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Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Se analiza el desarrollo de la educación virtual en Educación Infantil durante la pandemia por la COVID-19. Se emplea la estadística descriptiva e inferencial para interpretar datos sobre alumnos (n=267) de siete centros de Málaga. Los resultados presentan las variables que han condicionado la educación virtual, mostrando una correlación entre rutinas y compromiso de los hijos, disfrute de las tareas, actividades realizadas en familia, aspectos perjudicados por la falta de presencialidad, participación en videoconferencias y coordinación con la escuela. Se concluye que el aprendizaje de estos nativos pandémicos requiere mayor atención por parte de la Administración, los centros y las familias. ESP

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Disponible versión en inglés Monográfico con el título: “Explorando lo común y lo público en las prácticas de enseñanza” Se analiza el papel de los padres y las políticas de participación de éstos en las escuelas así como la relación entre lo público y lo privado que se concreta en la relación entre la familia y la escuela, a través de la experiencia de hacer los deberes en la película Deux Cancres (comercializada en España como La hora de los deberes,cuya traducción literal es “Dos zoquetes”). Se pretende matizar las responsabilidades educativas de los padres en la educación de los hijos, o de la petición de participar en ella. Primero, se contextualiza la forma en que la película presenta la práctica de los deberes en términos de la cultura parental contemporánea y el debate sobre los deberes. Después, se presenta la experiencia personal del padre de la película en el colegio (su herencia de la misma), y como padre que ayuda a su hijo con los deberes, con la que parece introducir una crítica a la escolarización formal. A través de la película, se examina la relación intergeneracional, la responsabilidad de los padres en la transmisión de la idea de la escuela común y la tensión que existe en la figura del padre, entre las propias experiencias, valores y creencias, y su compromiso de contribuir en el aprendizaje de los hijos. ESP

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Se analiza el grado de facilitación que prestan los docentes para la participación familiar en las Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPAs) y los Consejo Escolar del Centro (CECs) de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. También se pretende comprobar la existencia de significación estadística respecto a estos dos órganos de participación en función de la experiencia docente del profesorado, la titularidad del centro, la etapa educativa y el cargo ocupado. Para ello, se ha utilizado un cuestionario aplicado a 225 docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en un contexto multicultural de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Los resultados muestran moderados niveles de facilitación docente. Asimismo, se aprecia significación estadística en las dimensiones AMPA y CEC, en función de algunas variables sociodemográficas. Se concluye que la participación ha de implicar a toda la comunidad educativa. La responsabilidad de que las familias se involucren más y mejor depende de cómo los centros perciben e interpretan el papel de los padres y madres, y cómo lo facilitan y fomentan desde la propia institución. Por ello, se recomiendan programas de intervención dirigidos al profesorado para optimizar la participación familiar en sendos órganos de representación parental, lo que en última instancia, repercutirá en la calidad de los aprendizajes del alumnado. ESP

