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Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000890; L'école italienne de l'an 2000 naît sous le signe d'une tendance de plus en plus forte, généralisée et consciente, à l'innovation, au changement, due peut-être, du moins en partie, à une nécessité d'adéquation à des modèles pédagogiques empruntés aux choix didactiques étrangers. L'innovation pédagogique semble étroitement liée à l'introduction de nouveaux outils et de nouvelles technologies éducatives. En fait, s'il est vrai que, lorsqu'on parle d'innovation, on se réfère avant tout au côté didactique, au « quoi » de l'enseignement – qui se réalise dans différents modèles pédagogiques – d'autre part, on ne peut pas oublier le « comment » on enseigne ou on apprend, c'est-à-dire quels sont les outils nécessaires au processus d'enseignement-apprentissage.On attend aujourd'hui de l'école italienne un changement plus sérieux et plus motivé, peut-être mieux structuré que les premières timides tentatives du début des années 80 (nous nous référons ici au "Piano Nazionale Informatica" qui a représenté en Italie le point de départ pour l'introduction des nouvelles technologies dans le domaine de l'éducation).

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000890; Les logiciels de construction mathématique Geoplan et Geospace sont issus d'une réflexion menée au CREEM à la suite de l'arrivée des micro-ordinateurs graphiques dans les années 80 et de leur utilisation pour réaliser des imagiciels mathématiques.Dans la première partie de ce texte, nous évoquons la nature de ces logiciels et des objets qui y sont manipulés et représentés.Puis nous donnerons quelques renseignements sur les logiciels Geoplan et Geospace et leurs successeurs ainsi que sur la manière dont ils ont été construits. Pour alléger, nous ne décrirons pas les logiciels dans le détail car des versions d'expérimentation sont disponibles sur le site Web du CREEM et diffusées désormais par l'EPI.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000890; Les processus de résolution de problèmes et de prise de décision constituent une question importante de l'enseignement et de l'apprentissage. Les compétences acquises par les élèves au cours de ces processus devraient se trouver au centre même de l'acte éducatif. Cet article traite des processus de prise de décision dans le cadre de résolution des problèmes à l'aide du logiciel éducatif ModelsCreator. Ce logiciel constitue un environnement ouvert d'apprentissage, permettant aux élèves de concevoir, de construire et de modifier des modèles. Il s'agit d'un environnement de modélisation mettant l'accent sur le raisonnement qualitatif et semi-quantitatif, ainsi que sur les moyens alternatifs d'expression et de visualisation des modèles. Nous étudions les aspects de construction des modèles d'ordre logique et de prise de décision, de l'étude de leur comportement et de leur amélioration.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000888; À travers la recherche d'informations dans différents modes sémiotiques (oral, écrit, images) et suivant différentes modalités sensorielles (vision, ouïe, voire toucher avec la souris), se pose le problème de la lecture hypermédia et des nouvelles compétences qu'elle nécessite par rapport à une lecture traditionnelle sur support papier. En analysant les modes de représentation des informations puis d'organisation des données dans un cédérom documentaire sur le monde animal, nous cherchons à montrer la complexité de ces nouveaux environnements. Une représentation commune consiste à penser que les enfants manipulant bien ces nouvelles interfaces n'ont pas besoin qu'on les aide à faire ce qu'ils réussissent déjà en apparence. Nous visons au contraire à montrer qu'il faut proposer des situations d'apprentissage avec un cadre construit par l'enseignant pour leur apprendre à lire un hypertexte ou un hypermédia et à acquérir par ce travail de recherche d'informations de nouveaux savoir-faire.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000885; L'évolution des sciences et des techniques et l'approfondissement de la réflexion pédagogique, font que l'informatique et l'utilisation de l'ordinateur apparaissent désormais comme un élément constitutif de l'enseignement des disciplines, particulièrement celles dites scientifiques. Son intégration dans ces disciplines a entraîné la modification des méthodes d'investigation, l'extension du champ empirique d'application des connaissances et une accélération dans la production de résultats. L'ordinateur, muni de ces capteurs et de ses logiciels spécifiques, apparaît comme un outil d'investigation scientifique qui permet d'envisager des études détaillées dans l'espace d'une séance de travaux pratiques. Cette investigation n'intervient pas seulement dans la prise de données, mais surtout dans l'analyse, le traitement de ces données et la manipulation de modèles mathématiques (modélisation, simulation). Notre but dans cette recherche est de proposer une stratégie d'intégration de l'outil informatique comme outil d'investigation scientifique dans les salles de travaux pratiques de chimie à l'école normale supérieure de Tétouan (Maroc) pour des futurs professeurs de sciences physiques en secondaire. Notre objectif est d'améliorer la qualité de la formation en essayant de modifier les méthodes d'investigations et accroître le champ empirique d'applications des connaissances chez les élèves professeurs en se concentrant plus sur l'aspect chimique que l'aspect mathématique.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000883; Cet article correspond à la participation de l'auteur à la table ronde Le travail à distance, pour les enseignants mutualisation et ressources didactiques lors de l'Université d'été « Intégration des TICE dans l'enseignement des langues vivantes » à Aix en Provence, le 30 août 1999. Les ressources disponibles sur le Web croissent d'une manière exponentielle. Avec l'objectif de « faciliter la vie » aux enseignants dans leur recherche de ressources qui leur soient utiles, des services institutionnels ont vu le jour, ainsi Educasource à l'initiative du Ministère de l'Éducation nationale, de la Recherche et de la Technologie avec le CNDP comme principal opérateur. D'autres sont en gestation, parmi lesquels Linguanet (à l'heure actuelle à l'état de prototype) à l'intention des enseignants de langues vivantes, et développé dans le cadre d'un programme européen. La recherche documentaire est profondément transformée avec Internet. Nous essaierons de voir vers quels types de services on s'achemine, sans qu'il existe de certitudes absolues en la matière.

