Search

Dünyada ikinci dil olarak en çok öğrenilen dil olan İngilizceyi konuşabilmek; akademik kariyerde yükselme, kişisel gelişimi destekleme ve iş hayatında terfi kazanma gibi süreçler için gereken ve modern dünyanın her alanında bu dili konuşabilen kişilerin ufuklarını genişleten önemli bir ihtiyaçtır. Ancak, İngilizce'nin Türkiye'deki ulusal popülaritesine rağmen ve bu dilin Türkiye'deki yabancı dil statüsünden dolayı, insanların konuşma İngilizcesindeki yeterlilik düzeylerinin kabul edilebilir bir seviyenin altında olduğu birçok çalışma tarafından ortaya konmuştur (örn. TEPAV, 2013; Dinçer ve Yeşilyurt, 2013; Zok, 2010). Bu çalışmalarda ayrıca söz konusu sorunun çözümü için yapılan girişimlerin ve yasal düzenlemelerin İngilizceyi konuşan kişilerde kabul edilebilir bir yeterlilik düzeyi oluşturma konusunda başarısız kaldığı açıkça ortaya konmuştur. Bunların sonucu olarak, bu çalışmalarda İngilizce konuşabilmek, Türkiye'de ulusal boyutta ciddi bir sorun olarak görülmektedir.Bu çalışma iki aşamada geçekleştirilmiştir. Çalışmanın temelini oluşturan birinci aşamanın amacı, Türkiye'deki İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde çalışan öğretim üye/elemanlarının ve bu bölümlerde okuyan son sınıf öğrencilerinin bu sorun ile ilgili görüşlerini ve çözüm önerilerini araştırarak sorunun altında yatan nedenlerine ışık tutmak ve sorunun ulusal boyutunu ortaya koyacak kapsamlı sonuçlar elde etmektir. Bu amaçla, birinci aşamada, Türkiye'nin yedi bölgesinin her birindeki en gelişmiş İngiliz Dili Eğitimi bölümündeki öğretim elemanları ve son sınıf öğrencilerinin görüşleri anket çalışması (34 öğretim üye/elemanı ve 361 son sınıf öğrencisi) ve yarı yapılandırılmış görüşme (38 öğretim üye/elemanı ve 48 son sınıf öğrencisi) yoluyla toplanmıştır. İkinci aşamanın amacı ise İngiliz Dili Eğitimi programının birinci yılında öğretilen Sözlü İletişim Becerileri adlı dersi yeni almış olan öğrencilerin ve öğretim üye/elemanlarının bu dersin öğrencilerin İngilizce konuşma becerilerinin gelişimine olan katkıları ve derste yaşanan sorunlar ile çözüm önerileri hakkındaki 'daha yeni' görüşlerini elde etmekti. Bir 'vaka çalışması' olarak tasarlanan ikinci aşamada, 6 birinci sınıf öğrencisiyle odak grup görüşmesi ve dersi veren öğretim elemanı ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılarak katılımcıların görüşleri elde edilmiştir. İki aşamada elde edilen nicel ve nitel veriler üçgenleme (triangulation) yöntemiyle sentezlenerek çalışmanın ortak bulguları elde edilmiştir.Elde edilen bulgular ışığında Türkiye'deki İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde İngilizce konuşma becerilerinin öğretimi ve öğrenimi ile ilgili önemli sonuçlar elde edilmiştir. Öncelikle, İngiliz Dili Eğitimi bölümlerindeki öğretim üye/elemanları ile öğrencilerin İngilizce konuşma becerilerini oldukça önemli gördükleri ve bu becerileri sadece kendileri için değil uluslararası alanlarda söz sahibi olmak isteyen Türk vatandaşları için de önemli gördükleri ortaya çıkmıştır. İkinci olarak, telaffuz eğitiminin de hem öğretim üye/elemanları hem de öğrenciler için önemli olduğu ve bu eğitimin öğrenciler için olumlu sonuçlar doğurduğu ve özellikle kritik yaşın bitiminden önceki dönemlerde verildiğinde daha faydalı sonuçlar doğurabileceği anlaşılmıştır. Üçüncü olarak, hem öğretim üye/elemanları hem de son sınıf ve birinci sınıf öğrencilerinden elde edilen bulgular; İngiliz Dili Eğitimi programına yeni başlayan öğrencilerin ilk birkaç hafta boyunca sınıfta konuşulan İngilizceye adapte olmak için çabaladıkları zorlayıcı bir dönemden geçtiklerini ve bunun sebebinin de öğrencilerin bu bölüme gelmeden önce konuşma İngilizcesine çok nadiren veya hiç maruz kalmamış olmamaları olduğunu göstermiştir. Son olarak, öğretim üye/elemanları ile son sınıf öğrencilerinin görüşleri arasında önemli farklar olduğu anlaşılmıştır. Bu hususta, öğretim üye/elemanlarının son sınıf öğrencilerine kıyasla kendilerini daha yetkin, daha özgüvenli, daha tecrübeli, daha kıvançlı hissettikleri ve İngilizce konuşurken hata yapmaktan daha az koktukları görülmüştür. Bu bulgular ışığında, çalışmanın sonunda İngiliz Dili Eğitimi öğrencileri ve öğretim üye/elemanları ile karar vericiler için sonuçlar elde edilmiştir.Anahtar kelimeler: İngilizce, konuşma becerisi, problem, öğretim üyesi, öğrenci Mastery in speaking English, the language learned as the most common second language in the world, is a crucial prerequisite for various processes, such as advancing in an academic career, facilitating personal development, and gaining professional promotion, thus widening the speakers' horizons in every phase of the modern world. Notwithstanding the nationwide popularity of English and due to the English as a Foreign Language (EFL) status of English in Turkey, proficiency in spoken English among Turkish nationals has been documented to be far from satisfactory by a large body of literature (e.g. TEPAV, 2013; Dinçer and Yeşilyurt, 2013; Zok, 2010). In all these studies, it has been clearly indicated that the attempts and legal arrangements that are aimed to ameliorate this situation have apparently proven unsuccessful, as far as an acceptable level of competence is concerned. As a result, in these studies, speaking English has been portrayed as a serious national challenge for Turkish speakers of English.The present study was conducted in two phases. The aim of the first phase, which formed the backbone of the study, was to investigate the perceptions of ELT lecturers and pre-service teachers working/studying in Turkish ELT departments regarding these problems and their suggested solutions, in attempts to provide a nationwide portrayal for the problem in question. To this end, the first phase included pre-service teachers and lecturers studying/working at seven ELT departments, with one department from each of the seven geographical regions in Turkey, who were surveyed via a questionnaire (34 lecturers and 361 pre-service teachers) and a semi-structured interview (38 lecturers and 48 pre-service teachers). The aim of the second phase, on the other hand, was to elicit the 'fresher' perceptions of first-year ELT students and a lecturer who had recently completed a one-year Oral Communication Skills course regarding the contributions of the course to students' improvement in English skills and the problems encountered in class regarding English speaking skills and their suggested solutions. Designed as a 'case study', the second phase consisted of a focus group interview conducted with a group of six first-year students and a semi-structured interview with one lecturer. The quantitative and qualitative data obtained in two phases were amalgamated using the triangulation method.The findings derived from the triangulated data revealed several important outcomes regarding the teaching and learning of English speaking skills in the Turkish ELT departments. First and foremost, it was revealed that both ELT students and lecturers attributed remarkable importance to English speaking skills and considered that speaking English was highly important not only for themselves but also for Turkish nationals aiming to become international. Secondly, it was understood that pronunciation instruction was also highly important for both pre-service teachers and lecturers who also contended that this instruction led to beneficial outcomes for the learners and could be more beneficial when delivered at a young age before the end of the critical age. Thirdly, it was made clear not only by the pre-service teachers and the lecturers but also by the first-year students that during the first several weeks of the ELT instruction, the ELT students (i.e. freshmen) underwent a formidable period in which they strived to adapt to the spoken English they were exposed to in class, due to the fact that these freshmen had rarely or never been exposed to spoken English before coming the ELT department. The final conclusion drawn from the data was that there were noticeable differences between the perceptions of lecturers and pre-service teachers, whereby lecturers were found to feel more competent, more confident, more experienced, more proud, and less afraid of making mistakes/errors when speaking English compared to pre-service teachers. In light of these conclusions, several implications were formulated for ELT students and lecturers and also for policymakers.Keywords: English, speaking, skill, lecturer, pre-service teacher 250

Son yıllarda İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algılarıyla ilgili çok sayıda bilimsel çalışma yapılmasına rağmen, hizmet içi İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ile ilgili çalışmalar çok sınırlı sayıdadır. Bu boşluğu doldurmak amacıyla bu çalışma, Türkiye'de devlete bağlı ilkokul, ortaokul ve liselerde çalışan hizmet içi İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algılarını değerlendirmek amacı ile yapılmıştır. Çalışma ayrıca İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algılarının öğrenci katılımı, öğretimsel stratejileri kullanma ve sınıf yönetimi yeterliliği açısından farkını incelemiştir. Öğretmenlik deneyimi ve öğretmen yeterliliği arasındaki ilişkiyi incelemek çalışmanın diğer bir amacıdır. Son olarak, İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ve çalıştıkları okul türü arasındaki ilişki araştırılmıştır. Bu çalışmada karma yöntem araştırma deseni kullanılmıştır. Nitel verileri elde etmek için, Çapa, Çakıroğlu, ve Sarıkaya (2005) tarafından TSES (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) ölçeğinin Türkçeye uyarlanmış biçimi olan `Turkish version of the Teachers' Sense of Efficacy Scale` TTSES kullanılmıştır. Nitel veriler, yarı yapılandırılmış röportajlar yapılarak toplanmıştır. Katılımcılar mesleğe yeni başlayan 77 öğretmen ve 163 deneyimli öğretmenden oluşmaktadır. 20 katılımcı ise gönüllü olarak röportajlara katılmıştır. Bu çalışmada toplanan nicel veriler tanımlayıcı istatistikler, tek yönlü ANOVA ve MANOVA SPSS analizleri ile incelenmiştir. Nitel veriler ise, içerik analizi kriterlerine göre incelenmiştir.Bulgular İngilizce öğretmenlerinin yüksek seviyede öz yeterlilik algısına sahip olduklarını açığa çıkarmıştır. Öğretmen yeterliliği açısından bütün öğretmenlerin genel olarak öz yeterlilik algıları analiz edildiğinde ölçeğin üç alt boyutu arasında önemli bir fark olmasa da öğretimsel stratejiler en yüksek yeterlilik seviyesini, fakat öğrenci katılımı en düşük yeterlilik seviyesini göstermiştir. Mesleğe yeni başlayan öğretmenler deneyimli öğretmenlere göre daha az yeterli hissettiklerini belirtmişlerdir. Son olarak, ilkokul öğretmenleri sınıf yönetimi açısından lise öğretmenlerinden önemli ölçüde daha az yeterlilik göstermişlerdir. Bu çalışmanın sonuçları okul yöneticileri ve politikacılara deneyimsiz öğretmenlerin yeterlilik algılarını arttırabilmeleri için fırsatlar sağlanması konusunda bazı öngörüler sunmuştur. Ayrıca, öğretmen yetiştirme programları hizmet öncesi öğretmenleri gerçek öğretmenlik deneyimine hazırlayabilmek için öz yeterlilik algılarını sürekli olarak ölçebilirler.Anahtar Kelimeler: Öğretmen yeterliliği, hizmet içi İngilizce öğretmenleri, öğretmenlik deneyimi, okul türü Even though a number of studies have been carried out to explore EFL teachers' sense of efficacy in recent years, there is limited research investigating in-service EFL teachers' self-efficacy perceptions. With the aim of filling this gap, the present study was conducted to identify the level of efficacy perceptions of in-service EFL teachers working at state primary, secondary and high schools in Turkey. The study also investigated whether there are any differences of the EFL teachers' self-efficacy perceptions with regard to efficacy in student engagement, using instructional strategies and classroom management. Exploring the relationship between teaching experience and teacher efficacy was another aim of the study. Finally, the relationship between the EFL teachers' sense of self-efficacy and the school type was explored. A mixed-method research design was adopted in the present study. The quantitative data were collected via the Turkish version of the Teachers' Sense of Efficacy Scale (TTSES) adapted by Çapa, Çakıroğlu, and Sarıkaya (2005) from the Teachers' Sense of Efficacy Scale (TSES) developed by Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy (2001). The qualitative data were gathered by means of semi-structured interviews. The participants included 77 novice teachers and 163 experienced teachers, and 20 participants joined the interviews voluntarily. For the analysis of the quantitative data, descriptive statistics, One-way ANOVA and MANOVA methods were used. The qualitative data were analyzed in accordance with the content analysis criterions.The findings of the present study revealed that in-service EFL teachers have a high level of self-efficacy. Although there was no significant difference between the three subscales of TSES in relation to teacher efficacy, instructional strategies indicated the highest efficacy level, but on the other hand, student engagement indicated the lowest level of self-efficacy as a result of analyzing overall teacher efficacy perceptions. Novice teachers reported lower efficacy perceptions than experienced teachers. Finally, primary school teachers revealed significantly lower efficacy than high school teachers in classroom management. The findings of the present study have some implications for school administrations and policy makers that more opportunities could be given to the novice teachers to strengthen their efficacy beliefs. Additionally, teacher education programmes could measure the self-efficacy levels of pre-service teachers continually to prepare them for real teaching experience.Keywords: Teacher efficacy, in-service EFL teachers, experience, school type 138

TEZ12478 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 106-114) var. xvi, 153 s. :_res. (bzs. rnk.), tablo ;_29 cm. Dillerarası farklılıkları nedeniyle, dil özelliklerine ve özellikle içsel karmaşık yapılarına bağlı olarak, İngilizce zaman-görünüş sistemi, ileri seviye öğreniciler için bile zorluk oluşturmaktadır. Hedef yapıların gerçek kullanımının edinilmesine yönelik bu tür zorluk, geleneksel referans / betimlemeli dilbilgisinde sunulan dilbilgisi formlarının birbirinden bağımsız tanımlamalarına atfedilebilir. Oldukça sık, zamangörünüş biçimleri, anlam yöneltimli bütüncül düzen yerine biçimsel temelde yer almaktadır. Buna ek olarak, öğrencilerin ana dili, bu tür yapıların edinilmesine olumsuz etki yapabilir. İngilizce zaman-görünüş sisteminde yer alan pek çok biçim, diğer dillerde karşılıkları olmasına rağmen, kültürler arası ve dil içi farklılıklar dikkate alındığında, diller arası zaman görünüş sistemleri konusunda tam örtüşme yoktur. Bu çalışma öncelikli olarak betimlemeli ve yarı deneysel desen ile hem nicel hem de nitel yöntemler kullanılarak yapılandırılmıştır. Çalışma öncelikli olarak İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin İngilizce zaman-görünüş kullanım örüntülerini ve yanılgılarını ortaya çıkartmak için Cambridge English Corpus incelemiştir. Cambridge English Corpus hata etiketlemesi yapılmış ve farklı anadil artalanlarından gelen öğrencilerden toplanan alt derlemler bütüncesidir. Çalışma aynı zamanda, İngilizce zaman-görünüş özelliklerinin öğretilmesi açısından bilişsel dilbilimi temel alan dilbilgisi öğretiminin, geleneksel dilbilgisini kullanarak yapılan öğretimin karşılaştırmasına odaklanmaktadır. Çalışmanın uygulama bölümü tam olarak, yöntem, dilbilgisi öğretimi sürecinden bir hafta önce verilen ön test ve son dilbilgisi öğretimi oturumundan bir hafta sonra verilen son testten oluşmaktadır. Toplanan veriler Kovaryans Analizi (ANCOVA) ile katılımcıların hedef dilde zaman-görünüş özelliklerinin öğreniminde kaydettiği ilerlemeyi ölçmek için kullanılmıştır. Çalışmanın sonucu olarak, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerinin belirli İngilizce zaman-görünüş yapılarının kullanmasında öğrenciler arası seviye farklılıklarının etken olduğu gözlemlenirken, belirli diğer yapılar arası kullanım farklılıklarında öğrenci seviyelerinin etkisi olmadığı görülmüştür. Benzer şekilde bilişsel dilbilimi temel alan dilbilgisi öğretimi ile İngilizce geniş zaman ve şimdiki zaman yapılarının öğretilmesinde de öğrenci başarıları arası farklılıklar gözlenmiştir. Bu eğitimi alan öğrenciler ile geleneksel dilbilgisi eğitimi alan öğrencilerin sınav sonuçları karşılaştırıldığında, bilişsel dilbilgisi temelli eğitim alan öğrencilerin sınav puan ortalamalarının geleneksel eğitim alan öğrencilerin sınav puan ortalamalarından daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Fakat benzer durum geçmiş zaman ve yakın geçmiş zaman öğretiminde gözlemlenememiş olup, öğrenci puan ortalamaları arasında anlamlı farklılık bulunamamıştır. On account of cross-linguistic differences, language-specific characteristics, and mainly due to their internal complexity, English tense-aspect system remains to be one such area of language instruction, which presents great difficulty even for advanced level learners. Such a challenge to the acquisition of authentic use of target structures may be ascribed to descriptions of grammatical forms as presented in traditional reference/descriptive grammars. Reasonably often, tense-aspect forms are included in formal basis rather than meaning oriented schemas. Additionally, learners’ native language may interfere with the acquisition of such structures. Though many forms included in English tense-aspect system have counterparts in other languages, there is no complete overlap among tense-aspect system across languages regarding how they are licensed regarding cross-cultural and intralingual differences. The descriptive and quasi-experimental design will be structured using both quantitative and qualitative methods. This study, primarily, scrutinized Cambridge English Corpus (henceforth CEC) to discover patterns of tense-aspect use and errors specific to Turkish EFL learners. CEC covers a body of error annotated learner corpora from various native languages. The study also focused on cognitive grammar stimulated classroom instruction in comparison to traditional grammatical teaching of English tense-aspect forms. Precisely, the procedure consisted of pre-test given one week prior to the treatment, and a post-test applied one week after the last treatment session. ANCOVA was carried out to investigate the participants’ progress in learning the use of the tenseaspect structures of the target language. As a result of the study, it was observed that in the use of certain tense-aspect structures, differences in learners’ level are of primary importance while similar situation is not valid for others. Additionally, regarding the remedial teaching, mean exam scores of students who received cognitive grammar stimulated instruction were significantly higher when compared to students who received traditional grammar teaching in the learning of present simple and present progressive. On the contarary, no statistically significant difference was observed between two groups considering the teaching of past simple and present perfect.

TEZ12480 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 95-98) var. xv, 104 s. :_res. (bzs. rnk.), tablo ;_29 cm. Dil edinimi, insanoğlunun kelimeleri ve cümleleri üretmek ve kullanmanın yanında dili algılama ve anlama kapasitesini kazanma süreci olarak tanımlanmaktadır. Kiplik Birimleri İngiliz dilindeki en önemli dilbilgisel alanlardan birini oluşturmaktadır. Bu yüksek lisans tezi de tek dilli ve iki dilli bireylerin ingilizce kiplik birimlerini edinme süreçlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın evrenini Batman ilinde Anadolu liselerinde eğitim gören 9.sınıf öğrencileri oluşturmaktaır. Araştırma yöntemi nicel özellikler taşımaktadır. Araştırmanın örneklemini eşit oranlı olarak seçilen 80 öğrenci oluşturmaktadır. Seçilen katılımcıların yarısı tek dil bilen, geri kalanlar ise iki dil bilen öğrencilerden oluşmaktadır. Bu araştırmada öğrencilerin kiplik birimlerini tanıma ve kullanma düzeylerini ölçen bir anket kullanılmıştır. Ölçek katılımcıların Kiplik birimlerini ortaya koyan tanıma ve üretme maddelerini içeren iki versiyondan oluşmaktadır. Her ölçek yirmi dört maddeden oluşmaktadır. Her iki ölçek İngilizce dersini beş yıl boyunca Milli Eğitim Bakanlığı müfredatına göre alan katılımcılara uygulatılmıştır. Veri analizi için SPSS 17 kullanılmıştır. SPSS 17 yardımıyla katılımcıların yanıtlarından yola çıkarak crosstabler, one way Anova, Mann Whitney U testi ve Mean testlerle veri analizleri yapılmıştır. Bu araştırmanın tek dilli ve iki dilli öğrencilerin kiplik birimlerinin öğreniminde farklılık gösterip göstermedikleri, hangi kiplik birimlerinin bireyler için daha zor olduğunu ortaya koyması beklenmektedir. Ayrıca, bu çalışmanın birinci dilden yapılan aktarımın İngilizce kiplik birimlerinin edinimi üzerindeki rolüne ışık tutması beklenmektedir. Language acquisition is defined as the process by which human beings acquire the capacity to perceive and understand language as well as to produce and use words and sentences. Modals constitute one of the most important grammatical areas in the English language. This master's thesis aims to examine the process of acquiring the English modal units of monolingual and bilingual individuals. The universe of the research consists of 9th grade students studying in Anatolian high schools in Batman. The research method has quantitative characteristics. The sample of the study consists of 80 students who are selected equally. Half of the selected participants are monolingual and the rest are bilingual. In this study, a test was used to measure the students' recognition and use of modal units. The test consists of two versions, which include the participants' recognition and production items that reveal the modal units. Each test consists of twenty-four items. Both tests were administered to participants who took the English course according to the curriculum of the Ministry of National Education for five years. SPSS 17 was used for data analysis. Data analysis was performed with crosstables, one way Anova, The Mann Whitney U test and Mean tests based on the responses of the participants with the mean of SPSS 17. This study is expected to show whether monolingual and bilingual students differ in learning modal units, which modal units are more challenging for individuals. Moreover, this study is expected to shed light on the role of the first language transfer on the acquisition of English modal units.