Resumen basado en el de la autora Se aborda la relación entre el centro docente y la familia como un elemento fundamental de la Educación. El objetivo de la investigación es conocer, desde una perspectiva exploratoria, la visión del profesorado de Educación Infantil y de Educación Primaria del Principado de Asturias, sobre la implicación tanto de las madres como de los padres, en los procesos escolares de sus hijos e hijas, y sobre su relación con los centros escolares. Se intenta identificar diferencias en la percepción del profesorado en función de los padres y las madres en los aspectos analizados, e indicadores que permitan sugerir orientaciones a los centros escolares y a las familias para mejorar su calidad educativa y colaborativa. La investigación se organiza en tres bloques interrelacionados entre sí. El primero, una Fundamentación Teórica donde se abordan aspectos conceptuales relevantes para el análisis de la relación e implicación centro docente-familia. El segundo, el Estudio Empírico realizado. Incluye, en primer lugar, los objetivos y método de investigación. A través de un diseño exploratorio se abordan variables específicas de la temática, para concretar a través del Análisis Factorial Exploratorio y Confirmatorio: 1-Contactos entre el profesorado y las familias; 2-Dificultades de las familias para ayudar a sus hijos e hijas en las tareas escolares; 3-Implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas; 4-Comunicación entre el profesorado y las familias; 5-Acciones conjuntas de las familias con el profesorado ante situaciones problemáticas. El análisis se ha llevado a cabo teniendo en cuenta de manera independiente la percepción del profesorado sobre la relación e implicación del padre y de la madre. Se ha empleado una metodología exploratoria mixta basada en el estudio de encuesta y de grupos de discusión, combinando procedimientos de análisis cualitativo y cuantitativo univariado y multivariado de tipo descriptivo, correlacional, predictivo y comparativo entre grupos. En el tercer bloque, se presenta la discusión y las conclusiones a partir de los resultados extraídos. Se pone de relieve cómo para los docentes la actitud de implicación educativa que manifiesten los padres y madres es un indicador importante de la calidad de su relación con las familias al facilita la comunicación y el contacto entre ambos. El contacto constituye un aspecto dinamizador de esta relación y la comunicación un medio para tratar los problemas de aprendizaje del alumnado. A este respecto, cabe destacar la importancia del profesorado tutor como agente motivador de la implicación familiar, tanto en el hogar como en el centro escolar. Además, se ha observado que, desde la perspectiva del profesorado, las madres promueven más acciones conjuntas con los docentes que los padres. Por último, se concretan algunas implicaciones para la práctica educativa, y se plantean las fortalezas y limitaciones del estudio realizado. Asturias Universidad de Oviedo. Biblioteca de Fomación del Profesorado y Educación; C/Aniceto Sela, s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103214; Fax +34985103410; buoccee@uniovi.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analiza la percepción que tiene el profesorado de centros públicos de Educación Infantil y de Educación Primaria acerca de la implicación de los padres y de las madres en el proceso educativo de sus hijos e hijas y en sus tareas escolares. Se estudian también las posibles dificultades que tienen para ello. La muestra está configurada por 78 docentes de 30 centros ubicados tanto en zonas urbanas como rurales del Principado de Asturias (norte de España). La recogida de información se ha realizado con la Escala de Relaciones entre el Centro Escolar y la Familia, de Martínez-González (1994), obteniendo una fiabilidad adecuada con el índice Alfa de Cronbach. Se han efectuado análisis descriptivos y comparativos de dos grupos con la t de Student teniendo en cuenta el género de los progenitores. Los resultados indican que el profesorado percibe una adecuada implicación de ambos padres en el proceso de aprendizaje académico de sus hijos e hijas en estas etapas escolares iniciales. No obstante, indican que las madres se involucran más y hacen frente con más frecuencia a dificultades derivadas de la conciliación entre la vida familiar, laboral y personal. El estudio concluye con algunas orientaciones educativas y con la propuesta de nuevas líneas de investigación, entre las que se incluye contar con información procedente de los propios padres y madres. ESP

Resumen basado en el de la publicación Este proyecto nace de la necesidad de crear comunicación real y productiva entre las familias, escuela y sociedad, cambiante e individualizada. Nos encontramos con unas demandas sociales y unas características que no siempre son idóneas para la educación y desarrollo integral. La implicación de las familias en las comunidades educativas es, sin duda, uno de los aspectos clave e imprescindible para la educación de calidad desde la inclusión. La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a medida de todos, en grupos homogéneos de edad, con diversidad de necesidades, habilidades y niveles competenciales. Se fundamenta en el apoyo en el aula ordinaria atendiendo a cada persona como precise entendiendo que podemos ser parecidos, no idénticos y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa. La inclusión ha de ir más allá de los muros del aula y lograr que todas las familias tengan las mismas oportunidades de acceso a las posibilidades que tienen alrededor, proporcionarles la información y herramientas suficientes. José Antonio Marina recuerda en ‘Aprender a vivir’ el proverbio africano: “Para educar a un niño hace falta la tribu entera”. Lo que se busca en esta propuesta es eso, crear nuestra “tribu” donde todos y todas los que la componen son importantes rompiendo individualismos y desarrollando procesos resilientes para enfrentar los cambios sociales que estamos viviendo actualmente. Para llevarlo a cabo se piensa que las Comunidades de Aprendizaje se acercan a esta idea. ESP

Se analiza la colaboración de la escuela con el entorno socio familiar del alumno de Infantil. Se aborda una temática de vital importancia en la relación educación/sociedad y en el desarrollo de la educación de la personalidad del alumno en esta etapa escolar. Para ello, se presenta un análisis teórico, que sirve de marco de fundamentación, de la relación escolar y familiar. Del mismo modo, se recoge un estudio empírico sobre las necesidades existentes en esta realidad. A partir de los resultados, se hace una propuesta de intervención que abarca este periodo de adaptación para los escolares que inician la etapa de educación infantil. Como conclusiones más relevantes se destaca la necesidad imperante de una estrecha colaboración entre ambas instituciones para el desarrollo vital del niño Castilla y León ESP