Partie 2 (p. 59-70) : http://www.epi.asso.fr/revue/95som.htm#b95p059Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000882http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000883; Ce texte est le texte remanié d'une conférence faite à l'Université de Bruxelles en février 1998, dans le cadre d'un « Séminaire sur les applications et les implications de l'informatique » (Faculté des Sciences psychologiques et de l'Éducation).Toute histoire a ses héros. Celle qui est tracée dans les pages qui suivent met en scène, dans les rôles principaux, une Grammairienne et un Ordinateur. Un Entremetteur joue un rôle secondaire - il sera rapidement écarté de la distribution au profit d'un personnage dont le rôle deviendra au fil du temps de plus en plus important (au point de reléguer à l'arrière-plan celui de l'ordinateur), personnage qu'on appellera l'Interface.1er partie [b94p099]2e partie [b95p059]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000881; On prétend ici établir une relation pertinente entre perception sonore et perception visuelle sous forme d'une « image sonore » appelée « sonagramme » obtenue actuellement à l'aide d'un logiciel d'analyse sonore. Cette dernière peut améliorer notre connaissance descriptive du monde des sons et donc développer notre perception. Certains domaines d'application seront évoqués et plus particulièrement celui de la phonétique à travers l'enseignement des langues.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000881; Les épreuves de LV1 du Baccalauréat en section ES, S et L sous leur forme actuelle demandent une compétence de la compréhension écrite que bon nombre d'élèves du lycée n'ont pas maîtrisée. Que faire pour relancer la motivation et donner les outils qui aideront l'élève à pénétrer plus aisément dans des textes dont le sens précis lui échappe ?Il n'est plus à démontrer que les activités faites en EAO suscitent une grande motivation. L'intérêt créé par l'utilisation de l'informatique pédagogique peut permettre d'aborder des textes qui auraient pu paraître rebutants à l'élève au premier abord, dans un contexte de classe habituel, c'est-à-dire basé sur l'utilisation d'un manuel. Le contexte d'apprentissage aussi bien que l'outil spécifique utilisé nous paraissent ici révélateurs et générateurs de réussite. Les exemples d'utilisation du logiciel ALFY que nous allons suggérer par la suite vont dans ce sens.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000881; Cet article comporte deux parties : la première est rédigée à partir de mon mémoire de stage tutoré du DEA « Enseignement et diffusion des sciences et des techniques » de l'ENS de Cachan, effectué sous la direction de Maryline Coquidé-Cantor ; ce mémoire aborde la question des conceptions des enseignants sur la démarche expérimentale, en biologie, au lycée.La deuxième partie traite de l'utilisation de l'ordinateur en sciences de la vie et de la terre (et plus particulièrement en biologie) au lycée, thème étudié à partir d'une note bibliographique, élaborée également au cours de mon DEA à Cachan.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000880; L'année 1998 a permis de célébrer dans le monde le centenaire de la mort du poète Stéphane Mallarmé. De nombreux colloques, des inaugurations d'expositions ont eu lieu, à Sens, à Tournon, à Paris, à Marseille, à Melbourne, à Glasgow..., et plusieurs ouvrages ont été publiés à cette occasion. Je crois être le seul à avoir mis sur ordinateurs mes explications de trois poèmes de ce poète : « Sainte », « Le vierge, le vivace... », et « Surgi de la croupe et du bond »... C'est en comparant ma double expérience du livre et de l'ordinateur que je propose ces réflexions concernant l'apport culturel et intellectuel du support informatique à la recherche et à la pédagogie en littérature. L'ordinateur propose, à qui le consulte, essentiellement deux approches des textes littéraires : la navigation et l'hypertexte. (Nous verrons qu'il y a plusieurs formes d'hypertextes).

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000879; Ma reconversion du métier d'ingénieur en informatique au métier de professeur des écoles n'est pas étrangère au choix du sujet de mon mémoire de 2e année d'IUFM. L'ordinateur étant devenu pour moi un outil de travail quotidien au même titre que le crayon et la gomme, je me suis naturellement posé la question de savoir quelle pourrait être son utilité à l'école.Les instructions officielles qui recommandent l'utilisation de l'informatique ont trois objectifs principaux :- Familiarisation des élèves avec l'informatique ;- Mise en œuvre des programmes et instructions en technologie ; - Utilisation de l'informatique comme outil pour l'enseignement.C'est principalement à ce 3e objectif, que je me suis intéressée en utilisant l'ordinateur pour les apprentissages mathématiques et, plus particulièrement ici, dans le domaine de la géométrie. Mais il est évident que les deux premiers objectifs peuvent être atteints secondairement.La découverte de CABRI géomètre présent dans l'école dans laquelle j'ai utilisé mon crédit individuel de formation m'a incitée à expérimenter l'utilisation de celui-ci auprès d'une classe de CM1 afin de voir s'il pouvait aider les élèves à clarifier les concepts de géométrie et les aider à passer plus facilement à l'abstraction.Cet article présentera une synthèse de la partie de ce mémoire consacrée à l'expérience pratique sur le terrain.