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Since 1970, images have kept multiplying in disciplinary fields and medias (advertising, television, design and advent of the internet) to the point that our daily life is completely overwhelmed. The status of image has broaden : image "illustration", image "study object", image "relic"... The historian must now integrate images in his body of research. However, he is not the only one because the primary school teacher, whom delicate task is to develop critical mind, must educate his pupils to image culture. What is the place of the image in a history lesson? At the time when the latter swarm, the question is more relevant than ever...; Depuis 1970, les images n'ont cessé de se multiplier dans les champs disciplinaires et les médias (publicité, télévision, design et l'avènement d'internet) jusqu'à envahir notre quotidien. Le statut de l'image s'est élargi : image "illustration", image "objet d'étude", image "relique"... L'historien doit désormais intégrer l'image dans son corpus de recherche. Mais il n'est cependant pas le seul car le professeur des écoles, qui a pour mission délicate de développer l'esprit critique, doit également éduquer ses élèves à une culture de l'image. Quelle est donc la place de l'image dans une leçon d'histoire ? À l'heure où ces dernières nous submergent, la question est plus que jamais d'actualité...

La construction du temps en petite section de maternelle : une notion difficile à acquérir pour les élèves. C'est pourquoi, dans ce mémoire, je me suis attaché à développer cette notion en faisant le lien avec les sciences du vivant. J'explique l'intérêt de mettre en concordance ces deux notions, ainsi que sa mise en place de manière pratique.