Investigación ex-post-facto, desde la percepción de los docentes, en relación a la implicación de las familias en los centros públicos de educación Infantil y Primaria del Principado de Asturias. Se analizan las diferencias según el contexto de ubicación del centro: rural o urbano. El trabajo se ha centrado en la figura de la madre como representante de la unidad familiar. Se ha utilizado una metodología cuantitativa basada en el estudio por encuesta. El análisis se centra en cuatro dimensiones sobre la relación centro escolar-familia: la percepción de los docentes sobre: la implicación parental en la educación del hijo/a; la relación familia-profesorado; las dificultades parentales para participar en el centro escolar; y, por último, la relación familia-centro escolar. Para el análisis cuantitativo de los datos se utilizó el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for Social Sciences) Asturias ESP

Resumen tomado de la publicación El estudio tiene como objetivo conocer la visión del profesorado sobre la participación escolar y las relaciones interpersonales que se establecen entre familia y escuela y entre los miembros del claustro de profesores. Para ello, se diseña un cuestionario que se administra a 165 docentes de Educación Infantil y Educación Primaria de Cantabria (España) y 10 entrevistas cualitativas que facilitaron ampliar la información. Los resultados obtenidos permiten conocer el buen estado de las relaciones familia – escuela y compañeros docentes. A su vez, demandan una formación específica basada en competencias que potencie la relación con las familias y los compañeros pues perciben que el estado de estas relaciones incide en el aprendizaje del alumnado. Las conclusiones destacan que los maestros se muestran satisfechos con la participación de las familias en la escuela, sintiéndose parte de un equipo, y que es necesaria formación específica para mejorar esta participación. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Se expone una actividad dirigida a la atención de familias con hijos de entre 0 y 3 años que -por motivos económicos, laborales, familiares, etc.- no han sido escolarizados. Las actividades se desarrollan en el centro EEI Toninaina y tienen como objetivo primordial atender las dudas y demandas de estas familias, proporcionarles un espacio en el que sus hijos puedan jugar con otros niños y compartir experiencias. Seguidamente, se exponen los espacios familiares desarrollados por el centro así como también los contenidos abordados S'exposa una activitat dirigida a l'atenció de families amb fills de 0 a 3 anys que -per motius econòmics, laborals, familiars, etc...- no han estat escolaritzats. Les activitats es desenvolupen en el centre EEI Toninaina i tene com objectiu primordial atendre els dubtes i demandes d'aquestes famílies, proporcionar-los un espai on els seus infants puguin jugar amb altres i comparteixin experiències. Seguidament, s'exposen els espais familiars desenvolupats per el centre així com també els continguts abordats. ESP

Resumen basado en el de la publicación Fruto de la cooperación entre la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia y el CEIP San Ginés de la Jara, situado en la población de Sabiote (Jaén) se diseñó una experiencia para los futuros maestros con el objetivo de fomentar la interrelación teoría-práctica en su Formación; y respecto a los niños y niñas de Infantil con el fin de despertar en ellos la curiosidad científica y fomentar la colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. El desarrollo de la experiencia se basó en la organización de varias jornadas de talleres para los alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil en los que se presentaban el descubrimiento de fenómenos científicos a través del planteamiento de experimentos, con la colaboración de los alumnos y alumnas de Magisterio y los padres y madres interesados en participar. Se desarrollaron un total de 6 talleres (sentidos, animales y plantas, presiones, mezclas, máquinas simples y juguetes). La metodología de cada uno de los talleres se basó en la utilización del método científico, dejando a los niños/as que observaran en primer lugar, lanzaran hipótesis, comprobaran el fenómeno sobre el que estaban haciendo las conjeturas y finalmente extrajeran una conclusión. Al finalizar el curso, la evaluación final con los niños/as demuestra que en muchos de los casos recuerdan perfectamente lo que hicieron y para qué lo hicieron, llegando incluso a encontrar aplicaciones fuera de la escuela de los fenómenos observados. ESP

Se describe una experiencia en Educación Infantil basada en un proyecto sobre los aviones realizado en el CEIP Luis Cernuda (Málaga). En el artículo se expone la metodología y el proceso de aprendizaje, así como las diferentes actividades y los recursos utilizados. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

