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Introduction Depuis les années 2000 qui ont vu l’apparition dans les textes officiels de dispositifs visant à favoriser au sein des classes les rencontres entre les disciplines, nombre d’entre eux se sont succédé notamment dans l’enseignement secondaire, ces dispositifs privilégiant des approches par compétences et de type projet. On peut citer en France pour le collège les itinéraires de découvertes (IDD), les thèmes de convergence et les expérimentations d’un enseignement intégré des scienc...

International audience; The risk of neutralizing the political dimension in environmental education through the depoliticization of its thematic objects, its intended learning, and its educational purposes, is a curricular phenomenon identified by recent research in the field. The aim of this article is to develop a conceptual and analytical framework to identify clarification of the political dimension. The framework on the political dimension as part of environmental education provides political learning entry that help to avoid the vanishing of this dimension. Nevertheless, this is not without themes and cannot be decoupled from its educational aims. Therefore, establishing a conceptual and analytical framework considering environmental themes, political learning and educational purposes together can effectively support the curricular construction of environmental education’s political dimension. Thus, we define six environmental issue meta-themes by politicization and depoliticization trends that cross them; draw on environmental and political education research to identify political learning components in an environmental education context; and discuss linking political learning to possible educational purposes. We believe that within the dialectic of politicization/depoliticization that crosses the thematic subjects, learning and purposes of environmental education’s political dimension, the path leading to the democratic subjectification of learners guarantees its non-neutralization.

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International audience; The article sets the international context for the development of a curriculum of education for sustainable development and shows the directions being taken in the Francophone community. Building on a significant number of studies carried out in France, we constitute a typology of the positions of French-speaking researchers involved in those studies and contributing to the establishment of the national curriculum. This typology is constructed using a methodology based on the frequency of lexical occurrences in a bibliographic database, combined with a methodology of research on the social representations of the researchers of this community. We first present a broad comparison with the Anglo-Saxon sphere, we postulate that these positions influence the curriculum construction and raise the issue of the social responsibility of education science researchers in the face of international political demands.

Les travaux de la biologie intégrative remettent en cause le déterminisme strict de l’organisation spatiale et temporelle du vivant. Ce texte, travail collectif de notre groupe d’étude et de réflexion, étudie les changements de l’approche de l’espace et du temps, principalement issus de l’émergence en recherches académiques de la biologie intégrative, et relève leurs principales implications didactiques.Un examen de l’anticipation, comme rapport spécifiquement biologique au temps, constitue un premier exemple d’appréhension originale du temps biologique. Les interactions moléculaires spatiales, leurs enseignements actuels et leurs dimensions stochastiques issues de la biologie intégrative, sont ensuite étudiées à partir de quatre exemples : les interactions spatiales entre molécules, les interactions spatiales au sein des structures cellulaires hétérogènes, les interactions organismes milieu, les interactions spatio-temporelles dans l’ontophylogenèse. Une synthèse de nouveaux besoins éducatifs et de recherche, impulsés par les avancées de la biologie intégrative, est proposée. The works of integrative biology challenge the strict determinism of the spatial and temporal organisation of the living world. This paper studies the changes in the approach to space and time initiated by the emergence of integrative biology in academic research and points to their main didactic effects.An analysis of anticipation as a specifically biological relationship to time is a first example of an original approach to biological time. Then the study of spatial molecular interactions, their current teachings and their stochastic dimensions is then based on four examples: spatial interactions between molecules, spatial interactions within heterogeneous cell structures, organisms/environment interactions and time-space interactions in ontophylogenesis. Finally an overview of new education and research needs spurred by the advances of integrative biology is offered. Die Arbeiten der integrativen Biologie stellen den strikten Determinismus der räumlichen und zeitlichen Integration der Lebewesen in Frage. Dieser Text ist eine kollektive Arbeit unserer Forschungsgruppe und untersucht die Wandlungen in der Erfassung von Raum und Zeit, die hauptsächlich aus der neueren akademischen Forschungsarbeiten in der integrativen Biologie kommen und unterstreicht ihre wesentlichsten didaktischen Wirkungen.Eine Untersuchung der Vorwegnahme als spezifisch biologisches Verhältnis mit der Zeit bildet ein erstes Beispiel originaler Erfassung der biologischen Zeit. Die molekularen Rauminteraktionen, ihr aktuelles Unterrichten und ihre stochastischen Dimensionen aus der integrativen Biologie werden dann in Anlehnung an vier Beispielen untersucht : die Rauminteraktionen zwischen Molekülen, die Rauminteraktionen innerhalb der heterogenen Molekülstrukturen, die Interaktion zwischen Organismen und Umfeld und die raumzeitlichen Interaktionen in der Onthophylogenesis. Wir bieten eine Synthese von neuen erzieherischen Bedürfnissen und von Forschungen an, die von den Fortschritten der integrativen Biologie gefördert wird Los trabajos de biología integrativa cuestionan el determinismo estricto de la organización espacial y temporal de lo vivo. Este texto, trabajo colectivo de nuestro equipo de estudio y de reflexión, estudia los cambios de la aproximación al espacio y al tiempo, sacados en su mayor parte de la emergencia en investigaciones académicas de la biología integrativa y pone de relieve sus principales implicaciones didácticas.Un examen de la anticipación , como relación específicamente biológica al tiempo, constituye un primer ejemplo de aprehensión original del tiempo biológico. Las interacciones moleculares espaciales, las maneras de enseñarlas hoy en día y sus dimensiones estocáticas procedentes de la biología integrativa se estudian después a partir de cuatro ejemplos : la interacciones espaciales entre las moléculas, las interacciones espaciales dentro de las estructuras celulares heterogéneas, la interacciones organismos entorno, las interacciones espaciotemporales dentro de la ontofilogénesis. Se propone una síntesis de nuevas necesidades educativas y de investigación, impulsadas por los avances de la biología integrativa.

