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Il saggio intende rintracciare il momento e le circostanze in cui sarebbe avvenuto il cambiamento di paradigma nel modo di concepire e descrivere l'identità adulta: i requisiti della stabilità, dell'autorità e della sicurezza, che per lungo tempo hanno connotato quella tappa evolutiva tanto nelle rappresentazioni più comuni quanto nei profili tracciati dalla letteratura psico-pedagogica, sono stati progressivamente affiancati d letture che hanno iniziato a considerare l'adultità una fase ugualmente segnata da fatiche esistenziali e, dunque, potenzialmente soggetta a manifestazioni più o meno conclamate di vulnerabilità. La stagione in cui si sarebbe verificato il punto di rottura è stata individuata nel periodo compreso fra gli anni Sessanta e gli anni Settanta, caratterizzato, fra le altre cose, dall'emergere di un antagonismo generazionale alimentato soprattutto dai giovani e dalle loro rivendicazioni in termini di mobilità sociale e spazi di partecipazione politica.

In un’azienda metalmeccanica leader nel settore della logistica di magazzino, un gruppo di ricercatori universitari di discipline umanistiche tiene lezioni di storia, letteratura, pedagogia, filosofia e storia del teatro destinate al management, a impiegati e operai: tutto avviene al termine dell’orario di lavoro, senza obblighi e senza alcuna apparente connessione con l’attività produttiva. In aule ricavate fra imponenti scaffalature industriali, muletti e presse per la lavorazione dell’acciaio, quasi la metà dei dipendenti accoglie l’inusuale proposta e si lascia guidare in un percorso sulla narrazione del sé che si svolge attraverso l’Otello di Shakespeare, le maschere nude di Pirandello o alcuni protagonisti della letteratura industriale di metà Novecento. La descrizione di quell’esperienza, dalle motivazioni che l’hanno ispirata alla sua realizzazione, si offre come occasione per approfondire il ruolo delle humanities nei contesti di apprendimento formale, non formale e informale; il discorso, condotto lungo tracciati epistemologici propri dell’educazione degli adulti e della pedagogia del lavoro, si sviluppa attorno al complesso equilibrio fra identità personale e professionale dell’adulto-lavoratore che aveva già orientato, ad esempio, le scelte imprenditoriali di Adriano Olivetti e inquadrato oggi nel più ampio dibattito sulla responsabilità sociale delle imprese. Il testo, nel rivolgersi a studenti di scienze dell’educazione, formatori, responsabili di risorse umane e anche imprenditori, apre alla possibilità di una via umanistica della formazione aziendale, capace cioè di “coltivare l’umano” senza venire meno alle esigenze produttive.

Over the last few years there have been numerous appeals to defend the humanities. The most famous is probably the essay written by Martha Nussbaum entitled “Not for profit. Why Democracy Needs the Humanities”, in which the American philosopher expresses her concern for the fate of humanities in education systems. In many countries, the profit motive is conditioning education policy, and science and technology are considered more useful to face the challenges of globalization, economic growth and the labour market. So, humanities risk being sidelined and, with them, primary abilities crucial to the health of democracy. A similar appeal was launched in Italy by Ernesto Galli Della Loggia, Roberto Esposito and Alberto Asor Rosa. Now, the debate seems to be limited to scholastic and academic curricula, but nothing is said on adult and continuing education, probably because it is considered closer to the vocational field. Can adult education give up the humanities? Does the need for humanistic education involve only new generations or is it fundamental also for adults? Are contexts of adult learning and humanities really irreconciliable? This paper tries to answer these questions and invites the promotion of humanities in a longlife perspective, especially in a time marked by adults in crisis.

I curatori del volume, nello stendere un "manifesto sulla formazione degli adulti", hanno interpellato docenti e ricercatori italiani che si occupano di educazione degli adulti e hanno rivolto loro tre domande: 1) Quale senso ha oggi la formazione degli adulti? Che compiti le possono essere affidati? 2) Alcuni di noi ritengono importante che alla formazione degli adulti debbano essere affidati compiti di sviluppo complessivo della persona in senso umanistico e non solo funzioni strumentali. Condividi questa impostazione? 3) Se la risposta è affermativa, quali metodologie e quali tecniche possono essere utilizzate in coerenza con tale obiettivo? Il volume raccoglie le risposte a queste domande che, nel loro insieme, rappresentano un quadro ricco e articolato delle problematiche dell'EdA in Italia.

Su iniziativa di Duccio Demetrio, si è istituito, a febbraio 2010, un gruppo di ricerca interuniversitario animato dalla volontà di confronto e di collaborazione sui temi e problemi dell’educazione degli adulti. I frequenti contatti tra i partecipanti hanno progressivamente delineato e consolidato la sua composizione e la sua operatività, consentendo di individuare una mission di fondo, articolata in filoni tematici e in approcci metodologici principalmente tesi a fare emergere sia le criticità del settore sia le prospettive di un suo rilancio, tanto sul versante degli orientamenti teorici quanto su quello delle pratiche. L’attività del gruppo ha già dato luogo ad iniziative di disseminazione culturale come la realizzazione di monografie e saggi collettanei, la fondazione di due collane editoriali, l’organizzazione di diversi semi-nari e convegni, la progettazione e la realizzazione di lavori di ricerca e di percorsi formativi, che ne hanno progressi-vamente consolidato l’identità e l’impegno incoraggiandoci – in questa occasione di dibattito – ad una condivisione con la comunità scientifica pedagogica e, in particolare, con la S.I.PED. Il presente intervento intende, quindi, illustrare il nostro approccio alla ricerca nell’ambito dell’educazione degli adulti: i quesiti, le ipotesi, gli argomenti, i metodi, i pro-getti e le attività, in estrema sintesi, il percorso compiuto e le direzioni in cui intendiamo proseguire. Tenendo saldo, ed alimentando, un orizzonte di senso educativo attento ad incrementare le possibilità di realizzazione umana e a tutelare un progetto antropologico di cura per la qualità della vita, che trova nell’educazione il suo perno e che è consapevole dei rischi di strumentalizzazione e dei riduttivismi che non di rado si celano nell’universo formativo contemporaneo, oltre che nelle logiche utilitaristiche che tendono a dominarlo.

– This paper attempts to point out the common roots that connect the school system with the adult education system. At the base of the networks, in fact, there are the same premises: the European dimension of education, the principle of autonomy, the integration between training systems. Now, however, a new reform act on adult education seems to give priority to the criteria of expense restraint and it will not improve the current structure. Abstract – Il presente contributo si pone l’obiettivo di evidenziare il comune percorso che lega gli ultimi cambiamenti del sistema scolastico nazionale alla recente riforma del sistema di educazione degli adulti in Italia. Alla base degli interventi del Legislatore, infatti, ci sarebbero le stesse premesse che, se da una parte confermano i principi di continuità e permanenza fra scuola e long life learning, dall’altra sembrano privilegiare in entrambi i casi criteri di risparmio e contenimento della spesa., Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 5, N° 5 (2013): Scuola e Lifelong Learning. Interazioni multiple nella continuità/discontinuità educativa

Il volume risponde a finalità di problematizzazione scientifica nel tracciato tematico-metodologico dell’Educazione degli adulti e di strumento per gli educatori e i formatori, considerando le cognizioni e le competenze di natura critica e progettuale che una riflessione storico-concettuale consente di acquisire. La proposta qui avanzata è quella, infatti, di dialogare sui capisaldi dell’educazione permanente così come si è via via determinata nel corso del XX secolo, quale processo aperto, dinamico e plurisfaccettato, grazie ad una varietà di figure paradigmatiche che testimoniano come le questioni affrontate siano pervasive e foriere di molteplici implicazioni sociali, politiche, culturali. Ciò al fine di meglio comprendere la complessità del nostro scenario formativo, le sue risorse ma anche le sue storture, e per intervenirvi con accresciute consapevolezze e intenzionalità pedagogiche. Nello specifico, il capitolo in questione approfondisce il contributo di Adriano Olivetti allo sviluppo dell'idea di educazione permanente e degli adulti.

Il volume risponde a finalità di problematizzazione scientifica nel tracciato tematico-metodologico dell’Educazione degli adulti e di strumento per gli educatori e i formatori, considerando le cognizioni e le competenze di natura critica e progettuale che una riflessione storico-concettuale consente di acquisire. La proposta qui avanzata è quella, infatti, di dialogare sui capisaldi dell’educazione permanente così come si è via via determinata nel corso del XX secolo, quale processo aperto, dinamico e plurisfaccettato, grazie ad una varietà di figure paradigmatiche che testimoniano come le questioni affrontate siano pervasive e foriere di molteplici implicazioni sociali, politiche, culturali. Ciò al fine di meglio comprendere la complessità del nostro scenario formativo, le sue risorse ma anche le sue storture, e per intervenirvi con accresciute consapevolezze e intenzionalità pedagogiche. Nello specifico il capitolo è dedicato al contributo di M. Knowles allo sviluppo di una teoria dell'apprendimento in età adulta.

Recensione del testo "Adultescenza e dintorni. Il valore dell'adultità, il senso dell'educazione", di Elena Marescotti. Edizioni FrancoAngeli, 2020

Introduzione al volume "Vulnerabilità in età adulta. Uno sguardo pedagogico". Vengono definiti i contenuti del testo e la sua struttura: la prima parte è dedicata all'inquadramento storico e teorico della vulnerabilità in età adulta (contributi di Cornacchia, Secci e Tramma); la seconda parte affronta il tema delle transizioni verso l'età adulta (contributi di Biasin, Dato e Chianese); la terza parte presenta le "normali" fatiche dell'essere adulti (contributi di Madriz, Gasperi, Brambilla e Luppi); la quarta parte, infine, illustra forme di vulnerabilità determinate da eventi o circostanze (contributi di Marescotti, Oggionni, Agostinetto e Kanizsa).