Se explica la importancia de la experimentación para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas de Educación Infantil. Cada maestro o maestra tiene su propia forma de trabajar en el aula, hay quien dedica una hora concreta dentro del horario, y otros introducen la experimentación en las actividades cotidianas o rincones. Si lo que se quiere lograr es un aprendizaje significativo y que la base del aprendizaje sea sólida es necesario involucrar a las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se plantean alternativas diferentes para la celebración de las fiestas populares, especialmente los Carnavales, en la escuela infantil El Vent. Los niños y niñas de edad infantil tienen unas necesidades diferentes a las de los niños y niñas de primaria, necesidades que vienen marcadas por su edad y desarrollo, de ahí que la celebración de la fiesta de Carnaval no pueda ser igual. En la edad infantil es cuando los niños y niñas construyen su identidad y por ello se atiende a sus necesidades y sus intereses, a la vez que se promueve la participación de las familias. Los niños y niñas tienen la posibilidad de jugar a disfrazarse en el rincón de los disfraces donde pueden encontrar piezas de ropa de la vida cotidiana. La experiencia se valora positivamente ya que se aporta mucha seguridad a los niños y niñas escuchándolos y observándolos. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se busca que las escuelas se anticipen a un futuro, ofreciendo los recursos TIC no sólo a los niños y niñas, sino también a las familias y a los equipos, propiciando la igualdad de oportunidades y la adquisición de competencias que todos puedan incorporar a su vida cotidiana. La participación de las familias en la escuela siempre es un indicador de calidad, por lo que es necesario reflexionar sobre su papel en la integración de las TIC en las aulas y el desarrollo de proyectos educativos favorecedores de nuevas comunidades de aprendizaje de las que los padres y madres formen parte. El uso de estas tecnologías puede permitirles utilizar otras fórmulas para recibir e intercambiar información con el centro, así como aportar recursos de forma más rápida, eficaz y, sobre todo más ajustada a la disposición real de sus tiempos. Para que las familias puedan asumir un nuevo papel en la escuela, es imprescindible la apertura del centro educativo al entorno, adecuándose a los nuevos lenguajes, estilos de aprendizaje y necesidades de comunicación. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado del autor Se desarrolla el proyecto 'Hablemos de nuestros hijos'. El Departamento de Educación del Ayuntamiento de Manacor, el CEP y la EAP promovieron la aproximación y la coordinación entre las guarderías de 0 a 3 años y las escuelas de educación infantil de 3-6 a través del proyecto 'Hablemos de nuestros hijos'. Se trataba de organizar, cada centro interesado, un grupo de acompañamiento y orientación para madres y padres coordinado por una o dos educadoras en horario extraescolar. Los buenos resultados de los 12 centros que se apuntaron al primer curso que se hizo, han motivado la continuidad para los cursos 2007-2008 y 2008-2009. El objetivo general del proyecto es establecer, en el municipio de Manacor, un plan conjunto de orientación y formación para las familias de ambos ciclos. Cada centro participante ofrece un espacio de encuentro a los padres y madres que se apuntan, siguiendo una metodología participativa que les permite compartir y debatir experiencias, dudas, etc. En definitiva, se trata de mejorar las competencias educativas de los padres y madres; de fomentar las competencias de las educadoras en el trabajo con familias, y de propiciar las relaciones familia-escuela. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined Illes Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.es ESP

Una vez creados ambientes en los que los niños pueden crecer en libertad y con límites y de haber realizado un esfuerzo en acompañarlos con amor y respeto, se pone énfasis en las relaciones cercanas, en vivir plenamente como abuelos y descubrir la convivencia entre adultos y niños y sus beneficios para el desarrollo humano. Se explica la experiencia del Proyecto Integral del León Dormido en el que la meta no es que sólo los niños, sino que también los adultos aspiren a seguir desarrollando y experimentando una plenitud personal a través de la manera más natural. Para ello es necesario practicar una economía solidaria, renunciar a relaciones autoritarias, apreciar la individualidad y aprender a cooperar, crear oportunidades para conversar y reflexionar sobre los procesos de vida, lograr consensos y capacitarse para acompañar a niños y jóvenes en sus diferentes etapas de desarrollo. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se crea un plan de comunicación con las familias de los 59 centros municipales de Educación Infantil de Primer Ciclo de Barcelona. Estos centros son comunidades educativas reducidas donde se ofrecen contextos de desarrollo a los niños y niñas, donde se realiza un trabajo de proximidad con las familias, que diariamente entran en las aulas y se comunican con las educadoras y educadores, y con la dirección y donde se promueve el intercambio. La atención a la diversidad se concreta en singularizar la intervención educativa con cada niño o niña y con cada familia. Los centros de Educación Infantil, disponen de un plan de comunicación con las familias en el marco de los ejes básicos del Proyecto Educativo de Centro, con la finalidad de garantizar que la familia y escuela compartan el cuidado y la educación de los niños y niñas. La comunicación en la familia y escuela permite compartir el cuidado y la educación de los niños y niñas y acordar los criterios educativos. La organización de los servicios educativos para la pequeña infancia del Instituto de Educación de Barcelona obedece al objetivo estratégico de generar sinergias de complicidad con cada una de las familias en beneficio de los más pequeños. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se explica la utilización del los rincones escolares y los juegos como proyecto de la comunidad educativa del Palomar. Los rincones de juego interactivo y de intercambio nacieron a raíz del conocimiento de las comunidades de aprendizaje. En la Escuela de Educación Infantil Palomar se han abierto de forma especial a las familias, animándolas a participar en numerosas experiencias y apostando porque los rincones fueran ocasión más para trabajar juntos educadoras, padres y niños. Se favorece la interacción entre niños y niñas de distintas edades tanto en su espacio habitual como en otros espacios de la escuela, potenciando al mismo tiempo su autonomía y seguridad. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se celebra el número 50 y ocho años de andadura, realizando un análisis de la realidad escolar, educativa, social y familiar de 0 a 6 años en Iberoamérica. En el panorama iberoamericano conviven países muy comprometidos con la educación infantil, con otros con menor tradición y posibilidades que están iniciando su camino en este terreno. La educación en Iberoamérica tiene rasgos comunes a la educación infantil española, entre ellos, en primer lugar se encuentra el sesgo de género, con una omnipresencia de las mujeres en la educación infantil y una exclusión casi absoluta de los hombres. En segundo lugar se encuentra la tendencia de una educación infantil subordinada a la educación obligatoria y basada en adelantar contenidos y métodos de la educación típicamente escolar, con una lucha entre las tendencias más innovadoras y respetuosas con la edad de los niños y aquellas más tradicionales. Por último se encuentra la discrepancia entre el reconocimiento cotidiano de las familias hacia educadoras y la falta de reconocimiento laboral y económico hacia los profesionales que atienden los primeros años, especialmente de 0 a 3-4 años. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se exponen las características y los objetivos de la implantación del Proyecto de Biblioteca 'Les Xanes tienen mucho cuento' en la Escuela Infantil Les Xanes de Mieres. En él participan, además del equipo docente, las familias del alumnado, que de forma activa están presentes unas veces como colaboradoras y otras como destinatarias de las acciones programadas en el Proyecto de Biblioteca. Asturias CPR Nalón-Caudal; Calle Hornos Altos s. n. - Ciudad Tecnológica Valnalón; 33930 La Felguera (Langreo); +34985678000; +34985674944; cprnc@educastur.princast.es Universidad de Oviedo. Facultad de Ciencias de la Educación; Calle Aniceto Sela s. n.; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; ESP