L’idee de developpement durable (DD) constitue une problematique qui cristallise une serie de conflits d’interets, interets economiques et interets ecologiques. Elle se heurte a des conflits potentiels entre les rationalites academiques mobilisees. L’enseignement obligatoire et general francais, est tres disciplinarise. L’education au developpement durable se caracterise comme etant a-disciplinaire ce qui la situe au sein d’un ensemble heterogene denomme education a... Les didactiques disciplinaires offrent dans ce contexte peu de reperes. Notre approche permet de proposer des balises curriculaires. Elles visent a jalonner un parcours educatif sans enfermer celui-ci dans une normativite contraire a la problematique du DD. Elles constituent autant de points d’appui pour la formation des enseignants.

Préface de Jean-Marc Lange.Autre support d'édition ISBN 978-2-14-000681-4.https://clio-cr.clionautes.org/utiliser-les-representations-sociales-en-education-exemple-de-leducation-au-developpement-durable.html; International audience; Les représentations sociales sont un formidable outil d'analyse des savoirs. L'ouvrage est destiné aux professionnels, aux étudiants, aux enseignants et aux chercheurs dans le domaine de l'éducation ou toute autre discipline susceptible d'analyser les savoirs en présence. L'ouvrage apporte un éclairage nouveau sur les méthodologies disponibles et la façon de les mettre en oeuvre rapidement. Il précise la question de l'épistémologie des savoirs, la façon de les analyser, et s'appuie sur des exemples concrets reproductibles centrés principalement sur les recherches en éducation au développement durable. Les méthodologies présentées peuvent être utiles aux comparaisons interculturelles ou diachroniques, dans l'analyse des enjeux en présence et les préconisations didactiques, notamment dans le cadre des questions socialement vives ou encore dans l'analyse des situations éducatives spécifiques ou la confrontation entre les savoirs d'origines différentes.Sommaire : P. 11. HommageP. 13. PréfaceP. 17. Introduction, L'utilisation des représentations sociales en éducationP. 25. Première partie, Cadrage épistémologique et méthodologiqueP. 25. Les savoirs socialement disponiblesP. 32. Les savoirs mobilisés par l'éducationP. 39. Une approche particulière de la question des savoirs en éducation : le modèle de la transposition didactiqueP. 44. Curriculums, questions vives et conflits de savoirsP. 54. Analyser les savoirs grâce au modèle des représentations sociales : éléments théoriquesP. 66. Jalons théoriquesP. 87. Deuxième partie, Etudes de cas : les modèles analytiques et l'analyse des enjeux éducatifsP. 87. Traiter une question socialement vive : exemple de l'éducation au développement durableP. 127. Cas méthodologiques particuliers du choix de corpus complexes : exemples autour de l'éducation à l'écocitoyennetéP. 149. Les représentations sociales comme méthode de préconisations didactiquesP. 165. Troisième partie, Etude de cas : les modèles comparatifsP. 165. L'analyse diachronique (avant et après un enseignement) pour analyser une action éducative (et la modifier)P. 184. Les représentations sociales comme méthode de comparaisons interculturellesP. 203. Conclusion générale.Ouvrage disponible sur ResearchGate : https://www.researchgate.net/publication/313568889_Utiliser_les_representations_sociales_en_education.

Ce texte en français non publié, a été publié en Coréen (2009). In "A Study on Environmental Education in Other Nations-related with the issues of Green Growth and EE in 2009", Ministry of environment in Korea (p. 50-64); Une première partie présente le contexte institutionnel de l'éducation à l'environnement en France. Un bref historique montre les volontés institutionnelles d'une éducation à l'environnement, leur ancienneté (dès 1977) et le rôle des associations dans le développement de pratiques éducatives. Un premier état des lieux est avancé. Une deuxième partie discute plusieurs questions curriculaires relatives à l'éducation à l'environnement, en particulier les relations à l'éducation au développement durable, aux disciplines scolaires et au socle commun de connaissances et de compétences.

