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In the field of complexity, new methodologies emerge, such as horizon architecture, which help to focus solutions that can be integrated to foster innovation in university education. Technologies are also opening up opportunities for training, such as virtual and augmented reality. This article aims to answer the question: What innovations do postgraduate students perceive in environments using horizons architecture to integrate virtual reality? In this project's training experience for students, the horizons architecture strategy was implemented with virtual reality resources and emerging technologies. Mixed method with three instruments (two semi-structured questionnaires and one Likert scale) were applied to 99 postgraduate students in Humanities and Education. Virtual and augmented reality supported the distance education modalities and project presentations. The findings account for: (a) open and systemic innovation, (b) creation of new products and services, (c) the potential of horizons architecture strategy, (d) motivation boosted by virtual and augmented reality, and (e) critical aspects of integrating virtual and augmented reality (technical and academic). This study may be valuable to teachers, entrepreneurs, and decision-makers interested in innovative educational environments and technologies, especially those in graduate education.

Los nuevos métodos, recursos, roles y funciones en los procesos formativos y de aprendizaje han generado otras maneras de situarse y posicionarse ante la incorporación de las tecnologías «emergentes», como, por ejemplo, la realidad aumentada, en la formación inicial del profesorado. La realidad aumentada ofrece un amplio abanico de posibilidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje, no solo a la hora de presentar y enriquecer la información, sino también a la hora de crear recursos y adquirir ciertas competencias como respuesta a las necesidades actuales. Por ello, es importante trabajar competencias digitales relacionadas con esta tecnología (realidad aumentada) en los futuros docentes y apreciar su evolución. En este caso concreto, el objetivo perseguido consistía en conocer el nivel de conocimientos desarrollados por el estudiantado (hombres y mujeres) del grado de Pedagogía de la Universidad de Sevilla tras una experiencia formativa que los convertía en productores de recursos de realidad aumentada. Para ello se realizó un cuestionario con diferentes tipos de preguntas en el que participaron 77 estudiantes de la asignatura Tecnología Educativa. Los resultados obtenidos señalan que la incorporación de la realidad aumentada en los procesos de enseñanza-aprendizajes es positiva, ya que fomenta la motivación, haciendo que el estudiantado sea el creador de sus propios recursos, favorece la incorporación de nuevas metodologías y potencia el desarrollo de conocimientos y destrezas tecnopedagógicas.