, but taking into account that this was only an exploratory study, it was possible to observe that the courses of Physics and Chemistry in secondary schools do not approach adequately the teaching of contents related to radioactivity, neither presently, nor in a recent past, and this has consequence for students and adults. A suggestion of more detailed research studies, in order to detect the existence of the referred gap in the curricula of Basic and Secondary School teaching, is presented. If this gap is confirmed with greater evidence, the remediation proposed could be by means of practical activities using, in some cases, daily life examples, in line with the Science- Technology-Society-Environment perspective emphasized by the official programs of the Ministry of Education., Orientação : Maria Elisa Maia ; Co-orientação : Lina Maria Cardoso Lopes

Dissertação de Mestrado, Ensino de Informática, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2016 O presente relatório descreve de forma detalhada o meu percurso profissional enquanto docente do sistema educativo português no período compreendido entre 2005 e 2013. São apresentadas várias tipologias de cursos com os quais trabalhei e é feita uma análise global e pessoal das práticas letivas associadas a esses percursos, assim como dos métodos de avaliação e planificação utilizados. Posteriormente é feita uma análise às ofertas educativas existentes no ensino secundário em Portugal, nomeadamente a vertente profissional e regular, permitindo uma distinção dos percursos ao nível do seu funcionamento, metas e objetivos, público-alvo, tipos de avaliação e certificação, com base na análise da legislação e documental.

El presente artículo presenta el conocimiento construido a partir de una reciente investigación desarrollada en España, diseñada desde un enfoque «multi método», sobre el impacto que la transición entre la enseñanza primaria y la enseñanza secundaria obligatoria tiene en las trayectorias escolares de los estudiantes. Para ello se han contemplado técnicas de investigación y sujetos diversos: a) un cuestionario semiestructurado a 366 alumnos y alumnas del primer curso de la enseñanza secundaria obligatoria, b) el análisis de documentos, concretamente de las actas de evaluación ordinaria, a partir de las cuales cual se realizó el seguimiento de la evolución de las calificaciones obtenidas de 277 de estudiantes a lo largo de un curso escolar completo, c) un cuestionario semiestructurado a 44 profesores, d) entrevistas en profundidad a 27 profesores y, d) se han analizado registros de entrevistas realizadas a 18 madres y padres de alumnos. Las principales conclusiones, coincidentes con investigaciones previas, muestran que, para un porcentaje relativamente significativo de estudiantes, la transición entre las etapas mencionadas puede suponer un problema relevante., The present article introduces the knowledge constructed from a recent study designed from a multimethod approach and carried out in Spain on the impact that school transition from primary to compulsory secondary education has on students’ trajectories. With this purpose several techniques and subjects had been considered: a) a semi-structured questionnaire to 366 students of the first year of compulsory secondary education, b) a semi-structured questionnaire to 44 teachers, c) document analyses, specifically of ordinary evaluation record books, from which the evolution of the grades obtained by 277 students throughout the whole school cycle has been followed, c) in depth interviews to 18 parents. The main conclusions, in line with previous studies, show that, to a relatively significant percentage of students, transition from the stages mentioned above can mean a relevant problem., Este artigo apresenta o conhecimento construído a partir de uma recente investigação realizada em Espanha, desenhada com um enfoque multimétodo, a partir do impacto que a transição entre o ensino primário e o ensino secundário obrigatório tem nas trajetórias escolares dos estudantes. Com este objetivo foram utilizados diferentes sujeitos e técnicas de investigação: a) um questionário semiestruturado a 366 alunos do primeiro ano do ensino secundário obrigatório, b) análise de documentos, nomeadamente as atas de avaliação regular, a partir das quais se realizou o estudo da evolução das classificações obtidas por 277 estudantes ao longo de um ano letivo completo, c) um questionário semiestruturado a 44 professores, d) entrevistas em profundidade a 27 professores e f) foram analisados registos de entrevistas realizadas a 18 mães e pais destes alunos. As principais conclusões, coincidentes com as investigações anteriores, mostram que, para uma percentagem relativamente significativa de estudantes, a transição entre as etapas mencionadas pode ser um problema relevante., Cet article présente la connaissance construite à partir d´une recherche récente effectuée en Espagne, conçue depuis une approche « multi méthode », sur l´impact qui a la transition entre l´enseignement primaire et secondaire sur les parcours scolaires des étudiants. Pour ce faire, on a utilisé des techniques de recherche et des sujets différents : a) un questionnaire semi-structuré passé à 366 écoliers et écolières de première année de l’enseignement secondaire obligatoire, b) l´analyse de documents, notamment des compte-rendus de l´évaluation ordinaire, à partir desquels on a fait le suivi de l´évolution des classiofications obtenues par 277 étudiants au cours de toute l´année scolaire, c) un questionnaire semi-structuré adressé à 44 professeurs, d) des entretiens en profondeur réalisés à 27 professeurs et d) des registres d´entretiens réalisés à 18 parents d´élèves ont été aussi analysés. Les conclusions principales, qui coïncident avec les recherches précédentes, montrent que, pour un pourcentage d´étudiants relativement significatif, la transition entre les étapes mentionnées peut s´avérer être un problème important.

Tese de doutoramento, Administração Pública, Universidade de Lisboa, Instituto Politécnico de Lisboa - Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa, 2015 Submitted by Amelia Janeiro (ajaneiro@reitoria.ul.pt) on 2015-10-05T13:29:39Z No. of bitstreams: 1 ulsd071390_td_Joao_Coelho.pdf: 2582404 bytes, checksum: db9d5e2fc4ad2fb345dab2254c741301 (MD5) Made available in DSpace on 2015-10-07T15:16:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulsd071390_td_Joao_Coelho.pdf: 2582404 bytes, checksum: db9d5e2fc4ad2fb345dab2254c741301 (MD5) Previous issue date: 2015