Se considera que hay que llevar a cabo una vinculación real entre el ciclo de 0 a 3 años y entre el ciclo que abarca de 3 a 6 años, puesto que los dos conforman la etapa de la Educación Infantil. Por ello desde el Ayuntamiento de Sabadell se pretende mejorar la coordinación pedagógica de los profesores de las distintas etapas educativas y dotar de coherencia toda la escolarización. Como respuesta se elaboró un Plan de Centros de Educación Infantil de Primer Ciclo 2005-2009 y se crearon más plazas públicas. La experiencia a lo largo de los tres cursos escolares ha sido muy positiva ya que mejoraron las relaciones entre los dos ciclos y favoreció la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La importancia de la educación en la familia es vital para el desarrollo de los escolares, pues es en este ambiente donde los niños adquieren sus primeros hábitos. Sin embargo, durante las últimas décadas, la huella positiva de las familias ha ido reduciéndose progresivamente de modo que los alumnos carecen de elementos básicos de socialización, lo que a la vez complica el trabajo en la escuela. Por ello se destaca la necesidad de fortalecer la educación familiar para evitar el fracaso escolar, pues éste se fragua en la educación infantil tanto escolar como familiar. Finalmente se resalta la importancia de que la legislación se centre en sustentar la educación obligatoria desde la educación infantil. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3ª Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se manifiesta la importancia de las relaciones con padres y madres en la escuela infantil. La participación de las familias en la escuela se considera imprescindible para el desarrollo de todas las potencialidades de los niños y de las niñas. Se muestran algunas ideas para poner en práctica de cara a la participación de las familias en la escuela. Algunas de éstas propuestas son, la información a las familias, por escrito y verbalmente, sobre aspectos cotidianos de los pequeños, y reuniones de clase para compartir y colaborar. En particular se señala la propuesta sobre la visita de los padres a las aulas para pasar el día con sus hijos en la escuela. Al final se incluyen los comentarios de las familias, recogidos de sus propias opiniones acerca de su participación en las tareas de la escuela. Cataluña Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