TEZ12479 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 75-79) var. xvi, 101 s. ;_29 cm. Bu çalışma, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin İngilizce ad ve eylem uyumu kullanırken yaptıkları hatalar incelendi. Çalışma Türk öğrencilerin Cambridge Öğrenci Derlemi içerisinde bulunan derlemde, CEFR’ye göre A1 – A2, B1 – B2, ve C1 – C2 dil yeterlilik aralığında yazılı anlatımlarında ilgili hataları derleme dayalı teknikleri kullanarak çözümlendi. Bu çalışma sürecinde betimsel ve deneysel olmak üzere iki farklı araştırma yöntemi kullanıldı. Çalışmanın deneysel bölümünde iki grup üzerinde çalıştık ve deney grubu öğretmeni İngilizce de ad ve eylem uyumunu öğretirken derleme dayalı teknikleri kullanıldı, kontrol grubu öğretmeni. Türk EFL öğrenenlerin kurumu analiz edilmiş, İngilizce ad ve eylem uyumu sıklığı, çalışmaların İngilizce ad ve eylem uyumunun aşırı kullanımı / altında kullanıldığı üzerinde Log-likelihood ve Type Token oranı ile belirlenmiştir, A1 – A2, B1 – B2, ve C1 – C2 yeterlilik seviyelerinin CEFR yeterlilik seviyelerine kıyaslayınca İngilizce ad ve eylem uyumunu aşırı kullandığı bulunmuştur. Ayrıca, derlemede bulunan hata tipolojileri göz önüne alındığında, In this study, Turkish EFL learner`s interlanguage noun and verb agreement errors has been investigated. The study has made used of Error Analysis in analyzing the data for noun and verb agreement errors. The present study has made used of the corpus-based techniques to analyze the use of noun and verb agreement in the Turkish EFL learner`s written performance across A1 – A2, B1 – B2, and C1 – C2 CEFR levels of proficiency available in the related corpora of the Cambridge Learner Corpora. Two different research methods were used in this study, both descriptive and experimental method. Two different groups were involved in this study, experimental and the control group. Experimental group were taught noun and verb using the corpus data-driventechniques; and the control group were taught in a traditional way of teaching noun and verb agreement. The result of the experiment was determined by the test on noun and verb agreement taken by the participants after the experiment. In addition, the overuse, underuse and the errors made in using noun and verb agreement by the Turkish EFL learners were analyzed using Log- Likelihood and Log-Dice in investigating and finding out the statistic evidence upon the possible errors committed by the Turkish EFL leaners. In thıs study Turkısh EFL learner’s use of noun and verb agreement in their academic writing has been checked and comparison of the result have been made between the control and the experimental group, however the result has revealed that Turkish EFL learner overuse noun and verb agreement in their writings. In addition corpus-based implantation on noun and verb agreement errors has been done to see if the participants could master the rules or not. the result have shown that the both group have improved, but the experimental group overused noun and verb agreement more than their counterpart control group. Firstly Overall frequencies have been identified and analyzed in a tabular form both CLC and the Corpora compiled by the researcher across A1 – C2 proficiency band of CEF. The data were analyzed using the soft wares called Sketch Engine, AntConc, Log-dice and Log-likelihood in order to compare the result. Secondly, the frequencies of all the categories A1 – C2 of the CLC data as well as the corpus compiled by the researcher during his implementation were analyzed respectively, and each proficiency level frequency is shown respectively.

TEZ11846 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2018. Kaynakça (s. 100-103) var. xiv, 137 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Gkinci dil edinimi çalıGmalarında genel olarak araGtırmacılar yazılı bir metni ele alarak, bu metindeki örgüleri çoğunlukla dilbilgisel açıdan incelemektedirler. Ancak, bu tür inceleme, yazılı metin üzerinden konuGma yapan kiGi ile yazılı metin arasında bir ayrılık oluGturmakta, metni esas konuGmacıdan uzaklaGtırmaktadır. Bu bağlamda bürün çalıGmaları konuGmacının performansı ile ilgili detaylı bilgi verebilmektedir. Gngilizce dilindeki bürün çalıGmaları içerisinde duraklarla ilgili zengin bir literatür mevcuttur. Ancak, bu çalıGmalar arasında anadilin Gngilizce konuGmaya etkileri bakımından yapılan çalıGmalar sayıca çok azdır. KonuGma, çok farklı faktörlerin birbiriyle etkileGim içerisinde olduğu dinamik bir süreç olduğundan, bu kompleks iliGkiyi farklı koGullar içerisinde incelemek bir gerekliliktir. KonuGmanın dinamikleri, özellikle de bürünsel özellikler, bu farklılıklardan kaynaklanan bileGenlerin yapısına iliGkin önemli katkı sağlayabilir. KonuGma anında oluGan durak süreleri bu değiGkenlerin etkilerini gösterebilir. Bu betimsel çalıGmada araGtırmacı Türkçe, Swahili, Hausa ve Arapça anadilli Gngilizce konuGan 40 katılımcının yazılı ve sözlü konuGmalarındaki eG yapısal bağlaçlarda bulunan durak örgülerini incelemiGtir. Yazılı konuGma için katılımcılara kısa bir öykü okutulmuG; sözlü konuGma için ise katılımcılarla yarı-yapılandırılmıG görüGme yapılmıGtır. Ses analiz programı, Praat kullanılarak yazılı ve sözlü konuGmada 4659 eG yapısal bağlaçtaki 9318 durak ölçülmüG ve bulgular Bağımlı Örneklem t-test‘i ile analiz edilmiGtir. Yazılı ve sözlü konuGma farklı stratejiler gerektirdiğinden, eG yapısal bağlaçların öncesinde ve sonrasındaki durak sürelerinin yazılı ve sözlü konuGmada farklılık gösterdiği bulunmuGtur. Ayrıca, aynı ana dili konuGan bireylerin durak örgüleri benzerlik gösterdiğinden, bu durumun karGılaGtırmalı dilbilimsel bir etkinin göstergesi olabileceği belirtilmiGtir. Bu çalıGmada Gngilizce konuGmayı etkileyen ana faktörlerin baGında, anadil kaynaklı özelliklerin baskın olduğu gözlemlenmiGtir. Tamamlayıcı çalıGmaya ait bulgular, bürünsel özelliklerin sınıflarda çoğunlukla ihmal edildiğini gösterdiğinden, Gngilizce dersleri müfredatına yönelik bir takım önerilerde bulunulmuGtur. Linguists usually investigate grammatical patterns on written outputs while carrying out studies on second language acquisition. However, this usually does not reflect the actual speech performance of the speaker, and thus creates a distance between the text and its producer. In this context, studies on prosodic features yield much information about the nature of actual performance. Although there is ample research on pauses in English, there are not many studies regarding this issue. Since speech is a dynamic process during which various factors interact with each other, it becomes a necessity to investigate this complex relationship within differing contexts. The dynamics of speech, prosodic features in particular, can significantly contribute to gain insights into the underlying mechanics resulting from contextual differences. Duration of pauses in a continuing speech can show the effects of these variables. In this descriptive study, the researcher investigated the read and spontaneous speech pausing patterns in coordinating conjunctions with 40 participants from Turkish, Swahili, Hausa, and Arabic speakers of English. For the read speech, the participants read out a short story, and for the spontaneous speech, semi-structured interviews were carried out. In total, 9318 pauses in 4659 coordinating conjunctions in read and spontaneous speech were measured through Praat, a speech recognition software, and findings obtained from the data were analysed by Paired Samples t-test. The results showed that pauses differed in favour of the preceding position in coordinating conjunctions in read and spontaneous speech of participants. However, differences were observed to be statistically significant since the speakers employed different strategies for pause durations in both cases. It was also observed that speakers from the same mother tongues performed similar pausing patterns which could be an important indicator of a cross-linguistic influence. Characteristics of the speakers‘ mother tongues were found to be a significant factor for speakers‘ performance in English. Since findings of the follow-up phase of the research also revealed that prosodic features were mostly neglected in classrooms, the researcher recommended integration of these prosodic characteristics into the ELT curriculum.

TEZ10136 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2016. Kaynakça (s. 103-106) var. xv,146 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Yabancı dil öğrenenler, yaşamlarının farklı aşamalarında içerisinde çeviri bölümü de bulunanYüksek Öğretime Geçiş (YGS) ve Yabancı Dil Sınavı (YDS) gibi yabancı dil sınavlarına girmektedirler. Çoğunlukla çoktan seçmeli test şeklinde sunulan bu sınavlarda adaylardan verilen beş seçenekten en doğru / en uygun / en kabul edilebilir olanı tanıyıp seçmeleri istenmektedir. Adaylardan, belirli bir kaynak metni çevirmelerinin beklendiği durumlar da söz konusu olmaktadır. Bu tür çeviri etkinlikleri, özellikle yabancı dil ve/veya tercümanlık bölümlerinde performans ölçme ve değerlendirme aracı olarak kullanıldığı gibi, mezuniyetten sonra iş başvurularında da ortaya çıkmaktadır. Gözlem ve deneye dayalı veriler, öğrencilerin genelde kendileri çeviri üretmektense (production), ayırt (recognition) konusunda daha başarılı bir performans ortaya koyduklarına işaret etmektedir. Araştırmacı, öğrencilerin çeviride doğru seçeneği tanıma / ayırt etme (recognition) ile doğru çeviri üretme (production) becerileriyle ilgili başarı düzeylerini tespit etmek amacıyla bu karma-yöntem çalışmayı yürütme kararı aldı. Bu amaçla 41 katılımcıya hem çoktan seçmeli bir test (Appendix C) hem de bir çeviri metninden (Appendix D) oluşan iki-aşamalı bir sınav verildi. Elde edilen istatistiki veriler, her iki katılımcı grubunun üretim becerilerine kıyasla ayırt becerilerini sergilemede daha başarılı olduklarını ortaya koymuştur. Bir diğer bulgu ise, kısa süreli olsa da iki sınav arasında verilen eğitimin her iki katılımcı grubunun hem ayırt hem de üretim becerilerinde iyileşmeye yol açmıştır. Eğitim sonrası dönemde katılımcılar iki-kademeli bir gelişim göstererek hem doğru cevap sayılarını artırmış hem de yanlış cevap sayılarını azaltmışlardır. At varios stages of their lives, (prospective) learners of foreign language need to take such foreign language examinations as the university extrance examination (YGS) and/or the foreign language examination (YDS), which also include translation sections. Applicants are mostly asked to recognize and select the most accurate and appropriate option from among a series of five alternatives offered. There may be other occasions where the applicants themselves are expected to translate a SL text. Such translation acitivities are usually employed as a tool to measure and evaluate student performances at foreign language and/or translation departments or as part of job applications and interviews after graduation. Empirical data suggest that students oftentimes display a better performance in recognition skill rather than production skill. The researcher decided to carry out this mixed-method study in order to ascertain students' level of recognizing the correct option in a multiple-choice test and of producing acceptable renderings in translation classes. The statistical data obtained revealed that the two groups were more successful in displaying their recognition skills compared to production skills. Another finding was that, despite its brevity, the training offered between the first and the second sessions did lead to betterment in the both groups' recognition and production skills. Consequent to the training period, the participants displayed a two-tier improvement by obtaining a higher average of correct, acceptable responses and at the same time decreasing the number of incorrect, unacceptable answers.

Bu araştırmanın amacı ana dili İngilizce olmayan öğrencilerin konuşma becerilerini çevriyazı yöntemi ile, konuşmalarının üzerinde yaptıkları düzeltme ve değiştirmeler ile geliştirmektir. Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirme odaklı bu çalışma, ayrıca öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerinin farkına varmalarını, kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almalarını, ve onları özerk öğrenen olmaya bir adım daha yaklaştırmayı da amaçlamaktadır. Araştırma Türkiye'de özel bir üniversitenin Hazırlık Program'ında, 13 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Farklı bölümlere sahip olan katılımcılar için İngilizce hazırlık eğitimi zorunludur. Veriler üç aşamada toplanmıştır. Her hafta öğrenciler tek ya da ikili olarak kendilerine verilen konular üzerinde yapmış oldukları konuşmaları kaydettiler ve çevriyazılarını hazırladılar. Bu çevriyazılar üzerinde düzeltme ve değişiklik yaptıktan sonra, o haftaki performanslarıyla ilgili bir öz değerlendirme formu doldurdular. Bu süreçte öğretmen bir yol gösterici konumunda öğrencilerin yanında bulunmuştur. Altı haftalık çalışmanın ardından araştırmacı, süreci değerlendirmek ve çalışma hakkında geri bildirim almak amacı ile 11 öğrenci ile bireysel olarak görüşmeler yapmıştır. Araştırmacı çevriyazıları, öz değerlendirme formlarını, ve mülakatları incelemiştir. Bu incelemeler sonucu ortaya çıkan sonuçlar çevriyazı yönteminin öğrencilerin konuşma becerileri üzerinde bir ölçüde etkili olduğunu ortaya koymuştur. Buna ek olarak, bu yöntem katılımcıların öz değerlendirme becerileri üzerinde de olumlu bir etki göstermiştir. Öğrenciler ile yapılan bire bir görüşmeler, bütün katılımcıların çevriyazı yönteminin öğrenmeleri üzerindeki etkisinin farkına vardığını, ve onların daha fazla İngilizce konuşmak için kendilerine olan güvenlerini arttırdığını ortaya koymuştur. Bütün katılımcılar çevriyazı çalışmasına karşı olumlu bir tutum geliştirmiş, öğrenmenin farklı boyutlarının farkına varabilmiş, ve kendi öğrenme süreçlerine farklı açılardan bakabilme şansı bulmuşlardır. The purpose of the present study was to promote oral skills of non-native adult learners of English language through self-transcribing and editing of their own speeches, and reflecting upon them. While the focus of the study was on enhancing learners' speaking skills, it also aimed at helping them notice their weaknesses, strengths and encouraging them to take responsibility for their own learning and bringing them one step closer to be autonomous learners. The study was conducted in English Preparatory Program of a private university in Turkey. The learners were from different departments; however they had to join one-year English preparation program since it was obligatory for all learners. The number of learners who took part in the study was 13. The data were collected in three steps. The first one was through transcriptions and self-reflection forms. Each week, learners spoke on given topics in pairs or as individuals, they transcribed them, and edited their transcriptions with their partners. Then, they had a short feedback session in which the researcher guided them and checked what they had done. When the feedback session was completed, participants filled out a self-reflection form each week. At the end of the term, the researcher had interviews with 11 participants individually to evaluate the whole process and to get feedback about the study. The researcher analyzed transcriptions, self-reflection forms, and interviews. The data revealed that self-transcribing had positive effects on learners' speaking skills to some extent. In addition to the contribution to their speaking skills, this activity enhanced participants' self-evaluation skills. Interviews also demonstrated that all participants appreciated the effects of self-transcribing on their learning, and this also gave them self-confidence to speak English more. All of them developed positive attitudes toward transcribing activity, and were able to see different dimensions of learning, and had an opportunity to look their own learning process from various perspectives. 190

TEZ9563 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2014. Kaynakça (s. 115-123) var. xiv, 134 s. : tablo ; 29 cm. Belirsizlik hoşgörüsü, öğrenicinin dil öğrenme strateji kullanımını etkileyebileceği gibi dil öğrenme performansını da etkileyen öğrenici değişkenlerinden birisi olarak kabul edilmektedir. Bununla birlikte, cinsiyet ve İngilizce yeterlik düzeyi gibi bireysel farklılıklar öğrenicilerin belirsizlik hoşgörü düzeylerini ve dil öğrenme strateji kullanım düzeylerini etkilemekte önemli bir rol oynayabilmektedir. Bu çalışma karma yöntemli bir çalışma olarak tasarlanmış olup özellikle farklı İngilizce yeterlik seviyelerindeki Türk yetişkin öğrencilerinin belirsizlik hoşgörüleri ile okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri arasındaki ilişkiyi araştırmayı hedeflemiştir. Bu çalışma Melikşah Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Programında kayıtlı 195 yetişkin öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar, A1, A2 ve B1 seviyelerinden elverişli örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Veriler, İkinci Yabancı Dil Belirsizlik Hoşgörüsü Ölçeği, Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanteri ve yarı yapılandırılmış görüşme veri toplama araçları kullanılarak toplanmıştır. Bu çalışmanın sonuçları İngilizce yeterlik seviyesi arttıkça, belirsizlik hoşgörüsünün de artığını göstermektedir. Katılımcıların belirsizlik hoşgörüsü puanları düşük seviye belirsizlik hoşgörüsü olarak kabul edilen ölçeğin puanlama bütününde orta nokta olarak tabir edilen puanın altında olmasına rağmen, katılımcıların İngilizce yeterlik seviyeleri arttıkça, belirsizlik hoşgörüsünün de arttığı görülmüştür. İkinci olarak, yine bu çalışma cinsiyetin belirsizlik hoşgörüsü düzeyi üzerinde manidar bir etkisi bulunduğunu göstermiştir. Ölçek ve görüşmelerden elde edilen verilerin sonuçlarına dayanarak, erkek öğrencilerin kız öğrencilere nazaran daha yüksek belirsizlik hoşgörüsü düzeyine sahip olduğu görülmüştür. Üçüncü olarak, öğrencilerin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile İngilizce yeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Bu çalışma bağlamında, her ne kadar daha yüksek İngilizce yeterlik düzeyine sahip öğrencilerin daha fazla okuma stratejisi kullanımı ve yüksek üstbilişsel farkındalık düzeyleri olması beklense de, öğrencilerin İngilizce yeterlik düzeyleri azaldıkça, okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeylerinin arttığı görülmüştür. Cinsiyet faktörünün ise okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri üzerinde anlamlı bir ilişki saptanmamıştır. Son olarak, yine bu çalışma kapsamında, öğrenicilerin belirsizlik hoşgörü düzeyleri ile okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki saptanmamıştır. Bu çalışmanın hem öğrenciler hem de öğretmenler üzerinde önemli sonuçları olmakla birlikte bu çalışma onlara dil öğreniminde ve öğretiminde önemli tavsiyelerde bulunmaktadır. Ambiguity Tolerance (AT) is regarded as one of the learner variables that can influence one’s language learning performance as well as language learning strategy use. Along with this, some individual differences like gender and English proficiency level can play a vital role in affecting learners’ AT level and level of language learning strategy use. This study is designed as a mixed type study and specifically aimed to investigate the relationship between Turkish adult students’ AT level and Metacognitive awareness of L2 reading strategies (MARS) at different proficiency levels. The study was conducted with 195 Turkish adult learners registered in preparatory classes at Melikşah University’s School of Foreign Languages. The participants were selected among A1, A2 and B1 level students using convenience sampling method. Data was collected through the Second Language Ambiguity Tolerance Survey (SLATS), the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI), and semi-structured interviews for both AT level and MARS. The findings of this study indicate that as English proficiency level increases, the level of AT increases. Even though, the AT level scores were all below the mid-point of the continuum score of the survey – meaning that all participants’ AT levels are considered low - there seems to be an increase in the AT level as English proficiency increases. Secondly, the findings of this research suggest that gender has a significant effect on AT level. Based on the results of the questionnaires and interviews, male s udents tend to have a higher AT level compared to their female counterparts. Thirdly, a significant relationship is found between students’ level of MARS and English proficiency level. Within the context of this study, even though high proficiency level students are expected to have high awareness and reading strategy use, the level of MARS tended to increase as the language proficiency level decreases. Regarding the gender effect on MARS, no significant difference is found between MARS and gender. Lastly, within the scope of this study, no significant correlation was found between students’ AT level and MARS. The findings of this study also have important implications for both students and teachers. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2013YL24.