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000877; La recherche est la conséquence d'actions de formation des enseignants mises en place depuis une dizaine d'années dans le cadre de la MAFPEN de Grenoble. Les stages « Écriture et ordinateur » ainsi animés ont fait surgir le besoin de prendre en compte les nouveaux logiciels hypertextuels mis sur le marché afin de les mettre au service de la production textuelle et de sa théorisation.Les réflexions menées dans le cadre du GIS (Groupement d'Intérêt Scientifique) ont montré la nécessité d'analyser la modélisation qui avait présidé à la conception des logiciels en la comparant à celle qui nous servait d'appui pour une démarche d'écriture. En particulier nous nous sommes interrogés sur le devenir de notre modèle théorique (la spirale d'écriture-lecture-réécriture) lorsqu'il rencontrait un logiciel reposant sur une modélisation différente.Après un parcours historique de l'apparition du terme « hypertexte », nous présenterons la problématique de la modélisation avant d'étudier les usages possibles d'hypertexte au cours de chaque étape de la production textuelle.Pour finir nous mettrons en évidence les transformations que ces expérimentations hypertextuelles ont permis d'apporter à nos modèles en matière de théorie et de didactique de l'écriture.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000877; L'expérience que j'ai mise en place cette année, dans le droit fil de ce que j'ai commencé à développer dans mon DEA (voir article de la Revue de l'EPI n° 85 de mars 1997 [http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00001288]), consistait à reprendre mon logiciel Al Andalus, l'Espagne des trois cultures, base documentaire, réalisée sous Hypercard, après l'avoir modifié en tenant compte des observations faites précédemment et à organiser des activités variées sur plusieurs mois, afin de travailler cette fois sur la longue durée. Rappelons que ce produit se voulait une aide à l'enseignement de la civilisation en cours d'espagnol de second cycle.Si j'en parle au passé, c'est que cette expérience vient de se voir interdite par un Inspecteur pédagogique régional qui a balayé d'un revers de la main tout le travail fourni par les élèves, refusant tout simplement de le prendre en compte alors que les élèves venaient de le lui présenter et d'exprimer, en espagnol, leur vécu de cette expérience. J'ajoute qu'il a également refusé de voir le logiciel en question, et de me laisser lui expliquer mes objectifs pédagogiques.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000879; Première Partie : Une nouvelle génération d'ensembles pédagogiques issue de l'EAO puis du multimédia se développe depuis une dizaine d'années. L'efficacité des produits est aujourd'hui connue et démontrée. L'écriture des ensembles pédagogiques avec des systèmes auteurs de plus en plus performants est aujourd'hui accessible pour les non informaticiens. Le nouveau mode d'expression est composite. Il intègre des tâches qui hier encore étaient l'apanage de spécialistes de la réalisation cinématographique et des auteurs de scénario. Les tâches spécifiques du professionnel de l'enseignement apprentissage viennent s'ajouter aux compétences précédentes. L'écriture des « Fondamentaux du collège » est l'aboutissement des recherches entreprises par l'auteur depuis 1989 et dont l'origine porte sur l'apprentissage de l'informatique dans le cadre de ses enseignements disciplinaires, sur les traitements automatiques des langages naturels, sur les systèmes intelligents d'auto-apprentissage dans des architectures de réseaux connexionnistes déterministes, sur les méthodes multimédia d'apprentissage de langues, et enfin sur l'écriture multimédia. Cette dernière est la synthèse des différents courants : informatiques, audiovisualistes et communiquants. L'article présente la version bêta expérimentale 02 avant évaluation livrée au CNED en septembre 1997.Seconde Partie : L'apport théorique qui découle de l'expérimentation du phénomène complexe est une approche tri-dimentionnelle : diachronique pour ses aspects économico-juridiques, la synchronie concerne la sémiologie, la récursivité est celle des modes d'expressions.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000877; Cet article est rédigé à partir de mon mémoire de stage tutoré du DEA « Enseignement et diffusion des sciences et des techniques » de l'ENS de Cachan, effectué sous la direction de Georges-Louis Baron.Ce mémoire abordait la question de la mutation des manuels scolaires de mathématiques de classe de sixième, sous forme électronique, en se focalisant sur les usages.Il était intéressant d'étudier la question des usages des manuels scolaires de mathématiques et d'essayer d'émettre quelques hypothèses quant aux usages potentiels de manuels électroniques à partir de l'expérimentation en milieu scolaire d'un produit multimédia.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000875; Un examen des divers logiciels d'aide à l'écriture révèle que les deux domaines dans lesquels on cherche le plus fréquemment à assister le scripteur sont la planification et la révision. Par ailleurs, les logiciels visant en priorité les apprentis scripteurs sont rares, même si ces derniers peuvent parfois tirer profit d'un bon correcteur syntaxique ou d'un logiciel d'aide à la planification. Une des raisons en est certainement le marché. Mais une autre raison ne vient-elle pas de la difficulté à définir précisément les compétences mises en jeu lors de la composition d'un texte ? La mise en mots dépend en effet de divers facteurs, et demande des savoir-faire à la fois nombreux et interdépendants, relevant de la syntaxe, du lexique et de la linguistique textuelle (choix énonciatifs, progression, cohésion, cohérence...).Le mérite de l'équipe italienne qui a conçu le logiciel Word Prof n'en est que plus grand, puisque cet « environnement d'écriture » s'adresse avant tout aux apprentis scripteurs (collégiens et lycéens), et ne fait pas l'impasse sur la phase de la production écrite qui est souvent la plus difficile pour eux, la mise en mots. Ce logiciel vient d'être adapté pour le contexte scolaire français par le CNDP, sous le titre de Gammes d'écriture 5, et l'un de ses modules, les Assistants, est spécifiquement consacré à cette aide à la rédaction : c'est à ce module que l'on s'intéressera dans cet article, son fonctionnement, basé sur un principe informatique simple mais impossible à réaliser sur papier, étant bien adapté à une pédagogie différenciée d'assistance aux scripteurs en proie à « l'angoisse de la page blanche ».