El conjunto de las instituciones y profesionales que intervienen en la comunidad forman una red de cooperación, de información y de comunicación que potencia la actualización de cada una de ellas, máxime cuando se trata de dar respuestas específicas a necesidades educativas y sociales. La escuela infantil forma parte de estas instituciones. Es muy frecuente que las distintas instituciones que intervienen en una comunidad actúan cada una al margen de las demás. Pero cada vez más se impone la necesidad de actuar en red. En este proceso se incluye también la escuela infantil. Cuando en una escuela infantil se presentan situaciones individuales o colectivas que requieren atenciones específicas, esta comunicación entre sistemas, instituciones y profesionales se hace más evidente. Conviene establecer pautas y protocolos de actuación. La atención específica requiere prestar atención a las siguientes pautas: Conocer cuáles son las necesidades educativas especiales para adaptar la actividad educativa, establecer contacto con las entidades que desarrollan el programa de atención temprana, orientar a la familia, asegurar la coordinación necesaria para una correcta transición de la escuela infantil al segundo ciclo de educación infantil o de educación primaria, prever la necesidad de flexibilizar el horario de permanencia en la escuela infantil, adaptar materiales o sistemas de comunicación. Finalmente se exponen una serie de casos, niños con diferentes características y en diferentes situaciones familiares, se exponen los procedimientos y actuaciones posibles. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Tradicionalmente se concibe la escuela como responsable única de la educación y formación de los niños. Un lugar donde aprenden todo lo necesario para desenvolverse en la vida. Sin embargo, esta concepción ya está caduca. Hoy en día la educación del niño no es tarea exclusiva de la escuela, sino que es un camino en el que están implicados a partes iguales la familia y la escuela. Es necesario que desde el inicio de la escolaridad, tres años, los padres se impliquen en la educación de sus hijos. Si lo hacen desde un principio, es más fácil que la implicación continúe en un futuro. Así, en esta iniciativa se establece una reunión de grupo con la profesora; la profesora se reúne con cada padre y madre, para conocerlos y obtener información de los nuevos alumnos; se invita a los padres a ver un vídeo en el que se muestra a su hijo en distintos momentos de la jornada escolar; se pone en marcha la escuela de padres; y cada alumno comparte con los compañeros su juguete y cuento favorito, y enseña fotos de su familia. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Presenta la experiencia realizada por un equipo de Educación Infantil de la Escuela Pública Trabenco durante cuatro años con niños y niñas de 3 a 6 años en colaboración con las familias. El proyecto intenta dar respuesta a las necesidades particulares de los más pequeños en una estructura organizativa como la que se plantea en un centro de primaria. La experiencia se basa en la organización, metodología y actividades generales de la escuela teniendo en cuenta las necesidades, trabajos y obligaciones de los menores. Se evalúan los trabajos cotidianos, los juegos, los horarios, la comida, la presencia de los padres y los maestros. Y los resultados recogidos reflejan las nociones pedagógicas que sirven para formar a los menores en los valores, la concienciación crítica, social y el respeto hacia otros, así como la adquisición de una autonomía personal. Madrid ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "Organización escolar" La participación de los padres y de la comunidad circundante en el proceso educativo de los niños constituye una de las asignaturas pendientes del sistema educativo español. Se analizan las posibilidades y límites de la participación y su necesidad para una formación integral del alumno. Se ofrecen, además, dos modelos educativos de educación infantil que han abordado el problema de la participación desde planteamientos globales y operativos. ESP

Documento electrónico de 3 páginas en formato PDF. La autora es maestra de educación infantil en el CP Sant Bartomeu (Alaró, Mallorca). Esta ponencia forma parte del taller Las relaciones familia-escuela La escuela abierta tiene el objetivo de abrir campos de comunicación y de relación con las familias y, en general, con las organizaciones y entidades locales como grupos de tiempo libre, boys scouts, amas de casa, servicios sociales. Intenta dar respuesta a las inquietudes, preocupaciones y problemas que se dan entre los jóvenes, como convivencia, disciplina, alimentación y sexualidad. Baleares ESP

Documento electrónico de 3 páginas en formato PDF. Las autoras son maestras de educación infantil en el centro Bendinat (Calvià). Esta ponencia forma parte del taller Las relaciones familia-escuela El objetivo prioritario del centro escolar es el desarrollo integral del niño, que tenga una buena vida, y ello no puede conseguirse sin unas relaciones óptimas con la familia. En ninguna edad pero especialmente en ésta, no puede existir la dicotomía escuela-familia, por lo que hay que buscar las coincidencias entre ambas. La relación se fundamenta en tres aspectos: la empatía, la confianza y el intercambio de información. Baleares ESP