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International audience; L'idée d'opinion prônée par les instructions officielles peut constituer une visée intermédiaire pertinente pour les éducations à…la santé, l'environnement, le développement durable. Elle permettrait de concilier la mission de rationalité qui légitime l'École avec la volonté de favoriser chez les élèves l'acquisition de « bonnes pratiques ». Mais cette idée est paradoxale dans l'association qu'elle induit entre deux termes considérés comme antagonistes. En adoptant une approche multiréférentiée de ce concept, nous en proposons ici une analyse philosophique qui doit nous permettre d'identifier des indicateurs opératoires dans l'analyse des niveaux de discours des élèves vivants ces moments d'éducation à…. MOTS-CLÉS : éducation à-opinion raisonnée-développement durable-curriculum-multiréférentialité

International audience; Le constat d'une formalisation croissante de la biologie, discipline académique, est posé. En contraste, sa faiblesse au niveau de la biologie enseignée dans le secondaire français est constatée. Cet écart se révèle contradictoire avec l'une des missions de toute discipline scolaire qui est de permettre la construction des paradigmes fondamentaux du champ concerné. L'une des causes serait la posture empirico-réaliste constatée chez certains enseignants de sciences. Elle est attribuée à l'influence excessive d'un modèle « bernardien » de la démarche scientifique et à un rapport particulier aux mathématiques, comme le montre l'enquête que nous avons effectuée. Ce rapport se caractérise chez certains d'entre eux par un sentiment d'exclusion à l'origine d'une attitude de rejet des mathématiques. Ce phénomène conduit à un habitus professionnel incompatible avec toute formalisation de la biologie enseignée. La question de la formation des enseignants et des moyens du dépassement de cet obstacle est alors posée.

A study was carried out in France in collaboration with the meat industry to investigate the occurrence and characteristics of Shiga toxin-producing E. coli (STEC) and O157 E. coli in a population of healthy bovines representative of French livestock. A total of 851 animals belonging to three bovine classes (106 young bulls, 374 dairy cows and 371 meat cows) were included in the study. Samples of feces and of the corresponding carcasses were collected from March 97 to August 97 in seven abattoirs spread throughout the national territory. STEC cultures from the 1702 samples were screened using PCR for the presence of stx genes. Positive samples were further subjected to colony blot hybridization and to O157-specific immunomagnetic separation. Probe-positive colonies and O157 colonies were then analyzed for the presence of virulence genes and phenotypic characters (serotype, Stx production). In 154 (18.1%) feces and 91 (10.7%) carcass samples stx genes were detected. Two hundred and twenty-two STEC colonies were isolated from 67 (7.9%) feces and 16 (1.9%) carcass samples, with 183 STEC isolated from feces and 39 from carcasses. Only eight O157 isolates were collected from feces samples. None of these O157 E. coli isolates presented stx genes and thus could not be considered as pathogenic regarding hemorrhagic colitis (HC) and hemolytic uremic syndrome (HUS). In 3.2% of STEC isolated from feces and in 10.2% of STEC from carcasses eae genes were detected. In 17% of STEC from feces and in 30.7% from carcasses ehx genes were detected. Using these data, the 222 STEC colonies could be classified in 11 different 'virulence patterns' (presence/absence of stx1, stx2, eae and ehx genes), showing that more than 77% of isolates presented only one virulence factor. Only three STEC on 222 colonies (1.3%) presented the three virulence factors stx, eae and ehx in association, none of them reacting with antisera specific for enterohemorrhagic E. coli. (EHEC). These data, together with the fact that only five isolates on the 222 (2.2%) reacted with such antisera (three O111 and two O26 isolates) demonstrated that the natural bacterial populations isolated during this study were clearly distinct from EHEC.

International audience; Résumé. L'éducation au développement durable est centrée sur des actions qui permettent l'incorporation de dispositions et attitudes favorables à l'action en société. Cependant, l'action prônée ne relève pas du simple faire mais davantage de l'agir. Eduquer au moyen de participations à des actions nécessite de disposer d'indicateurs permettant d'évaluer et orienter les projets, et de les envisager selon une dynamique curriculaire. L'identification de ces indicateurs éducatifs permet de distinguer et de caractériser chez les élèves les attitudes d'agent, acteur, et auteur en cohérence avec les finalités d'une éducation post moderne ainsi que les appuis présents chez les élèves, permettant d'y parvenir, et les obstacles à dépasser.

La société est en constante évolution, ces dernières années le numérique a pris une place de plus en plus importante. De ce fait il est légitime de se demander quelles sont les représentations sociales des enseignants du premier degré sur l’éducation au numérique ? L’éducation au numérique regroupe la pratique de l’outil informatique en tant que tel, l’éducation aux médias et à l’information et l’informatique. Les données obtenues lors de notre enquête tendent à mettre en évidence le fait que l’éducation au numérique est assimilée par les enseignants du premier degré à l’utilisation d’un outil. Les textes officiels et différentes publications ministérielles montrent un intérêt, une volonté de donner une place plus importante au numérique. Avec une société qui destine ses emplois à venir dans le domaine de l’informatique et plus largement du numérique, ne se doit-on pas en tant que professionnel de l’éducation, de préparer les élèves à cela ? Le numérique doit-il devenir un enseignement à part entière ? Ou bien restera-t-il un simple outil que les élèves doivent connaître ?