Search

El presente artículo cuestiona la idea del aprendizaje permanente que ha dominado la política educativa europea durante los últimos veinte años y su influencia sobre la educación de adultos que se propone desde la UE, más orientada a hacer eficaz una estructura productiva neoliberal que a favorecer procesos de emancipación personal y ciudadana. Para ello, se analiza cómo se ha expresado el aprendizaje permanente dentro de la política educativa europea y su proyección en la educación de adultos. Por otro lado, el artículo propone una redefinición de las políticas de aprendizaje permanente y de educación de adultos en términos más justos y democráticos que permita enfrentar los retos que se derivan de la crisis ecosocial y sanitaria que vivimos actualmente. 2021-22

La competencia digital es una de las siete competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. Más específicamente, la competencia digital docente abarca el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes relacionadas con el uso crítico y creativo de las tecnologías aplicadas a los contextos educativos para maximizar el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Esta investigación tiene por objetivo estudiar la competencia digital docente de una muestra de profesores de educación de adultos en un contexto español. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio trasversal, cuantitativo y descriptivo con una muestra de 140 profesores de Andalucía (España). Los análisis estadísticos realizados (descriptivo-inferencial) determinan que el nivel de competencia se sitúa en torno a niveles intermedios, especialmente en lo que respecta a las habilidades para comunicarse y colaborar con los demás; y bajos en el resto de áreas competenciales, especialmente en lo que se refiere a la resolución de problemas técnicos. De igual modo, se comprueba que la categoría profesional, la formación previa en TIC, el nivel de estudios y la edad son variables que influyen en el mayor o menor desarrollo de la competencia digital docente., Digital competence is one of the seven key competences for lifelong learning. More specifically, teaching digital competence covers the set of knowledge, skills, abilities, capacities and attitudes related to the critical and creative use of technologies applied to educational contexts in order to optimise the success of teaching-learning processes.This research aims to study the digital teaching competence of a sample of adult education teachers in a Spanish context. To this end, a cross-sectional, quantitative and descriptive study was carried out with a sample of 140 teachers from Andalusia (Spain). The statistical analyses carried (descriptive-inferential) out determine that the level of competence is around intermediate levels, especially with regard to skills for communicating and collaborating with others; and low in the remaining areas of competence, especially with regard to the resolution of technical problems. Similarly, the professional category, previous ICT training, level of studies and age are variables that influence the greater or lesser development of digital teaching competence.

Entre las salidas profesionales del Grado de Educación Social se encuentra la educación de personas adultas. Nuestro objetivo es analizar el conocimiento que tiene el alumnado del Grado de Educación Social de la Universidad de Huelva (España) sobre la educación de personas adultas. Se ha realizado un cuestionario de preguntas abiertas a 71 sujetos. Encontramos que el alumnado presenta una visión positiva hacia la educación de personas adultas, pero que aún cuenta con prejuicios y estereotipos que deben superar., Among the professional opportunities of the Social Education Degree is adult education. Our aim is to analyse the knowledge of the students of the Social Education Degree of the University of Huelva (Spain) on adult education. An open-ended questionnaire has been carried out for 71 subjects. We found that students have a positive view of adult education, but still have prejudices and stereotypes to overcome.

Entre las salidas profesionales del Grado de Educación Social se encuentra la educación de personas adultas. Nuestro objetivo es analizar el conocimiento que tiene el alumnado del Grado de Educación Social de la Universidad de Huelva (España) sobre la educación de personas adultas. Se ha realizado un cuestionario de preguntas abiertas a 71 sujetos. Encontramos que el alumnado presenta una visión positiva hacia la educación de personas adultas, pero que aún cuenta con prejuicios y estereotipos que deben superar. Among the professional opportunities of the Social Education Degree is adult education. Our aim is to analyse the knowledge of the students of the Social Education Degree of the University of Huelva (Spain) on adult education. An open-ended questionnaire has been carried out for 71 subjects. We found that students have a positive view of adult education, but still have prejudices and stereotypes to overcome.

[ES]El presente estudio tiene como objetivo comprender el desarrollo y caracteristicas a las universidades de mayores en Portugal y el posible impacto que tienen en sus alumnos habituales. Las universidades para personas mayores en Portugal son un proyecto de educación permanente que involucra a más de 60.000 personas mayores, 368 organizaciones y 7.500 profesores voluntarios. Es presumiblemente el país del mundo con el mayor número de alumnos mayores, con relación a las personas de esas edades en Portugal. En este estudio, se utilizaron fuentes primarias de información, tesis académicas y cuatro encuestas creadas para este propósito con un total de 2.074 respuestas. Las encuestas se centraron en alumnos mayores, profesores voluntarios y promotores de universidades de mayores. Otro tenía la intención de averiguar qué método de enseñanza era el más adecuado para los alumnos interesados de mayor edad. La elección de la aplicación de estas encuestas se debió a la forma en que se organizan las universidades de mayores, en base a tres puntos: la entidad promotora, el voluntariado de profesores y alumnos mayores. En la encuesta sobre la organización de las universidades (UM), se pretendía saber cómo están organizadas, qué recursos tienen y qué dificultades enfrentan. En la encuesta a los alumnos, buscamos conocer su perfil y el efecto que la frecuencia de las UM tiene en sus vidas. Como complemento de nuestra encuesta, se utilizó la escala de depresión geriátrica de 15 ítems (GDS-15). En la encuesta de profesores voluntarios, la intención era caracterizar y aprender qué los motiva a ser voluntarios en estas organizaciones. Agregamos la escala de motivación VMS (Volunteer Motivation Scale) a la encuesta. En la encuesta de profesores, alunos y técnicos, queríamos saber cuáles son sus consejos y sugerencias para enseñar a los adultos mayores. A través de este estudio exploratorio se concluyó que las universidades superiores en Portugal siguen el modelo Francés, fueron creadas esencialmente por asociaciones, después del año 2000, en promedio tienen un empleado remunerado y trabajan principalmente en instalaciones cedidas/prestadas por las propias universidades. A las universidades para personas mayores asisten principalmente mujeres, de entre 65 y 75 años, jubiladas o amas de casa, casadas, de todos los niveles socioeconómicos y con diversos grados de educación. Asisten a un promedio de cuatro asignaturas semanales y van 3 días a la semana. Los profesores son de todas las edades, en su mayoría con educación superior, imparten 2 horas de clases por semana, también representados por personas jubiladas y activas, están muy satisfechos con su voluntariado en sus universidades de mayores y las principales motivaciones presentadas son: El gusto por la enseñanza y ayudar a los demás. La influência positiva de estas organizaciones en la vida de las personas mayores es bien conocida. Los datos revelan una mejora en la percepción del estado de salud física y mental de los estudiantes; aumento en el número de contactos sociales y consecuentemente disminución en el sentimiento de soledad; hubo una reducción en la medicación antidepresiva; los niveles de depresión son sustancialmente más bajos que en la población general; el nivel de conocimiento ha aumentado, esencialmente en el área digital, la autoestima ha aumentado y los estudiantes se sienten más activos y mejor insertados en la comunidad. En resumen, las universidades de mayores portuguesas están presentes en prácticamente todo el territorio nacional, nacen de la sociedad civil, son un ejemplo de voluntariado y contribuyen a mejorar la calidad de vida de las personas mayores.

