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[ES] Los autores analizan el lugar de la lectura, en especial, la lectura literaria en nuestros días y reflexionan en torno a su necesidad en la lectura crítica del mundo, la aproximación al otro y la denuncia de prejuicios en torno a la diversidad naturalizados como válidos. En este sentido, apuntan las posibilidades de la lectura literaria en el ejercicio comprometido de la ciudadanía y el compromiso social. Asimismo, exploran la relación entre hábitos lectores y canon de los futuros profesionales de la educación como estrategia clave en la formación de lectores. Por último, defienden la intersección entre educación lectolitearia y social en los diferentes niveles educativos. [EN] Authors analyse the place of reading, especially literary reading, in our times and reflect on its necessity for the critical reading of the world, proximity to the other and denunciation of prejudices regarding diversity naturalised as valid. In this respect, they point out the possibilities of literary reading for the committed exercise of citizenship and social commitment. They also explore the relationship between reading habits and the canon of future education professionals as a key strategy in reader training. Finally, they advocate the intersection of literary reading education and social education at different educational stages.

Rising levels of racism and xenophobia in European societies, and the fact that Moroccans constitute the immigrant community that is least accepted by Spaniards, has motivated the book club to propose two books by transcultural authors for teenagers as part of their literary and intercultural education. We propose an evaluation of the impact of these books using a pre-test and post-test questionnaire that employs a quasi-experimental design. The objective is give secondary school students the opportunity to: (1) increase their knowledge of Arab culture, (2) reflect on the development of a double sense of cultural belonging by immigrants, (3) empathise with the situations experienced by the characters portrayed and (4) develop their own ideas before adopting cultural practices or values. Taking advantage of the potential offered by literature for fostering democratic ideas and intercultural awareness, we aim to encourage a rigorous, critical and empathetic attitude to otherness – and so overcome various forms of discrimination against immigrants. El aumento del racismo y la xenofobia en las sociedades europeas y el hecho de que los marroquíes, en particular, constituyan el colectivo inmigrante más rechazado por los españoles motiva la propuesta de club de lectura a partir de dos obras de LIJ (literatura infantil y juvenil) de autoras transculturales, en el marco de la educación literaria e intercultural, que presentamos en este artículo y que proponemos evaluar a través de un cuestionario pretest-postest, empleando un diseño de investigación cuasi-experimental. Con esta perseguimos que el alumnado de Secundaria al que se dirige tenga ocasión de: (1) incrementar sus conocimientos sobre la cultura árabe, (2) reflexionar sobre el desarrollo del doble sentimiento de pertenencia cultural de los inmigrantes, (3) empatizar con las situaciones vividas por las protagonistas y (4) desarrollar un pensamiento propio ante la adopción de prácticas o valores culturales. Se aprovechan las potencialidades brindadas por la literatura para la construcción de una ciudadanía democrática y el desarrollo de la competencia intercultural, para una aproximación rigurosa, crítica y empática a la alteridad y para la superación de formas diversas de discriminación hacia los inmigrantes. La montée du racisme et de la xénophobie dans les sociétés européennes et le fait que les marocains, en particulier, soient la communauté immigrée la plus rejetée par les espagnols, est à la base de la proposition du club de lecture à partir de deux oeuvres de littérature pour enfants et jeunesaux auteurs transculturelles, dans le cadre de l’éducation littéraire et interculturelle, que nous présentons dans cet article et que nous proposons d’évaluer à travers un questionnaire prétest-posttest, en appliquant un type de recherche quasi-expérimentale. Nous poursuivons ainsi que les élèves du secondaire, qui en sont les destinataires, puissent : (1) améliorer leur connaissance de la culture arabe ; (2) réfléchir au développement du double sentiment d’appartenance culturelle des immigrés ; (3) empathiser avec les situations vécues par les personnages ; et (4) élaborer leur propre réflexion concernant l’adoption de pratiques ou de valeurs culturelles. Profiter, en définitive, du potentiel qu’offre la littérature dans la construction d’une citoyenneté démocratique et le développement de la compétence interculturelle, pour une approche rigoureuse, critique et empathique de l’altérité et pour surmonter les diverses formes de discrimination envers les immigrés.