Diagnosticar la mentira infantil, así como presentar propuestas de intervención psicopedagógicas según debamos prevenir o tratar el tema. Padres, maestros y niños. Se presenta un marco teórico, donde se trata el tema de la mentira desde diferentes puntos de vista: genético, filosófico, fisiológico y comportamental, psicológico, social, legal y moral. A continuación se expone el marco metodológico, el diseño y desarrollo de la investigación. En cuanto el método empleado, hemos optado por trabajar con una metodología científica, respondiendo a lo que suele denominarse método cuantitativo. Metodología experimental para el trabajo con los niños, y la metodología de encuesta y cuestionario con padres y maestros. Diferentes bases de datos: ERIC, ISOC, TESEO, PHSYCLIT; así como también distintas páginas web y publicaciones científicas electrónicas: EBSCO ON-LINE, IDEAL, IEE EXPLORER, INTERSCIENCE, SCIENCEDIRECT Y LINK. La mentira en niños tiene matices y consideraciones diferentes a la mentira en adultos. Los maestros no están de acuerdo en considerar que el niño diferencia la realidad de la fantasía, mientras que la opinión de los padres está bastante dividida. Los maestros consideran que los niños tienen una conciencia clara de lo que dicen. Tanto padres como maestros están en contra de considerar que mentir sea fantasear. Ambos están también de acuerdo con que el niño diferencia lo que está bien de lo que está mal. Los padres no consideran frecuentes en sus hijos las mentiras fantásticas. En general, trata la idea que existe sobre la mentira, en general, y sobre la mentira infantil en particular, que es incompleta e inexacta. Andalucía Universidad de León.Biblioteca General San Isidoro; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; 987291133; ESP

Experiencia de los autores, como padres, relacionada con la participación activa de las familias en los órganos de dirección y gestión centros educativos infantiles. Se analiza la situación actual y se dan unas pautas sobre cómo debe ser la colaboración para que familia y escuela no sean compartimentos estancos en la educación del niño. Cataluña ESP

El artículo resume una experiencia con niños de 4 y 5 años que surgió al tratar de escribir el 'hoy' a las familias. El hoy, en el centro educativo, es el tablón de anuncios -una libreta tamaño folio- que se encuentra en la puerta de entrada de cada una de las clases; en ella diariamente se informa y comunica a las familias lo más relevante que ha ocurrido en el grupo, a través de frases escritas por la maestra e ilustradas por los niños. Cataluña ESP

El artículo presenta una propuesta de orientación y apoyo a las familias con hijos en educación infantil puesta en práctica en un centro de Huelva. Se promueve la colaboración entre padres y educadores para participar conjuntamente en el proceso educativo de los niños. Se trata de conseguir que los padres conozcan las necesidades y los problemas de aprendizaje de sus hijos y que colaboren en su tratamiento. Esta colaboración se realiza en el centro y en el propio hogar familiar. Se detallan los aspectos relativos a la preparación y desarrollo de esta propuesta, a las actividades planificadas y a la organización de talleres. . Galicia ESP