Describir con detalle el ámbito en el que se desarrolla esta experiencia educativa y desvelar las vivencias y sentimientos de las mujeres implicadas, con objeto de construir un discurso de reflexión sobre la práctica que oriente y enriquezca el debate en el seno de la Gerontología educativa. Este es, pues, el objetivo primordial de esta investigación. La muestra utilizada para la parte empírica de la tesis es de un grupo de mujeres mayores a las que se les aplica un programa educativo constituido por 48 sesiones semanales durante dos cursos académicos. La tesis está dividida en dos partes principales: la primera de ellas, teórica, pretende recoger los conceptos y modelos teóricos, sobre los que se asienta esta investigación; en la segunda parte, la empírica, se presenta, delimita y analiza el objeto de estudio de esta investigación. Los instrumentos utilizado son la observación participante, las entrevistas semiestructuradas y el análisis de documentos escritos. La técnica es el método cualitativo. El discurso educativo en torno a la vejez necesita ir modificando los supuestos sobre los que se apoya, las estrategias que propone, las intervenciones que implementa, las finalidades que lo orientan... de tal manera que la reconstrucción de un nuevo modo de pensar y de actuar en el ámbito de la vejez, es la redefinición de un reto, al cual, con esta investigación, se pretende contribuir.. Castilla y León Universidad Pontificia de Salamanca. Facultad de Ciencias de la Educación; Calle Compañía, 5; 37002 SALAMANCA; 923.27.71.18; ESP

[ES]Nuestra tesis doctoral pretende servir de ayuda para la reflexión acerca de aspectos pedagógicos de mejora e innovación que puedan resultar beneficiosos al conjunto del alumnado que asiste a las clases del Programa Interuniversitario de la Experiencia en la Universidad de Salamanca así como para obtener datos referidos a los impactos positivos de la intervención educativa con personas mayores como la mejora de la calidad de vida y sus efectos en la propia universidad y en la sociedad. Se trata de determinar orientaciones metodológicas y principios psicopedagógicos que se adapten adecuadamente a las características, necesidades e intereses de los alumnos mayores de 55 años. Debe ser útil como diagnóstico, como evaluación del impacto que dicho Programa Interuniversitario, de carácter educativo y social, causa en los alumnos y las limitaciones con las que cuenta pero ,además, tiene la finalidad de valorar los beneficios y contribuciones a la calidad de vida y las contribuciones a la sociedad. El objetivo central fue conocer, a través de un amplio cuestionario, la opinión, experiencia y autopercepción de una muestra de los participantes en el Programa Interuniversitario de la Experiencia en las sietes sedes que componen la Universidad de Salamanca. Para alcanzar los objetivos propuestos se ha planteado un doble estudio: una primera parte con la recogida de datos cuantitativos y una segunda parte de recogida de datos cualitativos. La conexión de ambos tipos de datos nos ha ofrecido una visión más amplia y completa del problema analizado. Hemos elegido el trabajo de campo porque ha sido el método que mejor se adaptaba a nuestros planteamientos teóricos previos y nos ha facilitado múltiples técnicas y flexibilidad, así como procedimientos de mayor versatilidad.

espanolLa formacion de personas adultas es un fenomeno nuevo y poco conocido que ha sido impulsado por los cambios demograficos, el envejecimiento poblacional, las recientes emigraciones, y los problemas de inclusion y empleo en Europa. Esta investigacion se enmarca en los estudios sobre buenas practicas, en este caso, sobre la educacion de adultos. El desarrollo de la investigacion recoge el analisis realizado sobre 50 buenas practicas llevadas a cabo en cuatro paises europeos (Francia, Portugal, Italia y Espana) sobre un total de 2.212 estudiantes adultos (18-70 anos). Siguiendo un diseno narrativo derivado de un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, se describen y analizan las experiencias ofrecidas por los profesores de los cursos considerados como eficaces y previamente seleccionados por expertos. Estas narrativas recogen, el perfil de estos estudiantes, las competencias desarrolladas, las caracteristicas metodologicas especificas que los han llevado a categorizarse como buena practica, los procedimientos de evaluacion seguidos, las dificultades encontradas, y las claves fundamentales del exito en los casos descritos. EnglishAdult education is a growing and relatively unfamiliar phenomenon which is boosted by demographic changes, population aging, current emigrations, and European problems of inclusion and employment. This research is part of the review of good practices on adult education. The development of this work includes the analysis made on 50 best practices carried out in four countries (France, Portugal, Italy and Spain) that have been selected by experts and involving 2,212 adult students (18-70 years). The methodological design is of a descriptive type, based on a questionnaire with open and closed items. This instrument has allowed to analyze these experiences from the teacher point of view. These narratives include the student’s profile, the main skills developed, the specific methodological features, the assessment procedures, the difficulties, and the fundamental keys to success in these cases described as exemplary practices.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Se analizan las características y elementos necesarios para la definición de un modelo de supervisión escolar en Educación de Personas Adultas que responda a las necesidades y demandas de aprendizaje de las personas y las colectividades adultas, considerando, desde una perspectiva holística del sistema educativo, la inspección de educación un factor clave para la mejora y la calidad pedagógica y la Educación Permanente una modalidad de enseñanza estratégica y de creciente relevancia para el desarrollo de la sociedad del siglo XXI. ESP

Over the last few years there has been a debate about the concept of lifelong learning. It has often been reduced in a functionalist way, although it should be more related to formal, non-formal and informal learning processes. We can see how education throughout life both instrumentalizes and emancipates at the same time, so we can approach this concept from a double perspective. The first focuses on exploiting economic and cultural resources in Western societies. The second is a vision more focused on the science of education, on individual social actors and their biographies. This paper focuses on the tensions between these two perspectives., A lo largo de los últimos años se ha producido un debate en relación al concepto de educación permanente. Muchas veces este se ha reducido de una manera funcionalista, aunque debería estar más relacionado tanto con procesos de educación formal como de educación no formal e informal. Constatamos como la educación a lo largo de la vida instrumentaliza y emancipa al mismo tiempo, por tanto podemos aproximarnos a este concepto desde una doble perspectiva. La primera se centra en explotar los recursos económicos y culturales en las sociedades occidentales. La segunda es una visión más centrada en la ciencia de la educación, en los actores sociales individuales y en su biograficidad. Este trabajo se centra en las tensiones que se dan entre estas dos perspectivas., Au cours des dernières années, le concept d'apprentissage tout au long de la vie a fait l'objet d'un débat. Elle a souvent été réduite de manière fonctionnaliste, bien qu'elle devrait être davantage liée aux processus d'apprentissage formel, non formel et informel. Nous pouvons voir comment l'éducation tout au long de la vie instrumentalise et émancipe en même temps, de sorte que nous pouvons aborder ce concept dans une double perspective. Le premier se concentre sur l'exploitation des ressources économiques et culturelles dans les sociétés occidentales. La seconde est une vision plus centrée sur la science de l'éducation, sur les acteurs sociaux individuels et leurs biographies. Le présent document met l'accent sur les tensions entre ces deux perspectives., Nos últimos anos se desenvolveu um debate sobre o conceito de Educação Permanente. Muitas vezes operou-se uma redução funcionalista, ainda que tenha conseguido relacionar com os processos de educação formal, como não formal e informal. Constatamos como a educação ao longo da vida instrumentaliza e emancipa ao mesmo tempo, isso nos permitiu nossa aproximação desse conceito em uma dupla perspectiva. A primeira está dedicada a explorar os recursos econômicos e culturais nas sociedades ocidentais. A segunda é uma visão mais centrada na ciência da educação, nos atores sociais individuais e em sua biografização. Este trabalho se ocupa das tensões que se dão entre estas duas perspectivas.

Learning communities are a project of social and cultural transformation of an educational centre and its environment. In Spain, the key reference in adult education is found in La Verneda Sant Marti School of Education. Born in the late seventies, under the slogan of "a school where people dare to dream," La Verneda Sant Marti develops dialogic learning with a high quality education, democratic, open to the community, participatory, pluralistic, with a capacity for change and it is free. In this article our approach to the educational model of learning communities is based on the experience at the school for adults in La Verneda

Resumen en español y en catalán Resumen basado en el de la publicación La educación de personas adultas debe dar respuesta a las exigencias que plantea la sociedad del siglo XXI en relación a la necesidad de formación a lo largo de la vida de una persona. Se analiza la situación del sistema de educación de adultos en las Islas Baleares y se describe el proceso que se ha generado para la elaboración de un plan estratégico de educación permanente de personas adultas a partir de las recomendaciones de la Unión Europea para permitir a todo el mundo la adquisición de las competencias necesarias para participar como ciudadanos activos en la sociedad de la información y en el mercado de trabajo. L’educació de persones adultes ha de donar resposta a les exigències que planteja la societat del segle XXI en relació amb la necessitat de formació al llarg de la vida d’una persona. S’analitza la situació del sistema d’educació d’adults a les Illes Balears i es descriu el procés que s’ha generat per a l’elaboració d’un pla estratègic d’educació permanent de persones adultes a partir de les recomanacions de la Unió Europea per permetre a tothom l’adquisició de les competències necessàries per participar com a ciutadans actius en la societat de la informació i en el mercat de treball. ESP

ResumenLa educacion es un constante en la vida del ser humano; a lo largo del ciclo vital se gestan numerosos y diversos aprendizajes que deben tener repercusion en las instituciones educativas y sociales a traves de itinerarios educativos a lo largo de la vida en cualquier espacio y tiempo. El trabajo que aqui se presenta pretende visibilizar la importancia de aquellas modalidades de educacion de personas adultas que no se enmarcan en el sistema educativo reglado, sino que forman parte del aprendizaje a lo largo de la vida. Especificamente se centra en los Programas Universitarios para Mayores, y mas concretamente se indaga en las percepciones personales del Valor Social de la Educacion (VSE-Subjetivo) de los participantes en este tipo de programas, a traves de sus valoraciones reflejadas en cuestionarios y entrevistas de alumnado representativo de Guardo, localidad del norte de Palencia.De este analisis se desprende el valor educativo que subyace a estas experiencias en tres niveles: cultural, personal y social. Ademas, se justifica la necesidad de estos programas universitarios, enormemente valorados por sus participantes y que son una muestra de la fuerza de la educacion y la cultura como herramienta de mejora personal y transformacion social y ciudadana en clave de justicia social. AbstractEducation is a constant in every human being’s life; throughout the life cycle, many and different learnings are generated, which must have an impact on the educational and social institutions by means of educational itineraries throughout life in any space and time.The work presented here aims to draw attention to the importance of those adult education modalities that are not part of the regulated educational system, but are part of lifelong learning. It specifically focuses on the University Programs for Seniors, and it particularly explores the personal perception of the Social Value of Education (VSE-Subjective) of the participants in this type of programs, through their evaluations reflected in the questionnaires and interviews of the students Guardo, a town in the north of Palencia.This analysis reveals the educational value that is concealed in these experiences, shown in three levels: cultural, personal and social. In addition, it proves the need for these university programs that are highly valued by their participants and which are a sign of the education and culture strength as a tool for personal improvement and social and civic transformation in the key of social justice. Palabras clave: aprendizaje a lo largo de la vida;extension universitaria; educacion de adultos; educacion social; valor social de la educacion/lifelong learnig; university extension; adult education; social value of education; community education

Objetivos: Analizar la calidad de vida del alumnado del Programa Interuniversitario de la Experiencia (PIE) de la Universidad de Burgos (UBU) en las sedes de Burgos y Aranda de Duero. Material y Metodos: La tecnica de muestreo aplicada es un muestreo no probabilistico por conveniencia, pues se ha seleccionado el grupo de sujetos que comprende al alumnado del PIE de la UBU de las sedes de Burgos y Aranda de Duero dada la accesibilidad y la idoneidad de los mismos. La misma se encuentra dividida de manera natural en grupos, que en esta investigacion se identifican como sedes y para la cual han sido seleccionadas estas sedes por ser las primeras que pusieron en marcha el Programa en la UBU. La recogida de datos sobre la CdV de los mayores universitarios de la Universidad de Burgos se ha realizado a traves de la encuesta de diseno transversal denominada EQLS 2012 de la Fundacion Europea para la Mejora de las Condiciones de Vida y de Trabajo (Eurofound) y del cuestionario de salud EQ-5D-5L VAS 2009 del Euroqol Group. Los mismos fueron respondidos de manera anonima y voluntaria en el mes de octubre de 2014, al comienzo del curso academico 2014/2015. La muestra utilizada la constituyen 332 sujetos, mayores de 50 anos. Del total, 213 alumnos pertenecen a la sede de Burgos y 119 a la de Aranda. La muestra es representativa pues se ha conseguido reunir respuestas del 97,65% de todos los matriculados. La formulacion estadistica nos informa de que se ha trabajado con un margen de error del 1,09% y con un nivel de confianza del 99%. Resultados: El analisis de todas las variables nos hace ser optimistas. En la mayoria de las dimensiones los mayores de la UBU presentan resultados muy positivos siendo superiores tanto a la media espanola como europea, no solo de personas mayores sino tambien del grupo de edad de entre 18 y 49 anos. Hemos encontrado que las dimensiones mas relevantes para nuestra muestra son: los servicios publicos, la calidad de la sociedad, la salud y el bienestar mental o subjetivo. En relacion a las mismas se ha descubierto que estan fuertemente influidas por variables como el estado civil o la situacion economica. A grandes rasgos podemos afirmar que son los hombres quienes valoran mejor su calidad de vida, sobre todo aquella relacionada con la salud o que el hecho de practicar deporte o ser usuario de internet tambien influye en la percepcion subjetiva de bienestar. Discusion/Conclusiones: Los resultados obtenidos refuerzan la idea de que el alumnado del PIE de la UBU de las sedes de Burgos y Aranda de Duero, presenta un perfil de envejecimiento activo y satisfactorio, alejado de la tan temida dependencia, libre de problemas de salud graves, con una buena satisfaccion vital y elevados niveles de felicidad. La Universidad de Burgos se presenta como un ejemplo donde se pone de manifiesto que envejecer activamente y con calidad de vida es posible en un entorno formativo universitario que satisface las necesidades de sus alumnos y les facilita los recursos y las herramientas necesarias para alcanzar su desarrollo personal.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Se analiza la percepción que tiene el profesorado de Educación Permanente de Personas Adultas en Andalucía (España) acerca del grado de presencia de competencias emprendedoras en su alumnado. Para ello se adopta un diseño de investigación de tipo descriptivo, donde el enfoque de recolección y análisis de datos se ha definido como mixto, en el que se integran técnicas cualitativas (entrevistas en profundidad) y cuantitativas (cuestionario). Para la validación del cuestionario, se utilizó la técnica de juicio de expertos, seleccionados mediante el procedimiento de «Coeficiente de competencia experta» o «Coeficiente K». El análisis de la fiabilidad del cuestionario a través de la prueba de Cronbach fue de 0,957. El cuestionario ha sido respondido por 549 profesores y profesoras de Centros de Educación Permanente de Andalucía y se han realizado 23 entrevistas en profundidad a informantes claves (directores de centros y coordinadores de sección). Los resultados muestran con claridad la percepción, tanto del profesorado como de aquellos que ejercen el ejercicio de la dirección, que el alumnado de estos centros educativos no están lo suficientemente preparados para iniciar por su cuenta un proyecto empresarial, a pesar de cursar contenidos curriculares de cultura emprendedora. Consideran que aún no poseen las competencias emprendedoras necesarias para crear y gestionar eficazmente un proyecto empresarial, constituyendo la falta de creatividad uno de los mayores obstáculos para dicho fin. Así mismo, se desprende del estudio la escasa incidencia que ejercen los programas de cultura emprendedora que se desarrollan en este tipo de centros. ESP

En este trabajo se presenta un caso concreto de aplicación y utilización de las Nuevas Tecnologías para la formación permanente de profesores de educación de personas adultas. Los autores, después de aludir a los supuestos científicos que fundamentan el programa, exponen las razones por las que se aplica a los profesionales de la educación de adultos; a continuación realizan una presentación del diseño, estructura y funcionamiento del programa, que no se concibe como un curso temático con principio y fin sino como una red de formación que promueve la reflexión conjunta sobre situaciones y acciones educativas reales y específicas que llevan a cabo los profesionales de educación de adultos. Los autores resaltan la colaboración entre investigadores y profesionales de regiones y países diferentes así como el incremento del nivel de metacognición del profesional de educación de adultos sobre sus propios procesos de actuación y de formación. In this paper, a concrete case of application and use of the New Technologies for the permanent formation of adult education teachers is presented. The authors, after referring to the scientific assumptions underlying the programme, present the reasons why it is applied to adult education professionals; then, they make a presentation of the design, structure and functioning of the programme, which is not conceived as a single course with a beginning and an end, but as a formation network promoting shared reflection on real and specific situations and educational actions carried out by adult educational professionals. The authors wish to emphasize the collaboration between researchers and professionals from different regions and countries, and also the increase in the metacognition level of Adult Education Professionals about their own performance and formative process.

This study tries to know the process education-learning in one the institutions less well-known nonFormal Education in Spain: the Popular Universitires. The study took I finish at national level by means of a descriptive methodology using three types different from questionnaires (directors, monitors and participants) like techniqueof collection of data. As well, these data were equipped with meaning by means of a study of case in the Popular University of Loja (Granada) in which were used like techniques of collection of data the semistructured interviews, groups of discussion and institutional document analysis. Between the most important conclusions we can emphasize than the education-learning process takes like fundamental axis the student (learning rate, motivation, individualized education…).

En la LOE estaban expresados de manera clara aspectos fundamentales de los valores de respeto y protección del medio ambiente que cualquier sociedad desarrollada tiene como suyos. En la Enseñanza de Adultos en el tramo IV de la FBPA la LOE está establecido el bloque I de CC. Naturales El medio natural que permite el trabajo de la competencia básica citado antes. La nueva ley educativa (LOMCE cambia el nombre a las Competencias Básicas denominándolas Competencias Clave, y además, incorpora una nueva, la del espíritu emprendedor eliminando la de interacción con el mundo físico. La educación permanente de adultos tiene entre sus objetivos formar y capacitar a las personas adultas para que puedan desarrollarse social y laboralmente, pero es cierto que los adultos son educadores también. A ellos les corresponde una parte importante de la educación de sus hijos. Hay muchas acciones que como docentes se pueden intentar para concienciar y hacer participar al alumnado de forma proactiva en defensa del medio natural en general y el entorno cercano como una actitud crítica ante acciones arbitrarias, sin justificación aparente. ESP

En este artículo, se aspira a demostrar que la renovación pedagógica y filosófica de Paulo Freire contribuyó a incrementar el interés por la educación de adultos en España durante la transición democrática. Se analiza cómo influyó en las actitudes de los docentes, en la configuración de proyectos educativos y en la apuesta por la educación para transformar a la sociedad. Se concluye que, mientras que el régimen de Franco adoptó las recomendaciones de instituciones internacionales con respecto a la educación permanente, la variante crítica de la educación, representada por Paulo Freire, tenía una clara presencia en los movimientos de renovación de la educación de adultos, que manejaban otras claves para interpretar el mundo, This article attempts to show that the pedagogical and philosophical innovation of Paulo Freire contributed to the importance of adult education in Spain during the democratic transition. His thinking influenced teachers‟ attitudes, the configuration of educational projects and the belief that education can eventually transform society. It is suggested that while the Franco regime adopted the recommendations of international bodies regrading permanent education, critical pedagogical thought, represented by Paulo Freire had a clear presence in the pedagogical movements involved in adult education

Se realizo una investigacion de caracter cualitativo para demostrar que existe necesidad en este nuevo siglo de construir un nuevo pensamiento racional a traves de la practica de la complementariedad si queremos disminuir los niveles de violencia en el planeta. Hasta ahora hemos aceptado un mundo basado en polaridades y opuestos hemos hecho la guerra porque no podemos aceptar las diferencias entre las personas. Hemos aceptado vivir en un mundo dividido donde la separacion es vista como algo normal, como e resultado de la practica de las viejas formas de pensamiento; esta situacion es una de las causas principales de la violencia hoy dia, estamos tan distantes unos de otros que no podemos construir espacios comunes donde encontrarnos y estar juntos. El objetivo principal del estudio fue proponer la necesidad de la complementariedad a traves de la construccion de puentes entre los seres humanos, entre hombres y mujeres, entre grupos en conflicto dentro de una nacion y entre naciones. Nosotros, como seres humanos, necesitamos participar en la construccion de nuevas realidades, necesitamos desarrollar el poder de imaginar y sonar nuevas formas de existencia en el planeta tierra. De Beauport es una experta educativa emergente que propone un modelo de inteligencias multiples como camino de prevencion de la violencia; ella plantea que hay 3 obstaculos principales a la paz: la creencia de que para resolver los conflictos debemos utilizar la fuerza, sea mental o fisica; el manejo inadecuado del miedo y las frustraciones y la practica de un dualismo que ocasiona que la gente se vea como opuestos y en permanente confrontacion. Estos tres factores forman la plataforma del presente estudio, realizado en el contexto de una sociedad muy polarizada en el aspecto politico, en el cual la violencia se esta convirtiendo en una situacion critica: la sociedad venezolana. El objetivo principal del estudio fue experimentar estrategias para la prevencion de la violencia basadas en la propuesta de De Beauport y los tres sistemas cerebrales: neocortical, limbico y basico. Se diseno un programa educativo para adultos y se realizaron 4 talleres con 30 participantes cada uno, en los cuales el 40% de los participantes apoyaban al gobierno y el 60% apoyaban a la oposicion. El programa abrio horizontes de comprension entre los participantes. Todos los participantes llegaron a los talleres exhibiendo altos niveles de frustracion y rabia, incluyendo agresividad verbal. La practica de las estrategias de prevencion de violencia mostraron que los participantes fueron capaces de encontrar acciones complementarias para construir espacios comunes, a pesar de identificarse politicamente con dos tendencias distintas a favor del bienestar del pais y lograr acuerdos para desarrollar acciones a favor de una mejor comprension y tolerancia de las diferencias, lo cual es la base de la democracia. ABSTRACT A qualitative study was carried out in order to show that we need to build a new rational thought through the practice of complementanty in the XXIst century ifwe want to diminish the leveis ofviolence in the planet. Up to now we have accepted a world based on polarities and opposites and made war hecause we cannot accept differences among people. We have accepted to Uve in a divided world where separation is seen as normal, as the result ofthe practice of oid ways ofthinking; this situation is one ofthe main causes ofviolence today, we are so distant from each other that we can not build common grounds where to meet and be together. The main parpose ofthis study was to propose the need for complementarity through building bridges between human beings, between men and women, between groups in conflict within a nation and between nations. We, as humans, need to participate in the construction of new realities, we need to develop the power to imagine and dream new forms ofexistence in planet earth. De Beauport is an emergent educational specialist that proposes a model of multiple intelligences as a path to violence prevention; she states that there are 3 main obstacles to peace: the beliefthat to solve conflicts we must use force, be it mental or physical; the inadequate management offear and frustrations and the practice of dualism which causes people to see each other as opposed in permanent confrontation. This three factors form the platform ofthe present study, carried out in a very polarized society in the political arena in which violence is becoming critical: the venezuelian society. The main goal ofthe study was to «experiment violence prevention strategies» based on De Beauport's proposal of 3 brain systems: Neocortical, Limbic and Basic. An adult educational program was design and carried out in the form of 4 workshops of 30 participants each, in which 40% were supporters ofthe govemment and 60% were supporters ofthe opposition. The program opened horizons of understanding among participants. All participants arrived showing high leveis of frustration and anger, including verbal aggressiveness. The practice of strategies showed that participants were able to find actions that were complementary, that they found common grounds where to meet -the welfare of the country- and develop actions in favor of a better understanding and tolerance of the differences, which is the basis of democracy.

Informe presentat a la Comissió de Cultura, Coneixement, Creativitat i Innovació del 17-03-2015

La educación se ha configurado como un nuevo estilo de vida que no se limita al aprendizaje formal que se lleva a cabo en la infancia y la juventud, el convencimiento de que la educación es un proceso que dura toda la vida es una realidad. La igualdad de oportunidades y el derecho a la educación a lo largo de la vida se convirtieron en el siglo XX en principios que unidos al derecho universal a la educación han transformado el panorama educativo imperante hasta el momento. El trabajo pretende poner de manifiesto la importancia y necesidad de la educación permanente en el actual contexto socioeconómico. Tanto por los requerimientos planteados por el cambiante panorama laboral, como por lo imperativo de actualizar los conocimientos y responder a las nuevas demandas de la sociedad, entre las que podemos destacar el bienestar social que exige una adecuada educación para el ocio. Asimismo, se plantea el papel relevante que juega la educación a distancia dentro del paradigma de la educación permanente, centrados en el ámbito de la educación superior. De forma complementaria, se presentan los resultados de una investigación cuyo trabajo de campo se realizó durante el curso 2011-12, en el que se analiza el perfil del alumnado de educación superior a distancia a través de la información recogida mediante un cuestionario diseñado para este trabajo. A través de más de 1.100 encuestas se ha podido conocer datos personales, familiares, laborales y académicos de las personas participantes en el estudio. Para finalizar y tras el análisis de los resultados se presentan las conclusiones alcanzadas en esta investigación., Education has been set up as a new lifestyle that is not limited to formal learning that takes place in childhood and youth, the belief that education is a process that lasts a lifetime is a reality. Equal opportunity and the right to education throughout life have become the early twentieth century that united the universal right to education have transformed the educational landscape prevailing so far. The work aims to highlight the importance and need for continuing education in the current economic context. Both the needs raised by the changing employment landscape as the need to update our knowledge and meet the new demands of society, among which we highlight the social welfare demanded adequate education for leisure. It also highlights the important role played by distance education withing the paradigm of lifelong learning, focusing on the field of higher education. To complement this, we present the results of an investigation whose field work was conducted during the year 2011-12, which analyzes the profile of students in higher distance education through information collected through a questionnaire designed for this job. Through mor than 1,100 surveys have been able to know personal details, family, work and academic people in the study. Finally and after analysis of the results are presented the conclusions reached in this research.

Para el presente estudio se ha trabajado a partir de dos conceptos, en multiples ocasiones empleados como sinonimos y sobre los que convendria, manifiestamente, establecer claras diferencias, a saber: el Aprendizaje a lo largo de la Vida y la Educacion de Adultos. En una primera parte, se exponen definiciones aportadas por diversos autores e instituciones de renombre como la OCDE o la UNESCO para los conceptos objeto de estudio atendiendo, con especial interes, al origen de los mismos ademas de a su perspectiva historica. No obstante, en una parte posterior, se torna la mirada hacia el papel que han desempenado el Aprendizaje a lo Largo de la Vida y la Educacion de Adultos a lo largo de la historia hasta la actualidad, en un nivel academico determinado, en este caso la Educacion Superior Universitaria y en Alemania. Los resultados obtenidos reflejan, en primer lugar, la juventud que caracteriza a estos conceptos, acunandose en el Siglo XIX; por otro lado, se hace alusion al desacuerdo entre paises a la hora de definir estos conceptos debido a discrepancias entre factores tales como la edad, el nivel educativo, la formalidad del aprendizaje…; en la actualidad, las diferencias se hacen mas notorias, enfocandose el Aprendizaje a lo largo de la Vida hacia la Educacion Permanente y, la Educacion Superior de Adultos en el ambito universitario, hacia vias de Acceso a la Universidad. Abstract This study focuses on two concepts: Lifelong Learning and Adult Education. These concepts are frequently used as synonyms, thus creating the need to establish clear differences between them. Firstly, several definitions of these concepts are provided from many renowned authors and institutions like the OECD or UNESCO, based on their origin and historical perspective. Next, this study analyses the role played by Lifelong Learning and Adult Education throughout history until now, with a focus on the University Higher Education in Germany. The results highlight the newness of these concepts, which were coined in the 19 th Century, as well as the lack of a common definition among different countries due to variances such as age, academic level, formality of the learning process and other factors. More recently, the differences have become even more significant, focusing Lifelong Learning on Permanent Education and Higher Adult Education on University Access processes.

El presente artículo recoge los resultados de un estudio cuyo objetivo ha sido determinar las actitudes del profesorado de educación permanente de adultos de la comunidad autónoma de Andalucía, hacia el uso e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en sus respectivos centros, al mismo tiempo que identificar aquellos factores que favorecen el desarrollo de buenas prácticas. El diseño de investigación es de tipo descriptivo mixto. Las técnicas utilizadas para la recogida de información han sido el cuestionario y la entrevista en profundidad. Se realizaron 172 encuestas a profesores y profesoras, así como 18 entrevistas a directores y coordinadores de Sección de Adultos. Para la validación del cuestionario, se utilizó la técnica de juicio de expertos, seleccionados mediante el procedimiento de «Coeficiente de competencia experta» o «Coeficiente K». Para fortalecer las propiedades psicométricas se determinó la validez de constructo mediante un análisis factorial con el método Varimax y extracción de máxima verosimilitud, donde se extrajeron dos factores. La confiablidad se estableció mediante el Alfa de Cronbach (0.88). La guía de entrevista fue validada por el mismo grupo de expertos. Los resultados señalan por un lado, que los docentes poseen actitudes positivas hacia las TIC tanto en lo relativo a su papel en desarrollo profesional, como en cuanto a la facilidad y accesibilidad de estas. Por otro, entre los factores más importantes para proporcionar buenas prácticas educativas con apoyo de TIC se encuentra la capacidad de estas para favorecer el trabajo personalizado The present paper reports the results of a study aiming to describe the attitudes of teachers in adult continuous education in the Autonomous Community of Andalusia (Spain) towards the use and integration of information and communication technologies (ITC) in the educational centres they work in, while identifying those factors that favour the development of good practice. It is a mixed methods descriptive research, and information collection techniques include a questionnaire and in-depth interviews. A total number of 172 teachers were surveyed, as well as 18 head teachers and coordinators, in adult education. For questionnaire validation the expert judgment technique was used, as they were selected by the «expert competence coefficient» or «K coefficient» procedure. To improve its psychometric properties, construct validity was determined by means of Varimax factor analysis and maximum likelihood extraction (two factors were extracted). Confidence was set by Cronbach's alpha (0.88). The interview guide was also validated by this group of experts. Results point out, on one hand, that teachers hold positive attitudes towards ICT regarding both ICT's role in professional development and their ease of use and access. On the other hand, among the most important factors for ICT-supported good educational practices lies in ICT's capacity to favour personalized work.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Monográfico con el título Desarrollo sostenible y currículum : promoviendo la sostenibilidad de la educación Se ofrece una visión de la historia de la educación de adultos en España durante el franquismo, recurriendo para ello al análisis crítico algunas de las aportaciones internacionales más relevantes del momento. Reconocida la preocupación que este campo educativo llegó a alcanzar, al ser considerado por el régimen como un arma importante para socializar a la población en cumplimiento con los parámetros ideológicos del régimen, se quiere comprobar, primeramente, si se puede hablar o no de una cierta influencia; segundo si es real que detrás de ese presumible interés por enrolarse en los movimientos teóricos internacionales promovidos por la ONU y OCDE existe un motivo ulterior que supere el meramente cultural, para, finalmente, determinar en qué medida esas propuestas universales tuvieron reflejo en el desarrollo político nacional. Valiéndonos del método histórico-pedagógico, se hace un repaso crítico por las conferencias, documentos e informes más destacables producidos por estas organizaciones durante el periodo analizado, ofreciendo una particular interpretación que, en forma de síntesis, se presenta a continuación. ESP

Diversos factores sociodemográficos están haciendo que en nuestra sociedad nos encontremos cada día más con un grupo de población de personas mayores que se mantiene activa e inserta en la dinámica diaria. No obstante, se tiene la creencia de que existen determinadas barreras que hacen que este grupo de personas no se enfrente adecuadamente a las tecnologías y más aún a las redes sociales. La creación de los Programas Universitarios de Mayores (PUM), sin embargo, está dando lugar a un nuevo escenario, ya que las personas mayores que participan en ellos entran en contacto con contenidos de todo tipo y con el rigor y la actualización propios de las enseñanzas universitarias, modificando de esa manera la forma de afrontar las situaciones más novedosas y diferentes. En el presente estudio, pretendemos analizar cuál es el conocimiento y uso que las personas mayores, que asisten al PUM de la Universidad de Jaén, tienen de las redes sociales y la valoración que hacen de la necesidad de que en estos programas se impartan este tipo de contenidos. Para conseguir esto, se ha utilizado una metodología en la que se articulan procesos cualitativos y cuantitativos, a través del análisis de los datos obtenidos de entrevistas y un grupo de discusión con el programa Aquad 7. Los datos recogidos muestran que aún existe cierto desconocimiento sobre las redes sociales por parte de las personas mayores, pero que todos valoran su utilidad y necesidad. Los participantes consideran que ellos van a ser menos víctimas de los riesgos de estas tecnologías y demandan una mayor formación en estos contenidos dentro de los PUM.

espanolCon el objeto de analizar el proceso de implementacion de las politicas publicas en la educacion basica de personas jovenes y adultas en Brasil y Mexico en los primeros anos del siglo 21, se elaboro una investigacion que prestara especial atencion al papel de las ideas de los distintos actores que participan en el proceso. Para ello se utilizo una metodologia de tipo cualitativo y de analisis comparado entre ambos paises. Como marco teorico se utilizo el marco de coaliciones promotoras de Paul Sabatier y Hank Jenkins-Smith (1988). La investigacion evidencia que para ambos paises ha sido dificil incorporar nuevas formas de operacion y en consecuencia con pocas posibilidades para transitar hacia cambios significativos en la implementacion de las politicas . Tambien se muestran claras diferencias entre una implementacion centralizada, con una debil red de politica en Mexico, y otra con amplia participacion de los distintos actores sociales en Brasil. EnglishIn order to analyze the implementation process of public policies in basic education of young people and adults in Brazil and Mexico in the early years of the 21st century, a research that emphasis particularly the the role of ideas of the different stakeholders involved in the process was developed. A qualitative methodology and a comparative analysis between the two countries were used. The theoretical framework behind was the Advocacy Coalitions Frameworks from Sabatier & Jenkins-Smith 1988. The research indicates that for both countries has been difficult to incorporate new ways of execution and hence with little chance to move towards to significant changes in policy implementation. Clear differences are also shown between a centralised implementation with weak political network in Mexico, and one with broad participation of social actors in Brazil.

En las siguientes líneas podemos comprobar cómo ha habido una evolución en el concepto educativo hacia la educación a lo largo de toda la vida. Se amplían, de este modo, los márgenes educativos que se circunscribían a la escuela, invadiendo otros ámbitos de la comunidad, entornos, ámbitos, así como otras etapas de la vida. De este modo se diversifica la oferta formativa a la que pueden acceder las personas adultas atendiendo a la necesidad de educación permanente que posee la sociedad. En el presente artículo trataremos de analizar brevemente las principales modalidades educativas a las que tienen acceso las personas mayores en España. Para finalizar, abordamos el caso de las Aulas de Mayores. Se trata de un tipo de educación exclusiva para personas adultas mayores. Esta modalidad ha tenido una alta aceptación aumentando el número de programas en las últimas décadas. Consiste en una oferta programática que realizan diversas instituciones, principalmente universidades, dirigidas a personas de más de 50/55 años, sin exigencia de titulación previa con la obtención final de un título no competitivo. Se trata de una modalidad de una alta flexibilidad programática. La metodología llevada a cabo es el autoaprendizaje, el cual bebe de las experiencias del alumnado, contando para su puesta en práctica con docentes especialista en la materia. Esta formación es de carácter formal y sociocultural atendiendo las necesidades e inquietudes socioeducativa de sus participantes. In the following lines we can see how there has been an evolution in the educational concept to Life Long Learning. Expand, thus educational margins that were restricted to school, invading other areas of community, environment, areas, and other stages of life. Thus the training offer that is accessible to adults with the need of continuing education has diversified society. In this article we will briefly analyze the main educational methods that are accessible to older people in Spain. Finally, we address the case of Senior Classrooms. This is a unique kind of education for older adults. This method has a high acceptance by increasing the number of programs in recent decades. It consists of a program offer that perform various institutions, mainly universities, aimed at people over 50/55 years, with no requirement for prior certification with the final production of a non-competitive title. It is a form of high programmatic flexibility. The methodology is carried out self-study, which draws on the experiences of students, counting for its implementation with subject specialist teachers. This training is formal and socio-cultural and socio-educational serving the needs concerns of its participants.

When making a projection of Spanish population, it is shown that there will be more and more elderly people. In overall numbers as well as in total numbers, and especially in the percentage on the whole population. It will be a society in an increasing aging. But people will live longer, as life expectancy will increase significantly with better health conditions. Hence there will be more time, for example, for training, to attend classes... . Life Long Learning will gain more and more space. Teachers´ training (Training of Educators and Teachers) has in elderly people, a really important and growing action field. A training with a specific character within Life Long Learning and Adult Education, which requires a different approach to the conceptual, as well as procedural and methodolocical planning Al realizar una proyección de población española, se demuestra que cada vez habrá más personas mayores. Tanto en números globales, en el número total, como especialmente en el porcentaje sobre el total de la población. Será una sociedad en progresivo envejecimiento. Pero se vivirá más tiempo, porque aumentará significativamente la esperanza de vida, con mejores condiciones de salud. Y, por tanto, habrá más tiempo para, por ejemplo, formarse, asistir a clases... El aprendizaje a lo largo de toda la vida ganará cada vez más espacio. La formación del profesorado (la formación de los educadores y formadores) tiene en las Personas Mayores un campo de acción muy importante y en crecimiento. Una formación con un carácter específico dentro de la Educación Permanente y de la Educación de Personas Adultas, que requiere un enfoque