Los autores investigan en torno a la relación entre cómic, interculturalidad y educación literaria y ofrecen un panorama representativo de la aparición de la interculturalidad en la historieta contemporánea. En este sentido, los investigadores apuntan la existencia de un fenómeno relativamente reciente: el uso por parte de diferentes instituciones del cómic como estrategia pedagógica de primer orden. En relación con esta tendencia, nos ofrecen un corpus representativo de títulos que analizan de forma crítica en el seno de los parámetros de la didáctica de la literatura contemporánea. The authors investigate about the relationship between comic, interculturality and literary education and they provide a representative picture of the emergence of multiculturalism in contemporary cartoon. In this sense, the researchers suggest the existence of a recent phenomenon: the use of comics as a top pedagogical strategy by different institutions. According to this trend, they offer us a representative corpus of titles that they are analyzed critically within the parameters of didactics contemporary literature.

Esta investigación se propone profundizar en las relaciones entre la educación literaria, el pensamiento crítico y los procesos de construcción identitaria personal y cultural en la adolescencia y, en consecuencia, contribuir a cubrir el vacío de materiales existente para incidir en dicha construcción y en el desarrollo de la aludida habilidad cognitiva en la etapa de Educación Secundaria. Considerando el carácter narrativo de tales procesos y entendiendo la autonomía en ellos en términos de un pensamiento más consistente en el que sustentar las decisiones que se toman, optamos por un diseño cuasi-experimental y analizamos (utilizando la técnica cualitativa del análisis del contenido y partiendo de un sistema de categorías importado y modificado personalmente) las evidencias de diferentes manifestaciones del pensamiento crítico en los discursos del alumnado de dos grupos experimentales (con cada uno de los cuales ponemos en práctica cinco sesiones de las secuencias didácticas diseñadas tras el trabajo de revisión bibliográfica, reflexión y construcción teórica realizado para contribuir expresamente a los objetivos de la investigación) y dos grupos de control de cuarto de ESO. En cada uno de los casos pasamos un cuestionario pretest-postest en los grupos experimentales y de control antes y después de la intervención en los primeros para valorar los progresos evidenciados o no en las respuestas de los estudiantes. This research aims to explore in greater depth the relationships between literary education, critical thought and personal and cultural identity construction processes during adolescence, and consequently to contribute towardsplugging the gap in terms of materials designed to impact said construction and the development of the aforementionedcognitive ability during the Secondary Education phase.Considering the narrative nature of these processes, and understanding the autonomy within them in terms of a more consistent type of thought on which to sustain the decisions made, we chose a quasi-experimental design and (using the qualitative analysis technique of content analysis and based on a personally-modified andimportedsystem of categories) analysed the evidence from different manifestations of critical thought in the discourses of the pupils in two experimental groups (with each one of which we implement five sessions of the didactic sequences designed after the work of bibliographic review, reflection and theoretical construction carried out to contributespecificallyto the goals of the research) and two control groups from the fourth year of the compulsory secondary education phase (ESO).In each of the cases, we gave a pre-test / post-test questionnaire in the experimental and control groups before and after the intervention on the former in order to evaluate the progress that was or was not revealed in the students’ responses.

El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el concepto de competencia comunicativa intercultural y su desarrollo a través de la educación literaria en el contexto educativo de la formación de profesores de español como lengua extranjera en Brasil. Esta perspectiva ofrece amplias posibilidades didácticas para hacer viable un enfoque intercultural desde el que el alumnado pueda no solo reflexionar de manera crítica sobre la diversidad lingüística y sociocultural, sino también adquirir una relativa conciencia sobre su papel en la formación de competencias ciudadanas en los centros de enseñanza en los que impartirá clases de este idioma. La metodología de esta investigación se basa en la investigación-acción, puesto que se enmarca dentro del propósito de mejorar las prácticas docentes e incentivar una serie de transformaciones en el ámbito de la enseñanza de español como lengua extranjera en la esfera universitaria. Para la elaboración de la propuesta didáctica, ideada para un grupo de alumnos del nivel Intermedio 3 (que corresponde a un nivel B2 del MECR) de la carrera de Letras/Español, nos hemos basado en el modelo de secuencia didáctica (Camps, 1996; Dolz y Schneuwly, 2004). Así, hemos procedido a la selección de un corpus de textos literarios en los que el concepto de interculturalidad (Byram, 1997, 2006; Abdallah- Pretceille, 2005; Dervin, 2010) se manifiesta mediante formas específicas de diálogo entre individuos pertenecientes a diversas culturas. Este corpus está compuesto por un poema de la poeta argentina Ana Becciú y un cuento del autor canario Eugenio Suárez- Galbán. La lectura y el diseño de las actividades de análisis, comprensión, reflexión e interpretación, así como las de reescritura y de producción escrita se han llevado a cabo tomando como hilo conductor el concepto de alteridad (Morgado, 2010; Paterson, 2004), concebida como una dimensión más de la interculturalidad, cuyo conocimiento está condicionado por el desarrollo de la competencia literaria del alumno. Dentro de este contexto se ha prestado especial atención al proceso de estereotipia (Bhabha, 2002; Lebedko, 2014), dado que con frecuencia en el ámbito de la enseñanza formal de la lengua extranjera, las formas de representación de la alteridad se elaboran mediante este constructo social, con lo que ello supone en términos de actitudes de recelo o de rechazo hacia otras comunidades. Por consiguiente, consideramos que el diseño de estas secuencias didácticas puede contribuir al desarrollo de las capacidades interpretativas y discursivas y, por lo tanto, de la competencia comunicativa intercultural del futuro docente de ELE, ya que la interacción con el texto literario en la lengua extranjera, al aportar una serie de esquemas referenciales, permite que el discente reflexione sobre su condición identitaria y se cuestione los diferentes significados o posiciones ideológicas que él mismo mantiene con respecto a la alteridad, de modo que pueda relacionarse con el Otro desde su singularidad y su heterogeneidad. This thesis aims to reflect on the concept of intercultural communicative competence and its development throughout literary education. This reflection will have as its context the Spanish teacher’s education as a foreign language in Brazil. This perspective offers a variety of didactic possibilities for the creation of a viable intercultural approach from which students will benefit. Not only will they have the ability to analyze critically the linguistic and socio-cultural diversity, but they will also acquire a certain amount of consciousness about their role in the development of citizenship competences in the centers where this language will be taught. The methodology used in this investigation is based on action-research with the purpose of improving teaching practices and encouraging a series of changes in the context of Spanish as a foreign language at university level. A didactic proposal was created for a group of students with a B2 level (in the CEFR) of the Spanish Language graduation Course. This proposition is based on the model of didactic sequences (Camps, 1996; Dolz & Schneuwly, 2004). A corpus of literary texts was selected, in which the concept of interculturality (Byram, 1997, 2006; Abdallah-Pretceille, 2005; Dervin, 2010) manifests itself in specific ways in the dialogues between individuals from diverse cultures. This corpus is composed of a poem by the Argentinean Ana Becciú and a story by the Canarian author Eugenio Suárez Galbán. The activities planned include analysis, comprehension, reflection and interpretation, writing and rewriting. The reading and design of these activities have been completed following the concept of Otherness (Morgado, 2010; Paterson, 2004). This concept was conceived as another dimension of interculturality, whose knowledge is conditioned by the development of the literary ability of the student. Within this context, special attention has been given to the process of stereotyping (Bhabha, 2002; Lebedko, 2014). This is due to the fact that within the formal teaching of a foreign language the representation of Otherness is often elaborated through this social construct. A consequence of this is that negative attitudes such as rejection or mistrust are shown towards other communities. As a result, the design of these didactic sequences is considered to contribute to the development of the interpretative and discursive capacities, and therefore, the intercultural communicative competence of the future teachers of Spanish as a foreign language. The interaction with literary texts in a foreign language allows the learner to reflect and to question, as it provides useful referential schemes. The student can reflect on his identitary condition and can question the different meanings they themselves have regarding Otherness, in order to connect with the Other from their singularity and heterogeneity.