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000874; Dans le foisonnement actuel des techniques et applications informatiques, de très nombreux logiciels sont proposés pour des utilisations en terme d'enseignement et ceci aussi bien pour les professionnels de l'éducation et de la formation, que pour les particuliers. Avant de nous intéresser aux différents cadres d'application et aux impacts de l'Enseignement Assisté par Ordinateur, il paraît nécessaire d'essayer de définir ce terme générique d'EAO qui est actuellement abondamment utilisé. De nos jours, on ne pourrait plus imaginer un lycée, un collège ou même une école primaire sans une salle informatique, tant l'ordinateur est devenu incontournable dans notre vie professionnelle et privée. Le nouveau challenge, qui se profile pour l'informatique en application avec l'éducation, est de devenir un support à part entière de la stratégie pédagogique et de dépasser le stade d'outil de calcul et de traitement dans lequel il est le plus souvent employé à l'heure actuelle. Nous proposons donc de dépasser le clivage actuel, avec d'un coté les enseignants, souvent réticents à adapter leur stratégie pédagogique pour utiliser au mieux ce nouveau moyen de communication et de transmission de message et de l'autre, les créateurs de logiciels, qui ne prennent pas assez en considération certaines contraintes de structuration et possibilités de personnalisation pédagogique de leurs produits.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000874; L'ordinateur, dépassant ses actuelles fonction d'enseignant et d'examinateur, peut être, demain, au service de tous les adultes désireux de se cultiver en "dialoguant" avec ce maître respectueux. L'intercommunicativité en langage (naturel) sera non seulement source de renseignements, de distraction, mais apprentissage à l'observation, à l'analyse, à la comparaison, à la déduction, et à l'expression, en langue maternelle... et étrangère.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000873; Depuis quelques semaines, le serveur de l'Académie de Lyon héberge des séquences pédagogiques "téléchargeables" intégrant l'ordinateur dans l'enseignement des lettres, de l'histoire et géographie, des sciences économiques et sociales et de l'anglais (dans le premier et le deuxième cycles). Les auteurs sont tous membres du Groupe d'Aide à l'Utilisation de Logiciels Educatifs (GAULE) qui travaille depuis des années à promouvoir l'EAO "sur le terrain". Notre approche se veut pragmatique et réaliste. Un article publié dans les numéros 75 et 76 de la revue de l'EPI [edutice.00001130] exposait les grands axes de notre pédagogie, illustrés d'exemples précis.Cet article est un peu différent des séquences de travail que nous publions habituellement : il est destiné aux collègues qui ne peuvent pas les consulter sur l'Internet mais qui souhaitent produire - et, plus encore, faire produire à leurs élèves - des activités adaptées à leurs besoins spécifiques du moment. Il propose une présentation des 8 logiciels WIDA/Eurocentres avec, pour GAPMASTER Teacher, une série d'exemples et de suggestions de travail que chacun pourra modifier selon ses goûts, ses priorités et celles de ses élèves.

Partie 2 (p. 85-96) : http://www.epi.asso.fr/revue/86som.htm#b86p085Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000873http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000874; Il suffit de mesurer le nombre, sans cesse croissant, des publications théoriques se rapportant à l'évaluation, des outils ou grilles d'analyse publiés, pour se convaincre de l'importance de ce concept dans le champ de l'éducation et de la formation. Ainsi, à l'aube du XXIe siècle, "évaluation" semble être devenu le maître-mot : évaluation du système éducatif dans son ensemble ; évaluation des personnels, enseignants et formateurs ; évaluation des apprenants, d'âge scolaire ou adultes. Si les divers acteurs, enseignants/enseignés, formateurs/formés, sont, sans relâche, l'objet de jugements, appréciations, estimations, qu'en est-il des outils d'enseignement et, plus spécifiquement, des outils informatiques ?1re partie : analyse de l'objectif et de l'activité [b85p191] 2e partie : les exploitations possibles des données [b86p085]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000873; La première réalité à laquelle se trouve confronté un enseignant est qu'il n'y a jamais deux individus semblables dans une classe : les fonctionnements et les styles d'apprentissage sont multiples. Ensuite, la pratique pédagogique m'a démontré que tout individu peut apprendre s'il est motivé, de l'intérieur ou de l'extérieur, si on lui communique le désir d'apprendre.J'ai donc décidé de concevoir un produit, en fonction de modèles pédagogiques centrés sur l'apprenant, ses désirs et ses intérêt véritables, c'est à dire les pédagogies "actives", puis "différenciées", qui cherchent à faire apprendre en différenciant les méthodes en fonctions des styles de chaque apprenant, et reposent sur quelques principes : faire confiance à l'enfant, ne pas séparer intelligence et affectivité, laisser une large place à l'activité libre. De ces principes j'ai retenu deux idées clés :On ne sait vraiment quelque chose que lorsqu'on se l'est approprié, c'est à dire que le savoir se construit. Et on n'apprend que si on a envie d'apprendre, c'est à dire que l'affectif et le cognitif sont indissociables.L'apprentissage et lié au désir d'apprendre.

Partie 2 (p. 133-148) : http://www.epi.asso.fr/revue/83som.htm#b83p133Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000870http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000871; « L'école informatisée clés en main est un pas dans la bonne direction ». Le rapport du Conseil supérieur de l'éducation du Québec poursuit : « Les universités en collaboration avec les organismes subventionnaires devraient intensifier la recherche-développement sur l'utilisation et l'impact des NTI dans le secteur de l'éducation et devraient promouvoir des initiatives novatrices qui se déroulent dans les établissements scolaires, notamment le projet de recherche-action L'école informatisée clés en main » (Conseil de la science et de la technologie, 1994). ... « Le projet d'école informatisée clés en main est développé conjointement au Québec et en France, dans le cadre de la coopération bilatérale. Il vise à une intégration harmonieuse des technologies de l'information et de la communication aux activités des établissements scolaires secondaires, et en particulier aux tâches quotidiennes des personnels. (...) ce projet privilégie l'intégration systémique de l'informatique comme outil de travail quotidien pour l'ensemble des acteurs de la vie éducative, notamment pour tous les personnels éducatifs et les élèves » (Centre National de Documentation Pédagogique, 1995).1re partie [b82p137]2e partie [b83p133]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000870; Je souhaite que la pertinence de l'utilisation de l'ordinateur dans nos classes vous apparaisse comme une évidence à la fin de ce propos, non pas en vous déclinant de grandes théories mais en vous parlant simplement de ma pratique pédagogique.Apprentissage, Informatique : deux concepts qu'aujourd'hui la technicité nous permet de réunir.La théorie sans la pratique ne serait guère démonstrative... mais les observations des activités des enfants en classe sont là pour nous permettre d'analyser les deux points de vue, de les articuler.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000870; Les enfants plongés dans une activité de construction de microrobots pilotables par ordinateur auxquels on propose de passer pour cela par un langage informatique, même très simple, sont - presque tous - bloqués par l'apprentissage syntaxique, plus que par l'aspect conceptuel d'une telle activité.Toutefois, des principes d'ouverture, comme celui que propose Logo en permettant à l'enfant de nommer ad libitum les procédures dont il a besoin, sont ressentis par les mêmes enfants comme simplificateurs. La conclusion pédagogique qui a été tirée de ces remarques préliminaires est qu'il semble souhaitable de proposer à l'enfant une activité de construction du logiciel de pilotage comparable à celle qu'il vient de vivre en construisant le micro-robot de son choix ; tout en respectant, d'une part, les notions fondamentales de programmation qui sont implicites dans cette activité et, d'autre part, de passer de la réalité physique, à une construction formelle à base de symboles dont l'efficacité se juge ultérieurement, lors de son exécution. L'« idée simple » qui est alors née est qu'il suffit de proposer à l'enfant de choisir, dans une fenêtre d'ordinateur qui les lui présente, les symboles correspondant aux effecteurs et aux capteurs qu'il a effectivement montés sur son robot. En approfondissant l'idée pour en faire la base d'une réalisation pratique, la possibilité d'aller ainsi jusqu'à l'élaboration d'un véritable langage, spécifique à l'échange dans le triplet (enfants, ordinateur, robot) s'est révélée.

Je souhaite que la pertinence de l'utilisation de l'ordinateur dans nos classes vous apparaisse comme une évidence à la fin de ce propos, non pas en vous déclinant de grandes théories mais en vous parlant simplement de ma pratique pédagogique.Apprentissage, Informatique : deux concepts qu'aujourd'hui la technicité nous permet de réunir.La théorie sans la pratique ne serait guère démonstrative... mais les observations des activités des enfants en classe sont là pour nous permettre d'analyser les deux points de vue, de les articuler.

« L'école informatisée clés en main est un pas dans la bonne direction ». Le rapport du Conseil supérieur de l'éducation du Québec poursuit : « Les universités en collaboration avec les organismes subventionnaires devraient intensifier la recherche-développement sur l'utilisation et l'impact des NTI dans le secteur de l'éducation et devraient promouvoir des initiatives novatrices qui se déroulent dans les établissements scolaires, notamment le projet de recherche-action L'école informatisée clés en main » (Conseil de la science et de la technologie, 1994). ... « Le projet d'école informatisée clés en main est développé conjointement au Québec et en France, dans le cadre de la coopération bilatérale. Il vise à une intégration harmonieuse des technologies de l'information et de la communication aux activités des établissements scolaires secondaires, et en particulier aux tâches quotidiennes des personnels. (...) ce projet privilégie l'intégration systémique de l'informatique comme outil de travail quotidien pour l'ensemble des acteurs de la vie éducative, notamment pour tous les personnels éducatifs et les élèves » (Centre National de Documentation Pédagogique, 1995).1re partie [b82p137]2e partie [b83p133]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000867; Le système scolaire évolue en fonction de l'environnement social et technologique. La prise en compte des mutations auxquelles nous assistons est indispensable pour assurer une adéquation suffisante entre les besoins de la société et la formation dispensée dans les établissements d'enseignement. Peut on considérer que sur le plan de l'informatique et des technologies de la communication un effort suffisant a été accompli ?Certes, dans l'enseignement à vocation professionnelle et technique les réalisations sont spectaculaires mais tous les élèves et étudiants, quelle que soit l'orientation de leurs études, ont besoin de se familiariser avec des outils qui envahissent les pratiques de la vie quotidienne. Dans ce registre de formation, force est de constater qu'un grave déficit subsiste. Malgré tous les efforts consentis, et qui ne sont pas négligeables, on est amené à conclure que la prise en compte des technologies de notre temps est insuffisante, surtout au niveau des enseignements dits généraux.Le présent article propose d'établir un bilan des possibilités offertes par ces technologies en matière d'éducation et essaie de dégager des perspectives d'avenir à des conditions acceptables par toutes les parties concernées.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000867; Utiliser l'informatique dans une classe de Première L pour enseigner la littérature, voilà qui peut sembler paradoxal. Provocateur même si l'on choisit la poésie, domaine de l'intuition dit-on, dont l'approche, toute de sensibilité, ne saurait s'accommoder de la rigueur mécanique d'un ordinateur. Et, dans le vaste domaine poétique français, n'est-ce pas une attitude iconoclaste que de soumettre Baudelaire, le poète par excellence, à ce type d'étude ?Dans le cadre des nouvelles instructions officielles en vue de l'épreuve anticipée de français de Première, la tentative semblait digne d'intérêt. En effet, l'accent est mis désormais sur la connaissance de l'œuvre dans son ensemble, sur une attitude active des élèves qui, aidés par leur professeur, doivent découvrir des approches variées d'une même œuvre, des perspectives différentes de lecture et de relecture.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000865; Le concept de communication que nous abordons dans ce travail se situe dans le contexte du processus d'apprentissage. Le but de notre recherche a été l'élaboration et la réalisation des activités mises en oeuvre dans un logiciel pédagogique destiné à l'enseignement du Français Langue Etrangère en milieu lusophone : CELIA est le résultat de cette recherche, dont la spécificité est le lien entre la littérature (langue culturelle) et la langue parlée courante, avec le support de l'informatique. Nous y appliquons les principes de l'"Expression Libre", pratique pédagogique d'une langue vivante étrangère découverte en France par Jean Villégier et développée par Michel Gauthier.

Partie 2 (p. 81-91) : http://www.epi.asso.fr/revue/81som.htm#b81p161Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000868http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000869; En passant du papier à l'écran, l'écrit s'enrichit de nouvelles fonctions particulièrement intéressantes pour l'enseignement des langues, aussi bien dans la salle de classe, quand le professeur utilise un seul ordinateur comme auxiliaire didactique, que lors des séquences d'entraînement individuel, quand l'élève a accès à des machines en libre service. Les illustrations proposées portent sur l'usage pédagogique des textes disponibles sous DOS (fichiers Ascii), documentaires ou littéraires, saisis par l'enseignant ou recueillis à partir de sources diverses (Minitel, CD-Rom, "domaine public" etc.). Sans même considérer les ressources "multimédias" pour associer le texte au son et à l'image, les outils logiciels pour manipuler les textes sont nombreux et variés. On a cependant limité les applications, dans le cadre de cet article, aux programmes disponibles au CIEP-Belc ; ils ont été conçus pour mettre en évidence le fonctionnement dynamique, fluide et interactif de "l'écrit à l'écran" selon trois axes principaux : faire varier les affichages, produire des effets de sens et guider l'écoute des documents sonores.1re partie [b80p081]2e partie [b81p161]

Commentaire Partie 2 (p. 221-228) : http://www.epi.asso.fr/revue/79som.htm#b79p221Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000866http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000867; Le SPHINX est un progiciel de traitement d'enquêtes et d'analyse de données. Ce logiciel a été développé en relation étroite avec les milieux de l'enseignement. et de la recherche. En licence mixte depuis 1988. il a été largement diffusé dans les établissements scolaires. Son évolution est le fruit d'une double réflexion méthodologique et pédagogique qui s'est concrétisée par la publication de plusieurs ouvrages, articles et études de cas.Nous présenterons tout d'abord le SPHINX comme un logiciel outil. Nous montrerons ensuite que son utilisation conduit naturellement à une forme de pédagogie active : l'enseignement par l'action. [b78p219]Nous préciserons enfin comment les utilisations du logiciel ainsi que les développements dont le SPHINX continue d'être l'objet, contribuent à plus d'un titre à la recherche pédagogique. [b79p221]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000868; En 1993, M. Poncelet IPR d'Histoire-géographie a mis en place une expérimentation destinée à produire des séquences montrant l'intérêt de l'informatique pédagogique pour nos disciplines.Cinq lycées ont reçu une double dotation : 20 000 F attribués par la Région pour l'achat de matériels, une somme identique venant du Rectorat pour l'acquisition de logiciels.Les collègues volontaires ont reçu par ailleurs une aide dans le choix des matériels, dans le choix et l'installation des logiciels. Ils ont participé à quelques journées de regroupement ces deux dernières années. Les pages qui suivent présentent quelques pistes explorées en classe au cours de cette expérimentation.Formée d'enseignants venus de lycées différents tant dans les conditions d'équipement que dans les types d'implantation (centre ville, milieu rural...), l'équipe ainsi constituée était également hétérogène en regard de la pratique de l'outil informatique. Les conditions de travail n'ont pas été aménagées pour l'occasion : les collègues dont les établissements sont ou seront équipés devraient pouvoir s'inspirer des exemples développés dans ce dossier.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000865; Nous nous intéressons à l'étude des stratégies des élèves, pour structurer leurs connaissances, en traitant des informations multimédias.Depuis 2 années scolaires nous menons une réflexion autour de ce qu'on appelle maintenant les "Hyperdocuments Multimédias". Nous reprenons la définition de Lévy : "L'hypermédia se comporte essentiellement comme un média, un support, un moyen de livraison et de représentation de l'information au même titre que le livre ou la vidéo. Il peut même favoriser l'écriture en collaboration, en améliorant la communication et en accélérant le processus d'écriture."En termes d'hypermédias, les blocs peuvent être des textes, des images, des animations, des vidéos, des graphiques, des séquences sonores. La relation entre ces blocs structurés et des événements externes, comme la résolution d'un problème ou la quête d'informations dans un but pédagogique, leur fournit des capacités de sens adaptables aux tâches des apprenants.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000864; La série Sciences Médico-Sociales (SMS) est l'une des voies générales et technologiques ouvertes par la rénovation des lycées ; en tant que telle, elle est principalement organisée en vue de préparer ceux qui la suivent à la poursuite de formations ultérieures ; mais elle peut également permettre l'accès direct à la vie active. Concrètement, la poursuite d'études amène les élèves dans les Ecoles, Instituts Universitaires de Technologie et Sections de Techniciens Supérieurs des domaines paramédicaux et sociaux, parfois à l'Université ; l'accès à la vie active s'exerce dans les emplois de secrétariat médical et/ou social, où il s'avère nécessaire de maîtriser le traitement de texte, de mener des recherches d'informations et de traiter des données. Alors que dans de nombreuses matières, l'informatique aide l'enseignant à atteindre les objectifs qui lui sont fixés par le programme, le professeur de SMS est donc, quant à lui, également amené à former ses élèves à l'outil informatique et à lui apporter des savoir-faire en ce domaine. Il n'est donc possible de traiter de l'apport de l'informatique à l'enseignement des SMS, et par conséquent des attitudes respectives des professeurs et des élèves face à cette technique nouvelle, qu'après un bref historique et une évocation de la place de l'informatique dans les programmes rénovés. Ce travail est le résultat d'expériences menées dans l'Académie de Lille, où des moyens importants ont été accordés par la MAFPEN aux professeurs de SMS volontaires, dans les différents Plans Académiques de Formation qui se sont succédés.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000864; Depuis 1987, les logiciels hypertextes et hypermédia ont soulevé un certain enthousiasme, notamment dans le domaine de l'enseignement.La démarche proposée consiste dans un premier temps à essayer de "mettre à plat" certaines questions comme : Qu'est-ce qu'apprendre ? Qu'est-ce que l'ordinateur peut apporter à un apprentissage ? Qu'est-ce qu'un logiciel hypermédia ? Quels hypermédias dédiés à l'apprentissage existent ? Si toutes ces questions sont simples, les réponses le sont beaucoup moins. Il est même probable que certaines d'entre elles n'aient jamais de réponse définitive. C'est pourquoi je me bornerai à un discours de chercheur en psychologie cognitive.Dans un deuxième temps, je tenterai de rapporter des résultats expérimentaux récents et pour la plupart anglophones, les travaux francophones étant mieux connus, et probablement un peu lacunaires sur cet aspect. Les éléments de réponse que je proposerai ne concerneront donc que des aspects très limités des questions posées.Comme ce papier prétend être une synthèse, il est assez court. De nombreuses références bibliographiques sont données en notes, ainsi que quelques précisions.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000862; Les systèmes éducatifs occidentaux sont pratiquement tous en crise ; l'organisation morcelée de l'école et le portrait uniforme de la tâche des enseignants qui datent d'un temps où les missions de l'institution scolaire étaient bien différentes n'y sont sans doute pas étrangers. C'est dans ce contexte que l'on tente, depuis plusieurs années déjà, de marier l'ordinateur (et les nouvelles technologies de l'information) aux pratiques d'enseignement. Cette contribution tentera de montrer en quoi ces outils et les approches qui y sont liées possèdent un important potentiel innovateur (et perturbateur) en ce qui concerne la pédagogie et d'expliciter en quoi et comment ces instruments peuvent contribuer aux changements qui sont devenus indispensables sur le plan des usages éducatifs.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000861; SEQAID II est un logiciel de recherche qui comporte un ensemble de traitements sur des séquences nucléiques ou protéiques : visualisation, édition, comparaison, analyse, prédiction. Il fonctionne sur tous les compatibles PC. Accompagné d'une banque de données et d'une documentation détaillée, il est diffusé gratuitement dans tous les lycées dans le cadre d'une coopération entre l'INRP et la Direction des Lycées et Collèges.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000864; Le Ministère de l'Éducation [du Québec] a poursuivi assidûment pendant dix ans une stratégie cohérente et intégratrice dans le domaine du logiciel éducatif. Cette stratégie d'intervention s'est exprimée en amont par la cueillette des besoins du milieu, le soutien à la production et le support à la distribution des logiciels dans les écoles et, en aval, par la diffusion de l'information au réseau sur les caractéristiques des produits offerts sur le marché, le soutien à l'achat des logiciels et le support à leur intégration dans les pratiques pédagogiques quotidiennes. Cette stratégie de faire produire par l'entreprise privée les logiciels éducatifs utiles à l'enseignement et aux apprentissages a permis, jusqu'à maintenant, un approvisionnement abondant et constant en logiciels éducatifs de qualité tout en favorisant l'expansion d'une industrie nationale modeste mais vigoureuse. La présente proposition d'action dans le domaine du logiciel éducatif a pour objectif de consolider les acquis dans ce secteur. Elle vise à assurer la coordination des activités des nombreux intervenants intéressés à la production de logiciels pédagogiques et au développement de l'industrie, de même qu'elle cherche à créer une synergie dans le milieu par une convergence de mesures tendant à décupler l'efficacité des initiatives de chacun. Un tel programme d'action a l'avantage de fournir une coordination et un cadre d'action aux différents partenaires et de s'assurer qu'aucune initiative ne vient contrecarrer le travail déjà amorcé par l'un ou l'autre des intervenants. Dans le présent document, on examine l'impact des technologies de l'information dans le monde de l'éducation. Pour ce faire, on identifie d'abord les grands traits de l'évolution qui se dessinent dans le champ de ces technologies porteuses de changements structurels profonds. Puis, on examine l'état de la situation dans le domaine du logiciel éducatif et on propose quelques moyens de remédier aux problèmes identifiés.

Partie 2 (p. 77-95) : http://www.epi.asso.fr/revue/76som.htm#b76p077Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000863http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000864; Nous fréquentons tous, depuis plusieurs années, les ordinateurs, et nos élèves flirtent de temps en temps avec les claviers... Nous puisons dans cette fréquentation des éléments de réflexion, pouvant induire des modifications de nos comportements de professeurs. Notre propos est donc de tenter de mesurer ce qui dans l'utilisation de l'ordinateur nous amène à vivre notre métier différemment, et ce qui perdure. 1re partie : le professeur et l'ordinateur. [b75p117]2e partie : l'élève et l'ordinateur. [b76p077]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000860; Le projet SHIVA-Géographe tend à proposer aux étudiants de DEUG, un outil pédagogique qui, à chaque pas du processus de l'apprentissage géographique, favorise créativité et réflexion. Dans ce but, un modèle de simulation systémique a été construit pour servir de support à la compréhension de l'objet d'étude. Quant au processus d'apprentissage, il repose sur les moyens de l'intelligence artificielle. C'est ce dernier qui doit être testé en fonction des exigences de l'enseignement d'une part et en fonction des réactions des étudiants en situation d'apprentissage d'autre part. Le texte qui suit présente successivement le problème géographique choisi pour réaliser cette expérimentation (problème de géographie globale : l'approvisionnement en eau de l'agglomération niçoise), l'architecture générale de l'atelier de génie didactiel avancé SHIVA (environnement multimédia, unités pédagogiques reliées dans un réseau sémantique, système d'apprentissage « intelligent ») et quelques-unes des difficultés rencontrées dans la construction, non encore achevée, de ce didacticiel.

Partie 2 (p. 133-146) : http://www.epi.asso.fr/revue/73/b73p133.htmSommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000860http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000861; Certaines situations expérimentales particulièrement riches, qui sont en général peu ou pas abordées par l'enseignement, nécessitent, de la part des élèves, la mise en oeuvre de raisonnements complexes. On leur demande de se « mettre dans la peau » des chercheurs qui ont conçu celles-ci et cela n'est pas sans leur poser de nombreux problèmes.Dans une première partie, nous évoquerons plus particulièrement ceux relatifs à quelques utilisations de l'informatique dans l'enseignement secondaire de la biologie. Nous essayerons ensuite de montrer ce que nous semble pouvoir apporter l'intelligence artificielle (IA) aux logiciels destinés à l'enseignement et à l'apprentissage. Dans une seconde partie, à travers un exemple concret qu'il nous a été donné d'approfondir dans le cadre d'une recherche menée à l'INRP, une tentative d'application des concepts et méthodes de l'IA à un type de raisonnement en biologie sera présentée. Une discussion des implications didactiques de la modélisation des raisonnements sera enfin présentée.1re partie [b72p165]2e partie [b73p133]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000860; APLUSIX est un projet de recherche dont les objectifs sont d'étudier et de modéliser les processus d'apprentissage humains ainsi que de réaliser des EIAO (Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur). Le domaine d'APLUSIX est composé des champs de problèmes d'algèbre se résolvant par transformation d'expressions symboliques. Actuellement, les sous-domaines abordés sont la factorisation d'expressions polynomiales et la résolution d'équations.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000859; Nous nous proposons ici d'examiner quelques systèmes développés en "Enseignement Intelligemment Assisté par Ordinateur" (EIAO) dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues. Ce domaine nous paraît posséder une place à part en EIAO, du fait de sa spécificité face aux disciplines dites 'scientifiques', telles les mathématiques ou la physique. Il nous a paru intéressant d'étudier les résultats en la matière et d'essayer d'en dégager les tendances et les caractéristiques particulières. L'EIAO de langues se situe à la croisée de plusieurs disciplines et de domaines de recherche : l'EIAO et l''Intelligence Artificielle" (IA), les techniques de traitement automatique du langage, les recherches cognitives sur l'apprentissage, la pédagogie et la didactique des langues. Nous commencerons par rappeler quelques notions centrales pour comprendre la structure des systèmes d'EIAO. Notre étude proprement dite, centrée sur quatre systèmes choisis pour leur caractère représentatif, portera sur les types d'activités qu'ils proposent, sur leur organisation interne et leur mode de fonctionnement en ce qu'il reflète une approche particulière de l'enseignement / apprentissage des langues, sur leur traitement des erreurs et les types de commentaires qu'ils proposent. Nous nous intéresserons également à l'interface apprenant-système lorsqu'elle présente des particularités notables. Cette étude nous permettra de mettre en évidence, dans une perspective constructive, les caractéristiques et les carences que nous avons observées dans ce domaine, principalement en ce qui concerne son approche pédagogique et didactique de l'enseignement des langues.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000858; Nous tenterons de spécifier quelques unes des questions posées par le concept d'Hypertexte, à savoir : de quel ordre sont les objets qui le constituent, quels projets peuvent-ils servir, avec quelles stratégies de transfert des connaissances, selon quels processus de représentations. Nous étayerons ces quelques réflexions par la présentation d'un tutoriel, réalisé sous Hypercard, tutoriel que nous avons nommé « Correl... » pour l'une de ses caractéristiques qui lui permet de gérer un ensemble de relations dans un réseau conceptuel. Dans ce tutoriel, il s'agit essentiellement de représenter et de donner corps à des concepts physiques, sous forme d'images fabriquées par simulations.

Partie 2 (p. 197-209) : http://www.epi.asso.fr/revue/71som.htm#b71p197Partie 3 (p. 155-164) : http://www.epi.asso.fr/revue/72som.htm#b72p155Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000858http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000859http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000860; La glucose-oxydase (GOD) d'un mélange réactionnel tamponné oxyde le glucose en consommant du dioxygène. L'électrode de Clark plongée dans le milieu détecte la baisse de la teneur en dioxygène dissous. La courbe obtenue est analysée par modélisations. (1re partie [b70p167]) Des courbes de consommation de l'oxygène par la réaction glucoseglucose- oxydase sont acquises pour une gamme de concentrations du glucose. On analyse l'effet de la concentration du substrat sur la fin de réaction et sur sa vitesse initiale pour aboutir aux méthodes des dosages. (2e partie [b71p197]) Les élèves montent un biocapteur enzymatique simple et en testent l'activité. Le modèle choisi est historique : c'est celui de l'électrode à glucose résultant du couplage d'une électrode à oxygène de Clark avec la glucose-oxydase. L'enzyme peut être associé au capteur ampérométrique sous différentes formes : soluble, ou immobilisé par covalence ou inclusion dans un gel. (3e partie [b72p155])

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000857; En histoire-géographie, l'usage de l'informatique pédagogique piétine depuis quelques années. Les logiciels d'EAO ont montré leurs limites ; par contre, un accord semble se dégager en faveur de l'ordinateur outil au service de l'éducation.Parmi ces applications de l'ordinateur, la cartographie semble la plus à même de répondre aux besoins de nos collègues. Son essor a été retardé par les contraintes liées au matériel, mais aujourd'hui un grand nombre de logiciels performants peuvent faire oublier l'expérience de Cartax version Nanoréseau... Avec ces logiciels, il devient possible de démontrer l'apport spécifique de l'ordinateur.C'est ce que se propose cet article, appuyé sur l'expérience de plusieurs interventions en formation continue.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000859; Selon les instructions, le soutien aux élèves en difficulté peut revêtir des modalités d'action très variées.Les expériences menées au cours des années 80 et développées dans la dernière période l'attestent : le recours informatique dans le soutien aux élèves en difficulté apporte incontestablement une aide appréciable. Son efficacité et sa performance découlent d'un certain nombre d'avantages spécifiques, irremplaçables et inégalables en comparaison avec les méthodes traditionnelles, à la condition de respecter les règles usuelles de la pédagogie informatique.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000858; L'article qui suit, présente un projet réalisé dans le cadre du département des mathématiques à St. Olaf College (Northfield, MINNESOTA USA) et dont le but est de transformer l'enseignement et l'apprentissage de la géométrie au niveau secondaire dans le champ d'étude actif et dynamique envisagé dans le document du NCTM et prôné par ses diverses recommandations. Dans l'ensemble, notre projet vise deux buts. Le premier est d'aider des enseignants de géométrie à développer les connaissances, les capacités, et la confiance nécessaires à l'utilisation d'outils informatiques, ceci afin de transformer les cours de géométrie en des communautés mathématiques où les apprenants explorent, supposent, vérifient et font des mathématiques et où l'enseignant, plutôt qu'autorité seule et source unique des réponses correctes, sert de partenaire dans la recherche. Le deuxième but du projet est d'aider les mêmes enseignants à partager leurs compétences avec d'autres enseignants, y compris des élèves-professeurs.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000855; En URSS l'année 1985 donne simultanément naissance :- à une nouvelle course politique : la perestroïka et les nouvelles tendances de la vie sociale soviétique,- à la réforme de l'école d'enseignement général et de la formation professionnelle.En quête de solutions optimales, les pédagogues soviétiques et les dirigeants du système de l'enseignement public ont porté leur attention, sur les expériences éducatives développées par les pays occidentaux. Dans le domaine de l'introduction des nouvelles technologies informatiques dans les systèmes éducatifs les pratiques pédagogiques et les expérimentations mises en oeuvre dans de nombreux pays d'Europe constituent des modèles potentiels et particulièrement intéressants.Envisager une analyse de l'évolution de la société soviétique par l'apport de l'informatique dans le système d'éducation est une hypothèse qu'il convient de considérer avec sérieux et objectivité. En effet d'autres pays voisins pourraient à leur tour bénéficier de cette expérience originale. Focaliser ainsi les termes d'une nouvelle approche scientifique peut également profiter aux autres systèmes éducatifs.