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Resumen basado en el de la publicación Título, resumen, palabras clave en español e ingles Se presenta una misma experiencia de aprendizaje-servicio universitario llevada a cabo en el Centro de Internamiento Educativo de Menores Valle Tabares (CIEM VT) y en el Centre Educatiu de Justícia Can Llupià (CEJ CLL). Se organizó un encuentro sociodeportivo, que consistió en el diseño y práctica conjunta de retos cooperativos de carácter lúdico-motriz por parte de dos colectivos: alumnado universitario y personas privadas de libertad (PPL). Para ello, se siguió un enfoque cualitativo mediante la aplicación de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas al alumnado universitario y una entrevista grupal a las personas privadas de libertad. Los resultados apuntan hacia una mejora del desarrollo de habilidades profesionales y la superación de estereotipos sociales por parte del alumnado universitario; y al empoderamiento de las personas privadas de libertad al asumir responsabilidades personales y sociales (Deeley, 2016). Se constatan similitudes en la percepción del alumnado universitario con relación a las dimensiones ‘vivencia’ y ‘aprendizaje’, y en las respuestas de las entrevistas grupales realizadas a las personas privadas de libertad de ambos centros. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se describe el aprendizaje-servicio universitario como método de enseñanza que permite conectar la aplicación de los contenidos con las necesidades detectadas en la comunidad. Se expone una experiencia de encuentro sociodeportivo entre alumnado del Máster de Formación del Profesorado de la especialidad de educación física e internos de un Centro de Internamiento Educativo de Menores (CIEM Valle Tabares). Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

El marco teórico socioconstructivista concede una gran importancia al papel del lenguaje como un poderoso instrumento para la construcción de significados compartidos sobre los contenidos escolares entre profesorado y alumnado. Este trabajo aborda el análisis observacional de las estrategias discursivas empleadas por una maestra en un curso mixto de 19 estudiantes de primero y segundo de Educación Primaria en dos unidades didácticas, una antes y otra después de su participación en un proceso de investigación-acción centrado en el empleo de las estrategias discursivas como recurso metodológico en Educación Física. Para ello se ha utilizado un instrumento de observación ad hoc que combina formato de campo y sistema de categorías, y como instrumento de registro el programa Atlas.ti, 7.1.8. Los datos han sido analizados aplicando la técnica analítica T-patterns por medio del programa Theme v.6, cuyo algoritmo nos permite desvelar patrones discursivos que subyacen en la conducta verbal de forma no directamente perceptible. Los resultados revelan la aparición recurrente de un patrón comunicativo formado por la combinación de demandas de información (preguntas) con incorporación literal de las aportaciones del alumnado al discurso del profesor, que se mantiene en las dos fases, lo que pone de manifiesto una preocupación por generar momentos de reflexión sobre los contenidos desarrollados, además de hacer partícipe al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pieza clave en la construcción del conocimiento desde una perspectiva socioconstructivista. El resto de estrategias discursivas aparecen en menor medida antes del proceso de investigación-acción, con un aumento importante después de su desarrollo. The social constructivist theoretical framework attaches great importance to the role of language as a powerful tool for the construction of shared meanings about school content between teachers and students. This paper deals with the analysis of the discursive strategies employed by a physical education teacher of two learning units, one before and one after participation in a process of action research focused on the use of discursive strategies as a resource methodological Physical Education. For it has been applied analytical technique T-patterns through the Theme, which algorithm program allows us to reveal speech patterns. The results reveal the recurrent appearance of a communicative pattern formed by the combination of information requests (questions), with literal incorporation of the contributions of students to teacher discourse. It is hold in two phases, which shows a concern for generate moments of reflection. It is a key element in the construction of knowledge from a social constructivist perspective. The rest of discursive strategies appear less before the action research process, with a significant increase after its development. O referencial teórico construtivista atribui grande importância o papel da linguagem como uma ferramenta poderosa para a construção significados compartilhados sobre o conteúdo escolar entre professores e alunos. Este artigo trata da análise observacional estratégias discursivas empregadas por um professor em um curso misto 19 alunos de primeiro e segundo educação primária em duas unidades didáctica, uma antes e outra após a participação em um processo pesquisa-ação focada no uso de estratégias discursivas como recurso metodológico em Educação Física. Para isso foi utilizada um instrumento de observação ad hoc que combina o formato de campo e sistema de categorias, e como um instrumento de gravação do programa Atlas.ti, 7.1.8. Os dados foram analisados por meio de técnica analítica T-patterns Tema v.6 através do programa, o algoritmo permite padrões discursivos revelam comportamento verbal subjacente, de modo não diretamente perceptível. Os resultados revelam o aparecimento recorrente um padrão de comunicação formado pela combinação das reivindicaes informação (perguntas) com incorporação literal das contribuições de discurso do estudante do professor, que permanece nas duas fases, que Ele destaca a preocupação de gerar momentos de reflexão no conteúdo desenvolvido, e envolver os alunos no processo de ensino-aprendizagem, um elemento-chave na construção conhecimento a partir de uma perspectiva sócio-construtivista. Outras estratégias discursiva parecem menos antes do processo de pesquisa-ação, com um aumento significativo após o seu desenvolvimento.

Monográfico con el título Competencia digital en la educación física Resumen basado en el de la publicación Las demandas curriculares para que se promueva el desarrollo de la competencia digital hacen patente la necesidad de integrar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física. Esta integración requiere identificar los descriptores o áreas que hay que tener en cuenta en el desarrollo de esta competencia, y cuestionarse acerca del proceso de planificación de las 'e-actividades' que servirán de vehículo para su desarrollo. Se aportan reflexiones sobre los aspectos mencionados y se presentan, a modo de ejemplo, aplicaciones y recursos web para cada área de la competencia digital. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Comunicación presentada en las Jornadas sobre Investigación e Innovación en la Educación Física escolar celebradas en el CEP de La Laguna, del 2 al 5 de junio de 2010 Se dan a conocer los resultados de un estudio que determinaron que los técnicos deportivos priorizan en sus comunicaciones el recurso al marco específico de referencia (alusiones a hechos sociales o a sus significados que tienen relación con los contenidos a desarrollar) como estrategia discursiva para activar los conocimientos previos a los jugadores. Esta estrategia discursiva busca apoyar la intervención docente en los significados previamente compartidos, lo que se puede interpretar como una cierta preocupación por dotar de significación a los aprendizajes. Los resultados ponen en cuestión la calidad de las opciones metodológicas que se emplean para activar los conocimientos previos del alumnado. ESP

Se define la educación deportiva y la relación de esta materia con la enseñanza deportiva y se destaca la importancia de planteamientos que den prioridad a la comprensión. Para ello se presentan una serie de estudios que parten de la definición de conceptos readicionados con el deporte con el fin de esclarecer y establecer una clasificación de los deportes y su relación con el mundo educativo. A continuación se realiza una aproximación al 'constructivismo', una forma de enseñanza que relaciona desde una perspectiva comprensiva el proceso de enseñanza y el aprendizaje. También se presta atención a la metodología de la enseñanza del deporte y para ello se describe y analizan distintos modelos de enseñanza y se ofrecen justificaciones a los mismos. Finalmente se ofrece una propuesta para promover el desarrollo personal y social en los aprendizajes deportivos, y se exponen dos ejemplos de enseñanza del deporte a través de dos deportes colectivos: baloncesto y balonmano. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

En el año europeo de la educación a través del deporte la Universidad de Huelva analiza si el deporte es un contenido educativo y ofrece distintos puntos de vista y opciones que el deporte y su tratamiento pueden aportar al ámbito educativo: creatividad, su uso como medio de inclusión social, promoción de valores, integración del alumnado con discapacidad auditiva, temas transversales. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

In order to favor the development of the gender perspectiva in Physical Education (PE), it is necessary to apply a series of initiatives in our sessions to achieve the objetives of co-education. In this Final Master’s Project (TFM) the student’s perception of aspects of equal treatment and sex discrimination in PE clases before and after the development of a specific Learning Situation with a group of 22 of 2º ESO was analyzed. The emotions experienced by the students in three of the six sessions developed were also analyzed. In the first case, a standardized questionnaire on Perception of Equality-Discrimination in PE was used, and in the second a specific instrument of emotional recognition. The results show that the students had perceived changes in favor of the development of the gender perspective, indicating that the intenional design and development of teaching initiatives from the gender perspective is neccesary to favor coeducation in PE. Para favorecer al desarrollo de la perspectiva de género en Educación Física es necesario aplicar una serie de iniciativas en nuestras sesiones para poder conseguir los objetivos de la coeducación. En este Trabajo de Fin de Máster (TFM) se analizó la percepción que presenta el alumnado sobre aspectos de igualdad de trato y discriminación de sexo en las clases de Educación Física antes y después del desarrollo de una Situación de Aprendizaje específica con un grupo de 22 estudiantes de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). También se analizó las emociones experimentadas por el alumnado en tres de las seis sesiones desarrolladas. En el primer caso se empleó un cuestionario estandarizado sobre Percepción de Igualdad-Discriminación en Educación Física, y en el segundo un instrumento específico de reconocimiento emocional. Los resultados obtenidos muestran que los alumnos y alumnas habían percibido cambios a favor del desarrollo de la perspectiva de género, indicando que es necesario el diseño y desarrollo intencional de iniciativas docentes desde la perspectiva de género para favorecer la coeducación en Educación Física.

The aim of this study of Master was to carry out an innovation experience, in a Secondary School with 25 students of 3rd ESO, by a gamification proposal mediated with Information and Communication Technology (TIC) for the development of Canarian contents in the subject of Physical Education. The assessment of the experience by the students was done through a focus group. In the analysis of the data, a deductive approach was used whereby a system of categories was specified. Finally, we conclude that the implementation of a gamified learning situation with TIC, produces an increase in the intrinsic motivation of the students; show the transfer power of the acquired knowledge to extracurricular context and it is an experience where students perceive an adequate integral development. El objetivo del presente Trabajo Fin de Máster fue llevar a cabo una experiencia de innovación, en un Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria con 25 estudiantes de 3º ESO, mediante una propuesta de gamificación mediada con Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo de contenidos canarios en la asignatura de Educación Física. La valoración de la experiencia por parte del alumnado se realizó mediante un grupo focal. En el análisis de los datos se utilizó un planteamiento deductivo por el cual se concretó un sistema de categorías. Se concluyó que la implementación de una situación de aprendizaje gamificada mediada con TIC produce un aumento de la motivación intrínseca del alumnado; demuestra la potencia de transferencia de los conocimientos adquiridos al contexto real extraescolar; y es una experiencia donde el alumnado perciben un desarrollo integral adecuado.

Education models in the field of physical education have evolved from a teachercentred perspective to one that focuses on the role of the learner as an active part of the teaching-learning process, promoting their degree of autonomy. The choice of a teaching model is a fundamental variable to improving the student motivation. For this reason and due to the scarce research on the application of new methodologies in the field of vocational training, the purpose of this study is to know the motivation of students in this context through the use of the Sport Education (SE) model. In addition, the aim is to learn about the transfer of this learning model to the professional practice of sports instructors. The study take into account 16 students (2 females and 14 males) from the first year of the training cycle of Higher Technician in Physical and Sports Activities Animation and was developed during 3 sessions of 4 hours each. Several instruments were used to gather t data, using a standardised questionnaire applied to students before and after the intervention, an ad hoc questionnaire completed by students at the end of the experience, a focus group carried out at the end of the innovation and a semi-structured self-report for each session. The data are analysed in relation to the objectives set out in this paper, and students motivation in relation to the use of the SE model is improved, thus their positive assessment of the transfer of the model to the professional activity of sports entertainer. For these reasons, it can be concluded that the application of the SE model in the field of vocational training to increase the motivation of students, is useful for their professional future as sports instructors. Los modelos educativos en el ámbito de la educación física han evolucionado desde una perspectiva centrada en el profesor a otra que se focaliza en el papel del alumnado como parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando su grado de autonomía. La elección del modelo de enseñanza es una variable fundamental para mejorar la motivación del alumnado. Por este motivo y por la escasa investigación acerca de la aplicación de metodologías novedosas en el ámbito de la formación profesional, el propósito de este estudio es conocer la motivación del alumnado en este contexto a través de la utilización del modelo Sport Education (SE). Además se pretende conocer la transferencia de este modelo educativo a la práctica profesional de animador deportivo. La experiencia contó con la participación de 16 alumnos (14) y alumnas (2) de primer curso del ciclo formativo de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y se desarrolló durante 3 sesiones de 4 horas de duración cada una. Para la recogida de datos se utilizaron diversos instrumentos empleando un cuestionario estandarizado aplicado al alumnado antes y después de la intervención, un cuestionario ad hoc cumplimentado al finalizar la experiencia, un grupo focal llevado a cabo al final de la innovación y un autoinforme semiestructurado elaborado por el docente en cada sesión. Los resultados obtenidos muestran mejoras en la motivación del alumnado en relación al uso del modelo SE, así como una valoración positiva de la transferencia del modelo a la actividad profesional de animador deportivo. De la experiencia desarrollada se puede deducir que la aplicación del modelo SE en el ámbito de la formación profesional además de aumentar la motivación del alumnado, tiene utilidad como alternativa metodológica para emplear en su futuro ejercicio profesional.