Se aborda la relación familia-escuela que se establece entre las familias monoparentales (madres adolescentes) o parejas menores de 18 años. En concreto, se relata la situación en el Centro Infantil Almanjáyar de Granada. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el del autor Se justifica la necesidad de participación de la familia en el centro educativo por motivos cooperativos, familiares y profesionales. Se describen los niveles de relación e interacción entre grupos, se ofrecen instrumentos para hacer el diagnóstico y se enumeran estrategias para optimizar esta interacción. Galicia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se describe cómo realizar un proceso de adaptación en una escuela infantil, en concreto, en la escuela infantil Andaina. En primer lugar, se realiza una breve descripción de dicho colegio, sobre su acceso y funcionamiento, y por último sobre el proceso de adaptación propiamente dicho. Los objetivos que se pretenden conseguir son favorecer el desarrollo del niño, su autoestima, además de desarrollar su independencia y que sea cooperativo con otros niños y adultos. La conclusión obtenida, es que el proceso de adaptación debe ocupar un lugar importante dentro del curriculum escolar de educación infantil, ya que una separación brusca del ambiente familiar, puede influir negativamente en el proceso de escolarización. Galicia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Analizar los aspectos teórico-prácticos del pensamiento y la actividad profesional del profesorado de Educación Infantil respecto a la polémica desarrollo-aprendizaje y sobre todo al 'cómo', 'cuándo' y 'qué' enseñar al inicio del aprendizaje de la lengua escrita. Poner de manifiesto las ventajas de los aprendizajes tempranos de la lectura. Descubrir los 'elementos' o 'soportes mediadores' que facilitan el aprendizaje de la lectura en niños y niñas en edad preescolar. Resaltar la estrecha relación entre las ideas previas del profesorado acerca de las expectativas que tienen sobro sus alumnos/as y los resultados académicos. Proponer modelos de formación inicial y continua del profesorado en el ámbito de la Educación Infantil. El objeto de investigación lo constituyen tres aulas de Educación Infantil, consideradas como escenarios interactivos. El procedimiento de muestreo no es aleatorio sino que responde al criterio de selección de casos únicos o poco frecuentes dentro de la población. Las tres aulas estudiadas representaban los tres únicos casos de la provincia de Palencia que llevaban a cabo enseñanza-aprendizaje de la lectura de manera sistemática desde Preescolar. De las tres aulas observadas, dos pertenecen a un Colegio público de la capital y la tercera a un Centro comarcal que acoge a escolares de varios pueblos de la zona. Se trata de un diseño de investigación interpretativa, desarrollado desde un enfoque ecosistémico; el método de trabajo utilizado es el estudio de casos. A la hora de identificar las unidades de análisis se establecen varios grupos: A) Análisis de los episodios de lectura (frecuencia, duración, espacio, tipo de actividad). B) Análisis de la conducta docente (características socioprofesionales, rutinas de aula, dilemas, habla docente y desarrollo de la autoestima). C) Análisis de la interacción en las aulas (procesos de aprendizaje de la lectura, características psicosociológicas de las aulas, interés por la lectura y relaciones entre iguales). D) Análisis del papel de la familia (aspectos personales, interés por la lectura y lectura en casa). Se utiliza una combinación de diferentes procedimientos. Observación no participante utilizando el registro narrativo para la recogida de datos. Entrevistas semiestructuradas con las profesoras y el profesorado especialista y entrevistas grupales a las madres. Cuestionarios de actitudes hacia la lectura aplicados a los niños y niñas (uno al acabar segundo de Preescolar y otro al acabar segundo de EGB, basado en el Inventario de Actitud Lectora de Campbell, 1966). Cuestionario de Actitudes de la Familia (CAF), sobre el interés de los niños por la lectura y los hábitos lectores de los padres. Además se han recogido todo tipo de materiales relacionados con los grupos de estudio (material audiovisual, informes psicológicos, pruebas escolares, libros de lectura, fichas de trabajo, trabajos de aula, cuentos, redacciones, dictados, murales, etc.). Se hace un análisis cualitativo de la información obtenida por diferentes fuentes. De algunas variables se hace un análisis cuantitativo de carácter descriptivo (media aritmética). Respecto del profesorado se desprende la gran importancia de sus expectativas sobre las capacidades de los alumnos a la hora de poner en marcha experiencias de innovación. Respecto de la interacción en el aula se constatan los efectos positivos de la iniciación temprana a la lectura en la Escuela Infantil sobre el desarrollo cognitivo (comprensión, metacognición, habilidades metalingüísticas), afectivo y social. Los grupos de nivel de lectura no aportan ninguna de las ventajas esgrimidas, a causa del trato desigual entre los grupos. Respecto de la familia, se concluye que el aprendizaje de la lectura es un elemento óptimo para facilitar la relación escuela-familia; la implicación de la familia en el proceso educativo le permite recuperar el protagonismo perdido en la educación de sus hijos e hijas. Se establecen una serie de interrogantes en torno al tipo de estrategias necesarias para modificar las actitudes del profesorado respecto de la iniciación temprana a la lectura. En cuanto a la familia, se plantea la cuestión de cómo favorecer las interacciones tempranas entre la familia y sus hijas e hijos y cuándo y cómo diseñar programas que procuren la colaboración de la familia en áreas como la lectura. Castilla y León ESP

Reducción alta, Univ. de Granada, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Leída el 10-06-89

Con el objetivo común y principal de obtener los mejores resultados en la educación del niño, se aborda la necesidad, probada de modo suficiente por argumentos psicopedagógicos, de esta interacción y se plantean los aspectos y dificultades de las complejas relaciones existentes entre los dos grupos que intervienen en este proceso, familia y centro escolar, pero sin olvidar además, los problemas de relación entre las personas que integran cada grupo. Asimismo, se presentan los elementos y procedimientos que favorecen la comunicación y los contactos mutuos entre los padres y los educadores. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se destacan los requisitos más importantes en cuanto a organización y funcionamiento de las Asociaciones recogidos en la Ley 191/1964 reguladora de Asociaciones y en el Real Decreto 1440/1965 de 20 de mayo. Esta normativa es aplicable a las Asociaciones de Padres por estar consideradas de utilidad pública. Las Asociaciones de Padres de Alumnos permiten a los padres implicarse en aspectos generales de la vida del centro, no sólo en aspectos individuales. Es necesario por tanto, estimular la constitución de estas nuevas Asociaciones en todos los Centros tanto estatales como privados, como forma de relación, de coordinación y de participación de la familia en la vida los centros. También estas Asociaciones deben encontrar ayudas y estímulos por parte de personas o entes representativos de la organización social. Es reconocido por parte de la sociedad y del Estado la labor efectuada por las Asociaciones Católicas de Padres de Familia y por las Delegaciones Nacionales de Asociaciones de la Familia del Movimiento. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP