Search

Nakit transferi programlarının etkinliğine olan inancın artmasıyla beraber hem bu tür projelerin sayısında hem de etkilerini inceleyen çalışmalarda bir artış görülmektedir. Bu tezin konusu da 2013 yılında Kamerun'un en kuzey noktasında, Kamerun hükümeti ve Dünya Bankası işbirliği ile başlatılan pilot koşulsuz nakit transferi programıdır. Bu tez kapsamında, faydalanıcı ailelere sağlanan bu nakit transferinin, hane içindeki çocukların eğitimine ve bu hanelerdeki çocuk işçiliğine olan etkisi incelenmiştir. Araştırmanın sonuçları, hane halklarına koşulsuz bir şekilde sağlanan nakit transferlerinin bu hanelerde okula giden çocuk sayısında bir artış, okulu bırakan çocuk sayısında bir azalış ve hane halklarının eğitim harcamalarında bir artış sağlarken; çalışan çocuk sayısında da bir artışa sebep olduğunu göstermektedir. Özetle, bu çalışma çocuk eğitimi ve çocuk işçiliği kavramlarının ikame değil aksine tamamlayıcı bir özellik gösterdiğini ortaya koymaktadır. Concordantly with increasing belief in the effectiveness of cash transfer programs, there is an increase both in the number of such projects and in studies examining their impacts. The subject of this thesis is pilot unconditional cash transfer project implemented in 2013 with the cooperation of Cameroon government and World Bank in the far north of Cameroon. In this thesis, the effect of cash transfer on child education and child labor for children those living on beneficiary households are examined. The results of the study provides that unconditional cash transfer have an impact on increasing in the number of children going to school, on decreasing in the number of children dropping out of the school and households' total expenditure for education while on increasing in the number of working children. In summary, this study provides that the concepts of child education and child labor are complementary rather than substitute. 86

Hizmet içi eğitim çalışmalarının, eğitim öğretim kurumlarında görev yapan yöneticiler açısından önemini incelemektir. Eğitim yöneticilerinin okul gelişimine etkilerinin hangi düzeyde olduğunu araştırmak, bu konuda yapılan araştırma, inceleme bulgularını ele almak ve okul gelişiminin sağlanmasına yönelik öneriler geliştirmektir.Salihli/Manisa ilçesi ve Simav/Kütahya ilçeleri uygulama okulu olarak seçildi. Temel eğitim ve ortaöğretim okul yöneticilerine yönelik yapılan çalışmada karşılaştırma türü olarak ilişkisel tarama modelinden yararlanılmıştır. Araştırma da literatür taraması ve eğitim ihtiyaç analizi yöntemlerinden anket tekniği uygulanmıştır. Araştırma uygulamasına ilişkin görüşlerin belirlenmesi için yüzde dağılımı, frekans, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri kullanılmıştır. Ayrıca Tek faktörlü Varyans Analizi ve Tukey HSD testi uygulanmıştır. Bu araştırmanın sonucunda eğitim yöneticilerinin hizmet içi eğitim algıları medeni durum, yaş, görev, mesleki deneyim, yöneticilik kıdemi, mezun olunan yükseköğretim kurumu değişkenleri bakımından anlamlı farklılık gösterirken cinsiyet ve kurum türü değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir. Hizmet içi eğitim çalışmalarını planlayan birimlere hizmet içi eğitim algılarını etkileyen faktörleri dikkate alarak planlama yapması önerilir.Anahtar Kelimeler: Hizmet içi eğitim, Eğitim kurumları, Yöneticiler In-service training studies examine the importance of managers in educationaland trining institutions. To investigate the extent to which the effects of education managers on school development are being investigated. Manisa/Salihli and Kütahya/Simav towns were chosen as application schools. The relational screening model was used as the type of comprehension in the calls for basic education and secondary school administrators. In the constitution, questionnaire technique was applied from the literatüre survey and training needs analysis methods. Percentage distribution, frequency, arithmetic mean and standard deviation values were used to determine the views of the survey application. One-factor variance lysis and Turkey HSD test were also applied. As a result of this research, it was determined that there was no statistically significant difference between the education administrators and the variables of gender and institution type in terms of in-service training perceptions, such as marital statues, age, occupation, Professional experience, seniority education graduates. It is suggested that the planning units for in-service training studies take the factors that affect in-service training Keywords: In-service training, Educational institutions, Administrators 124

Bu araştırmanın temel amacı, otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan çocuklara ev içi becerilerinden poşet çay ve kaşarlı tost hazırlama davranışlarının öğretiminde videoyla model olma ile video ipucunun etkililik ve verimliliğinin karşılaştırılmasıdır. Ayrıca, araştırmanın sosyal geçerliliğini belirlemek için araştırmaya katılan deneklerin öğretmenlerinden videoyla model olma ile video ipucu için sosyal geçerlilik verisi toplanmıştır. Araştırmaya 16-17 yaşlarında, OSB tanısı almış üç erkek çocuk katılmıştır. Araştırma bir özel özel eğitim ve rehabilitasyon merkezinin mutfağında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bağımlı değişkenleri poşet çay hazırlama ile kaşarlı tost hazırlama davranışlarıdır. Araştırmanın bağımsız değişkenleri ise videoyla model olma ve video ipucudur. Araştırmanın bulguları araştırmaya katılan üç deneğin de video ipucuyla tüm hedef davranışları kazandığını göstermektedir. Videoyla model olma ile iki denek hedef davranışları kazanırken, bir denek hedef davranışı kazanamamıştır. Araştırma bulguları, video ipucunun videoyla model olmayla öğretime göre daha verimli olduğunu göstermiştir. Araştırma bittikten 15, 30 ve 45 gün sonra kazanılan davranışların kalıcılığının korunduğu gözlenmiştir. Araştırmaya katılan deneklerin öğretmenleri de videoyla model olma ve video ipucuyla öğretim için olumlu görüş bildirmişlerdir.Anahtar Kelimeler : Otizm Spektrum Bozukluğu, Videoyla Model Olma, Video İpucu The fundamental aim of this research is to compare the efficiency and productivity of two strategies, video prompting and video modelling on children with autism spectrum disorder (ASD). The purpose of the strategy application is to instil the children behaviours on how to make tea using a tea bag and cheese toast. To determine the social validity of the study, the instructors of the subjects were investigated to collect socially valid data by use of video modelling and video prompting. The subjects of the study are three male students in their 16s and 17s diagnosed with ASD. The study was held in the kitchen of a private rehabilitation center. The dependent variables of the research are the behaviours of preparing cheese toast, and tea by the use of tea bag. The independent variables are video modelling and video prompting applications. The results of the study indicate that the subjects (three of them) have acquired all behaviours and objectives provided through video prompting. In the video modelling method two of the subjects were successful in acquiring the target behaviours but one was not. The findings suggest that video prompting strategy is more effective than the video modelling. It was observed that the acquired behaviours were present and permanent after the research applications were over on three different check points on the 15th, 30th and 45th day. The teachers of the subjects who participated in the research also reported positive views on both strategies, video modelling and video prompting.Key Words : Autism Spectrum Disorder, Video Modelling, Video Prompting 135

Günümüzdeki teknolojik değişimler, eğitimi sınıf dışına taşımaya başlayan birçok yöntemin ortaya çımasına neden olmuştur. Bu yöntemlerden biri son zamanlarda sıkça duyulan Ters Yüz Sınıf (TYS) modeli' dir. TYS, genel olarak öğrencilerin dersi video aracılığıyla sınıf dışında izlediği bir sistemdir. Sınıf içi zamanda ise bireysel ya da grup şeklinde çeşitli etkinlikler yapılır. Bu kavram basit şekliyle evde okul çalışması, okulda ev çalışması olarak tanımlanır. TYS hakkındaki bu çalışmanın amacı; ters yüz sınıf uygulamalarının öğrenci başarısına etkisini incelemektir. Ayrıca öğrencilerin ters yüz sınıf uygulamalarına yönelik görüşlerini ortaya çıkarılması da amaçlanmıştır. Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte yer aldığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Mardin' in Mazıdağı ilçesinde yer alan Farabi Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi' nde 2014-2015 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören 27 kız öğrenciden oluşturmaktadır. Araştırmada öğrenciler iki öğrenme ortamı için rastgele deney ve kontrol olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Deney grubunda öğrencilere konu hakkında video verilerek evde izlemeleri istenmiş ve okulda etkinlik ve uygulama yapmaları desteklenmiştir. Kontrol grubunda ise öğrenciler okulda dersi dinleyip evde konu hakkında uygulama yapmaları sağlanmıştır. Her iki gruptaki öğrencilere ön ve son başarı testi uygulanmıştır. Başarı testi sonuçlarına göre gruplar arası farklılıklar analiz edilmiştir. Bununla birlikte öğrencilerin TYS hakkında bilgi sahibi olan ve video izleyen 13 öğrenciden görüşler alınarak 4 hafta boyunca odak grup görüşmesi yapılmıştır. Öğrencilerden edinilen görüşme verileri üzerinde TYS uygulamalarının avantaj ve sınırlılıklarını ortaya çıkaracak biçimde analiz yapılmıştır. Elde edilen bulgular deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarı puanlarının farklılaşmadığını göstermiştir. Ancak öğrencilerin modeli beğendikleri, diğer derslerde de kullanılması gerektiği ve motivasyonu artırdığı düşünceleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğrenciler, modelin uygulanması için teknolojik desteğin, iyi planlanmış sistemin ve öğretmen ile öğrencilerin doğru bir şekilde bilgilendirilmesinin gerektiğini düşünmektedirler.Anahtar Kelimeler: Ters Yüz Sınıf Modeli, Tersine Eğitim, Odak GörüĢme. Latest technological advancements have brought about a wide range of methods aimed to convey education to out-classroom settings. Of these, 'Flipped Classroom' is a novel method which has recently become highly popular in the realm of education. This method includes a system in which the students follow their courses by watching videos at out-classroom settings. Additionally, during in-classroom sessions, various in-class activities including group- and pair-work activities are performed. In basic terms, this method is based on the dichotomy of `doing school-based study at home` and `doing home-based study at school`. The aim of this study was to investigate the effects of Flipped Classroom applications on the student success as well as to analyze the student feedbacks regarding the use of these applications. The research design was based on the mixed-method approach including both qualitative and quantitative research methods. The study sample consisted of 27 students pursuing their high school education at Farabi Vocational and Technical High School, Mazidagi, Mardin, in the academic year 2014-2015. The students were randomly divided into two groups as the experimental and control groups for both learning environments. The students in the experimental group were assigned to watch the target videos at home and to perform follow-up activities at school. On the other hand, the students in the control group were assigned to follow their conventional school courses and to perform follow-up activities at home. The students in both groups were administered pre- and post-tests. By using the outcomes of the pre- and post-tests, the effect of Flipped Classroom was analyzed based on the correlations established between the groups. In addition, the 13 students that were well-informed about Flipped Classroom applications and watched the assigned videos on a regular basis were asked to reflect their views and were administered focus group interviews for a period of 4 weeks. To investigate the advantages and limitations of Flipped Classroom applications, a content analysis was performed by using the data obtained through interviews made with the students. The results indicated that there was no significant difference between the two groups in terms of academic success rate. However, it was revealed that the students had positive attitudes towards the Flipped Classroom method and believed that this method should be utilized for other school subjects as well and that the use of this method increased their motivation. On the other hand, the students considered that the applicability of this method relies on adequate technological equipment as well as a well-established system and that the teachers and students need to be trained in an appropriate manner for being able to use this method.Key words: Flipped Classroom Model, Inverted Classroom, Focus Group Interview. 132

Otistik çocuklara iletişim becerileri öğretirken öğretmenlerin farklı öğretim yöntem ve tekniklerini kullandıkları gözlenmektedir (Kırcaali-iftar, 2003). Ancak ülkemizde öğretmenlerin hangi yöntem ve teknikleri kullandıklarıyla ilgili araştırmalar sınırlıdır. Dolayısıyla, bu araştırmanın amacı, otistik çocuklarla çalışan öğretmenlerin, otistik çocuklara iletişim becerileri öğretirken hangi öğretim yöntem ve teknikleri kullandıklarını ve bunları neden kullandıklarının ortaya çıkarılmasıdır. Nitel olarak desenlenen bu araştırmada otuz öğretmen ile yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmış, görüşmeler ses kayıt cihazı ile kaydedilmiş, elde edilen bulgular betimsel veri analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Bu araştırmanın bulguları sonucunda, öğretmenlerin genellikle, bekleme süreli öğretim yöntemi, ayrık denemelerle öğretim yöntemi, fırsat öğretimi yöntemi ve temel tepki öğretim yöntemlerini daha çok tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. Bu yöntemleri de; sınıf ortamında fazla materyal gerektirmeyen, kullanım kolaylığı olan ve velilerin de kolaylıkla anlayacağı yöntemler olduğu için kullandıkları belirlenmiştir. Öğretmenler işlevsel analiz yönteminin yararlı bir yöntem olduğunu belirtmelerine rağmen, görüşülen öğretmenlerin yarısının, bu yöntemi kullandıkları, diğer yarısının ise bu yöntemin kullanılmasının çok uzun zaman aldığından dolayı kullanamadıkları belirlenmiştir. PECS yönteminin ise, isim olarak bilindiğinin ancak içeriği hakkında öğretmenlerin çoğunlukla bilgilerinin olmadığı belirlenmiştir. Yardımla iletişim yönteminin öğretmenler tarafından genellikle tercih edilmediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca bu araştırmaya katılan öğretmenler otistik çocuklarla çalışacak öğretmenlere bekleme süreli öğretim yöntemi, ayrık denemelerle öğretim yöntemi, fırsat öğretim yöntemi ve temel tepki öğretim yöntemlerini kullanmalarını önerdikleri ortaya çıkmıştır., It is observed that the teachers who teach autistic children use different methods and techniques to be able to teach communication skills (Kırcaali-İftar, 2003). However, there are very limited researches on teaching methods and techniques that the teachers prefer to use in the classroom where the children with autism are educated in Turkey. Therefore, the purpose of this study is to analyze the opinions and suggestions of teachers of children with autism on teaching methods and techniques to be able to teach communication skills. In this study, semi-structured interviews were used as one of qualitative research methods. The sample consisted of 30 teachers who were interviewed and the data were analyzed using the descriptive analysis technique. In the light of the study findings, teachers usually prefer Time Delay, Discrete Trial Training, Incidental Teaching, and Pivotal Response Training methods. It has been determined that they use these methods because the methods do not require too many materials in the classroom, and they are easy to use and easily usable by parents. Although they stated that functional analysis method is a useful method, it has been discovered that half of the teachers interviewed use them. The other half do not want to use it because it takes very long time to be used in the classroom. In addition, teachers know PECS as a name only but they do not have much knowledge about its content. Teachers in general do not prefer facilitated communication method to teach communication skills in the classroom. Finally, the teachers suggested Time Delay, Discrete Trial Training, Incidental Teaching, and Pivotal Response Training methods for other teachers when they want to teach communication skills to autistic children.

Bu araştırmanın amacı üstün yetenekli çocuklara sahip olan anne babaların karşılaştıkları sorunları tespit etmektir. Araştırmada kapsamında çocukları 2018-2019 öğretim yılında Bitlis Bilim ve Sanat Merkezi'ne devam eden 30 veliye ulaşılmış, velilerin Bitlis Bilim ve Sanat Merkezi hakkındaki görüşleri, üstün yetenekli bir çocuğa sahip olmakla ilgili olarak karşı karşıya kaldıkları sorunlar, çocuklarının BİLSEM'e devamı ile ilgili karşılaştıkları sorunlar ve bu konulardaki beklenti ve çözüm önerileri açık uçlu sorular yoluyla belirlenmiştir. Elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerinden içerik analiz tekniği ile değerlendirilmiştir.Araştırma sonucunda üstün yetenekli çocuğa sahip olan anne babaların çocuklarının özel yeteneklerini fark etme, sorularına cevap bulma, sorunlarını çözebilme, iletişim kurma; zihinsel, sosyal, duygusal ve kişilik özelliklerine uygun davranma, iletişim kurabilme gibi konularda sorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir. Bitlis Bilim ve Sanat Merkezi'ne yönelik olarak ise ulaşım, fiziki yetersizlikler, donanım eksikliği, uygulama saatlerine ve günlerine ilişkin sorunlarla karşılaştıkları belirlenmiştir. Anne babaların bu sorunlara yönelik beklenti ve çözüm önerileri ise; BİLSEM'in yeni bir binaya taşınması, eğitim öğretim süresinin ve kadrolu öğretmen sayısının arttırılması, öğrencilerin ulaşımlarının ücretsiz taşıma kapsamında ele alınması, araç gereç eksikliklerinin giderilmesi, sosyal etkinliklerin artırılması ve aileler ile okul öğretmenlerinin bilinçlendirilmesi şeklindedir. Anahtar Kelimeler: Üstün Yetenekli Çocuklar, Bilim ve Sanat Merkezi, Özel Eğitim This research was done to determine what difficulties that parents of the children attending to science and art center ,children's attendance to science and art center, and during the process. In the research I interviewed 30 parents, whose children attended Bitlis Science and Arts Center (BİLSEM) in 2018-2019 academic year, determined difficulties originating from having a gifted children that parents encounter, their views about Bitlis Science and Arts Center, difficulties about attendance of their children, and their expectances and suggestions with open ended questions. Data were assessed with content analysis technique of qualitative research method.As a result of the research, it was determined that parents that have gifted children have difficulties in subjects as distinguishing and determine their children's special talents, answering their questions, being aware of their mental, social, sensual, and personal traits, communication skills, and problem-solving. Oriented to Bitlis Science and Arts Center, they were found to encounter difficulties related to transportation, lack of equipment, attendance to the center, and application hours and days. Expectations and solution suggestions for these difficulties are to increase education time of center, to deal students' access to BİLSEM,to move the school to a newer and more useful building, to increase the number of teachers, to use more sophisticated equipments, to arrange activities on weekend, to make BİLSEM applications contribute to formal education, and to raise the awareness of families and school teachers respectively.Key Words: Gifted Children, Science and Arts Center, Special Education 84

Geride bıraktığımız yirminci yüzyılda dil öğretimi konulu yayınlara bakıldığı zaman yabancı bir dili öğretmenin en iyi yaklaşımı ve yöntemi olarak birçok değişik bakış açısı geliştirilmiş olduğu görülür. Bu yaklaşım ve yöntemlerin diyalektik bir gelişim izlediğini söylemek yanlış olmaz. Bir diğer ifade ile her bir yaklaşım, bir önceki yaklaşımın eksikliklerini gidermeyi hedeflerken yeni eksikliklere neden olarak bir sonraki yaklaşımın da önünü açmıştır. Bu yaklaşımların her birinin olumlu yönlerinden faydalanan öğretmenler seçmeci bir bakış açısıyla mevcut metotları etkili bir şekilde kullanabilirler. Bunun ön koşulu ise değişik yöntem, teknik ve uygulamalar arasında bir seçime giderken bu seçimlerin bazı bilgi ve çalışmaların ışığında yapılmasıdır. Bu doğrultuda, bu çalışmanın çeviri ve interneti kullanmak isteyen öğretmenlerin gereksinim duyacakları bilgi birikimini, bu öğretmenlere sunması hedeflenmiştir.Bu araştırmanın temel amacı, Yabancı dil olarak İngilizce öğretimi bağlamında Türkçeden İngilizceye çeviride İnternet kullanımının öğrencilerin hedef dil başarı düzeyleri üzerinde etkililiğini saptamaktır. Öğrencilerin, bilgiye değişik yollardan ulaşmalarını sağlayarak bağımsız birer öğrenici haline gelmelerini sağlamak ise araştırmanın dolaylı amaçları arasındadır.Araştırma, kontrol gruplu öntest-sontest modeline dayalı yarı deneysel bir çalışmadır. İzmir Ekonomi Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu'nda öğrenim gören, Düzey tespit sınavından başarılı oldukları belirlenen (D kuru), 120 öğrenciden oluşturulan altı sınıf içerisinden tesadüfi yöntemle seçilen ikisi deney (D1=20, D2=20) ve ikisi kontrol (K1=20, K2=20) grubu olmak üzere dört sınıf çalışma grubunu oluşturmuştur.Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ve Pearson Korelasyon katsayısı 0,80 olan ?analitik değerlendirme? ölçeği kullanılmıştır.Deney grubuna, haftada 7 hafta boyunca 21 saat ?Bilgisayar Destekli İngilizce Öğretimi (BDİÖ) yaklaşımı temel alınarak hazırlanan yazma öğretimi programı? uygulanmıştır. Kontrol grubu öğrencilerine ise geleneksel öğretim yöntemi uygulanmıştır.Verilerin çözümlemesinde, verilerin normal dağılımlara uygunluğu Çarpıklık Katsayılarının hesaplanması ile belirlenmiş, Bilgisayar Destekli İngilizce Öğretimi (BDİÖ) yaklaşımı temel alınarak hazırlanan yazma öğretimi izlencesiyle yazma becerileri kazandırılmaya çalışılmış deney grubu ve geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol gruplarının başlangıçtaki yabancı dil genel başarı düzeylerinin denkliğini sınamak için ?Tek yönlü varyans çözümlemesi (F Testi)? kullanılmıştır. Deneysel süreç sonunda deneysel işlemin etkililiğini sınamak amacıyla ?tek faktör üzerinde tekrarlı ölçümler için iki faktörlü varyans çözümlemesi? yöntemi uygulanmıştır (Bonate, 2000; Tabacknick ve Fidell, 2001; Büyüköztürk, 2007). Araştırmada, önem düzeyi 0,05 olarak belirlenmiştir.Araştırma sonucunda, Bilgisayar Destekli İngilizce Öğretimi (BDİÖ) yaklaşımı temel alınarak hazırlanan yazma öğretimi programına katılan deney grubu öğrencilerinin içerik aktarımı, yapısal ve anlamsal bütünlük, sözcük ve dilbilgisi düzeylerinde istatistiksel olarak anlamlı bir gelişmenin (farklılaşmanın) olduğu saptanmıştır. Many different approaches and methods have been developed in order to address the needs of foreign language learners in the 20th century. Each of these approaches and methods were developed in a dialectical fashion. Each approach, while trying to cater to the short-comings of a previous one, has paved the way for another new approach because of its own weaknesses. With an eclectic view point, teachers can make use of the strengths of various methods, and the prerequisite for a successful eclectic approach is to make informed decisions while choosing between different methods and approaches. This study is aimed at helping those teachers who wish to incorporate translation and the Internet into their eclectic approach in making informed choices.The main objective of the study is to investigate the effectiveness of using the Internet during translation from Turkish to English as a tecnique for teaching English as a foreign language. Providing learners with the means which will make them capable of reaching information in different ways and thus making them more autonomous learners is among the secondary objectives of the study.The study is of a quasi-experimental nature based on a pretest-posttest design. Students studying at Izmir University of Economics are involved in the study. 4 groups of students are randomly selected from 120 students, who have successfully passed an achievement test at the completion of Pre-Intermediate level, in order to form four classes in the Intermediate level (E1=20, E2=20, C1=20, C2=20).An analytical scoring rubric, which has been developed by the researcher, has been used in the study. The device is estimated to have a Pearson Correlation of 0,80.The experimental group has received training designed in line with Computer Assissted English Language Teaching principles for 7 weeks whereas the control group received a traditional training.As part of the data analysis, the normal distribution of the data has been computed via skewness coefficient value, and through the use of a writing syllabus based on the principles of Computer Assissted English Language Teaching, the necessary writing skills has been taught to the members of the experimental group while the control group received instruction on writing skills through traditional methods. The F-test was employed to ascertain that the two groups were equally successful at the beginining of the study. At the end of the experimental process, One-Way ANOVA for Repeated Measures was used to test the effectiveness of the experimental intervention (Bonate, 2000; Büyüköztürk, 2007; Tabacknick ve Fidell, 2001). The significance level of the study has been found to be 0,05.The study found that the experimental intervention was significantly effective in terms of improving learners? ability in the levels of coherence and cohesion, lexis and grammar. 198

Bu araştırmanın amacı, erek dildeki dilbilgisi kavramlarının öğretiminde ana dildeki kavramlardan yararlanılmasının öğrencilerin dilbilgisi başarısı ve öğrenmenin kalıcılığı üzerindeki etkilerini saptamaktır. Bu nedenle, dil kuramı olarak Minimalist Programı ve öğrenme kuramı olarak Yapılandırmacılığı temel alan bir dil öğrenme modeli ? Anadil Destekli Dil Öğrenme ? tasarımlanmıştır. Bu araştırmanın denencelerini sınamak için kontrol gruplu öntest-sontest deney deseni kullanılmıştır. Araştırma, 2008-2009 Güz yarıyılında Dokuz Eylül Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Bölümü C düzeyindeki öğrenciler ile yürütülmüştür. Deney grubunda 24; kontrol grubunda ise 23 öğrenci araştırma sürecine katılmıştır. Deney ve kontrol grubuna araştırmacı tarafından geliştirilen bir İngilizce dilbilgisi başarı testi öntest-sontest-izleme testi olarak uygulanmıştır. Deney süresince; kontrol grubuna erek dildeki dilbilgisi kavramları geleneksel yöntemlerle öğretilirken deney grubuna ise ana dildeki kavramlardan yararlanarak Anadil Destekli Dil Öğrenme (ADDÖ) ile öğretilmiştir. Deney sonunda, deney grubundaki öğrencilerin ADDÖ uygulamalarına ilişkin görüşlerini betimlemek için nitel sorulardan oluşan çıkış anketi uygulanmıştır. İngilizce dilbilgisi başarı testiyle toplanan verilerin çözümlenmesinde, t-testi ve kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmış ve SPSS 16.00 ile TAP istatistik programlarından yararlanılmıştır.Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; deney ve kontrol gruplarının sontest ortalama puanları arasında (p=0,041) ve izleme testi ortalama puanları arasında (p=0,002) anlamlı farklılık bulunurken deney ve kontrol gruplarının izleme testi-öntest ortalamaları (p=0,001) ile izleme testi-sontest ortalamaları (p=0,039) arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı ve deney grubu lehine olduğu saptanmıştır. Bir başka deyişle; ADDÖ uygulamaları, geleneksel yöntemlere göre İngilizce dilbilgisi başarısını arttırmada daha etkilidir ve ADDÖ ile gerçekleştirilen dilbilgisi öğretimi, geleneksel yöntemlere göre daha kalıcıdır. ADDÖ uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşlerini betimlemek amacıyla deney grubuna verilen çıkış anketi verilerinin çözümlenmesi sonucunda ise katılımcıların dilbilgisi öğrenirken ana dil kavramlarından yararlanılmasını olumlu bulduğu görülmüştür. The purpose of this study is to indicate the effects of the use of L1 concepts in the teaching of the L2 grammar on the achievement of the students and the retention of the learning. For this reason, a language learning model ? the L1-Assisted Language Learning ? was designed on the basis of the Minimalist Program as the theory of language along with Constructionism as the theory of learning. In order to test the hypotheses of this study, a pretest-posttest control group design was used. The research was performed with the C level students at the School of Foreign Languages (Dokuz Eylül University) in the Fall term of 2008-2009 Academic Year. In the experimental group, there were 24 participants, while there were 23 students in the control group. An achievement test of English grammar, written by the researcher, was administered three times as the pretest, the immediate posttest and the delayed posttest. During the course of the experiment, the control group was instructed by using the traditional methods of teaching, whereas the experimental group was instructed by using the grammar concepts in L1 or namely by the L1-Assisted Language Learning (L1-ALL). At the end of the experiment, the experimental group received an exit survey with the purpose of describing their views on the L1-ALL practices. For the analysis of the data derived from the achievement test of English grammar, t-test and covariance analysis (ANCOVA) was applied, and SPSS 16.00, along with TAP statistical software, was used.According to the results of the study, there was a significant difference both between the immediate posttest scores (p=0.041) and between the delayed posttest scores (p=0.002) of the two groups. Also, the difference between the delayed posttest-pretest mean scores (p=0.001) and the difference between the delayed posttest-immediate posttest mean scores (p=0.039) were statistically significant in favor of the experimental group. In other words, the L1-ALL practices are more effective than the traditional methods in increasing the achievement of English grammar, and the grammar instruction through the L1-ALL practices is more lasting than the traditional methods. The analysis of the data from the exit survey indicated that the use of L1 concepts in the teaching of grammar was considered positive. 205

Bu çalısmada orta-üstü düzeyde ngilizce bilen ögrencilerin hedef dilde sezdirilerianlama ve üretme becerileri arastırılmıstır. Öncelikle 14 soruluk çoktan-seçmeli birölçek aracılıgıyla Dokuz Eylül Üniversitesi ngilizce Ögretmenligi birinci sınıfögrencisi olan 90 katılımcının hedef dilde sezdirileri anlama düzeyleri ölçülmüstür.kinci asamada ise aynı katılımcılardan yazılı söylem tamamlama ölçeginde verilen12 duruma göre hedef dilde belirli söz eylemlerini sezdiri yoluyla gerçeklestirmeleriistenmistir. Her iki ölçek aracılıgıyla elde edilen veriler betimleyici, yorumlayıcıistatistikler yardımıyla incelenmistir.Bulgular katılımcıların sezdirileri anlama becerilerinin genel olarak orta üstüdurumda oldugunu göstermistir. Katılımcılar nicelik kuralının ihlal edildigi, olumsuzelestiri içeren sezdiri çesitlerini anlamada güçlük çekerken bagıntı kuralının ihlaledildigi sezdirileri anlamada oldukça basarılı olmustur. Nitelik ve tarz kurallarınınihlalini içeren sezdirilerin anlasılmasında ise katılımcılar orta düzeyde basarıgöstermistir. Genellestirilmis sezdirilerin anlasılma düzeyinin özellestirilmissezdirilere oranla daha yüksek oldugu görülmüstür. Ayrıca kız ve erkekkatılımcıların sezdirileri anlama düzeyleri arasında önemli bir fark gözlenmemistir.Hedef dilde sezdiri üretme durumunu incelemek amacıyla kullanılan ölçegeverilen 1080 yanıttan 762'sinin sezdiri içerdigi belirlenmistir. Bunlardan en yaygınolarak kullanılanı, alayla karısık igneleme içeren nitelik sezdirileri olmustur. Nitelikkuralı ayrıca, istenmeyen durumlarda tepki ve kızgınlıgı dile getirme amacıyla ihlaledilmistir. Katılımcıların elestiri söz eylemini gerçeklestirirken düsüncelerinidogrudan söyleyerek karsılarındakini kırmamak için özellikle nicelik ilkesini ihlalettikleri görülmüstür. Rica durumlarında katılımcıların çogunlugu sezdirikullanımına gerek duymamıstır. Sezdiri yoluyla rica söz eylemini gerçeklestirenkatılımcılar ise en çok nicelik kuralını ihlal etmistir. Ayrıca katılımcıların üretmeölçegine verdikleri yanıtların hedef dile uygunlugu ortaüstü düzeyde bulunmustur.Yabancı dilde sezdirileri anlama ve üretme beceri düzeyleri arasında anlamlı biriliskinin olmadıgı görülmüstür. The purpose of the present study is to investigate to what extent Turkish upperintermediatelevel learners of English as a foreign language (EFL) can comprehendand produce implicatures. To this end, 90 participants first completed a 14-itemmultiple-choice test, and then responded to 12 situations in a discourse completiontask (DCT). The scores of the participants were compared, and analysed according todescriptive and inferential statistics.The results of the comprehension data analysis indicated that the participantshad a moderately high level of success. Although the learners had considerabledifficulty in comprehending understated negative criticism items, which flout themaxim of quantity, they were highly competent in comprehending relevanceimplicatures. The rates of success in quality and manner implicature comprehensionwere moderate. Participants were more successful in understanding particularisedimplicatures when compared with generalised implicatures. A significant differencewas not observed between the implicature comprehension levels of boys and girls.As for the production aspect, out of 1080 participant responses to the DCTinstrument, 762 contained implicatures. The mostly widely flouted maxim was thequality maxim for the purposes of creating sarcasm and achieving face managementand politeness. Students also preferred to flout the maxim of quality whenresponding to bad news or expressing anger in an unpleasant situation. When tryingto express their opinions about the quality of a particular thing/person, participantstended to flout the maxim of quantity to avoid saying their opinions directly, andmaking the referent disappointed. The participants did not tend to make use ofimplicatures in the case of requesting. The participants who realised requests viaimplicatures flouted the quantity maxim mostly.In order to see whether the participants? level of pragmatic production wascompatible with the target language norms, their responses were rated forappropriacy. The ratings revealed that the appropriacy of the responses weremoderately high. Apart from this, it was concluded that a significant relationship didnot exist between the pragmatic comprehension and production levels of theparticipants. 131

Bu çalışma yaygın okuma olarak internete dayalı okuma aktivitelerininöğrencilerin ikinci dilde okuma motivasyonu ve dil düzeyleri üzerine olan etkileriniincelemektedir. Araştırma Celal Bayar Üniversitesi hazırlık sınıflarındaki 36 orta-alt düzeyöğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Geleneksel grup (GG) derecelendirilmiş kitaplardan oluşan biryaygın okuma programı takip ederken, Internet grubu (IG) internet aktivitelerine (webquests)dayalı bir programı altı hafta süre ile uygulamıştır. Kontrol grubuna (KG) herhangi bir yaygınokuma programı verilmemiştir. Bu gruplara ikinci dilde okuma motivasyonu ve dil düzeylerihakkında veri elde edebilmek için ön ve son testler verilmiştir. Ayrıca, deney gruplarıuygulamadan sonra görüşmeye alınmışlardır. Veriler SPSS (sürüm 9.0) programı ile analizedilmiştir. Nitel verilerin çözümü ise betimleme analizi ile yapılmıştır. Çalışmanın sonunda,IG'nin dil yeterliliği sonuçları GG ve KG'den anlamlı olarak yüksek bulunmuştur. Üç grup önve son testleri arasındaki farklılıklar bakımından anlamlı olarak farklılık göstermiştir (p

Bu aratırmanın amacı, bir `akıllı bilgisayar destekli dil örenme' (ABDDÖ)programının Türk örencilerin sözcük örenmeleri üzerindeki etkililiini aratırmaktır. Bukapsamda, sözkonusu amaca hizmet edebilecek bir program gelitirilmi ve bu program birngilizce hazırlık sınıfında kullanılarak örencilerin sözcük edinme baarıları ve örenmeortamına yönelik tutumları üzerindeki etkileri ölçülmütür.Bu çalımada öntest-sontest kontrol grup deseni kullanılmıtır. Denekler 42 düük-ortadüzey örenciden oluturulmu ve bunlar deney ve kontrol gruplarına ayrılmılardır. Deneygrubundakiler, bu aratırmanın bir parçası olarak gelitirilen ve bir `akıllı bilgisayar desteklidil örenme' programı özellii taıyan YVZ ile okuma etkinliklerine katılmılardır. Kontrolgrubundaki örenciler ise sözlük kullanımı yada sözcüün anlamını balam yardımıylatahmin etme gibi geleneksel yöntemlerin kullanıldıı okuma çalımalarında bulunmulardır.Her iki grup da aynı okuma kitabından yararlanmı ama deney grubu metinleri yalnızcaelektronik ortamda görmütür. Aratırmada kullanılan veri toplama araçları KendiniYorumlamaya Dayalı Sözcük Bilgi Ölçei ve ABDDÖ Tutum Ölçeidir.Deney ve kontrol grupları arasındaki farkların ölçülmesinde t-testi kullanılmıtır.Sözcük örenimi, biçimbilimsel bilgi ve sözcüün tanımlanması ve kullanımı açılarındanölçülmütür. Sonuçlar, YVZ ile yapılan okuma etkinliklerinin örencilerin sözcükörenmeleri ve ABDDÖ'ye yönelik tutumları üzerinde olumlu etkileri olduunugöstermektedir.Bu çalımanın, öretmenlerin sınıflarında benzer programlar kullanmaları açısındangüdüleyici ve bilgilendirici bir ilevi olduu düünülmektedir. Ayrıca, YVZ programındabulunan biçimbilimsel çözümleyicinin hem teknolojik hem de eitimsel açıdan etkiliolduunun kanıtlandıı sonucuna varılmıtır. The aim of this research is to investigate the effectiveness of an Intelligent ComputerAssistant Language Learning (ICALL) program on Turkish learners? vocabulary learning.Within the scope of this research, an ICALL application was developed and used in anEnglish language preparatory class to measure its effects on students? achievement invocabulary acquisition as well as their attitudes towards such an ICALL environment.This study employed a pretest-posttest control group design. The sample consisted of42 low intermediate learners who were assigned to experimental and control groups. Theexperimental group members were exposed to reading activities in the computer lab withYVZ, i.e. the ICALL application developed for this research and the control group followed aconventional reading program through traditional techniques, such as the use of monolingualand bilingual dictionaries or guessing word meaning from the context. Both groups used thesame reading book but the experimental group saw only the electronic version. Theinstruments for data collection were the Self-Report Vocabulary Mastery Scale and the ICALLAttitude Scale.The independent samples t test was used to study the differences in continuousvariables between the experiment and control groups. The improvement in the vocabularyknowledge of the participants was measured as to two different aspects, i.e. morphologicalknowledge and the knowledge of words? definitions and usage. The results indicate that`reading activities with YVZ? have proved to have positive effects on both learners?vocabulary learning and their attitudes towards the use of an intelligent CALL application inthe classroom.It is believed that this study can provide language teachers with necessary knowledgeand enthusiasm to incorporate an ICALL application intended to teach vocabulary in theirlanguage classrooms. It can also be concluded that the morphological analyser of YVZ hasproven to be technologically mature and pedagogically effective 152

Bu çalışmanın amacı üniversitelerdeki mevcut İngilizce öğretmenlerininhizmet öncesi öğretmenlik eğitiminden memnuniyetini ve mesleki gelişime karşıtutumlarını tespit etmek ve değerlendirmektir.Tüm dünyada eğitim alanında büyük bir değişim dalgası yaşanmaktadır.Ancak, dil öğretimi alanındaki bu yeniliklere ülkemizde tam olarak ayakuydurulamadığını ve bundan dolayı, yeterli gelişme sağlanamadığıgözlenmektedir.Yabancı dil eğitimindeki başarısızlığın ana sebebi olarak uzmanlar, mesleköncesi öğretmenlik eğitiminde ve mevcut öğretmenlerin mesleki gelişime karşıtutumlarında sorun olduğunu savunmaktadırlar. Bu görüşün isabetli olduğu buçalışmada uygulanan anketle doğrulanmıştır.Bu araştırma iki aşamada gerçekleştirilmiştir. İlk bölümde, yabancı dilöğretmen eğitim modelleri, programları ve mesleki gelişim yöntemleriirdelenmiştir. İkinci bölümde ise, bu konularla ile ilgili ileri sürülen hipotezleriaraştırmak amacıyla, İstanbul'da bulunan 17 devlet ve vakıf üniversitesinde halençalışmakta olan 250 İngiliz dili okutmanın katıldığı bir anket uygulanmış ve eldeedilen sonuçlar SPSS programında analiz edilerek bir değerlendirmeye gidilmiştir.Araştırmanın sonucunda, ülkemizde uygulanan geleneksel öğretmeneğitim modellerinin İngilizce öğretmenlerini geleceğe hazırlamada yetersizkaldığı görülmüştür. Ayrıca, hizmet öncesi eğitimlerini aldıktan sonra, mevcutöğretmenlerin dil öğretimlerini geliştirmek için çaba göstermedikleri ve meslekigelişime karşı tutumlarının da kısmen olumsuz olduğu belirlenmiştir.Bu çalışmanın ışığında, yabancı dil öğretimine ve mesleki gelişime yenikatkılar yapılabilir. Örneğin, `yapılandırmacı öğretmen eğitim modeli'ayrıntılarıyla incelenmeli ve üniversitelerdeki öğretmen adayı öğrencilerineğitiminde model alınmalı. Ayrıca, mevcut öğretmenler açısından sorgulamayayönelik olarak mesleki gelişim modelleri ile yaşam boyu öğrenme gibi yöntemlerbireysel gelişim ve üniversite ortamlarında uygulanmalıdır. The purpose of this study is to determine serving or practising teachers?satisfaction with their initial or pre-service teacher education they have received atuniversities and also their attitudes towards teacher learning or development.There is a great wave of educational change all over the world. Yet, it isdebatable whether or not there is much progress in ELT in Turkey and we cankeep up with the latest developments and innovations in this field.Experts hold pre-service or initial teacher education and teachers?attitudes towards professional development responsible for failure. This has beenproved to be right in the questionnaire conducted.The research was carried out in two phases. First, theory on secondlanguage teacher education, models of initial teacher education, pre-serviceteacher education curriculum and professional development, professionalism, in-service teacher education, models of teacher learning was defined. Then, aquestionnaire in which 250 instructors of English from 17 state and foundationuniversities were asked about pre-service education and professional developmentwas conducted at universities as a research method so as to prove hypotheses. Theinformation compiled was examined and analysed, using the SPSS 11.5 statisticalsoftware.In the light of this study, new contributions may be made to foreignlanguage teacher education and teacher learning. For example, constructiveteacher education model should be adopted and widely applied in pre-serviceeducation of student teachers at universities. Also, a new teacher educationsyllabus or curriculum, which is person-centred, has been proposed. Also, on thepart of serving teachers, enquiry-based teacher development models likereflective learning or inquiry learning as well as life-long learning should besupported for professional development. 424

iiiÖZETBu araştırma, Çoklu Zekâ kuramına dayalı etkinliklerin sözcük öğretimindekullanılmasının öğrencilerin sözcükleri öğrenmeleri ve hafızada tutmaları üzerindeetkililiğini ortaya çıkarmayı amaçlamıştır.Bu araştırmada, 4A ve 4B sınıflı öğrencilerinden oluşan deney ve kontrolgruplarına öğretilmek üzere `vücudun bölümleri', `ev' ve `aile bireyleri' ile ilgili 30sözcük seçilmiştir. Bu çalışma yapılırken, mevcut sınıflar üzerinde ve yabancı dilmüfredatında hiçbir değişiklik yapılmamıştır.Araştırma, Manisa Saruhanbey İlköğretim Okulunda yapılmıştır. Yukarıdabelirtildiği gibi araştırma için iki sınıf seçilmiştir. Her iki sınıfta 30'ar öğrenciaraştırmanın deneklerini oluşturmuştur. 4-A sınıfının kontrol grubu, 4-B sınıfının isedeney grubu olarak seçimi kurayla yapılmıştır. Sözcük öğreniminde çoklu zekaetkiliğinin saptanması amacıyla yapılan bu araştırmada, hiçbir değişiklik yapılmadanbırakılan sınıflarda yapıldığından yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır.Araştırma sorusuna yanıt aramak amacıyla araştırmada ön-test/son-test 1/son-test 2 araştırma deseni 1 kullanılmıştır. Araştırma öncesinde deneklere ön testuygulanmıştır. Ön-test sonuçlarına göre, deneklerin hiçbir soruyu doğruyanıtlayamamaları, araştırma için seçilen sözcükleri bilmediklerini ortayaçıkarmıştır.Ön-test iki gruptaki deneklere araştırmanın başında, son-test 1, sözcüköğrenmedeki başarılarını ölçmek üzere haftalık uygulama bitiminde, dersin son beşdakikasında verilmiştir. Aynı test (son-test 2), çoklu zeka etkinliklerinin sözcüklerinuzun-süreli hafızada tutulması üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak amacıyla bir aysonra uygulanmıştır.Bulgular, iki grubun başarı testlerinde deney grubu lehine anlamlı bir farkolduğunu ortaya çıkarmıştır. Bir başka deyişle, çoklu zekaya dayalı etkinliklerin1Son-test 1, sözcüklerin öğretiminden hemen sonra; son-test 2 ise sözcüklerin öğretiminden bir aysonra uygulanmıştır.(Appendix-1-2-3)ivdeney grubundaki öğrencilerin sözcük öğrenmelerinde ve uzun süreli akıldatutmalarında olumlu etkisini ortaya çıkarmıştır. iiABSTRACTThis study sought to reveal the efficacy of the teaching activities based on theMultiple Intelligence Theory on the pupils? vocabulary learning and retention.In this study; thirty words, including `parts of the body?, `house?, and`members of the family?, were chosen to be taught to the control and theexperimental groups consisting of the fourth graders in two classes, 4-A and 4-B,which were kept intact. While doing so the foreign language syllabus was followedwithout making any changes.The study took place in the Manisa Saruhanbey Primary School. Asmentioned above two classes were selected for the research. There were thirtystudents in each class. The 4-A class was determined as the control group and the 4-B class as the experimental group. The quasi-experimental research design was usedto test the effectiveness of the MI activities on the retention of vocabulary items,since the research was carried out with the two fourth year classes that were keptintact.In order to answer the research question, the pretest-immediate post test-delayed post test design was used. Prior to the onset of the research, a pretest wasadministered to the subjects. The results of the pre-test revealed the fact that thesubjects were not familiar with the selected lexical items as they all scored 0 (zero).The pre-test was administered to the subjects in both groups before thebeginning of the research and the immediate post test was administered during thelast five minutes of the lesson each week to check their learning. The same test wasgiven again after a month as a delayed post test in order to find out the effectivenessof the MIT activities on the retention of the items in the long term memory.The findings revealed that there was a significant difference between the twogroups in achievement tests in favor of the experimental group. In other words theactivities related to the MIT have a positive influence on the pupils? vocabularylearning and retention in the experimental group. 130

Bu çalışmanın amacı, probleme dayalı öğrenme yöntemini uygulayan ve İngiliz dilinde eğitim veren bir yüksek öğretim kurumundaki öğrencilerin dil gereksinimlerini belirlemek, ve probleme dayalı öğrenme (PDÖ) gruplarındaki öğrencilerin gereksinimleri ile eğitimlerini geleneksel yöntemle alan gruplardaki öğrencilerin gereksinimleri arasında önemli farklılıklar olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmanın ikincil amacı ise, öğrencilerin yansıttıkları gereksinimlere göre daha önce devam ettikleri İngilizce hazırlık programını değerlendirmek, ve son olarak ta PDÖ ortamındaki dil gereksinimleri ışığında müfredat geliştirme ve değişimi amacıyla önerilerde bulunmaktır. Bu çalışma, aktif öğrenmenin bir parçası olarak probleme dayalı öğrenme metodunu uygulayan ve İngiliz dilinde eğitim veren Dokuz Eylül Üniversitesi Deniz İşletmeciliği ve Yönetimi Yüksekokulu'nda yürütülmüştür. Deniz İşetmeciliği ve Yönetimi Yüksekokulu, iki bölümden oluşmaktadır. Bu bölümler Deniz İşletmeciliği ve Güverte bölümleridir. Dil gereksinimleri arasında karşılaştırma yapmak amacıyla, veri toplama işlemi her iki bölümde probleme dayalı öğrenme yöntemiyle eğitimlerini alan İnci ve 2nd sınıf öğrencileriyle, aynı bölümlerde eğitimlerini geleneksel yöntemle alan 3ncü ve 4ncü sınıf öğrencileriyle sınırlandırılmıştır. Toplam 295 öğrenci çalışmaya katılmıştır. Bunlardan, 178'i PDÖ (PBL) gruplarını ve 1 17'si ise normal grupları oluşturmuştur. Bu çalışmada kullanılan veriler, araştırmacının kendisi tarafından geliştirilen bir ölçek yoluyla toplanmıştır. Ölçek, öğrencilerin güçlük çekmeden anlamalarını sağlamak amacıyla Türkçe uygulanmıştır. Ölçeğin, biri probleme dayalı öğrenme gruplarına diğeri de normal gruplara verilmek üzere iki versiyonu kullanılmıştır. Ölçek, 11 kısımdan oluşmaktadır. Veriler, t-test sonuçlan ve yüzdeler bakımından değerlendirilmiş olup, çalışmanın bulguları karşılaştırmalı olarak farklı bölümlerde hem tablo hem de şekillerle sunulmuştur. Çalışmanın sonuçlar bölümü, probleme dayalı öğrenmede öğrencilerin dil gereksinimlerini, dil becerilerinin kullanımında karşılaştıkları güçlükleri ve problemleri, ve bunun yanısıra, öğrencilerin daha önce devam ettikleri hazırlık programı müfredatının değerlendirmesini, ve son olarak ta, gereksinim çözümlemesinden elde edilen bulgular ışığında müfredat geliştirme ve değişimi amacıyla bazı önerileri sunmaktadır. The purpose of this study is to identify the language needs of students in an English- medium higher education institution employing the problem-based learning (PBL) method, and find out whether there are any significant differences between the language needs of the students in PBL groups and those of the students in the Regular groups who are receiving their training in the traditional method. A secondary purpose of this study is to assess the English preparatory program which those students had previously attended according to the needs they reflected, and finally, to make suggestions for curriculum development and change in the light of the language needs in a PBL setting. This study was carried out at The School of Maritime Business and Management, which is an English-medium school at Dokuz Eylül University applying the problem-based learning method (PBL) as part of active learning. The School of Maritime Business and Management, DEU, consists of two departments. These departments are Department of Maritime Business Administration and Department of Deck. In order to make a comparison between the language needs, the data gathering process was limited to 1st and 2nd class students who receive their training in problem-based learning method in both departments and the 3rd and 4th year students in the same departments, who receive their training in the traditional method. A total of 295 students participated in the study. Of these, 178 students formed the PBL groups and 117 students formed the Regular groups. The data to this study were gathered through a questionnaire which was prepared by the researcher himself. The questionnaire was applied in Turkish in order to enable the students to understand without any difficulty. Two versions of the questionnaire were prepared: one to be given to the PBL groups, and one to be given to the Regular groups. The questionnaire is made up of eleven sections. The data were evaluated in terms oft-test results and percentages, and the findings of the study were presented in separate sections comparatively both in tables and figures. The results section of the study presents the language needs of the students in the problem-based learning, their difficulties in the use of the language skills and the problems they encounter, as well as the students' assessment of the prep program curriculum, which they had previously attended, and finally, some suggestions made for curriculum development and change in the light of the findings derived from the needs analysis in the scope of this study. 222

vÖZET?Anadolu Lisesi ve Süper Lise Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin İngilizceÖğreniminde Karşılaştıkları Sorunlar? başlıklı bu çalışmamızda söz konusu liseleredevam etmekte olan öğrencilerin yabancı dil öğrenimleri esnasında yüz yüzegeldikleri sorunların ortaya çıkarılması ve bu sorunlara mantıklı ve uygulanabilirçözüm önerileri getirilmesi amaçlanmıştır.Bu amaca ulaşmak için, araştırmacının (Işın ERGÜDER'in) kendisitarafından geliştirilen 16 maddelik ?Bireysel Durum Formu? ve 60 maddelik?İngilizce Öğrenmeye Yönelik Görüş Ölçeği? nin ön uygulaması rasgele seçilmiş 60İngilizce Hazırlık Sınıfı öğrencisi üzerinde yapılmıştır. Yapılan ön uygulamadansonra, ölçek üzerinde gerekli düzeltmeler yapılmış ve ölçek bir ay sonra aynı grubatekrar uygulanmış ve DEÜ Buca Eğitim Fakültesinde görevli bir grup öğretim üyesiile eğitim ve istatistik uzmanı tarafından gerçekleştirilen istatistikseldeğerlendirmeler sonucunda ölçeğin geçerli, güvenilir ve anlaşılır olduğu görüşünevarılmış ve öğrenci grubuna uygulanacak hale getirilmiştir.Hazırlanan bu ölçekte, öğrencilerin yabancı dil öğrenimleri esnasındakarşılaştıkları sorunlar, öğrencinin kendisinden, öğrencinin çevresinden,öğretmenden ve eğitim sisteminden olmak üzere başlıca dört grupta ele alınarakincelenmiştir.Araştırmamızın örneklemini, İzmir ili merkez ve ilçelerinde bulunan, farklısosyo-ekonomik seviyelerdeki, rasgele seçilmiş, 10 Anadolu Lisesi ve 17 SüperLise'de eğitim gören, toplam 2883 öğrenci oluşturmuştur.Araştırmamızın devamında yapılan uygulamalardan elde edilen veriler,konunun uzmanlarınca, bilgisayar destekli olarak, SPSS istatistik paket programıkullanılarak çözümlenmiş ve bu esnada, ?aritmetik ortalama?, ?standart sapma?,?frekans analizi?, ?t-Testi?, ?varyans analizi? ve ?shefeé Testi? istatistiksel tekniklerikullanılmış ve özetle şu sonuçlara varılmıştır:Süper Lise öğrencileri, çevre ve kendilerinden, Anadolu Lisesi öğrencileri iseöğretmen ve eğitim sisteminden kaynaklı sorunlar yaşamaktadır. Cinsiyete gelince,kız öğrenciler çevreleri, erkek öğrenciler ise kendileri, öğretmen ve eğitim sistemi ileilgili sorunlarla karşılaşmaktadır. Bu öğrencilerin yabancı dil öğrenimleri esnasındayaşadıkları sorunlar, aşağıda belirtilen durumlarda önemli bir artış göstermektedir:vi⢠yaşları arttıkça,⢠doğum bölgesi doğuya doğru yaklaştıkça,⢠doğum yeri itibariyle büyük şehirlerden köylere doğru gidildikçe,⢠ailedeki çocuk sayısı ve çocuk sırası arttıkça,⢠annesinin öğrenim seviyesi düşük veya çok yüksekse,⢠babasının öğrenim seviyesi düşükse,⢠ailenin aylık toplam geliri azaldıkça,⢠yabancı bir ülkede mektup veya e-posta arkadaşı yoksa,⢠önceki dil eğitimini devlet ilköğretim okulunda görmüşse,⢠önceki dil eğitimi Fransızca olarak almışsa,⢠önceki dil eğitimini alış süreleri azaldıkça,⢠bulunduğu evde ailesiyle birlikte yaşamıyorsa,⢠İngilizce öğrenmenin en temel amacını ?turistlerle konuşmak? olarakdüşünüyorsa. viiABSTRACTIn our study entitled as ?The Problems that Anatolian and Super High SchoolFreshmen Have in English Language Learning?, we have aimed to find out theproblems that the students attending the aforementioned high schools encounter andto bring out logical and applicable suggestions for the solutions of these problems.To reach this aim, the pilot study of the ?Individual Status Form?, including16 test items, and the ?View Scale for English Language Learning?, made up of 60test items, was administered to the 60 randomly chosen freshmen byIşın ERGÜDER, the researcher, himself. After the administration of the scale, thenecessary corrections were made and a month later, the scale was applied to the samegroup for the second time and as a result of the statistical evaluations that were madeby a group of lecturers and masters of education and statistics at Dokuz EylülUniversity, Buca Faculty of Education, it was found out that the scale was valid,reliable and also eligible and could be administered to the students in the chosen highschools.In the scale prepared, the problems, which the students encounter during theirforeign language learning, were put into four main groups: the problems stemmingfrom the student himself, the environment of the student, the teacher and theeducational system.Totally 2883 students, attending the randomly chosen 10 Anatolian and 17Super High Schools located in the centrum of İzmir and its provinces with differentsocio-economic levels formed the sample of our research.The data obtained through the applications made in the continuation of ourresearch were analyzed in terms of the computer assisted SPSS statistical packetprogram and meanwhile, the statistical techniques as the ?mean?, ?standarddeviation?, ?frequency analysis?, ?t-Test?, ?variance analysis? and the ?shefeé Test?were used and the following results were reached:While the super high school students have some problems resulting from theirpersonality and their environment, the Anatolian high school students have someproblems resulting from the teacher and the educational system. As for the gender,viiithe problems of the girls are related to their environment and those of the boys haveclose relations with the personality, the teacher and the educational system.This research has provided us with the fact that the problems the studentsencounter while learning the foreign language increase if:⢠their ages go upwards,⢠the region they were born in approaches the East,⢠they live in villages other than big cities,⢠the number and the place of the kids in the family increase,⢠the level of education of their mothers is low or very high and that of theirfathers is low,⢠the total monthly income of the family goes down,⢠the students do not have pen pals or e-mail friends in a foreign country,⢠their former language education was at a state elementary school,⢠their former language education was in French,⢠the duration of language education goes down,⢠they do not live with their family,⢠they consider ?talking with tourists? as the basic aim to learn English. 230

XV11 ÖZET Sinirdilbilimsel Programlama ilkelerine uygun öğretim ile geleneksel öğretimin öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik tutumları ve akademik başarıları üzerindeki etkilerinin karşılaştırılması. Bu çalışmanın amacı Sinirdilbilimsel Programlama ilkelerine uygun öğretim ile geleneksel öğretimin öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik tutumları ile akademik başarılan üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmada kontrol gruplu öntest-sontest deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Deney grubuna sinirdilbilimsel programlama ilkelerine uygun öğretim teknikleri, kontrol grubuna ise geleneksel dil öğretim metotlarına uygun öğretim teknikleri uygulanmıştır. Araştırma 52 (25 kız, 27 erkek) Anadolu lisesi hazırlık sınıfı öğrencisi üzerinde, 2004-2005 Eğitim Yılı Bahar döneminde çalışma kitabı ve okuma eğitimi derslerinde yürütülmüştür. Araştırmanın verileri, İngilizce öğrenmeye yönelik tutum ölçeği, çoktan seçmeli İngilizce başarı testi, beyin baskınlığı envanteri ve çoklu zekâ envanteri ile toplanmıştır. Verilerin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart sapma, t-Testi, Varyans Çözümleme ve Mann Whitney U test kullanılmıştır. Araştırma sonunda şu sonuçlara ulaşılmıştır. 1. Sinirdilbilimsel programlama ilkelerine göre verilen eğitim, geleneksel yöntemlerle verilen eğitime göre hem kız hem de erkek öğrencilerin İngilizce Akademik başarılarını istatistiksel olarak anlamlı bir biçimde etkilemiştir.XVİİİ 2. Sinirdilbilimsel programlama ilkelerine göre verilen eğitim, geleneksel yöntemlerle verilen eğitime göre erkek öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik tutumlarını istatistiksel olarak anlamlı bir biçimde etkilemiştir. Kız öğrencilerde ise deney grubu lehine olumlu bir farklılık olmasına rağmen istatistiksel olarak anlamlı bir fark yaratmamıştır. 3. Sinirdilbilimsel programlama ilkelerine göre verilen eğitim, geleneksel yöntemlerle verilen eğitime göre sağ beyni daha baskın olan öğrencilerin İngilizce Akademik başarılarını istatistiksel olarak anlamlı bir biçimde etkilemiştir. Sol beyni daha baskın olan öğrencilerde ise böyle bir fark saptanamamıştır. 4. Sinirdilbilimsel programlama ilkelerine göre verilen eğitim, geleneksel yöntemlerle verilen eğitime göre sol beyni daha baskın olan öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik tutumlarını istatistiksel olarak anlamlı bir biçimde etkilemiştir. Sağ beyni daha baskın olan öğrencilerde ise böyle bir fark saptanamamıştır. 5. Sinirdilbilimsel programlama ilkelerine göre verilen eğitim, geleneksel yöntemlerle verilen eğitime göre doğacı zekası daha baskın olan öğrencilerin İngilizce Akademik başarılarını istatistiksel olarak anlamlı bir biçimde etkilemiştir. Matematik, sosyal, ve içsel zekaları daha baskın olan öğrencilerde ise böyle bir fark saptanamamıştır. 6. Sinirdilbilimsel programlama ilkelerine göre verilen eğitim, geleneksel yöntemlerle verilen eğitime göre doğacı, sosyal ve içsel zekâları daha baskın olan öğrencilerin İngilizce öğrenmeye yönelik tutumlarını istatistiksel olarak anlamlı bir biçimde etkilemiştir. Matematik zekâsı daha baskın olan öğrencilerde ise böyle bir fark saptanamamıştır.XIX 7. İngilizce öğrenmeye yönelik daha olumlu bir tutum benimseyen sinirdilbilimsel programlama ilkelerine göre eğitim alan deney grubu, İngilizce akademik başarılarında geleneksel gruba göre anlamlı düzeyde fark elde etmiştir. Anahtar sözcükler: sinirdilbilimsel programlama, beyin baskınlığı, çoklu zeka, İngilizce öğrenmeye yönelik tutum. XX ABSTRACT An investigation into the effects of teaching based on the principles of Neurolinguistic Programming and the traditional methods on the students' attitudes towards learning English and their academic achievements The purpose of this investigation is to study the effects of teaching based on the principles of neurolinguistic programming and the traditional methods on the students' attitudes towards learning English and their academic achievements. The research presented in this study was based on a randomized pretest posttest control group design. Language Teaching based on the principles of Neurolinguistic Programming was used in the randomly chosen experimental group whereas traditional language teaching methods were used in the randomly chosen control group. The population of this study were the 52 students (25 female, 27 male) from an Anatolian high school preparatory class, who were studying reading and coursebook practices in the Spring Term of 2004-2005 Academic Year. The data of the research were gathered by a Five-Point Likert -Type Attitude Scale, a multiple choice Achievement Test for English, Brain Dominance Inventory and Multiple Intelligences Inventory. Arithmetic Mean, Standard Deviation. t-Test, Mann Whitney U Test and Variance Analysis were used. At the end of the analysis of the data, the research led to the following conclusions: 1. Teaching based on the principles of neurolinguistic programming affected both the male and the female students more than teaching based on the traditional methods in terms of their academic achievement in English at a significant level.XXI 2. Teaching based on the principles of neurolinguistic programming affected the male but not the female students more than teaching based on the traditional methods in terms of their attitudes towards learning English at a significant level. Although female students in the experimental group did far better than those of the control group, it was not at a significant level. 3. Teaching based on the principles of neurolinguistic programming affected the right brain dominant but not the left brain dominant students more than teaching based on the traditional methods in terms of their academic achievement in English at a significant level. 4. Teaching based on the principles of neurolinguistic programming affected the left brain dominant but not the right brain dominant students more than teaching based on the traditional methods in terms of their attitudes towards learning English at a significant level. 5. Teaching based on the principles of neurolinguistic programming affected the students of dominant naturalist intelligence group but not those of mathematical, interpersonal or intrapersonal intelligences groups more than teaching based on the traditional methods in terms of their academic achievement in English at a significant level. 6. Teaching based on the principles of neurolinguistic programming affected the students of dominant naturalist, interpersonal and intrapersonal intelligences groups but not those of mathematical intelligence group more than teaching based on the traditional methods in terms of their attitudes towards English at a significant level. 7. There was a significant relation between the attitudes towards learning English and the academic success of the groups. The neurolinguistic programming group, who developed a more positive attitude towards learning English, did significantly better in academic achievement in English than the traditional group, who developed a comparatively less positive attitude.xxu Keywords: Neurolinguistic programming, Brain Dominance, Multiple Intelligences, Attitude 183

ÖZET Göreve Dayalı Öğrenme Yönteminin Türkçe'nin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Uygulanması ve Bu Uygulamaya İlişkin Öğrenci Görüşleri Bu araştırma, bir yabancı dil öğretim yöntemi olan Göreve Dayalı Öğrenme yönteminin Yabancı Dil Olarak Türkçe alanında uygulanması ve bu uygulamaya ilişkin öğrenci görüşlerini ve uygulama sorunlarını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırma, 2003-2004 öğretim yılında Litvanya Vilnius Üniversitesi Filoloji Fakültesi Litvan Filolojisi-Türk Dili Programı öğrencileriyle yürütülmüş nitel bir araştırmadır. Bu programa kayıtlı 10 öğrenci araştırmaya katılmıştır. Öğrencilerle yapılan Göreve Dayalı Öğrenme uygulaması sırasında katılımcı öğrenciler gözlenmiş, öğrencilerden günlük tutmaları istenmiş ve uygulama sonunda her bir öğrenciyle yüz yüze görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle daha önceden belirlenmiş olan 'görev çerçevesi'ne göre incelenmiştir. Araştırma verilerinin incelenmesi sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Katılımcı öğrencilerin görev çerçevesinin görev öncesi aşamasına yönelik görüşlerinin genel anlamda olumlu olduğu saptanmıştır. Katılımcılar göreve başlamadan önce yapılan hazırlık çalışmalarını çok yararlı bulmuşlardır. Sadece grupların oluşturulması sırasında öğrencilerin grup üyeleri yani birlikte çalışacaktan kişiler konusunda titiz oldukları ve herkesle çalışmak istemedikleri bulunmuştur. Özellikle yeni görev için gerekli olabilecek sözcüklerin bu aşamada verilmesi çok olumlu karşılanmıştır. Görev Öncesi aşaması tüm çerçeve için çok önemlidir ve burada meydana gelecek bir sorun tüm çerçeveye yansıyacaktır. Bu yüzden grupların oluşturulmasına ilişkin sorunların çözümü için öğrencilerin kişilik özellikleri ve diğer arkadaşlarıyla ilişkileri dikkate alınmalıdır. 2. Katılımcı öğrenciler, görev çerçevesinin görev döngüsü aşamasına genel anlamda olumlu yaklaşmışlardır. Grup üyelerinin oluşturulmasında ortaya çıkan sorunun bu aşamayı da olumsuz etkilediği görülmüştür. Görevler için ayrılan zaman konusunda olumlu görüşler saptanmıştır. Katılımcı öğrenciler, kendileri için görev döngüsünün ilginç ve farklı olduğunun altını çizmişlerdir. Görev döngüsünün sunum öncesi planlama basamağı görev ve11 sunum basamaklarıyla iç içe girmiştir. Katılımcı öğrenciler, yapılan dinleme etkinlikleri konusunda farklı görüşler ileri sürmüşlerdir. Görev döngüsü, görevin yapıldığı bölüm olduğu için çerçevenin en önemli aşamasıdır. Bu yüzden; görev, planlama ve sunum basamaklarının birbirine karışmaması için zamanlamaları konusunda dikkatli olunmalı ve öğrencilere sunum basamağında birbirlerini dinlemeleri ve böylece birbirlerinden öğrenmeleri sağlanmalıdır. Bunun için dinlemeleri için bir amaç gösterilmelidir. 3. Görev döngüsünün son aşaması olan dile odaklanma konusunda katılımcı öğrenciler farklı düşünceler ortaya koymuşlardır. İnceleme basamağı ve dilbilgisinin sunum şekli öğrencilerin çoğu tarafından beğenilmiştir. Bazı öğrenciler, dilbilgisinin görevden önce verilmesini isteseler de öğrencilerin çoğunun farkında olmadan öğrendiklerini belirtmeleri önemli bir bulgudur. Dile odaklanmanın uygulama alıştırmaları öğrenciler tarafından yetersiz bulunmuştur. Geleneksel yöntemlerle öğrenmeye alışmış öğrencilerin günümüz yöntemlerine keskin geçişin kolay olmadığı anlaşılmıştır. Dile odaklanma aşaması bu geçişin ayarlanmasında öğretmen ve öğrencilere fırsatlar sunmaktadır. Alıştırmaların artırılması ve yapı odaklı ödevlerin verilmesi yöntemin benimsenmesini kolaylaştıracaktır. 4. Görev çerçevesinin bütünü konusunda 10 öğrenciden 8'i olumlu, 2'si ise olumsuz görüş bildirmişlerdir. 2 öğrenci göreve dayalı öğrenmenin başlangıç düzeyi için daha yararlı olacağını dile getirmiştir. Derslerinin ilginç olduğu, gerçek yaşam dilini sunduğu, yabancı dilde düşünme fırsatı verdiği ve yapı-anlam buluşması sağladığı öğrencilerin görüşlerinin özetidir. Çerçeveye olumsuz yaklaşan öğrencilerin de görüşleri dikkate alınmalı ve Göreve Dayalı Öğrenme farklı yöntemlerle desteklenmelidir. 5. Göreve dayalı öğrenme görev çerçevesinin uygulanması sırasında anadili kullanımının, grup çalışmasının, sunum basamağında planlamanın sürmesinin ve görev türleri konularının sorun yarattığı gözlenmiştir. Bu sorunların ortadan kaldırılması için bazı önlemler alınabilir. Anadili kullanımın azaltılması için öğrencilerin bu konuda bilinçlendirilmesi gerekmektedir. Öğrencilerin iyi tanınması öğretmene grup oluştururken önemli ipuçları sunacaktır. Bu aynı zamanda öğrenci ilgisine göre görev hazırlamak için de önemli bir şart olarak görülmektedir. Öğrenciler bir görevi neden yapmaları gerektiğini bilirlerse bu görev onlar için anlamlı hale gelecek ve daha başarılı olacaklardır. Anahtar Sözcükler: Göreve Dayalı Öğrenme, Görev Çerçevesi, Uygulama, Öğrenci Görüşleri, Yabancı Dil Olarak Türkçe m ABSTRACT The Implementation of Task-Based Learning in Teaching Turkish as a Foreign Language and Learners' Thoughts on This Implementation This study consists of implementation of Task-Based Learning to the teaching of Turkish as a Foreign Language and some research to investigate the learners' thoughts on this implementation and problems observed throughout the process. The research questions aims at collecting students' thoughts on each of the three phases of the task framework, on the task framework as a whole, and the problems observed during the implementation. This study was carried at Vilnius University Faculty of Philology Lithuanian Philology-Turkish Language Program with 10 students as subjects. The subjects were observed, were asked to keep a diary during the implementation and were interviewed individually immediately after the implementation. All the data collected was descriptively analyzed within a predetermined task framework. The findings obtained at the end of the study are as follows: 1. In general terms, subjects have positive thoughts on the pre-task phase of the task framework. The only problem that has arisen from the task-based activities seems to be the formation of the groups. Some students have stated and showed that they have some reservations in terms of who to study with in the groups. Almost all the subjects think that warm-up activities such as vocabulary support are highly useful activities to achieve the task. The pre-task phase is important and any problem that may occur during this phase will reflect on the other phases of the framework. Therefore, knowing about the personality and characteristics of the learners will help the teachers to better form the task groups. 2. Subjects have stated that the task-cycle of the framework is interesting, different and new to them. The group formation problem in the pre-task phase seems to have negative impact on the task-cycle as well. Subjects believe that time allotted to the tasks is enough to complete the task. However, subjects have come up with various contradictory thoughts on listening activities handled after the task-cycle. If learners know the borders of the different steps and organize themselves in a given period of time, each step of the task-cycle will beIV accomplished. Also they should be given a reason to make them listen to the presentations of the other groups. 3. Subjects have various thoughts on the language-focus phase of the task framework. Most of the students think that the analysis step of the phase is quite useful since it provides students with a different way of presenting grammar items. Although some subjects want to receive the grammar instruction before the task-cycle, most of them state that consciousness-raising activities help them learn unconsciously. Nevertheless, the grammar exercises in the practice step are believed not to be enough. It is not easy for the learners who are accustomed to traditional methods to skip onto communicative ones. That is why, the language-focus can be a good opportunity to provide that. Learners should be given more analysis and practice activities and homework on the structure to make them more comfortable. 4. Most of the participants (8 out of 10) state that the task framework is really good for them to learn the language. Only two of the students think this framework is not a good way of learning a foreign language. Subjects enjoy the framework because it is interesting for them, it serves real life situations, helps learners think in target language and associate structure and meaning. Learners with negative thoughts should also be taken into consideration and Task Based Learning should be supported with some other methods of language learning. 5. The problems observed throughout the implementation of task-based learning are the use of mother tongue during the tasks, group work, planning and correction in the report step of task-cycle. Learners should be explained why they must use the target language in the classroom. Teacher should observe the learners in order to group them in a desired way. Knowing about the learners will also help teacher to design tasks according to the needs and interest of the learners. If a task is made meaningful to a learner, it will give the learner a reason to accomplish it. Keywords: Task-Based Learning, Task Framework, Implementation, Learners' Thoughts, Turkish as a Foreign Language 199

ÖZET İngilizce Öğreniminde Karşılaşılan Yaygın Hataların Dilbilim Işığında İncelenmesi Hacer Erdemir Bu çalışmanın konusu Türk üniversite öğrencilerinin İngilizce öğrenirken yaptıkları genel hataları bulmak ve dilbilim ışığında incelemektir. Bu çalışma ayrıca öğretmenleri en sık karşılaşılan hatalar konusunda aydınlatmayı ve bu hatalarla nasıl başa çıkacakları hakkında yardım etmeyi amaçlıyor. Giriş bölümü 'hata' (öğrencinin konuyu bilmemesi yada eksik bilmesinden kaynaklanan) ve 'yanlışlık' (öğrencinin bildiği bir yapıyı kullanıken dil sürçmesi, heyecan, hastalık gibi sebeplerle yapıyı yanlış kullanmasından kaynaklanan) arasındaki farkı, bu çalışmanın konusunu, amacını, metodunu ve sınırlılıklarını içerir. İkinci bölümde ise 'Hata Analizi', 'Karşıtsal Çözümleme' ve 'Ara-diF hakkında açıklamalar bulunmaktadır. Hatalarm çeşit ve sebepleri de bu bölümde yer almaktadır. Üçüncü bölüm bu çalışmanın uygulama kısmını oluşturur. Bu bölümde öğrencilerin compozisyonlarmdan elde edilen veriler biraraya getirilmiş ve ait oldukları gruba göre sınıflandırılmıştır. Daha sonra bu gruplar tablolar haline getirilerek öğrencilerin en çok hangi alanlarda hata yaptığı konusuna açıklık getirilmiştir. Son olarak bu hataların sebepleri örnek cümleler üzerinde tartışılmıştır. Sonuç ve tavsiyeler bölümünde bu çalışmanın sonuçlan ortaya konmuş, İngilizce öğretmenleri ve müfredat tasarımcılarına bazı önerilerde bulunulmuştur. Anahtar sözcükler: Hata Analizi, Karşıtsal Çözümleme ve Ara-dil'dir. ABSTRACT The study of Common Errors in Learning English in the Light of Linguistics Hacer Erdemir The aim of this paper is to trace the most common errors that Turkish university students make while learning English and to explain these errors under the light of linguistic studies. This paper also aims to enlighten the teachers and help them to deal with those errors. The introduction includes the distinction between 'error' and 'mistake', the statement of the topic, purpose and method of the study, and the limitations. In part two, there is a literature review of 'Error Analysis', ' Contrastive Analysis', and 'Interlanguage'. Moreover, the types and causes of the errors are discussed in this part. Part three consists of the application study of this paper.In this part, the data, which are the errors in the students' compositions, are gathered and categorized in accordance with their types. Moreover, each category is shown in the diagram, which enables us to get an insight into areas where the students commit errors most frequently. Then, the causes of these errors are discussed depending on the sample erroneous sentences. In the conclusion and suggestion, the results of the study are stated, some suggestions are put forward for both the English teachers and course desingners. Key words: Error Analysis, Contrastive Analysis, and Interlanguage. VI 91