Derlem dilbilim 'derlem olarak bilinen ve original metinlerin elektronik ortamlarda kaydedilmesi ve kullanılması üzerine kurulu olan bir dilbilim yöntemidir (Granger, 2002, s. 4). Son 50 yılda bilgisayar teknolojisinde elektronik verilerin uygulama hızlarının ve saklama kapasitelerinin artması, ve yazılı ve sözlü metinlerin derlenmesinde yaşanan hızlı büyüme sayesinde derlem dilbilimde müthiş bir canlılık yaşanmaktadır. Gries'in de (2009) belirttiği gibi derlem dilbilim, dilbilimin en hızlı büyüyen yöntemlerinden biridir ve aynı zamanda gittikçe de daha fazla dili kapsayarak 'çokdilli' olmaktadır (McEnery ve Wilson, 2001). McEnery ve Wilson (2001) derlem dilbilimi 'gerçek hayatta' kullanılan dilden alınan örneklere dayanılarak yapılan dil çalışması olarak tanımlamaktadır. Derlem dilbilim söylev çalışmaları, gramer, dil eğitimi, kültür, sosyodilbilim, anlambilim ve sözcükbilim çalışmaları gibi pek çok alanda kullanılmaktadır. Sözcükbilim çalışmaları dil ile ilgili daha güncel veriler sağlayarak sözlüklerin eskisine kıyasla çok daha hızlı bir şekilde hazırlanmasını ve yenilenmesini sağlamaktadır. Dilbilimciler uzun zamandan beri bir arada olma eğiliminde olan ardışık kelimeleri inceliyorlar (Strunkyte & Jurkunaite, 2008). Bu çalışmada sözcük örüntüsü denilen ve sürekli tekrar eden belirli bir kelime grubu incelenmektedir. Sözcük örüntüsü, 'küme' ya da 'yığın' da denilen birkaç kelimenin yan yana gelmesi ile oluşan kelime gruplarıdır ve dili akıcı bir şekilde kullanmanın önemli bir bölümü bu yapılara hakim olmaktan geçer (Hyland, 2008a). Bu çalışma anadili İngilizce olan ve İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk ve Japon öğrenciler tarafından tartışma türünde yazılmış kompozisyonlarda en çok kullanılan 'tutum sözcük örüntüleri'ni (TSÖ) bulmayı amaçlamıştır. Aynı zamanda, bu kelime grubunun yapısal ve işlevsel olarak hangi özellikler gösterdiği ve bu özelliklerin anadili İngilizce olan ve İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler arasında nasıl bir farklılık gösterdiğini bulmak hedeflenmiştir. Çıkan sonuçlara göre anadili İngilizce olan katılımcılar TSÖ'yü en az kullanırken en fazla kullanan grup Japon öğrenciler olmuştur. TSÖ'lerin yapısal ve işlevsel kullanımları her grupta farklılık göstermiştir.Anahtar kelimeler: Derlem dilbilim, tutum sözcük örüntüleri, karşılaştırmalı aradil çalışması Corpus linguistics is 'a linguistics methodology which is founded on the use of electronic collections of naturally occurring texts, viz. corpora' (Granger, 2002, p.4). In the last five decades, with the acceleration in the development of computer technology in terms of processing speed and storage capacity of electronic data, and the structured compilation of written or transcribed speech texts, corpus linguistics (CL) has undergone a remarkable revival. As Gries (2009) states, CL is one of the fastest-growing methodologies in linguistics, which is also a lively and increasingly multilingual subject (McEnery& Wilson, 2001). McEnery and Wilson (2001) define CL as the study of language based on examples of 'real life' language use. Corpus linguistics is used in many areas, such as speech research, grammar, applied linguistics, culture, sociolinguistics, semantics and lexical studies. Lexical studies help producing and revising dictionaries much more quickly than before by providing more up-to-date information about the language. Linguists have been interested in the sequences of words that tend to occur for a long time (Strunkyte&Jurkunaite, 2008). The present study examines a particular type of recurrent chunks: lexical bundles. Lexical bundles are multi-word expressions referred to as `clusters` or `chunks` and an important component of the fluent linguistic production depends on the control of them (Hyland, 2008a). This study aimed at finding out the most common stance lexical bundles used in argumentative essays written by native English speakers and Turkish and Japanese EFL learners. It also aimed to find the structural and functional characteristics of these bundles, and to find out how similar these structures are used by the native speakers and EFL learners. The results showed that native speakers use lexical bundles least. Japanese EFL use these chunks most frequently. The functions and the structures of lexical bundles vary in each group. 108

ÖZETİNGİLİZCEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENEN SINIFLARDA ANA DİLİ İNGİLİZCE OLAN VE OLMAYAN ÖĞRETMENLERİN KONUŞMASINDAKİ SÖZCÜKSEL VE SÖZDİZİMSEL DEĞİŞİKLİKLERArzu ÜNELYüksek Lisans Tezi, İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim DalıDanışman: Yrd. Doç. Dr. Meryem MİRİOĞLUOcak 2014, 95 sayfa İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen sınıflardaki sınıf dili, öğretmenlerle öğrenciler arasındaki iletişimin özünü oluşturur. Bu bağlamda, öğretmen konuşması sınıf dilinin doğasını anlamada önemli bir rol oynar. Krashen'in dilsel girdi hipotezine göre, öğretmen konuşması aynı zamanda öğrencilerin dil ediniminde önemli bir dilsel girdi kaynağı oluşturur (Krashen, 1981). Dilsel girdinin anlaşılabilir kılınması için öğretmenler sözcüklerinde, söz dizimlerinde, konuşma hızlarında ve söylemlerinde değişiklik yapabilirler. Dolayısıyla bu çalışmanın amacı başlangıç ve orta öncesi seviyelerinde ders veren ana dili İngilizce olan ve olmayan öğretmenlerin konuşmalarında herhangi bir sözcüksel ve sözdizimsel değişiklik yapıp yapmadıklarını keşfetmek ve eğer sözcük ve sözdizimlerini değiştiriyorlarsa ne tür değişiklikler yaptıklarını ortaya çıkarmaktır. Çalışma aynı zamanda, başlangıç ve orta öncesi seviyelerde olan sınıflarda gerçekleşen öğretmen konuşmasında herhangi bir sözcüksel çeşitliliğin olup olmadığını araştırmayı da amaçlar. Çalışma, Türkiye'de, Çağ Üniversitesi'nde sekiz İngilizce okutmanının (ana dili İngilizce olan ve olmayan) ses kayıtları ve onlarla yapılan anket ve görüşmeler kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Nicel verileri analiz etmek için Antconc 3.2.1 programı, Collins Cobuild Advanced Learner's English sözlüğü ve SPSS 17.0 programı kullanılmıştır. Verilerden elde edilen bulgular, çalışmanın nitel tarafını oluşturan görüşme sonuçları ile birleştirilmiştir. Verilerin sonuçları, başlangıç ve orta öncesi seviyelerde ana dili İngilizce olan ve olmayan öğretmenlerin konuşmalarında sözcüksel ve sözdizimsel değişiklikler yaptıklarını ortaya koymuştur. Sözcüksel değişikliklerle alakalı olarak her iki seviyede de sözcük sayılarında, farklı kullanılan sözcüklerde, farklı sözcük sayısının toplam sözcük sayısına oranlarında ve en sık kullanılan 100 içerik kelimesinin İngilizcedeki kullanım sıklığında farklılıklar olduğu gözlemlenmiştir. Sözdizimsel değişikliklere gelince, bu değişiklikler cümle başına düşen sözcükten, fiil türlerine, fiil kiplerine, etken ve edilgen fiillerden, `olmak` fiiline, yan cümleciklerden cümle türlerine kadar değişiklik göstermektedir. Her değişiklik istatistiki olarak anlamlı farklılıklar oluşturmasa da, çalışmanın bulguları ana dili İngilizce olan ve olmayan öğretmenlerin konuşmalarındaki sözcüksel ve sözdizimsel değişiklikliklerin öğrenenlerin seviyesine bağlı olarak değiştiğini göstermektedir. Sözcük zenginliğine gelince, ilginç bir şekilde her iki seviyede de, ana dili İngilizce olan ve olmayan öğretmenlerin konuşmalarında herhangi bir sözcüksel çeşitlilik gözlenmemiştir.Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Olarak İngilizce, Öğretmen Konuşması, Sözcüksel Değişiklikler, Sözdizimsel Değişiklikler, Anlaşılabilir Dilsel Girdi. ABSTRACTLEXICAL AND SYNTACTICAL MODIFICATIONS IN TEACHER TALK OF NATIVE AND NON-NATIVE SPEAKERS IN EFL CLASSROOMSArzu ÜNELMaster Thesis Dissertation, English Language Teaching DepartmentSupervisor: Assist. Prof. Dr. Meryem MİRİOĞLUJanuary 2014, 95 pagesClassroom language in EFL classrooms consists the core of communication between teachers and learners. Teacher talk plays a central role in understanding the nature of classroom language in this respect. According to Krashen input hypothesis, teacher talk also constitutes an important source of comprehensible input for the language acquisition of the learner (Krashen, 1981). To make the input comprehensible, teachers may make modifications in their vocabulary, syntax, rate of speech or discourse. Accordingly, the aim of this study is to discover whether native and non-native speakers of English make any lexical and syntactical modifications in their teacher talk at elementary and pre-intermediate levels and to try to find out what kind of lexical and syntactical modifications they make if they modify their lexis and syntax during their speech. This study also aims to probe whether there is a lexical variety in teacher talk of native and non-native speakers of English in elementary and pre-intermediate level classrooms. The study was carried out with 8 EFL instructors (both NSs and NNSs) at Çağ University in Turkey using their audio-recordings and conducting a questionnaire and an interview. Antconc 3.2.1 Programme, Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary – Fifth Edition and SPSS 17.0 Programme were used to analyse the quantitative data. The findings of the data were incorporated with the results of interviews forming the qualitative part of the study. The results of the data revealed that native and non-native speakers of English made lexical and syntactical modifications in their teacher talk at elementary and pre-intermediate levels. Regarding lexical modifications, there were differences in word tokens, word types, type token ratios and dictionary frequencies of 100 most frequently used content words at both levels. As for syntactical modifications, they ranged from words per sentence, types of verbs, verb moods, voice of verbs (passive and active verbs), the verb `be`, subordinate clauses to the types of sentences. The findings of the study also demonstrated that the lexical and syntactical modifications in teacher talk of native and non-native speakers at both levels depended on the proficiency level of the learners although not all of these modifications formed a statistically meaningful difference. As for lexical richness, interestingly, no lexical variety was observed in the speech of native and non-native speakers of English at both levels.Keywords: English as a Foreign Language, Teacher Talk, Lexical Modifications,Syntactical Modifications, Comprehensible Input. 111

Bu araştırma, üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerine verilen okuma testi yanıtlama stratejileri eğitiminin öğrencilerin İngilizce okuma testlerindeki performanslarına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, Kayseri Erciyes Üniversitesinin farklı bölümlerini kazanmış, yabancı dil olarak İngilizce eğitimi alan 90 hazırlık sınıfı öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın başlangıcında, başlangıç seviyesindeki 250 öğrenciye, okuma testi yanıtlama stratejileri farkındalığını ölçmek ve ne sıklıkla bu stratejileri kullandıklarını tespit etmek amacıyla anket uygulanmıştır. Anket sonuçları SPSS 16.0 bilgisayar programı betimsel olarak incelenmiştir.Anket sonuçlarına göre ortalamanın altında kalan 119 öğrenci içerisinden rastgele seçilen 30 öğrenci birinci grup olarak belirlenmiş ve altı hafta boyunca okuma testi yanıtlama stratejileri üzerine eğitim verilmiştir. Aynı şekilde rastgele seçilen 30 öğrenci ise sadece konu başlıklarından haberdar edilerek internet üzerinden bireysel çalışmaları sağlanmıştır. Rastgele seçilen 30 kişilik son grup ise hiçbir eğitim ya da yönlendirme almamıştır. Öğrencilere verilen strateji eğitiminin, okuma test puanlarına etkilerini araştırmak amacıyla öğrencilerin test sonuçları karşılaştırılmıştır. Ayrıca öğrencilerle yüz yüze yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve bu görüşmeler içerik çözümlemesi yöntemiyle incelenmiştir. Bulgulardan elde edilen sonuçlar şunlardır: 1) öğrencilerin yarısına yakını öğrenme stratejileri hakkında yeterli bilgiye sahip değillerdir; 2) öğrencilerin test çözme strateji farkındalıkları ile test başarıları paralellik göstermektedir; 3) yüz yüze strateji eğitimi alan öğrencilerin okuma testi başarılarının, hiçbir strateji eğitimine tabi tutulmayan öğrencilerin aynı testteki başarılarından yüksek olduğu saptanmıştır; 4) strateji eğitimine dâhil edilmeyen ancak bireysel çalışmaya yönlendirilen öğrencilerin okuma testi başarılarının da, hiçbir strateji eğitimine tabi tutulmayan öğrencilerin okuma testi başarısından yüksek olduğu saptanmıştır; 5) yüz yüze strateji eğitimi alan öğrencilerin okuma testi başarılarının bireysel çalışmalara yönlendirilen öğrencilerin okuma testi başarılarından yüksek olduğu saptanmıştır; 6) okuma testi strateji eğitiminden sonra yapılan görüşmelerde, öğrencilerin okuma testlerinde en çok zorladıkları stratejilerin, kelime anlamlarının bağlamdan tahmin edilmesi ve çıkarımda yapma olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin en kolay bulduğu ve en rahat uygulayabildiğini ifade ettiği stratejiler ise; soru türünün tespit edilmesi, ana fikrin bulunması, detaylı ve yüzeysel okuma olarak tespit edilmiştir. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında, üniversite hazırlık sınıflarında okuma testi strateji eğitiminin mevcut ders programına dâhil edilmesinin yararları vurgulanmıştır.Anahtar kelimeler: Test yanıtlama stratejileri, strateji eğitimi, okuma testi, hazırlık sınıfı The purpose of this study is to investigate the effects of reading test taking strategy training on university preparatory class students' performance in English reading tests. The study was conducted with 90 preparatory class students in 2013/2014 academic year at Erciyes University School of Foreign Languages. At the beginning of the study, 250 beginner level students were given questionnaire, which was designed to find out the students' awareness of reading test taking strategies. The data collected form questionnaire was analysed descriptively using SPSS 16.0 computer program. According to the questionnaire results, 119 students were below the mean score. Among these 119 students, 30 students were chosen randomly as Group 1 (Face to Face Training Group) and were given test taking strategy training for six weeks. Another 30 students were also chosen randomly as Group 2 (Online Self-training Group) and were just informed about the topics and directed to study on their own. Group 3 (Control Group) consisting of 30 randomly selected students were given neither instruction nor training. With the aim of analysing the impact of strategy training, students' test results were compared. Moreover, face to face semi-structured interviews were held with 30 students and these interviews were analysed through content analysis. The following results have been obtained from the data: 1) nearly half of the students were not well informed about the learning strategies; 2) students' awareness of test taking strategies are in parallel with their test performance; 3) the test performance of Face to Face Training Group were found to be higher than the performance of Control Group; 4) reading test performance of self-training group, who were excluded from the training program but directed to study personally, were detected to be higher than the Control Group as well; 5) Face to Face Training Group had better scores than the self training group in the same reading test; 6) at the end of the strategy training program, semi-structured interviews carried out with Face to Face Training Group indicated that students had difficulty in guessing the meaning from the context and drawing inference while detecting the question types, finding the main idea, skimming and scanning were reported to be useful and practical by the students. In the light of the findings of this research, the benefits of inserting reading test taking strategies into the regular curriculum at preparatory classes were emphasized.Keywords: Test taking strategies, strategy training, reading tests, preparatory class 117

Karma araştırma desenli bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen ve Erasmus Öğrenci Hareketliliği programıyla Avrupa ülkelerine kısa süreli değişim öğrencisi olarak giden üniversite öğrencilerinin dil öğrenme yargılarını betimlemektedir. Çalışmada ilgili öğrencilerin programa katılmadan önce ve katıldıktan sonra sahip oldukları dil öğrenme yargıları incelenmiş ve bilimsel olarak anlamlı bir değişim olup olmadığı üzerinde durulmuştur. Öğrencilerin dil öğrenme yargılarının araştırılması için veriler, Türkçe'ye çevrilerek ve Türk öğrenciler için düzenlenerek, 34 maddeli Likert tipi bir ölçek olan ve Horwitz (1988) tarafından geliştirilen Dil Öğreme Yargıları Envateri – BALLI ile toplanmıştır. Bu veri toplama aracı 102 öğrenciye 14 haftalık Erasmus Öğrenci Hareketliliği programının başında ve sonunda elektronik posta aracılığı ile ulaştırılmıştır. Nicel verilerin güvenilirliğini test etmek ve süreci daha iyi anlamak amacıyla 11 öğrenciyle program sonrası yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Envanter ile elde edilen nicel veriler Eşleştirilmiş Örneklem t- Testi kullanılarak; yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen nitel veriler ise kodlama teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Nitel analizlerin sonuçları yüzdelik oranlarla gösterilerek somutlaştırılmıştır. Bu çalışmanın nicel ve nitel verileri, öğrencilerin programa gitmeden önce İngilizce öğrenmeye karşı varolan yargılarını ve bu yargılardan bazılarının program sonunda bilimsel olarak anlamlı değişime uğradığını göstermiştir. Değişen bu yargılar spesifik olarak; İngilizce ve Türkçe arasında yapı farklılığı, dilbilgisinin dil öğrenmedeki önemi, başkalarının karşısında İngilizce konuşmada sıkılgan olma, hata yapmaktan korkma, İngilizceyi kullanma fırsatları ile ilgilidir. Bulgular aynı zamanda Türk değişim öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye karşı genel yargılarının Erasmus Öğrenci hareketliliği süresinde neredeyse aynı kaldığını da göstermiştir. Bu durum, programda kısa süreli öğrenim görmenin öğrenci yargılarında istatistiksel olarak anlamlı bir değişime yol açmayabileceğini kanıtlar niteliktedir.Anahtar Kelimeler: Oluşturmacı yaklaşım, dil öğrenme yargıları, yaşam boyu öğrenme programı, erasmus öğrenci hareketliliği, yurtdışı eğitimi This mixed method study described Turkish EFL university students' beliefs about language learning before and after the Erasmus Student Mobility for Studies (SMS) programme. It focused on the language learning beliefs they held before and after becoming an Erasmus student in a non-English speaking European country for fourteen weeks, and then compared the results to find whether there was a significant change. In order to explore learners' beliefs about language learning, data were collected using a 34-item Likert-Type scale (Horwitz's BALLI - Beliefs about Language Learning Inventory), translated and modified for the Turkish EFL students. The Inventory was distributed to 102 university students before and after the fourteen-week Erasmus SMS programme. Eleven students were interviewed upon returning to their home country in order to gain deeper understanding of the process they went through during the Erasmus SMS programme. The quantitative data were analysed by using a Paired Sample T-Test. Data derived from the interviews was analysed by following coding procedures. The results from the analysis of interview data were displayed in percentages. The quantitative and qualitative results of this study have revealed that students begin the Erasmus SMS programme with already developed beliefs regarding language learning and significant change was observed in some of their beliefs about language learning after completing the Erasmus SMS programme. Beliefs that significantly changed were specifically concerning structural difference between English and Turkish, importance of grammar in language learning, being self-conscious speaking in front of others, fear of making mistakes and opportunities to use English. The findings also have shown that Turkish exchange students' overall beliefs remained almost the same after the Erasmus SMS programme, which suggests that short-time periods spent abroad might not result in significant changes in students' beliefs.Keywords: Constructivism, beliefs about language learning, lifelong learningprogramme, erasmus student mobility for studies, study abroad. 140

TEZ9259 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2014. Kaynakça (s. 92-99) var. xiv, 101 s. : tablo ; 29 cm. İngilizce’ deki işteşlik adılları (“birbiri” ve “bir diğeri”) üzerine yapılan birçok çalışma, çoğu zaman sadece anadil olarak İngilizce ’de, sözdisimsel-anlamsal bir düzeye, ya da bu adılların yaygın dildeki kullanımları üzerine yönlendirilmiştir (Dalrymple, Kanazawa, Kim, McHombo & Peters, 1998; Evans, 2008). Buna rağmen, bu adılların genel olarak kullanım sıklığı, ara dil İngilizce’ sinde, yabancı dil olarak İngilizce öğrenicilerinin ara dillerindeki yazılı veya sözlü anlatımlarında kullanmak üzere seçtikleri işlevsel ve yapısal izlemlerine bağlı olarak farklılık gösterebilir. Önceki araştırmalara dayanan bu çalışma sıklık odaklı bir yaklaşım benimsemiş ve İngilizce’ deki işteşlik adıllarının genel kullanımını, toplamda beş derlem kullanarak, İngilizce anadil konuşurları ile anadili İngilizce olmayan öğrenci yazımlarında araştırmayı hedeflemektedir. Bunlar, anadil İngilizce ve Türkçe dilleri için referans olarak kullanılan Louvain Anadili İngilizce Olanların Kompozisyonları Derlemi (LOCNESS) ve Türk Üniversite Derlemi (TUC) ile ayrıca Uluslararası Öğrenici İngilizcesi Derlemi’ nin (ICLE) alt derlemlerinden olan Uluslararası Türk Öğrenici İngilizcesi Derlemi (TICLE) ve Japon Öğrenici İngilizcesi Derlemi (JPICLE) ve İspanyol Öğrenici İngilizcesi Derlemi’dir (SPICLE). Her derlemden çıkarılmış olan işteşlik adılları hem nitelik hem de nicelik olarak araştırılmıştır. İşteşlik adıllarının İngilizce anadil konuşurları ile anadili İngilizce olmayan öğrenciler tarafından yazılan tartışmacı metinlerindeki kullanımlarının karşılaştırılması, “birbiri” adılının, anadil İngilizce’ sine kıyasla, anadili İngilizce olmayan öğrenci yazımında aşırı kullanımını ortaya çıkarmıştır. Bu aşamanın hemen ardından, işteşlik adıllarının yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrenicilerin anadil Türkçe ve ara dil İngilizcelerindeki kullanımı incelenmiş,aktarıma bağlı olarak görünen bazı özelliklere de dikkat çekilmiştir. Çözümlemenin üçüncü aşamasıyla birlikte, işteşlik adılları ICLE derleminde yer alan farklı ara dil İngilizce gruplarında incelenmiş, ara dil ile ilgili konular tartışılmıştır. Kullanım sıklık çözümlemesi için uygulanan ikinci bir aşamada ise, hem anadil hem de ara dil derlemlerinde, işteşlik adılları ile birlikte kullanılmış olan eylemlerinin, iki grupta ne derece değişiklik göstereceğini bulmak amacıyla, eylemler bu derlemlerden çıkarılmış ve anlam bilimsel olarak sınıflandırılmıştır. Bu çalışma, işteşlik adıllarının iki hedef grup tarafından kullanımından oluşturulmuş bir görünüşün dilbilimsel çözümlemesini sunarken, aynı zamanda eğitimsel girişim alanlarına ışık tutmuştur. Many studies relating to analyses of English reciprocal pronouns, “each other” and “one another” have often been directed at a syntax-semantics interface or at their most common uses in native (L1) English (Dalrymple, Kanazawa, Kim, McHombo & Peters, 1998; Evans, 2008). However, the overall frequency of occurrence of these pronouns may differ in non-native (L2) English in accordance with functional and structural strategies that EFL learners (learners of English) choose to employ in their L2 written/spoken productions. Drawing on the previous research, the present study adopts a frequency-driven approach and aims to investigate the general use of English reciprocal pronouns in native and non-native student writing, using five corpora: Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS) and Turkish University Corpus (TUC) as the reference corpora of native English and Turkish languages and three other subcorpora of International Corpus of Learner English (ICLE); Turkish International Corpus of Learner English (TICLE), Japanese International Corpus of Learner English (JPCLE) and Spanish International Corpus of Learner English (SPICLE). Reciprocal pronouns have been retrieved from each corpus and investigated both quantitatively and qualitatively. A comparison of the use of reciprocal pronouns in the argumentative essays written by L1 and L2 English groups has revealed overuse of “each other” in non-native English writing. Also, at this level of analysis, the use of reciprocal pronouns in L1-Turkish and L2-English writings of Turkish EFL learners has been examined and certain features that seem to be transfer-related have been highlighted. Following that, reciprocal pronouns have been analyzed in different groups of L2 English writings represented in ICLE, and issues related to interlanguages have been discussed. By adopting a second phase for the overall frequency analysis, lexical verbs used with reciprocal pronouns in both native and learner corpora have been extracted and categorized.

Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin akademik yazılı anlatımlarındaki aradil özelliklerini araştırmaktır. Akademik Anahtar Kelime Listesi'ndeki (AKL) (Paqout, 2010) sözcüksel eylemlerin yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğreniciler tarafından edinimi ve kullanımı incelenecektir. Akademik Anahtar Kelime Listesi akademik metinlerin özelliklerini belirleyen alan bağımsız sözcükleri kapsar ve metinlerin temel akademik taslaklarını tanımlar. Dört temel sözcüksel ulam (isimler, fiiller, zarflar ve sıfatlar) altında tanımlanan bu sözcüklerim edinim seviyesinin yazarlara özgü sözcük-dil bilgisi göndermelerine yorumlamanın yanı sıra öğrencilerin akademik kelimelerinin sözcüksel birikimlerini açığa çıkaracağı varsayılmaktadır. Sözcüksel eylemlerin ayrıntılı incelemesi araştırmacıların yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrenicilerin aradil özelliklerini tanımlamalarına yardımcı olabilir. Bu çalışmanın yöntemi Akademik Anahtar Kelime Listesi'nin eylemlerinin bir derlem tabanlı incelemesini yürütmeyi içermektedir. Bu derlem tabanlı çalışmanın amacına yönelik olarak, öncelikle, iki derlemdeki eylemlerin kullanım seviyelerine göre sıklık tabanlı liste hazırlayarak öğrenicilerin genel sözcüksel görünümünü tanımlamak için TICLE (Uluslararası Öğrenici Derlemi'nin alt derlemi Uluslararası Türk Öğrenici Derlemi) ve LOCNESS (The Louvain Corpus of Native English Essays) derlemlerinin karşılaştırması ele alınmıştır. İkinci seviyede, en yüksek sıklığa sahip on sözcüğün ayrıntılı olarak örüntüsel dil bilgisi (Pattern Grammar) yaklaşımı çerçevesinde incelenmiştir. Elde edilen sonuçlar anadili İngilizce olan konuşmacılara oranla anadili İngilizce olmayan öğreniciler tarafından kullanılan belirli kelimelerin bazılarının az kullanımını, bazılarının ise aşırı kullanımını göstermiştir. Bu araştırmanın sonucunda öğrencilerin bu belirli sözcüksel ögelerin içsel bilgi seviyesinin, akademik fiillerin dizge farkındalıklarının ve bu ögeleri işlevsel-sözcüksel dilbilgisi kullanımı adına anadili İngilizce olan öğrencilere oranla anlamlı farklılıklar bulunmuştur. The purpose of this paper is to investigate the interlanguage features of Turkish EFL learners in academic written discourse. Acquisition and usage of lexical verbs of Academic Keyword List (AKL) (Paqout, 2010) by Turkish EFL learner will be analysed. AKL covers the non-domain specific words which entitle the characteristics of academic texts and outline the basic academic sketch of the texts. It is assumed that the level of acquisition of these words that are defined under four basic lexical categories (nouns, verbs, adverbs and adjectives) will reveal the students' lexical repertoires of academic vocabularies as well as interpreting lexico-grammatical attributes specific to writers. Detailed analysis of lexical verbs may help researchers to define interlanguage features of Turkish EFL learners. The scope of this study includes conducting a corpus based analysis of verbs of AKL.For the purpose of this corpus based study, at the first level, comparison of TICLE (Turkish sub-corpus of International Corpus of Learner English) and the LOCNESS (The Louvain Corpus of Native English Essays) corpus was utilised to define general lexical profile of the learners by preparing frequency based list according to usage levels of the verbs in two corpora. At the second level, a detailed analysis of 10 verbs with the highest frequency was conducted within the frame of Pattern Grammar approach. Results indicate the overuse of some specific words by non-native students while some others are underused in comparison to native speakers of English. This investigation revealed the levels of students' implicit knowledge of these particular lexical items, their awareness of register of academic verbs and to what extent they are able to put in use these items within the frame of functional lexico-grammatical usage. 161

Birinci dil araştırmalarında adıl çözümleme süreci incelenmesine rağmen, İngilizce ikinci dil olarak okuma becerisinde adıl çözümlemesi sürecini araştıran sınırlı sayıda çalışma vardır. Son yıllarda dil bilim alanında, adıl çözümleme süreci dilbilimcilerin dikkatini çekmiştir ve yapılan çalışmaların birçoğu da özellikle İngilizcede dönüşlülük adılları ile alakalıdır. Ancak, kişi adıllarının yorumlanması, dönüşlülük adıllarına nazaran araştırmacıların daha az dikkatini çekmiştir (Kweon, 2011). Bu sebeple, bu çalışma İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin ve ana dili olarak konuşanların adıl çözümleme mekanizmasının incelenmesi ve bunların karşılaştırılmasına yönelik çalışmalara olan ihtiyacı karşılamayı amaçlamaktadır. Daha ayrıntılı bir şekilde, bu çalışmanın amacı bir göz izleme cihazı kullanarak İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin ve ana dili olarak konuşanların adıllar üzerine ilk ve toplam odaklanma sürelerini arasındaki muhtemel farkı araştırmak; ilk ve toplam odaklanma sürelerinin katılımcıların kişisel olarak değerlendirdikleri adıl çözümleme zorluk seviyesi ile olan ilişkisini belirlemek; ve son olarak da katılımcıların adıl çözümlemede yaşadıkları zorluğun kaynağı hakkındaki yorumlarını değerlendirmektir. Bu amaçlar doğrultusunda, göz izleme kayıtları, adılları gönderimleri ile eşleştirme ve zorluk seviyesini değerlendirme ve kaynakları hakkında yorum yapma gibi nicel ve nitel veri toplama yöntemleri kullanılmıştır. Yapılan çalışmada, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerden ve ana dili olarak konuşanlardan göz izleme cihazının kurulu olduğu bir bilgisayar üzerinde okuma çalışması yapmaları istenmiştir. Bu okuma çalışmasında, ekranda gördükleri cümleleri okuyup adılları gönderimleri ile eşleştirmeleri ve bu işlemin zorluğunu derecelendirmeleri istenmiştir. Daha sonar, göz izleme oturumu sırasında, katılımcılardan adıl çözümlemeleri, bunun zorluk derecesi ve cümlenin anlaşılırlığı ile ilgili yorum yapmaları istenmiştir. İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin bulguları ana dili olarak konuşanların bulguları ile karşılaştırılmıştır. İstatistiki analizden sonra, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen ve ana dili olarak konuşanların paralel çözümlenen ve paralel olmayan şekilde çözümlenen adıllar üzerine ilk odaklanma süreleri arasında istatistiki olarak anlamlı bir fark olmadığı MANOVA sonuçları ile ortaya koyulmuştur. Yapılan bir başka MANOVA testi ise İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen ve ana dili olarak konuşanların paralel çözümlenen ve paralel olmayan şekilde çözümlenen adıllar üzerine toplam odaklanma süreleri arasında istatistiki olarak anlamlı bir fark olduğunu ortaya çıkartmıştır. Daha sonra, yapılan eşli gruplar t-testi, İngilizceyi ikinci dil olarak konuşan Türk öğrencilerin paralel olmayan şekilde çözümledikleri adıllar üzerinde toplam odaklanma sürelerinin daha uzun olduğunu ortaya koymuştur. Bunun yanı sıra, bu çalışmada kişisel zorluk derecelendirmeleri ile ortalama odaklanma süreleri arasındaki muhtemel ilişki incelenmiştir. Bunun için, bir Pearson korelasyon analizi yapılmış ve sonucunda da kişisel zorluk derecelendirmeleri ile ortalama toplam odaklanma süreleri arasında olumlu anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Son olarak ise, katılımcıların zorluğun kaynağı ile ilgili yaptıkları yorumlardan iki tema ortaya çıkmıştır; sözcüksel açıklamalar ve dil bilgisel açıklamalar.Anahtar kelimeler: İngiliz dili eğitimi, dilbilim, adıl çözümleme. Although the pronoun resolution process has been investigated in L1, there are limited numbers of studies investigating L2 pronoun resolution with reference to the EFL reading comprehension process. Pronoun resolution has engaged significant attention of linguists for the last few decades, and most of the research has been done in the interpretations of reflexives, emphatically in English. However, the interpretation of pronouns has received less attention than that of reflexives (Kweon, 2011). Therefore, this study aims to meet the general need for a study to scrutinize the pronoun resolution mechanism in EFL learners with comparison to native English speakers. More specifically, the purpose of this study is to investigate first and total fixation times of pronouns in native English speakers and Turkish EFL speakers by using an eye tracking device, to specify the correlation between first and total fixation times of pronouns and perceived difficulty levels determined by participants, and finally, to disclose participants' personal comments regarding the cause of difficulty in pronoun resolution. For these purposes, both qualitative and quantitative data have been collected through various tools, such as eye-tracking recordings, matching pronouns with referents, and personal comments of participants during eye-tracking sessions. In the experiments, native English speakers and EFL learners have been asked to do a reading task as their eye movements were recorded with an eye-tracking computer set-up. In the reading task, they were asked to read statements and then match the pronoun with its referent and rate the difficulty. Meanwhile, during the eye-tracking session, participants were required to comment on their pronoun resolution preferences, difficulty of understanding, and resolving of the pronoun. The findings of Turkish EFL learners have been compared to those of the native English speaking control group. The MANOVA results suggested that there was not a statistically significant difference between the first fixation times of parallel function pronoun resolution (PFR) and non- parallel function pronoun resolution (non-PFR) in native English and Turkish EFL speakers; however, another MANOVA revealed a statistically significant difference between total fixation times of PFR and non-PFR pronoun resolution in native English and Turkish EFL speakers. Paired samples t-test results have revealed a statistically significant difference between the total fixation times of PFR and non- PFR pronoun resolution in native English speaking and Turkish EFL speaking participants. The results suggested that participants fixated significantly longer on non- PFR pronouns than on PFR pronouns. Additionally, we investigated a probable correlation between mean fixation times and personal difficulty of understanding (PDU) scores. To that end, a Pearson product moment correlation analysis conducted to find out if there is a relationship between mean first fixation times, mean total fixation times and mean PDU scores. The results suggested a positive and statistically significant correlation between the mean total fixation times and mean PDU scores. Finally, the personal comments of the participants revealed two themes underlying the difficulty of understanding: namely, lexical accounts and grammatical accounts for pronoun resolution.Keywords: English language teaching, linguistics, pronoun resolution. 128

TEZ9598 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2014. Kaynakça (s. 91-99) var. xii, 143 s. : res., tablo ; 29 cm. Dil konuşmacılar / dinleyenler, yazarlar / okuyucular ve devingen, yaratıcı metinler arasında bir iletişim ve etkileşim aracıdır (Suleiman, 1996). Dil mekanizmalarının iç yaratıcı bölümlerinden birisi de konuşmada ve yazımda dilbilimsel söylemlerin düz anlamlarının ötesinde imgeler uyandıran ve süslü bir şekilde diğer düşünce kalıplarını ortaya çıkaran söz sanatlarıdır (Pollio, 1973). Yaratıcılık ve örtmece özelliklerine sahip olmasıyla, söz sanatları toplumlarda bireyler ve gruplar tarafindan çeşitli iletişim ihtiyaçlarını ve fonksiyonlarını karşılamak için sözlü ve yazılı metinlerde çok yaygın bir şekilde kullanılmaktadır. Bu yüzden, söz sanatlarının artistik fonksiyonlarından ziyade daha çesitli fonksiyonları olduğuna dair artan bir farkındalık vardır. Çünkü söz sanatları bir dilde insanlaıin birbirlerinin düşüncelerini farklı şekillerde ve kavramlarla anlamalarını ve yansıtmalarını sağlayan öncül unsurlar olarak düşünülmektedir. 19. yüzyıla kadar söz sanatlarının edebiyat ve şiire ait bir olgu olarak düşünülmesine ragmen, son yıllarda yapılan çalışmalar söz sanatlarının akademik yazım, politik söylem, reklam, kitle iletişim ve dil oğretimi gibi farklı bağlamlarda da edebi olmayan metinlerde de etkili bir biçimde kullanıldığını ortaya koymuştur (Gibbs, 1994). Dil oğretimi bağlamlarında söz sanatlarını farklı açılardan inceleyen çeşitli çalışmalar olmasına rağmen, İngilizce dil oğretimi kitaplarında söz sanatlarını tam bir sözbilimsel yöntemle inceleyen çalışmalar yok denecek kadar azdır. Bu açıdan, bu calışma sekiz İngilizce dil öğretimi kitabında yer alan 273 okuma parçasındaki söz sanatlarını araştırmaktadır ve elde edilen söz sanatlarını Kavramsal Metafor Teorisi’ne dayanarak incelemektedir. Language is a tool of communication and interaction among speakers/hearers, authors/readers and the texts that are evolving, dynamic and creative (Suleiman, 1996). One of the integral creative part of language mechanisms is figures of speech which are used in speech and writing to evoke images beyond the literal meanings of the linguistic utterance to bring in other thought patterns decoratively (Pollio, 1973). By having power of implicitness and creativity, figures of speech have been prevalently used by individuals and groups in societies to meet diverse communication needs and functions in verbal and written texts. Thus, there is a growing awareness that figures of speech have various functions more than their artistic functions since they have been considered as prominent elements in a language by which people can reflect and understand each other’s thoughts in different forms and concepts. Although figures of speech had been regarded as the elements of literature and poetics until the 19th century, studies held in recent years have indicated that figures of speech can also be effectively employed to nonliterary texts in different contexts, such as academic writing, political speech, advertisements, mass media and language teaching (Gibbs, 1994). Although there have been various studies analyzing figures of speech from different aspects within language teaching contexts, studies involving a thorough rhetorical analysis of figures of speech in English language teaching course books seem to be scarce. In this respect, the study investigates the types of figures of speech employed in the reading texts (n: 273) of eight ELT course books and attempts to examine figures of speech at conceptual level based on Conceptual Metaphor Theory. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2011D3.

Kelime öğrenmenin dil öğreniminde önemli bir yeri vardır. Öbek eylemler söz dağarcığının en önemli parçalarından biridir. Genellikle, öbek eylemler, fiil, ilgeç veya zarflardan oluşan birleşik sözcükler olarak tanımlanır. Bir öbek eylemi oluşturan parçalardan birisi değiştiğinde, çoğu zaman, anlam da değişir. Böylece öbek eylemleri öğrenme, öğrenciler için zorlaşır ve karmaşıklaşır. Bu çalışmada, Kavramsal Eğretileme Teorisine göre ilgeçler üzerine odaklanarak öbek eylemleri öğretme ve öğrenmenin etkililiğini incelemeyi amaçladık. Bu çalışmada kullanılan ilgeçler UP-DOWN-OUT-IN-INTO ve OFF' tur. Kavramsal eğretilemeleri kullanmanın öbek eylemlerin anlamını kazanmada öğrencilere yardımcı olup olmadığını bulmak için mevcut müfredata kavramsal eğretileme aktiviteleri eklenmiştir. Ayrıca, kavramsal eğretilemeleri kullanmanın öbek eylemleri daha uzun süre içinde akılda tutmayı artırıp artırmadığını araştırmaya çalıştık. Bu vaka çalışmasının bir diğer amacı, öbek eylemleri kavramsal eğretileme yoluyla öğrenmenin öğrencilerin öğrenme ve öğretme sürecine karşı olan motivasyon, ilgi ve zevk seviyelerine katkıda bulunup bulunmadığını ortaya çıkarmaktı. Üçgenleme ve bütünleyiciliği sağlamak için, nicel ve nitel araştırma metotlarını birleştirerek karma araştırma metotları kullanıldı. Veri toplamak için Öbek Eylemler Testleri, Motivasyon Envanteri ve resmi olmayan röportajlar yapılmıştır. Sonuçlar tanımlayıcı istatistik, yinelenmiş ölçümler için varyans analizi (ANOVA) ve içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Elde edilen veriler uygulamanın olumlu katkılarını ortaya koymuştur.Anahtar Kelimeler: Öbek Eylemler, İlgeçler, Eğretileme, Kavramsal EğretilemeTeorisi, Konumsal Eğretilemeler, Ontolojik (Varoluşsal) Eğretilemeler, DurumsalEğretilemeler Vocabulary learning has an important role in language learning. Phrasal verbs are one of the most essential parts of vocabulary. Generally speaking, phrasal verbs are defined as combinations of verbs and particles. When one of the components that form a phrasal verb changes, most of the time, the meaning also changes. So learning phrasal verbs becomes hard and complicated for the learners. In this study we aimed to examine the effectiveness of teaching and learning phrasal verbs by focusing on the particles on the basis of Conceptual Metaphor Theory. The particles used in this study were UP- DOWN- OUT- IN- INTO- OFF. We integrated conceptual metaphor activities to the existing language syllabus so as to find out whether using conceptual metaphors helped the learners acquire the meanings of phrasal verbs. Also, we tried to investigate whether using conceptual metaphors enhanced the retention of phrasal verbs over longer periods of time. Another purpose of this case study was to find out whether learning phrasal verbs through conceptual metaphors contributed to the students' level of motivation, interest, enjoyment, pleasure towards the teaching and learning process. In order to ensure triangulation and complementarity, mixed research methods were used, combining both quantitative and qualitative research methods. Phrasal Verbs Tests, Intrinsic Motivation Inventory and informal interviews were administered in order to collect the data. The results were discussed by descriptive statistics, One-Way Repeated Measures of ANOVA and content analysis. The results of the data analysis yielded positive findings regarding the implementation.Keywords: Phrasal Verbs, Particles, Metaphors, Conceptual Metaphor Theory,Orientational Metaphors, Ontological Metaphors, Situational Metaphors 148

TEZ8920 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2013. Kaynakça (s. 94-100) var. xiv, 101 s. : res. ; 29 cm. Interlanguage (IL) is accepted as being developed by fossilizing L1 or L2 items, thus utterances produced in IL generally contain erroneous forms. These erroneous forms cause idiosyncrasies surfaced by communication strategies (CSs) which learners resort to when their linguistic repertoire does not allow them to communicate flawlessly in the target language (TL). As errors in learner language provide considerable information about second language acquisition (SLA), this issue has been one of the main focuses of SLA research. This research is designed as a developmental study aiming to investigate possible effects of exposure to the TL on the use of CSs in both speaking and writing in English. In this study, 20 Turkish learners of English were observed throughout the 2011-2012 academic year to investigate whether CS employment in speaking and writing is affected by TL exposure. The participants were chosen from beginner level, and they designated their own topics they would speak and write about. Their oral and written performances on the topics were tested at the beginning prior to instruction, in the middle and at the end of the academic year to observe whether types and functions of CSs altered over time. The findings of this study show that participants resorted to different types of CSs in their speaking and writing tasks. As the nature of speaking is different from writing, total numbers of CS employment in speaking and writing tests indicate a significant difference. The comparison of CS employment in each test shows that learners? CS preferences changed over time in both speaking and writing. The results also indicate that use of L2-based CSs increased while L1-based CSs decreased as a result of exposure to the TL. Therefore, it is concluded that exposure to the TL may have a significant effect on the preference of CSs in terms of type and function. Despite not receiving any specific CS training, learners can make use of L2-based CSs according to their needs as long as their TL repertoire allows. The findings of this study have important implications for teaching English as a foreign language in reference to effects of language exposure on the use of CSs in both oral and written performances of L2 learners. Aradil gelişiminde, anadil veya ikinci dile ait unsurların fosilleştirilerek kullanılması önemli bir rol oynamaktadır. Bu yüzden, aradilde oluşturulan ifadeler genellikle hatalı yapılar içermektedir. Bu yapıların oluşmasında, hedef dildeki dilbilimsel birikimin yetersiz kaldığı durumlarda başvurulan iletişim stratejileri önemli bir etkiye sahiptir ve bu stratejiler genellikle kural dışı kullanımlara sebep olurlar. Hedef dil kullanılırken ortaya çıkan hatalar ikinci dil ediniminde önemli ipuçları verdiği için, bu tartışmalı konu ikinci dil edinimi çalışmalarının temel odak noktası olmuştur. Bu araştırma, İngilizce konuşma ve yazma etkinliklerinde kullanılan iletişim stratejileri ile hedef dili öğrenmeye yönelik alınan eğitimin süresi arasındaki ilişkiyi araştırmak amacıyla oluşturulmuş gelişimci bir çalışmadır. Bu çalışmada, hedef dile maruz kalmanın sözlü ve yazılı iletişimde ortaya çıkan stratejiler üzerinde herhangi bir etkisi olup olmadığını incelemek amacıyla İngilizce öğrenen 20 Türk öğrenci 2011- 2012 akademik yılı boyunca gözlemlenmiştir. Katılımcılar başlangıç seviyesinden seçilmiş ve konuşacakları ve yazacakları konuları kendileri seçmişlerdir. İletişim stratejilerinin tür ve işlevlerinde zamanla bir değişim olup olmadığını gözlemlemek amacıyla, katılımcıların konular hakkındaki sözlü ve yazılı performansları dil eğitimine başlamadan önce, akademik yılın ortasında ve sonunda test edilmiştir. Çalışmamızın bulguları, konuşma ve yazma etkinliklerinde, katılımcıların farklı tür ve sayılarda iletişim stratejilerine başvurduklarını göstermiştir. Konuşmanın doğası yazmadan farklı olduğu için, konuşma ve yazma testlerindeki toplam strateji kullanım sayıları önemli farklılıklar göstermiştir. Her bir testteki iletişim stratejileri karşılaştırıldığında, hem konuşma hem de yazma etkinliklerinde öğrencilerin iletişim stratejisi tercihlerinde zamanla bir değişim olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuçlar, dile maruz kalma neticesinde ikinci dil tabanlı strateji kullanımlarının artarken, anadil temelli stratejilerin azaldığını da göstermiştir. Böylece, hedef dile maruz kalmanın iletişim stratejisi seçiminde tür ve işlev bakımından önemli bir etkiye sahip olabileceği sonucuna varılmıştır. Hiçbir özel iletişim stratejisi eğitimi almamalarına rağmen, hedef dil birikimleri izin verdiği sürece, öğrenciler ihtiyaçları doğrultusunda ikinci dil tabanlı iletişim stratejilerini kullanmışlardır. Hedef dile maruz kalma süresinin etkileriyle bağlantılı olarak, iletişim stratejilerinin zaman içinde hem sözlü hem de yazılı etkinliklerde nasıl değişime uğradığının gözlemlendiği bu çalışma, İngilizce?nin yabancı dil olarak öğretilmesi açısından önemli ipuçlarına sahiptir.

Bu çalısmanın asıl amacı iki farklı kültürden gelen ve ingilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin dil öğrenme stratejileri konusunda literature katkıda bulunmaktır. Araştırmanin odak noktası ingilizceyi yabanci dil olarak öğrenen Alman ve Türk öğrencilerin dili öğrenirken tercih ettikleri bireysel öğrenme stratejilerini incelemek, ve bunları seçerken kültürün öğrenci üzerindeki olası etkileridir. Araştırma için üniversitelerinin İngiliz Dili ve Eğitimi fakültesinde okuyan toplam 184 Alman (N=80) ve Türk (N=84) öğrenciye ? Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri? (OSA Versiyon 7.0,1990) kendi eğitim ortamlarında verilmistir. Oxford (1990) tarafından geliştirilen OSA ölçeginin farklı öğrenme yeteneklerinin incelendiği altı alt boyuttan (Bellek, bilişsel, telafi, üst-bilişsel, duyussal ve sosyal stratejiler) olustuğu belirlenmistir. Elde edilen veriler betimleyici değerlerine (ortalama, standard sapma, sıklık) ve bagımsız iki grup arasındaki farkların t testi sonuçlarına göre analiz edilmistir. Araştırmadaki bulguları desteklemek amaçlı öğrencilerle strateji kullanımı ve kültürel etkenler üzerine yarı yapılandırılmış görüşme uygulanmıştır. Bulgular göstermiştir ki dil öğrenme stratejileri seçiminde gruplar arasında önemli bireysel farklılıklar ve kültürel etkiler yer almaktadır. Anahtar Kelimeler: Öğrenme Stilleri, Öğrenme Stratejileri, Bireysel farklılıklar, Kültür, Yabancı Dil olarak İngilizce, İkinci Dil olarak İngilizce. The purpose of this study is to contribute to literature on language learning strategies of EFL learners who are representing two different selected groups. The focus of the study is to investigate the language learning preferences of Turkish and German EFL learners, and identify possible impact of culture in adopting these learning strategies. For the study, a total of 184 German (N=80) and Turkish (N= 84) EFL learners studying in English Language Department were given SILL (Version 7.0) in their local learning settings. Developed by Oxford (1990), SILL consists of six subsets in which different learning skills are investigated. These subsets are categorized as `Memory strategies?, `Cognitive strategies?, `Compensation strategies,? `Metacognitive strategies,? `Affective strategies,? and `Social strategies.? The data were analyzed by using descriptive statistics (mean, standard deviation, frequencies) and independent two-tailed test. In order to obtain more insights into the study a semi-structured interview was conducted with learners. The results have shown that there exist significant learning differences and cultural factors between groups in terms of choosing learning strategies. Keywords: Learning Styles, Learning Strategies, Individual Differences, Culture, EFL, ESL. 105

Son yıllarda yabancı dil öğretiminde hedef dilin kültürünün öğretilmesi, tartışılmaz derecede önemli hale gelmiştir. Yapılan çalışmalar, hedef dilin kültürünün öğrenilmesinin yabancı dil öğrenimini daha anlamlı kıldığını ve insanların diğer kültürlere duyduğu duygudaşlığı (empatiyi) ve toleransı artırdığını göstermiştir. İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen sınıflarda hedef dil kültürünün öğretimi ile ilgili pek çok çalışma yapılmıştır. Ancak yabancı dil öğretiminde kaynak kültürün yeriyle ilgili araştırma sayısı yetersizdir. Bu çalışmada, hedef dilde yapılan okuma metinlerine kaynak kültürle ilgili konu ve öğelerin eklenmesi halinde, konuya aşina olunduğundan, öğrencilerin okuma öz etkililiklerinin artacağına ve bunun yabancı dil öğrenimine katkıda bulunacağına inanılmaktadır. Dolayısıyla bu çalışmanın amacı, hedef dilde okunan metinlerde kaynak kültüre yer verilmesinin okuma öz etkililiğini ve okuma becerisi notlarını etkileyip etkilemediğini ortaya çıkarmaktır. Okuma becerisinin özellikle seçilmesindeki sebep, İngilizce öğrenen öğrencilerin hedef dile daha çok okuma aracılığıyla maruz kalmalarıdır. Çalışma, Adana?da Çukurova Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu?nda İngilizce hazırlık eğitimi alan iki farklı sınıfta yapılmıştır. Sınıflar üçüncü düzeye yerleştirilmiş İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışma on hafta sürmüş ve Henk ve Melnick?in (1995) Okuyucu Kendini Algılama Ölçeği (Reader Self-Perception Scale), öğretmen günlüğü, öğrenci yazılı ve sözlü dönütleri (geri bildirimleri), kullanılmış, ayrıca öğrencilerin ilk akademik dönem boyunca okuma becerisi bölümlerinden aldıkları sınav notları da incelenmiştir. Çalışma deneysel olduğundan sınıflardan biri deney diğeri kontrol grubu olarak rasgele seçilmiştir. Akademik dönem başında ölçek her iki gruba ön test olarak verilmiş ve öğrencilerin okuma becerisinde kendilerini ne kadar etkili gördükleri ile ilgili bilgi edinilmiştir. Daha sonra deney grubu on hafta boyunca ders programı içerisinde yer alan İngilizce okuma metinlerine ek olarak içeriği Türk kültürü olan İngilizce metinler de çalışmışlardır. Çalışma boyunca araştırmacı bulguları desteklemek amacıyla günlük tutmuş ve çalışılan her Türk kültürü içerikli metin sonrası öğrencilerden yazılı ve sınıf içi tartışmalarla sözlü dönüt elde etmiştir. Akademik dönem boyunca öğrencilerin sınavlarda okuma becerisi bölümünden aldıkları notlar da kaydedilmiştir. Çalışmanın sonunda ölçek her iki gruba da tekrar son test olarak verilmiştir. Nicel verilerin analizi için SPSS 17 sürümü kullanılarak çift kuyruk testi uygulanmış, diğer veriler nitel olarak incelenmiştir. Nicel sonuçlara göre her iki grup arasında okuma öz etkililiklerinde belirgin bir farka rastlanmamıştır. Yalnızca deney grubunun Sosyal Dönüt (Social Feedback) alt ölçeği ortalamalarında ön test ve son test arasında istatistiki açıdan kaydedilir bir yükselme gözlemlenmiştir. Bu sonuçtan, öğrencilerin benzer şemalara sahip olduklarından, birbirlerine çalışılan metinlerdeki okuma performanslarıyla ilgili daha iyi dönüt verebildikleri ve öğretmenlerinden de daha iyi dönüt alabildikleri anlamı çıkarılabilir. Nitel sonuçlara göre ise katılımcıların çoğu İngilizce okuma metinlerinin Türk kültürü öğelerini ve konularını içermesinden çok hoşlanmış ve konular aşina olduğundan bilinmeyen İngilizce kelimeleri daha kolay tahmin etmiştir. Ayrıca kendi kültürleri ile ilgili bilgileri artmış ve bu da öğrencilerin çok kültürlü bağlamlarda kendi kültürlerini paylaşabilecek hale gelmelerine olanak sağlamıştır. The importance of teaching target language culture in foreign language teaching has become indisputable in the past decades. Studies have shown that learning the target culture makes foreign language learning more meaningful and helps people develop empathy and tolerance towards other cultures. There have been many studies into the teaching of target culture in EFL classes; however, little has been done into the place of native culture in foreign language teaching. It is believed that incorporating the native culture into reading in the target language may provide familiarity with the topic, thus increasing reading self-efficacy and contributing to foreign language learning. Therefore, the aim of this study is to discover whether reading about the native culture in the target language may affect reading self-efficacy and reading marks or not. Reading was significantly chosen because the students are exposed to the target language in EFL classes mostly through reading. The study was carried out for ten weeks with two Level 3 ELT prep classes at Foreign Languages Centre, Çukurova University, Adana using The Reader Self-Perception Scale (RSPS) (Henk and Melnick, 1995), teacher diary, student minute papers and student oral feedback, and comparison of reading average marks. One of the classes was chosen as the experimental group and the other as the control group randomly. RSPS was given as a pre-test to both groups to identify the participants? general perception as readers. Then the experimental group studied ten reading texts that consisted of native culture topics in addition to the texts in the course book and those given by the Syllabus Team of the centre. Meanwhile, the researcher kept a diary and collected minute papers after reading each cultural text. Oral feedback sessions with the students about the texts studied also contributed to the study. At the same time, the reading marks of the students were noted down throughout the first academic term. At the end of the study, the RSPS was given again as a post-test to both groups. Two-tailed t-test in SPSS 17 was used to analyse the quantitative data and descriptive analysis for the qualitative data. The quantitative results showed that there was not a significant difference in the means of Progress, Observational Comparison, Social Feedback and Physiological States between the control and the experimental group. However, there was a statistically significant difference in Social Feedback means between the pre-test and the post-test of the experimental group. This result may suggest that the participants could get better feedback about their reading performance from their teachers and their peers since their schemas about the cultural topics were similar. The qualitative results indicated that the topics about the native culture appealed to the majority of the participants, made vocabulary guessing easier and increased their knowledge about their own culture, permitting them to be able to share it in multicultural contexts. 115

Konuşma, İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği derslerde en önemli becerilerden birisidir, fakat bu becerinin İngilizce derslerinde ihmal edildiği veya bu beceriye yeteri kadar önem verilmediği görülmektedir. Öğrencilerin yeterli düzeyde kelime ve dil bilgisine sahip olmalarına rağmen, kendilerini İngilizce ifade etmede ve akıcı konuşmada zorluklar yaşadıkları bilinmektedir.Birçok uzman (Lawtie, 2004; Willis, 2008; Newcombie, 2007; Al-Sibai, 2004) İngilizce öğrenen öğrencilerin cümleler kurabilmekte ve bir okuma parçası verildiğinde onu anlamakta olduğunu fakat konuşma söz konusu olduğunda ise bu geniş kelime ve dil bilgisinin nadiren pratiğe dökülmekte olduğunu ifade etmektedir. Pratik yapmaya çalıştıklarında ise, cümleler genellikle çok basit olmakta ve ileri düzey veya daha kompleks cümleler kurmak istedikleri zaman ise zorluk yaşamaktadırlar.Ülkemizde, öğrenciler ilkokuldan yükseköğretime gelene kadar en azından 9 yıl, haftada iki saat zorunlu İngilizce dersi almaktadırlar (Talim Terbiye Kurulu (TTK), 2010). Öte yandan, bunca yıl eğitim almalarına rağmen, öğrencilerin çoğu hala İngilizce konuşamadıklarını ve akıcı cümleler kuramadıklarını düşünmektedir. Bu durumun farklı sebepleri vardır; derste ağırlıklı olarak gramere odaklanma, konuşma ve dinleme etkinliklerine ayrılan zamanın azlığı, kalabalık sınıflar, ders süresinin azlığı vb.Birçok öğrenci sınavlarda iyi puan almalarına rağmen İngilizceyi iyi konuşamamaktadır. Bu durum öğrenciler açısından bir kayıp olarak görülmektedir. İnsanlar iletişim kurarken çoğunlukla konuşma becerilerini kullandıkları için, dil öğretiminde konuşma becerisinin daha fazla öneme sahip olması gerektiği Lawtie (2004) tarafından önerilmektedir. Bu durum öğretmenlere konuşma becerisinin geliştirilmesi için, konuşmayı teşvik edici görsel-işitsel oyunlar ve eglenceli materyaller gibi farklı araçları kullanma sorumluluğu vermektedir. Bu çalışmadaki amacımız düzenli oynanan Taboo oyununun öğrencilerin İngilizce konuşma akıcılıklarına etkilerini bulmaktır. Çalışmanın katılımcıları haftada 3 saat İngilizce konuşma ve dinleme dersi alan 48 üniversite hazırlık sınıfı öğrencisidir.Katılımcıların konuşma becerilerini belirlemek için, deney ve kontrol grup katılımcılarıyla bir ön görüşme yapıldı. Daha sonra, dersler deney grubundaki öğrencilerle haftada 1 saat olmak üzere 10 hafta boyunca Taboo oyunu oynayarak işlendi. Kontrol grubundaki katılımcılar ise o bir saatte normal sınıf temelli konuşma ve dinleme aktivitelerine devam ettiler. On hafta sonunda, tüm katılımcılarla son-görüşme yapıldı. Görüşmeler kaydedildi ve yazıya döküldü. Yazılar kısa duraksama, uzun duraksama, ana dil kullanımı ve kelime tekrarları yönünden analiz edildi. Sonuçlar düzenli oynanan Taboo oyununun öğrencilerin konuşma akıcılıklarını artırdığını ortaya koydu.Anahtar Kelimeler: Konuşma becerisi, Akıcılık, Taboo, Oyun. Speaking is one of the most important skills in English as a foreign language classes, however, it seems to be ignored or to be given less important in English lessons. Even though many students have enough knowledge on grammar and vocabulary, it is known that they have difficulty in expressing themselves in English or speaking fluently. Many scholars (Lawtie, 2004; Willis, 2008; Newcombie, 2007; Al-Sibai, 2004) illustrate that students who learn English in the classes generally can make sentences and understand a reading passage is given to them, but when it comes to speaking, the extensive knowledge of vocabulary and grammar are rarely put into practice. When they try to put into practice, the sentences are generally very simple, and they have difficulty in making complex sentences or going further.In our country, the students have had at least two hours compulsory English lessons in a week starting from primary school to tertiary education at least nine years (Talim Terbiye Kurulu (TTK), 2010). On the other hand, most students still think that they do not speak English well and do not produce fluent sentences even though the education they had those years. The reasons may vary; focusing mainly on grammar in the lessons, the lack of time devoted to speaking and listening activities, crowded classrooms, the lack of lesson hours etc.Many students cannot speak English well although they have good scores in English exams. This seems to be a fail on the part of the learner. Since people use mostly their speaking skill while communicating with others, it has been suggested by Lawtie (2004) that speaking skill should receive special attention in the field of language teaching. This concern puts more responsibility on teachers towards facilitating speaking via different means such as using audiovisual and enjoyable materials and games thus, promoting fluency of speech. Our aim in this study is to find out effects of the regular practice of Taboo Game on students' English speaking fluency. The participants of the study are 48 university prep class students who had 3 hours of English speaking and listening lessons per week. In order to determine participants' speaking skills, a pre-interview was done with experimental group and control group participants. Later, in the lessons, the experimental group played Taboo game for ten weeks, one hour in a week. The control group continued their normal classroom-based speaking and listening lessons in that one hour. At the end of ten weeks, a post interview test was done with all participants. The interviews were audio-taped and transcribed. Transcripts were analyzed according to short pauses, long pauses, the use of (L1) mother language and word repetitions. The results revealed that the regular classroom practice of Taboo games increased students' speaking fluency.Key words: Speaking Skill, fluency, Taboo, Game. 100

Bu çalışma, İngiliz Romanını anlama ve değer takdirinde söz ve düşünce aktarımının rolünü araştırmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, Çukurova Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören üçüncü sınıflardan 42 (kırk iki) öğrenci bu çalışmanın katılımcıları olarak seçilmişler ve onlara ilk olarak okuma alışkanlıklarının sorgulandığı (hem Türkçe hem de İngilizcede) bir sormaca verilmiştir. Bu sormacada, katılımcıların kendilerini Türk ve İngiliz Edebiyatında iyi bir okuyucu olarak görüp görmediklerine dair kişisel yargıları da araştırılmıştır. Bu sormacanın ardından katılımcılara seçilen altı metnin (beş roman ve bir kısa öyküden alıntılanan) her biri üzerinden metinlerdeki bakış açısı ve söz ve düşünce aktarımına ilişkin anlama ve değer takdirlerinin araştırıldığı üç farklı görev verilmiştir. İlk görev metnin genel anlamına ve bakış açısına odaklanmışken ikinci görev katılımcıların metindeki her bir cümlenin (her metinde toplam 27 cümle) bakış açısını bulmalarını gerektirmiştir. Üçüncü görev ise odak noktası metinleri anlama ve değer takdiri olan 18 (on sekiz) sorudan oluşmaktadır. Sormaca ve bu üç göreve ek olarak, araştırmacı ?öğrencilere bir defada tek bir görev dağıtıldığı için- katılımcıların bazılarıyla yazdıkları cevapları açıklığa kavuşturmak amacıyla görüşme yapma imkânı da bulmuştur. Bu veri toplama sürecinden sonra, elde edilen veriler hem nitel hem de nicel olarak analiz edilmiştir.Bu çalışmanın sonuçları, ana dili İngilizce olmayan konuşmacıların (bu çalışmada Türk konuşmacıların) İngiliz Romanındaki söz ve düşünce aktarımı kategorilerinden nasıl etkilendiklerine dair detaylı görüşler sunmaktadır. Buna ilaveten, katılımcıların karşılaştığı sorunların üstesinden gelebilmek amacıyla İngiliz Dili Eğitimi bağlamında bazı önerilerde bulunmaktadır.Anahtar Kelimeler: Anlatıbilim, Söz ve Düşünce Aktarımı, Bakış Açısı, İngiliz Romanı, Anlama, Değer Takdiri, Okuma Alışkanlıkları This study aimed at investigating the effect of speech and thought presentation on the comprehension and appreciation of English prose fiction. With this aim in mind, 42 (forty two) third year students from English Language Teaching Department of Çukurova University were chosen as participants, and they were submitted firstly a questionnaire in which their reading habits (both in Turkish and English) were questioned. In this questionnaire, the participants? self image of themselves as to being a good reader of Turkish and English Literature were also investigated. After this questionnaire, the participants were presented three different tasks based on each of the six extracts (taken from five novels and one short story) in which their comprehension and appreciation of the extracts were probed in relation to the point of view and speech and thought presentation modes encompassed in those extracts. While the first task focused on the general understanding of the extract and the point of view of it, the second extract asked the participants to identify whose point of view (perspective) is expressed in each sentence (totally 27 sentences in each extract). The third task comprises of 18 (eighteen) questions the locus of which is on the comprehension and appreciation of the extracts. In addition to the questionnaire and those three tasks, the researcher had the opportunity to interview with some participants- since the tasks were distributed one at a time- in order to clarify the answers they had written. As a result of the data collection process, the obtained data were analysed both qualitatively and quantitatively.The results of this study present in-depth insights into how non-native speakers of English (Turkish speakers in this study) are affected by the speech and thought presentation modes in English prose fiction. In addition, it provides implications for English Language Teaching context in order to overcome the difficulties the participants experienced.Keywords: Narratology, Speech and Thought Presentation, Point of View, English Prose Fiction, Comprehension, Appreciation, Reading Habits. 302

TEZ8714 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2012. Kaynakça (s. 174-186) var. xvii, 202 s. : res. ; 29 cm. Investigation of interlanguage has long been an important subject of second and foreign language acquisition research. The primary goal is to provide better descriptions for SLA and its process. Computer Learner Corpus (CLC), which is a new way of thinking about learner language (Granger, 2004), offers a source of learner data suggesting empirical base for a remarkable and descriptive contributions in the field of SLA. Learner corpus is the computer texture database formed by the language produced by foreign language learners (Leech, 1998). This interlanguage corpora provides a reliable data of learners written production in order to examine the learner grammar and lexis and the main difficulties experienced by learners of English when writing an essay. Many corpus-based studies have been conducted on interlanguage investigation through learner corpora (Altenber & Tapper, 1998; Granger & Tyson, 1998; Aijmer, 2002; Housen; 2002; Neff et al., 2003; Narita et. al., 2004) to gain insight for a better understanding of learner language. In the present study, the use of adverbial connector in L2 writings of Turkish adult learners has been investigated. Adverbial connectors have been examined whether, such usage is effected by a possible transfer from mother tongue and there is a common interlanguage properties among learners from different mother tongue backgrounds. In the study, some common interlanguage properties among different EFL learners have been identified in use of adverbial connectors. In addition, some features in the use of adverbial connectors by Turkish EFL learners have been found in respect of L1 transfer. Aradil, uzun zamandır ikinci/yabancı dil edinimi araştırmalarının önemli bir konusu olmuştur. Birincil amaç ikinci dil edinimi ve süreci ile ilgili daha iyi tanımlamalar yapmaktır. Öğrenen dili ile ilgili yeni bir düşünce olan Bilgisayarlı Aradil Derlemi (Computer Learner Corpus), ikinci dil edinimi alanında tanımlayıcı ve dikkate değer deneysel bir öğrenen veri kaynağı sunmaktadır (Granger, 2004). Aradil derlemi, yabancı dil öğrenenlerce üretilen dilden oluşturulan bilgisayar kaynaklı veri tabanıdır (Leech, 1998). Bu aradil derlemi, İngilizce öğrenenlerin dilbilgisi, sözcük düzlemi ve bir kompozisyon yazarken karşlaştıkları zorlukları araştırmak için öğrenenlerin yazılı ürünlerinden oluşan güvenilir bir veri sağlamaktadır. Aradil hakkında daha iyi bir anlayışa sahip olmak için aradil derlemi yoluyla aradil ile aradil araştırması üzerine kurulu birçok derleme dayalı çalışma yapılmıştır (Altenber & Tapper, 1998; Granger & Tyson, 1998; Aijmer, 2002; Housen; 2002; Neff et al., 2003; Narita et. al., 2004). Bu çalışmada, ikinci dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrenenlerin İngilizce metinlerinde ki zarf bağlaç kullanımı araştırılmıştır. Zarf bağlaçlar, bu kullanımın eğer varsa olası bir anadil aktarımından ve farklı anadil artlanlarından gelen öğrenenler arasında ortak aradil özelliklerinin bulunup bulunmadığı açısından incelenmiştir. Çalışmada, zarf bağlaç kullanımında farklı öğrenenler arasında bazı ortak aradil özelliklerine rastlanmıştır. Ayrıca, Türk öğrenenlerin zarf bağlaç kullanmlarında anadil aktarımı adına bazı anadil etkileri bulunmuştur.

TEZ9893 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2012. Kaynakça (s. 152-171) var. xvi, 174 s. : tablo ; 29 cm. Bu çalışmanın amacı İngilizce öğrenen yetişkin Türklerin, akademik yazım dilinde sıkça yaptıkları hataları belirleyerek bunları sınıflandırmak, ad ve eylemlerce oluşturulan eşdizimli öbekler temelinde ad ve/veya eylemlerin edinimdeki süreç ve problemlerini ortaya koymak ve bu hatalar üzerindeki varsa anadil etkisini belirlemektir. Çalışma ICLE-TRCU derlemi kullanılarak yürütülmüş ve bu derlem içinde yer alan 177 kompozisyon taranarak incelenmiş ve elde edilen sonuçlar çeşitli ölçütlerle sınıflandırılarak bir hata derlemi olarak kaydedilmiştir. Elde edilen hata derlemindeki veriler incelenerek kullanım uygunluğu, dilbilgisel doğruluk gibi ölçütler kullanılarak tekrar sınıflandırılmıştır. Elde edilen veriler ışığında öğrencilerin yarı-sabit eşdizimler, varoluş, varlık ve zaman ilişkileri bildiren eylemleri ve bunların oluşturduğu eşdizimleri ve söylem aktarımı sonucunda uyumsuz olarak edilgen yapıları kullandıkları ve yaratıcı kullanımlara yöneldikleri gözlemlenmiştir. Anadilin belirgin bir etkisi olduğu saptanmış ve bu etkinin adıllardan çok eylemlerde görüldüğü belirlenmiştir. The main aim of this study is to pinpoint common mistakes Turkish adult advanced EFL learners commit in academic writing. The study was conducted to display these common errors with a focus on verb-noun collocations in order to determinethe influence of L1 Turkish on these errors if any, and to identify possible problems involving either the verbal or nominal component of collocations. The study was conducted on ICLE-TRCU and all 177 essays were scanned and the errors identified were recorded into an error database. The data was then classified according to various criteria, and the resultant data was analysed normatively for felicity and grammatical accuracy. In the light of the observed patterns we have observed that learners have problems with semi-restricted collocations, occurrence, existence/relationship and aspectual verbs and their collocations, and as a result of semantic and discourse transfer they tend to have creative constructions, and redundant and sometimes infelicitous passives. Also, we have observed that L1 has significant effect on the construction of deviant collocations and that deviance occurs with the verbs rather than nominals.

Granger (2009) öğrenici derleminin yerini dört dilbilim araştırma alanının kesişim noktasında görmektedir: Derlem Dilbilim, Dilbilim Kuramları, İkinci Dil Edinimi ve Yabancı Dil Öğretimi (s. 13). Ayrıca, Granger (2002) öğrenici derleminin alandaki önemini şöyle vurgulamaktadır: Derlem Dilbilimin temel kurallarını ve yöntemlerini kullanarak yabancı dil veya ikinci dil edinimi çalışmalarının çeşitli amaçlarda kullanılmasını ve yabancı dil eğitimini geliştirmek için öğrenici dili ile ilgili, ileri düzeyde açıklamalar sağlanmasını hedefler (s. 4). Araştırmacılar öğrenici derlemini ilgilendikleri araştırma alanlarında kullanabilirler. Araştırmacılar ?İngilizce aradilini etkileyebilecek olan çeşitli değişkenleri incelerken dil araştırma alanlarına bol miktarda veri sağlayan Uluslararası Öğrenici İngilizcesi Derlemi' ni (ICLE) yaygın olarak kullanmaktadırlar.? (Can, 2010, s.16)Dilbilgisel değişkenleri inceleyen çalışmalar arasında bağımlı tümcecikler karmaşık yapılar olarak yer almaktadır. Bağımlı tümcecikler üç ana başlık altında incelenmektedir; sıfat tümcecikleri, zarf tümcecikleri ve ad tümcecikleri. Bu çalışmada zarf tümcecikleri ele alınmıştır. Bu tümcecikler de kendi içlerinde sınıflandırıldığında; şart (eğer, şayet), neden-sonuç (çünkü) ve diğer tümceciklerden (ör: sonra, önce, -e karşın, -e kadar, olduğu gibi, olduğundan, -den dolayı) yapıları yer almaktadır (Biber, 2006, s.77). Bu çalışmada araştırma konusu olan yapı ise şart (şayet) kipi olarak belirlenmiştir.Bu çalışmanın temel amacı, Amerikalı ve Türk katılımcıların anadillerindeki varsayımsal şart tümcelerini kullanımlarını ve Japon ve Türk katılımcıların ikinci dili olarak İngilizcedeki kullanımlarını karşılaştırarak ortaya çıkan az ve/ veya fazla kullanımın herhangi bir olası aradil özelliği gösterip göstermediğini ortaya koymaktır. Bu amaçla, dört derlemde -Louvain Anadili İngilizce Olanların Komposizyonları Derlemi (LOCNESS), Türk Üniversite Derlemi (TUC) ve Uluslararası Öğrenici İngilizcesi Derlemi' nin (ICLE) alt derlemlerinden olan Uluslararası Türk Öğrenici İngilizcesi Derlemi (TICLE) ve Japon Öğrenici İngilizcesi Derlemi (JPICLE)- incelenen gerekçelendirme içerikli yazılı anlatımlardaki varsayımsal şart tümceleri incelenmiştir. Çalışmanın sonucunda, incelenen dört derlemin nitel sonuçları, Japon ve Türk öğrenicilerin yazılı anlatımlarında kullanmış oldukları varsayımsal şart tümcecikleri yapılarından belirli yardımcı eylemlerin olası bir İngilizce aradil özelliğinin var olabileceğini gösterdiği düşünülmektedir.Anahtar Kelimeler: Öğrenici Derlemi, Varsayımsal Şart Tümcecikleri, Aradil, Derlembilim, LOCNESS, ICLE, JPICLE, TICLE TUC. Granger (2009) considers the place of learner corpus (LC) studies at the crossroads of four language research areas: corpus linguistics, linguistic theory, second language acquisition and foreign language teaching (p. 13). Granger also stresses the significance of learner corpus in the field: `using main principles, tools and methods from corpus linguistics, it aims to provide improved descriptions of learner language used for a wide range of purposes in foreign/second language acquisition research and also to improve foreign language teaching? (2002, p. 4). So, researchers can utilize the learner corpus in their interest of research areas. In examining various variables that could affect English interlanguage, ?researchers commonly use International Corpus of Learner English (ICLE), which contributes to language research areas with the abundance of hands-on material.? (Can, 2010, p. 16)A particular type of linguistics complexity in grammatical variation studies is `dependent clause? which consists of three main structural clauses; namely, relative clauses, adverbial clauses and complement clauses. These structural clauses have their sub-divisions. In this study, `adverbial clauses? is the main theme, which has three major meaning domains as conditional (if), cause (because), and other clauses (e.g., after, before, while, until, as, since, so that) (Biber, 2006, p. 77). In adverbial clauses, hypothetical conditional sentences composed by using conditional (if), has been selected as a topic of research examination in the observed argumentative written essays.The ultimate purpose of the study is to reveal any possible effects of interlanguage by the over and/ or underuse of hypothetical conditional clauses in argumentative essays of Turkish students written both in Turkish and English Languages by native speakers of English and EFL Turkish students, native speakers of Turkish in the light of four corpora: Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS), Turkish University Corpus (TUC), and two other subcorpora of International Corpus of Learner English (ICLE); Turkish International Corpus of Learner English (TICLE) and Japanese International Corpus of Learner English (JPICLE). In this study, the quantitative results obtained from the four corpora have discussed any possible English interlanguage property on the use of particular modal verbs in hypothetical conditional structures examined in Japanese and Turkish EFL learners? written performances.Key Words: Learner Corpus, Hypothetical Conditional Clauses, Interlanguage, Corpus Linguistics, LOCNESS, ICLE, JPICLE, TICLE, TUC. 150

Öğrenici Derlemi, öğrenicilerin aradil gelişimini farklı dil grupları arasında karşılaştırma olanağı sağlaması bakımından gelişen bir araştırma alanıdır. Can (2010, s.16) Uluslararası Öğrenici Derlemi'nin (ICLE), bu alanlara aradil gelişimini etkileyen çeşitli değişkenleri incelemeye yarayacak bol miktarda veri sağladığını belirtmektedir. Anadil ve aradil karşılaştırmaları öğrenici dilinin anadile benzemeyen yönlerini özellikle ileri düzey öğrencilerde belirli kelime veya dilbilgisel yapıların kullanım sıklığını ortaya çıkarmayı amaçlar (Granger, 1998, s.12).Bağımlı tümcecikler dilbilimsel açıdan karmaşık yapılardan birisi olarak değerlendirilmektedir. Bağımlı tümcecik yapılarının içerisinde ortaç tümcecikleri yazılı metinlerde daha çok bulunmaktadır. Biber (2006, s. 76) bağımlı tümcecikler içerisindeki ortaç tümceciklerinin öğrenicilerin özellikle yazılı metinlerde karşılaştığı başlıca zorlayıcı dilbilimsel yapılardan birisi olduğunu ileri sürmektedir. Baş konumundaki ad öbeğinin gönderimini belirlemek ve daha detaylı bilgi sağlamak ortaç tümceciklerin başlıca iki temel işlevi olarak adlandırılır. Bununla birlikte, birçok durum içinde Which ortaç adılı ile ortaç tümcecikleri bu iki temel işlevi karşılamaktadır.Bu çalışmanın amacı Which ortaç adılı ile ortaç tümceciklerinin Türk üniversite öğrenicilerin yazılı İngilizcesindeki kullanımını Amerikalı üniversite öğrencilerinin ve yabancı dil olarak yazılı İngilizce derlemlerinde incelemektir. Bu çalışma ile Türk üniversite öğrenicilerin Which ortaç adılı ile ortaç tümceciklerini kullanımlarının anadili İngilizce olanlarla ne ölçüde benzerlik gösterdiği; Which ortaç adılı ile ortaç tümceciklerin kullanım sıklığını ve Which ortaç adılı ile ortaç tümceciklerin kullanımında olası bir anadil etkisini araştırmaktır. Uluslararası Öğrenici İngilizcesi Derlemi (ICLE) ve alt derlemleri Uluslararası Türk Öğrenici İngilizcesi Derlemi (TICLE), Uluslararası Japon Öğrenici İngilizcesi Derlemi (JPICLE), Louvain Anadili İngilizce Olanların Komposizyonları Derlemi (LOCNESS) ve Türk Üniversite Derlemi (TUC) başlıca çalışma materyalleri olarak kullanılmıştır.Anahtar Kelimeler: Ortaç Tümcecikler, Derlem Bilim, Which ortaç adılı ile ortaç tümcecikleri, Aradil, Karşıtsal Aradil Çözümlemesi, Öğrenici Derlemi Learner Corpus has become a growing research field providing the chance of comparing and contrasting native and non-native speakers of a language in comparable materials. Can (2010, p.16) states that a learner corpus, like International Corpus of Learner English (ICLE), contributes to language studies with the abundance of hands-on material enabling the researchers to examine various variables that could affect English interlanguage. Granger (1998, p.12) suggests that native language and interlanguage comparisons aim to uncover the features of non-nativeness of learner language.Dependent clauses are often considered to be a type of linguistic complexity and as a result they have been associated with writing rather than speech. In the types of dependent clauses, relative clauses are much more common in the written texts. According to Biber (2006, p. 76) relative clauses have two primary functions: to specify the reference of the head noun, or to provide elaborating information. However, in many situations the relative clauses with the relative pronoun which serves both functions .This particular study aims at examining the use of relative clauses with the relative pronoun which in Turkish EFL learners? argumentative essays with the use in argumentative essays of native speaker American university students, Japanese EFL learners? and native Turkish argumentative essays. The study addresses the questions of whether Turkish learners use the relative pronoun which to the same extent as native speaker American university students as regards to the frequency of overuse and underuse and seeks the possible mother tongue effect. In this study, Turkish International Corpus of Learner English (TICLE), Japanese International Corpus of Learner English (JPICLE), which are the sub corpora of International Corpus of Learner English (ICLE), Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS) and Turkish University Corpus (TUC) are used as principal materials.Keywords: Relative Clauses, Corpus Linguistics, Contrastive Interlanguage Analysis, Interlanguage, Learner Corpus. 83

TEZ7769 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2010. Kaynakça (s. 90-95) var. ix, 122 s. ; 29 cm. Reading is a part of our daily lives. It is done both for pleasure and information. Reading skills are important for the individuals since they foster comprehension in reading. There does not exit an exact number of reading skills. Researchers have grouped the reading skills in their own terms. If the students do not have the knowledge of reading skills, they cannot be expected to be successful readers. Thus, they cannot achieve comprehension required to pass their exams in their own departments. For this reason, reading skills should be taught in universities. The students will be able to cope with comprehension problems. In addition, they will become active readers. This case study aims to find out whether reading skills has a role on reading comprehension ability of Turkish EFL students. This study is both a qualitative and a quantitative study which lasted 14 weeks. Two groups were selected (experimental and control) among prep classes at KSU. Both groups were administered a pre-test and questionnaire in the beginning of the study to find out if they were aware of reading skills. In addition, 10 Students were chosen randomly and they were interviewed. During the study, reading skills were infused into the curriculum through designing the lesson plans in accordance with the language content and topics for level C students determined by Common European Language Framework. The lessons required the students to use reading skills within pre-, during and post reading. At the end of the study, the same questionnaire was administered. The students were given the post-test and they were interviewed. The quantitative data were analyzed through descriptive statistics. The obtained data revealed that the students enhanced their comprehension ability provided that they were taught to use reading skills. Okumak, hayatımızın bir parçasıdır. Hem zevk için, hem de bilgi almak için yapılır. Okuma becerileri ise, okuma anlamayı geliştirdiği için bireyler için önemlidir. Okuma becerilerinin tam olarak sayısı belli değildir. Araştırmacılar, okuma becerilerini kendilerine göre gruplamışlardır. Öğrencilerin okuma becerileri hakkında bilgileri yoksa başarılı okur olmaları beklenemez. Bu yüzden, kendi bölümlerindeki sınavları geçmeleri için gerekli olan anlamada başarılı olamazlar. Bu sebepten, okuma becerileri üniversitelerde öğretilmelidir. Öğrenciler, anlama sorunlarıyla başa çıkabileceklerdir. Ayrıca, aktif birer okuyucu olacaklardır. Bu durum çalışmasının amacı, okuma becerilerinin, yabancı dili İngilizce olan Türk öğrencilerinin anlama becerileri üzerindeki rolü olup olmadığını bulmaktır. 14 hafta süren bu çalışma, hem nitel hem de nicel bir çalışmadır. KSÜ hazırlık sınıfları arasından iki grup (deney ve kontrol) seçilmiştir. İki gruba, çalışmanın başlangıcında okuma becerilerinin farkında olma durumunu bulmak için ön test ve anket uygulanmıştır. Ayrıca, 10 öğrenci rastgele seçilip görüşme yapılmıştır. Çalışma sırasında, C kuru öğrencileri için Ortak Avrupa Dil Çerçevesi tarafından belirlenen dil içeriğine ve konuları çerçevesinde dersleri tasarlayarak müfredata eklenmiştir. Dersler, öğrencilerin okuma öncesi, sırası ve sonrasında okuma becerilerini kullanmalarını gerektirmiştir. Çalışmanın sonunda, aynı anket uygulanmıştır. Öğrencilere son test verilip görüşme yapılmıştır. Nitel veriler, betimsel istatistik yoluyla analiz edilmiştir. Elde edilen veriler, öğrencilerin okuma becerileri kullanmayı öğretildikleri taktirde, anlama becerilerini iyileştirdiklerini ortaya çıkarmıştır. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2009YL20.

TEZ8136 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2010. Kaynakça (s. 100-106) var. x, 131 s. : res., tablo ; 29 cm. Bu çalışma, İngilizce derslerindeki performans görevlerinin nitelik, uygulama ve değerlendirme açısından İlköğretim Kurumları Yönetmeliği ile örtüşüp örtüşmediğini araştırmaktadır. Aynı zamanda öğrencilerin ve öğretmenlerin bu uygulama ile ilgili görüşleri de belirlenmiştir. Bu çalışmanın katılımcıları 359 beşinci sınıf öğrencisinden ve bu ğrencilerle çalışan 43 İngilizce öğretmeninden oluşmaktadır. Katılımcılar Adana ilinin Seyhan bölgesinde bulunan 10 farklı devlet okulundan seçilmiştir. Araştırma sorularına cevap bulabilmek için gerekli veriler, anket, görüşme ve doküman analizi sonucu elde edilmiştir. Sonuçlar, performans görevlerinin amaçlarına bu çalışmaya dahil edilen okullarda kısmen ulaştığını ve bu bağlamda bazı öğrenim kazanımlarının yanı sıra birtakım sorunların da olduğunu ortaya koymuştur. Bu görevlerin, motivasyon artışı, kelime bilgisinde gelişme, araştırma becerilerinde gelişme, dilbilgisinde gelişme ve sorumluluk bilinci kazandırma açısından yararlı bir uygulama olduğu kanıtlanmıştır. Öte yandansa, nitelik, süreç ve değerlendirme açısından performans görevleri ile ilgili sorunlar yaşandığı belirlenmiştir. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında Milli Eğitim Bakanlığına, öğretmen yetiştirme kurumlarına ve İngilizce öğretmenlerine önerilerde bulunulmuştur. This study attempted to shed light into whether there was a match between the Primary Education Institutions' Regulation and EFL classroom practice concerning Performance Tasks in terms of quality, process, and evaluation. Besides, the opinions of students and their teachers in relation to this practice have also been identified. The participants of this study were 359 5th grade EFL students and 43 English language teachers working with these students. The participants were selected from 10 different state primary schools from the Seyhan region of Adana, Turkey. In order to gain an insight into the research questions, data were collected by means of questionnaires, interviews, and document analysis. Results have shown that the intended goals of performance tasks in the schools which were included in this study were generally perceived to have been moderately achieved, which suggests the existence of some learning gains as well as some problems in this framework. Performance Tasks have been found to be a useful practice as evidenced by the reported benefits such as increased motivation, vocabulary improvement, improvement of research, grammar reinforcement and raising consciousness about the benefits of disciplined studying and responsibilities. On the other hand, there have also been some problems experienced during this practice related to the characteristics, process, and evaluation of Performance Tasks. In the light of the findings from this study, some suggestions were made to language teachers, teacher training institutions, and the Ministry of National Education. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2009YL37.

TEZ8147 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2010. Kaynakça (s. 69-75) var. xii, 86 s. : res., tablo ; 29 cm. Effective strategies used to overcome encountered difficulties in second language learners' (SLLs) communication skills are of crucial importance. Hence, SLLs might utilize the strategies on how to cope with such communication difficulties. This study aims to find out the effect of strategy training in the use of strategies for listening and speaking in English as a second language (ESL) in the context of 6th grade ESL learners attending a state primary school and to investigate the second language learners' awareness of the speaking strategies and their frequent choice of strategies. In addition, the perspectives of the participants in the use of strategy training for listening and speaking skill are examined in this study. After addressing the issues of terminology and definitions, the theoretical underpinnings of the Language Learning Strategy concept are concentrated on. After clarifying these issues, through related literature, it focuses on listening and speaking strategies (Communication strategies) and strategy training for developing speaking skill. The study examines a case group of ESL learners during one semester period. The Experimental group members received strategy training in the use of strategies for listening and speaking (communication). The results were measured using different instruments: Pre-Post-speaking strategy questionnaires, Language learning diary, mini papers and verbal reports / semi formal interviews. The data obtained from the Pre-and Post- speaking strategy questionnaires were analyzed in qualitative method. The results of the data showed significant differences in strategy use of the participants. Research findings from both the quantitative and qualitative data shed light on the efficacy of training learners in the use of listening and speaking strategies and raising their awareness through strategy training. Yabancı dil öğrencilerinin dinleme ve konuşma becerilerinde karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmekte kullanılan etkili stratejiler büyük önem taşımaktadırlar. Bundan dolayı yabacı dil öğrencileri bu tür sözel iletişim güçlükleri ile nasıl başa çıkacakları konusunda bu stratejilerden faydalanabilirler. Bu çalışma Devlet İlköğretim Okulu 6. Sınıfta İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin ortamında İngilizcenin yabancı dil olarak dinlenmesi ve konuşulması için strateji eğitiminin stratejilerin kullanımı üzerindeki etkisini ortaya çıkarmayı ve yabancı dil öğrencilerinin sıklıkla seçtikleri stratejileri araştırmayı amaçlar. Ayrıca katılımcıların dinleme ve konuşma becerisi için uygulanan strateji eğitiminin kullanımı üzerine sahip oldukları bakış açıları da bu çalışmada incelenmiştir. Terminoloji ve tanım konularına değinildikten sonra, Dil öğrenme stratejisi kuramının teorik yapı taşları üzerinde duruldu. Bu alandaki literatürden yola çıkarak bu konular açıklandıktan sonra dinleme ve konuşma stratejileri (iletişim stratejileri) ile dinleme ve konuşma becerisini geliştirmek için strateji eğitimi uygulanması üzerinde duruldu. Bu araştırmada öğrenciler sözel üretimlerini artırmak için dinleme ve konuşma stratejilerinin kullanımında strateji kullanımı üzerine strateji eğitimi aldılar. Sonuçlar farklı araçlar kullanılarak ölçüldü; Eğitim öncesi ve sonrası verilen dinleme ve konuşma stratejisi anketi, Dil öğrenme günlüğü. Eğitim öncesi ve sonrası uygulanan dinleme ve konuşma stratejisi anketi ve günlükler betimsel olarak analiz edildi. Veri sonuçları katılımcıların strateji kullanımında istatistiksel olarak önemli farklar olduğunu gösterdi. Niceliksel ve niteliksel verilerden ortaya çıkan araştırma bulguları strateji eğitimi alan öğrencilerinin dinleme ve konuşma stratejileri kullanımındaki etkinliğinin arttığı ve strateji eğitiminin onların farkındalıklarını artırdığını gösterdi. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2009YL19.

Bu çalışmanın esas amacı, bir yıllık İngilizce hazırlık sürecinin dil yeterliği ve üniversiteye uyum sağlama üzerindeki geçişsel etkilerini araştırmaktır. Bu amaçla, çalışma iki farklı katılımcı grup olarak toplam 150 İngilizce Öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Gruplardan biri, 2008-2009 akademik yılında İngilizce hazırlık eğitimi alıp daha sonra birinci sınıfa geçiş yapan 75 öğrenciden oluşmaktadır. Geriye kalan 75 katılımcı ise hazırlık sınıfından muaf olup bundan dolayı direkt olarak birinci sınıfa kabul edilen öğrencilerden oluşmaktadır.Veriler Dil Yeterlik Anketi, Üniversiteye Uyum Anketi ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Anketler ön-anket ve son-anket olarak hem akademik yılın başında hem de sonunda uygulanmıştır. Anketlerden toplanan nicel veri SPSS bilgisayar programı kullanılarak analiz edilmiştir ve görüşmeler sonucunda elde edilen nitel verinin analizi ise içerik analizi yönteminden yararlanılarak yapılmıştır.Çalışmanın sonuçları, bir önceki yıl hazırlık programında eğitim gören öğrencilerle, programdan muaf tutulan öğrenciler arasında dil yeterliği açısından anlamlı bir farkın olmadığını göstermiştir. Öte yandan, bu iki farklı öğrenci grubunun üniversiteye uyum süreci açısından istatiksel olarak birbirinden farklılık gösterdikleri saptanmıştır.Anahtar Kelimeler: Geçiş, Hazırlık Programı, Birinci Sınıf Öğrencileri, Dil Yeterliği, Üniversiteye Uyum Sağlama The main purpose of this study was to investigate the transitional effects of a one-year English preparatory continuum on language proficiency and university adjustment. To this end, the study was carried out with 150 first-year ELT students in total as two separate participant groups. One of the groups consisted of 75 students who had already attended preparatory class in the academic year of 2008-2009 and then made a transition to the freshman year. The remaining 75 participants comprised the students who were exempted from the preparatory class and therefore directly admitted to the first-year.The data were collected through the Language Proficiency Questionnaire, the Student Adaptation to College Questionnaire and semi-structured interviews. The questionnaires were administered both at the beginning and end of the academic year as pre-questionnaire and post-questionnaire. The quantitative data gathered from questionnaires were analyzed using SPSS computer program and the analysis of the qualitative data obtained via interviews was realized utilizing content analysis procedure.The results of the study showed that there was no significant difference between the students who took preparatory education in the previous year and the others that were exempted from it in terms of language proficiency. On the other hand, it was found that these two types of students statistically differed from each other with respect to university adjustment.Keywords: Transition, Preparatory Program, First-Year Students, Language Proficiency, University Adjustment. 134

Bu çalışma temel olarak öğretmenlerin çocuklar için tasarlanmış destekleyici İngilizce dil öğretim materyallerini etkili kullanma farkındalıkları üzerine odaklanmıştır. Çalışmanın amacı öncelikle yabancı dil öğretmenlerinin destekleyici İngiliz dili öğretimi materyallerini kullanıp kullanmadıklarını araştırmaktır. Bu araştırmaya bağlı olarak araştırmacı, İngilizce öğretmenleriyle dil sınıflarında destekleyici dil öğretim materyallerinin etkili kullanımı üzerine yapılan anket ve görüşme analizlerinin yardımıyla, öğretmenlerin materyalleri etkili kullanıp kullanmadıklarını ortaya çıkarmaya çalışmıştır. Sonuçlar, öğretmenlerin çoğunluğunun destekleyci dil öğretim materyallerini kullanmasına rağmen hala önemli bir kısmının derslerinde materyal kullanmadığını göstermiştir. Destekleyici materyal kullanan öğretmenler materyal kullanımın önemini ve gereklilliğini bilerek kullanmakta olsalar da, derslerde Milli Eğitim bakanlığı tarafından hazırlanan müfredata uygun ders kitabı hakimiyeti sürmektedir. İlköğretim okullarında çalışan elli iki İngilizce öğretmeni araştırmanın katılımcılarını oluşturmuştur.Anahtar Kelimeler: Destekleyici materyaller, piyasadaki materyaller, ELT, YL This study mainly focuses on teachers? awareness of effectively using supporting English language teaching materials designed for young language learners. The purpose of this study is to investigate primarily whether the language teachers use supporting ELT materials or not. Depending on this investigation, the researcher tries to make out if the teachers use the materials effectively with the help of the analysis of the questionnaire and the interview held with English language teachers? on effective usage of supporting ELT materials in the language classrooms. The results show that although the majority of the teachers use supporting language teaching materials, a considerable amount still do not use materials in their classes. Even if the teachers using the supporting materials know the importance and neccesity of the materials, the domination of the coursebook prepared according to the curriculum which is prepared by the Ministry of Education continues. Fifty-two English language teachers teaching in primary schools constitute the participants of the research.Keywords: Supporting materials, aids, ELT, YL 87

TEZ7315 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2009. Kaynakça (s.35-36) var. vii, 41 s. ; 29 cm In the language learning process, which is highly affected by individual differences, learners encounter with many factors. Language attitudes, among the individual factors, are considered to be crucial in this process. The aim of the study is twofold. First, to identify the language attitudes of the students at the second step of primary schools in Aladağ; and second, to examine the grades to see, if there are, any differences between them in terms of attitudes towards English. The study also analyses the types of differences and possible factors that have effects on attitudes. Data for the study come from 'Language Attitude Questionnaire' prepared by Missouri University. Developed with the joining of 383 primary level students, the study provides a deep look into the ideas of the students about English from different aspects. Bireysel farklılıkların çok etkili olduğu dil öğenim sürecinde, öğrenciler bir çok etmenden etkilenmektedirler. Bireysel faktörlerden birisi olarak görünen dil tutumları ise bu faktörlerin içinde hayati öneme sahiptir. Bu çalışmanın amacı iki yönlüdür. Birincisi, Aladağ ilçesindeki ilköğretimin ikinci kademesindeki öğrencilerin dil tutumlarını belirlemek, ikincisi ise, İngilizceye karşı dil tutumları yönünden sınıflar arasında fark olup olmadığını incelemektir. Çalışma ayrıca farklı tutum türlerini ve bu tutumlar üzerinde etkili olması muhtemel etmenleri de incelemektedir. Çalışmada kullanılan veri Missouri Üniversitesi tarafından hazırlanan 'Dil Tutum Anketi' ile elde edilmiştir. 383 ilköğretim öğrencisinin katılımıyla gerçekleşen çalışma, öğrencilerin İngilizce ile ilgili düşüncelerine farklı açılardan derinlemesine bir bakış sağlamaktadır. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi Tarafından Desteklenmiştir. Proje No

Üst söylem belirleyicileri deyimi metni organize etmeye, yazarın tutumunu, iletmek istediği mesajı ve düşüncelerini belirtmeye yardımcı olan ve böylece metnin bütün düzenini biçimlendirip, okuyucuların daha iyi anlamalarını sağlayan sözel öğeleri ifade eder. Aynı zamanda yazar ve okuyucu arasındaki sosyal ilişkinin uzaklığını belirlemek için kullanılan, etki yaratmaya yarayan bir araç olarak düşünülebilir. Yazarlar uygun üst söylem belirleyicilerini kullanarak okuru, metni ve yazarın duruş noktasını nasıl yorumlaması gerektiği konusunda yönlendirirler.Bu yüzden bu yararlı bir kavram olan üst söylem belirleyicileri, yazılı metinleri çözümlemekte kullanılmaktadır. Bu çalışmanın amacıda Hyland (1998) tarafından önerilen üst söylem belirleyicileri sınıflandırmasını kullanarak fen ve sosyal bilimler alanındaki araştırma makalelerini karşılaştırmaktır. Bu makalelerdeki üst söylem belirleyicileri metinsel ve kişiler arası olmak üzere iki alanda incelenecektir.9 fen bilimleri ve 9 sosyal bilimler makalelerinden oluşan toplam 18 araştırma makalesinin metinsel ve kişiler arası üst söylem belirleyicileri analizine dayanan bu çalışma, kıyaslamalı olarak bu makalelerde kullanılan üst söylem belirleyicileri çeşitleri ve dağılımını belirlemeye çalışmaktadır. Tıp, Moleküler Biyoloji, Matematik, Sosyoloji, Tarih ve Ekonometri alanlarından seçilen makaleler Oxford Journal'ların son sayılarından rastgele seçilmiştir.Elde edilen sonuçlar, sosyal bilimler ve fen bilimleri makalelerinde kullanılan üst söylem belirleyicilerin çeşit ve dağılımında farklılıklar olduğunu göstermektedir.Anahtar Sözcükler: Akademik üst söylem belirleyicileri, metinsel ve kişiler arası üst söylem belirleyicileri, fen ve sosyal bilimler, araştırma makaleleri The term metadiscourse refers to the material which helps to organize the text, signal the writer?s attitude, intended message and assumptions thus shaping the overall organization of the text and providing a better understanding for the interlocutors. It is a rhetorical device writers use for conveying their ideas, determining the social distance of reader-writer relationship. Writers can create an involved style of writer persona or a more remote stance by using the appropriate metadiscourse devices.So, this useful concept, namely metadiscourse is used to analyse the texts and this study aims to compare academic texts in science and social sciences by using metadiscoursal taxonomies proposed by Hyland (1998). The metadiscourse elements in these articles will be examined in two categories as textual and interpersonal metadiscourse.Based on a textual and interpersonal analysis of 18 research articles, 9 science, 9 social science, this paper seeks to identify metadiscourse functions and their distribution and frequency used in those articles comparatively. The articles are randomly chosen from the recent issues of Oxford Journals in the fields of Medicine, Molecular Biology, Mathematics, Econometrics, History and Sociology. The results of the obtained data indicate that there are differences in the type and distribution of metadiscourse functions used in science and social science articles.Keywords: Academic metadiscourse, textual/ interpersonal metadiscourse, science social sciences, research articles 92

Bu araştırma Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi AnabilimDalı orta düzey İngilizce bilgisine sahip ikinci sınıf öğrencilerin sözcük bilgisinideğerlendirmek ve kalıp ifadelerin farkındalığını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Buçalışma Bishop (2004) tarafından yapılan Doktora Tezinin kısmi bir replikasıdır. Standarttest kullanılarak toplam 46 denek seçilmiştir. Deneklere, ön test olarak, sözcük bilgileriniölçmek amacıyla yirmi hedef sözcük ve yirmi kalıp ifadeler içeren, Sözcük Bilgi Skalasıuygulanmıştır. Denekler rastgele uygulama ve kontrol gruplarına ayrılmışlardır. Çalışma,özel dizayn edilmiş çevrimiçi çalışan bir bilgisayar yardımıyla yapılmıştır. Uygulamagrubuna (Test 2) on adet belirgin (altı çizilmiş ve koyu yazılmış) kalıp ifadele ve on adetdiğer sözcüklerle aynı bırakılmış sözcük içeren bir metin verilmiştir. Kontrol grubuna (Test1) hiçbiri belirginleştirilmemiş on aynı sözcük ve on aynı kalıp ifadenin bulunduğu diğergruba verilen metnin aynısı verilmiştir. Denekler, her iki grupta da, hedef sözcüklerin vekalıp ifadelerin üzerine tıklayarak sözlük yardımı alabildiler. Aynı zamanda, bilgisayarprogramı kavramayı değerlendiren 20 Doğru/Yanlış Sorusu içeren bir son testi dekapsamaktadır. Bilgisayar programı, deneklerin her birinin uygulama ve son test verilerinianında kaydetmiştir. Sözcük Bilgi Skalası sonuçları katılımcı öğrencilerin çok kalıpifadelere kıyasla istatistiki olarak önemli düzeyde daha fazla hedef sözcük bildiklerinigöstermiştir. Denekler, çok kalıp ifadeler ve sözcükler için aynı oranda sözlük yardımıalmışlardır. Denekler, belirgin kalıp ifadeler için belirginleştirilmemiş kalıp ifadelerdendaha fazla sözlük yardımı almışlardır ancak ortalamalar arasında istatistiki olarak önemlifark bulunamamıştır. Son testin sonuçları, her iki grubun doğru yanıt ortalamalarınınbenzer olduğunu ve belirginleştirmenin kavrama üzerinde istatistiki olarak önemiolmadığını göstermiştir.Anahtar Sözcükler: farkındalık, kalıp ifadeler, farkındalık hipotezi, sözcük edinimi This study was carried out with the objectives of assessing the vocabularyknowledge and the noticing of formulaic sequences by upper intermediate ELT majoringsophomore (fourth semester-second year) students of the Faculty of Education in theUniversity of Çukurova. The study was carried out as a partial replicate of the Ph. D.Dissertation of Bishop (2004). A total of 46 participants were selected with a standard test.All the students were subjected to Vocabulary Knowledge Scale as the pre-test to assesstheir knowledge of target lexical items. The participants were randomly divided into twogroups (treatment and control). The study was carried out using a specially designed onlinecomputer program. The treatment group (Test 2) was given a text containing 10 salient(underlined and bold) formulaic sequences and 10 non-salient single words. The controlgroup (Test 1) was given the same text with the same single target words and formulaicsequences in non-salient form. Glossary help was sought by clicking on the target singlewords and target formulaic sequences. The program also incorporated the post-test with 20T/F questions for assessing comprehension. The program instantly stored participants?individual data. The VKS results indicated that the participants knew more target singlewords than target formulaic sequences. The target formulaic sequences and the singlewords were sought for the same intensity of glossary help. The salient formulaicsequences received more request for glossary help than the non-salient formulaicsequences but the difference was not statistically significant. The results of post testindicated that the mean number of correct answers were very similar in both groupsimplying that salience did not significantly increased comprehension.Key Words: noticing, formulaic sequences, noticing hypothesis, vocabulary acquisition 96

Bu çalışmada özgün canlandırma hikayeler yoluyla yabancı dil olarak İngilizce öğretiminin, çocukların dil öğrenimine karşı tutumları üzerindeki rolü araştırılmıştır.11-12 yaşlarında 31 altıncı sınıf öğrencisi çalışmaya katılmıştır. Beş özgün canlandırma hikâye, hedef dildeki temel kelime, dilbilgisi yapıları ve işlevleri kapsayan ana materyal olarak kullanılmıştır. Çalışmanın amaçları doğrultusunda, veriler; bir tutum ölçeği, bir açık uçlu anket, kişisel görüşmeler ve ders değerlendirme formları aracılığıyla toplanmıştır. Sonuçların bütünü göz önüne alındığında, öğrencilerin özgün canlandırma hikâyelerle bağlam içinde dil öğrenimine karşı tutumları olumludur. Çalışma, ayrıca, bu tür bir uygulamayla, öğrencilerin İngilizce öğrenme ile ilgili kaygılarında azalma olduğunu kanıtlamaktadır. Bu çalışmanın bulguları; özgün canlandırma hikâyelerin çocuklarda yabancı dil öğrenmeye karşı olumlu tutumlar edinmelerini sağladığını ve öğretmenlere hedef dildeki kelime, dilbilgisi yapıları ve işlevleri bağlam içinde, bağlantılı etkinliklerle kaynaştırtarak sunma ve tekrar etme imkânı verdiğini göstermektedir.Anahtar Kelimeler: Bağlam içinde dil öğretimi, özgün canlandırma hikâyeler, çocuklara İngilizce öğretimi, tutum In this study, the role of contextualized language instruction through authentic animated stories in teaching EFL to YLs was investigated. The potential role of using such an approach was assessed in terms of students? attitudes towards learning English. 31 sixth grade students aged 11-12 participated in the study. Five authentic animated stories were used as overarching themes into which some basic vocabulary, structures, and functions of the target language were integrated. For the purposes of this study, data were collected by employing an attitude questionnaire, an open-ended questionnaire, a semi-structured interview, and lesson evaluation forms. On the whole, the outcome of the study is that students kept their initial positive attitudes towards learning English with contextualized language instruction through authentic animated stories. The study also proved that students? concerns related to learning English decreased through such instruction. The findings of the present research suggest that authentic animated stories offer teachers opportunities to present and recycle vocabulary, grammar, and functions of the target language in context through integrating many extension activities related to the story theme.Key Words: Contextualized language instruction, authentic animated stories, teaching English to young learners, attitude. 170

Bu çalışma söz edimleri ve konuşma sezdirileri teorilerinin tiyatro oyunlarındaki örtükanlama ulaşmadaki işlevini araştırmayı amaçlamıştır. Bunun yanı sıra, bu çalışma ÇukurovaBu çalışma söz edimleri ve konuşma sezdirileri teorilerinin tiyatro oyunlarındaki örtük anlama ulaşmadaki işlevini araştırmayı amaçlamıştır. Bunun yanı sıra, bu çalışma Çukurova Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümündeki öğrenci okurların tiyatro oyunlarında örtük anlama ulaşıp ulaşmadıklarını araştırmayı amaçlamıştır. Öğrencilerin örtük anlam farkındalıklarını ölçmek için Çukurova Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi Bölümünde okuyan üçüncü sınıf öğrencilerinden oluşan bir grup katılımcı seçilmiştir. Katılımcılar, tiyatro eserlerinden özellikle seçilmiş iki alıntıyı okumak ve örtük anlam anlayışlarını ölçen soruları yanıtlamakla görevlendirilmiştir. Bulgular, katılımcıların ironi ve eğretileme içermeyen alıntı 2deki örtük anlamlara ulaşmada daha iyi performans gösterdiklerini sergilerken eğretileme ve ironiler içeren alıntı 1de nispeten daha zayıf performans gösterdiklerini sergilemiştir. Bulgular ayrıca katılımcıların örtük anlama yönlendirildiklerinde daha iyi perfomans gösterdiklerini ortaya çıkarmıştır. Bu nedenle, sonuçlar göz önünde bulundurularak sözcelerin edimsel yanlarına ve sözcelerden çıkarılan sezdirilere dikkat çekilerek öğrencilerin örtük anlamlara yönlendirilebilecekleri söylenebilir. Bununla birlikte, sonuçların değerlendirilmesi, söz edimleri ve konuşma sezdirileri teorilerinin tiyatro eserlerini yorumlamada kullanılmasının İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde etkili bir yaklaşım olabileceğini göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Söz edimleri, konuşma sezdirileri, çıkarım yapma, tiyatro oyunu. This study aims to investigate the function of theories of speech act andconversational implicature in inferencing the implied meaning in dramatic texts.Additionally, it aims to investigate whether the implied meaning in drama can be arrived atby the student- readers in ELT department in Çukurova University. In order to investigatestudents? awareness of implied meanings in drama a participant group of third- yearstudents in ELT department in Çukurova University have been selected. Participants havebeen assigned to read two specifically selected extracts from dramatic texts and answerquestions measuring their understanding of implied meanings. The findings have revealedthat participants have showed a better performance in inferencing the implied meanings inthe extract 2 which do not include ironies or metaphors whereas they have showed a relativelypoor performance in inferencing the extract 1 which includes ironies and metaphors. Findingshave also revealed that participants have showed a better performance when they are guidedto implied meanings. Thus, considering the results it can be asserted that students can bedirected to implied meanings in the theatrical text by highlighting the illocutionary aspect ofutterances and implicatures drawn from these utterances. Additionally, the evaluation of theresults illustrates that using speech act theory and conversational implicatures ininterpreting the drama in ELT departments can be an efficient approach to the study ofdrama.Key words: Speech acts, conversational implicature, inferencing, dramatic texts. 91

Etkili dil öğrenimi ve öğretimi stratejileri üzerine birçok çalışma yapılmıştır. Bu stratejilerden biri olan simgesel dil öğrenimi, öğrencilerin dil farkındalıklarını geliştirir (McRae, 1996, s.19). Bazı metinler, dilin nasıl kullanıldığını gösteren, simgesel dil öğrenimi özelliklerine sahiptirler. Belirli dilbilim özelliklerine sahip olan edebi metinler, motive edici özelliklerinin yanı sıra, simgesel dil öğrenimi için de en uygun kaynağı oluştururlar. Geleneksel edebiyat öğretimi yaklaşımları yerine, edebi eleştiriye de olanak sağlayan dil merkezli yaklaşım tercih edilir. Dil merkezli yaklaşım, sınıf öğretiminde, dil ve edebiyat öğretiminin bütünleşmesi üzerinde durur (Carter, 1996, s.2). Dil merkezli yaklaşım, öğrencilere, edebiyat öğretiminin temel problemi olan edebi iletişimin ne ve nasıl olduğunu öğretir (Widdowson, 1975, s.70). Bu çalışmada, dil merkezli yaklaşımın, öğrencilerin dil farkındalıklarını ve eleştirisel düşünme becerilerini etkileyip etkilemediği araştırılmıştır. Şiirin zengin dilbilim özellikleri göz önüne alınarak, Amerikan ve İngiliz Edebiyatından seçilen şiirler, dil merkezli yaklaşım uygulanarak, bir devlet okulundaki sekizinci sınıf öğrencileri tarafından analiz edilmiştir. Bu çalışma dil merkezli yaklaşımın, öğrencilerin dil farkındalıklarını ve eleştirisel düşünme becerilerini nasıl etkilediğini araştırarak; İngiliz dili öğretimi sınıflarında metin analizlerinde kullanılacak değişik stratejilere yol açabilir.Anahtar kelimeler: Dil Merkezli Yaklaşım, Dil farkındalığı, Eleştirisel Düşünme Becerileri Much study has been done on the strategies for efficient language learning andteaching. As one of the strategies, representational language learning develops students?awareness of language (McRae, 1996, p.19). Some texts contain features of representationallanguage demonstrating how language works. In addition to their motivating quality, literarytexts, which have distinguished linguistic features, are the most appropriate source forrepresentational learning. Instead of traditional literature teaching approaches, applying alanguage-based approach to literary texts which also gives way to literary criticism isfavoured. Language Based Approach (LBA) focuses on the integration of language andliterature in classroom teaching (Carter, 1996, p.2). It introduces to students, awareness ofwhat literary communication is and how it works, which is the basic problem of teachingliterature (Widdowson, 1975, p.70). In this study it is suggested that LBA affects students?awareness of language use and thinking skills. Considering the rich linguistic patterns ofpoetry, some poems selected both from British and American Literature will be analyzed inthe sense of LBA by eighth grade students at a state school. This study will investigate howthe students? awareness of language use and thinking skills are affected adopting LBA whoseimplications may lead to different strategies of text analyses in English language learningclasses.Key Words: Language Based Approach, Language Awareness, Critical Thinking Skills 111

İngilizce'yi ikinci dil olarak öğrenen Türk öğrencileri çekimli biçimbirimlerinkullanımında güçlük çekmektedirler.Bu çalışmada amaç, ikinci dilde gramer çekimlibiçimbirim bilgisinin edinimini araştırmaktır. Çalışmanın odak noktası, üç -s (üçüncü tekilşahıs, iyelik, çoğul)çekim eklerinin, geçmiş zaman fiillerinin, be (olmak) fiillinin öğrenilmesive kullanılmasıdır.Bu çalışma, aşağıdaki araştırma soruları üzerinde durmaktadır:1- İngilizce'nin hangi çekim ekleri, İngilizce'yi yabancı dil olarak edinen Türk öğrenciler içinsorun oluşturmaktadır?2- Çekim eklerinden üç -s (üçüncü tekil şahıs, iyelik, çoğul) eklerinin edinimi nasıl bir sıraizlemektedir?3- Eylem olarak kullanılan ?be? ve yardımcı fiil ?be? arasında edinim sırası açısından birfarklılık var mıdır?4- İngilizce'deki geçmiş zaman çekim eki ?-Ed? in edinimi Sözcükler ve Kurallar (Wordsand Rules) kuramına göre nasıl açıklanmaktadır?Bu çalışmanın katılımcıları Adana, Çukurova Üniversitesi'nin çeşitli bölümlerindeokuyan başlangıç düzeyinde 50 üniversite öğrencisidir. Bu öğrencilerden toplanan sözlü veyazılı veri, serbest yazım, resim anlatımı ve röportajlar aracılığıyla elde edilmiştir.Anahtar Kelimeler: İkinci Dil Öğrenimi, Çekim Ekleri, Biçimbirim Edinim Sırası, Sözcüklerve Kurallar Kuramı Turkish students learning English as a foreign language are observed to havedifficulty in the establishment of inflectional morphemes. The aim of this study is to explorethe representation of L2 grammatical morphemes by Turkish students learning English andthe way they develop morphological knowledge. The focus is on learning and using past tenseverbs, three -s morphemes (third person singular -s, possessive -s, plural -s),copula, andauxiliary be.This study focuses on the following research questions:1- What aspects of inflectional morphology in English as a second language (L2) causeproblems in learning by Turkish (L1) speakers?2- How do the three -s morphemes: plural, possessive, and third person occur in thelanguage of Turkish speakers in L2?3- Does the order of copula be and auxiliary be change in the acquisition of English byTurkish speakers?4- How is acquisition of past tense morphemes explained in terms of Words and Rulestheory in L2 setting?The participants of the this study are from the elementary level students of Research andApplication Centre for Foreign Languages (YADİM) at Çukurova University. Written andspoken data were collected through free writing tasks, picture telling task and interviews.Key Words: Second Language Acquisition, Inflectional Morphology, Morpheme Order,Rule-Governed or Rote-Learned 94

Şu ana kadar literatűrde, cinsiyetin ve doğum sırasının dil gelişimindeki etkileriűzerine çok az çalışma yapılmıştır. Literatűrun bu konuda Ånerici olmasına rağmen,cinsiyet ve doğum sırasının dil gelişimindeki rolű űzerine yeterli empirik sonuçlarsağlanmmamıştır. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı dil gelişiminin cinsiyete ve doğumsırasına bağlı olup olmadığını keşfetmek ve çoklu etmenlerin nasıl dil deneyimindekullanıldığı űzerine daynadırılarak dil gelişimi ve deneyimi űzerine ipuçları sağlamaktır.Bu çalışma, erkek/kız veya ilk çocuk/ikinci çocuk olmanın dil kullanımında farklılıklaryaratıp yaratmadığını sorgulamaktadır. Buna ek olarak, bu çalışma, cinsiyet ve doğumsırasının dil gelişimi oranlarında çocuklar arasında farklılıklar yaratıp yaratmadığınaedimbilimsel Ålçűmleri de kapasayarak sorgulamaktadır.Anahtar Sözcükler1. Edimbilimsel Gelişme2. Söz eylem3. Karşılıklı Konu Değişimi4. Karşılıklı Konu Değişim-Söz Eylem Bileşimi5. İletişim Amaçlı Atılım In the literature so far, there is few study on birth order and gender related effectson language development. Although the literature is suggestive, it has not provided asufficient empirical basis for the consequences of birth order and gender for languagedevelopment. Therefore, the purpose of this study is to discover whether thelanguage development is different depending on gender and birth order and to provideevidence in experience and development that will provide a basis for inferring howthe multiple components of language development make use of language experience.This study asks if there are differences in language use among the children dependingon whether female/male or first/later born. Furthermore, this study asks whethergender or birth order is related to differences among children in their rates oflanguage development, including measures pragmatic development.Key words1. Pragmatic Development2. Speech Act3. Interchange4. Interchange-Speech Act Combination 161

1990lı yıllardan itibaren yabancı dil öğretiminde gramer anlatımı üzerine çalışmalaryapılmaktadır. Yapılan son çalışmalar, İngiliz öğretimi yapılan sınıflarda gramer öğretimininetkisini araştırmaktadır. Bu çalışmalardan bir tanesi Sharwood-Smith tarafından bilinçuyandırma metodu olarak adlandırılmıştır ve bu metod anadil ve ikinci dil arasındakidilbilgisel farklılıkların sınıf ortamındaki işlenişine dikkat çekmektedir. Bu doğrultudayapılan çalışmalar, bu anılan metodun ve benzerlerinin yabancı/ikinci dil öğreniminekatkısını araştırmaktadır. İşte bu çalışmada aşağıda verilen şu sorulara yanıt aramaktadır:-Bilinç uyandırma metodu, İngilizce öğrenen Türk öğrencilere, Bağlama Kuramını içerisindeyer alan A İlkesi konusunda anadilden kaynaklanan dilbilgisel farklılıkları gidermede etkiliolabilmekte midir?--Bilinç uyandırma metodu İngilizce öğrenen Türk öğrencilere, Bağlama Kuramında yer alanB İlkesi konusunda anadilden kaynaklanan dilbilgisel farklılıkları gidermede etkiliolabilmekte midir?Bu çalışmada araştırma sorularına deneysel desen içerisinde yanıt aranmaktadır.Çalışma, deneysel ve kontrol olmak üzere iki grup içermektedir. Bu gruplar ÇukurovaÜniversitenin İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalında küme sınıflandırma yöntemiyleoluşturulmuştur. Deneysel grup, gramer anlatımında bilinç uyandırma yöntemine tabitutulmuştur; kontrol grup ise halihazırda uygulanan gramer anlatımıyla-tekrar ve alıştırmaüzerine dayalı metotla- çalışmayı sürdürmüştür. Uygulama döneminin ardından iki grubunperformansı, uygulama öncesi ve sonrası verilen testlerin yanıtları doğrultusundaincelenmiştir. Temelinde, deneysel grubun kontrol grubunu istatiksel bakımdan farklı olarakaştığı gözlemlenmiştir. Diğer bir deyişle, deney grubundaki öğrenciler, Bağlama Kuramınıanlama aşamasında anadilden kaynaklanan dilbilgisel çatışmaların üstesinde gelebildiğinigöstermiştir. 6 ay sonrasında uygulanan ertelenmiş testte ise, deneysel grubun öğrenilengramer konusunu uzun süreli belleklerinde saklayabildiğini göstermiştir.ANAHTAR KELİMELER:Bilinç Uyandırma MetoduBağlama KuramıAnadil ve Hedef Dil Arasındaki Dilbilgisel FarklılıklarYapı Odaklı AnlatımGramer Anlatımı Since the 1990s, the revival of grammar instruction has been observed in the field offoreign/second language (here after L2) teaching/learning. Recent studies have beenconducted to examine the effect of form-focused instruction in ELT classrooms. One of theform-focused instructions has been proposed by Sharwood-Smith (1994), called Inputenhancement Method (consciousness-raising) highlights specific target features in class tohighlight parametric differences between L1 and L2. Some of the studies are conducted to seewhether input enhancement would work in ELT classes or not show that such techniques mayresult in noticing, attention and awareness of L2 learners. In this respect our study tries to findout the answers to the following questions:-Do the Input Enhancement techniques help the L2 learner in overcoming the learningdifficulty stemming from the parametric clash as far as the Binding Principle A, in which ananaphor?s binding domain varies in Turkish and English, is concerned?If so, how can we observe such an effect?-Do the Input Enhancement techniques help the L2 learner in overcoming the learningdifficulty stemming from the parametric clash, in which Turkish is more permissive innominating antecedent, as far as the Binding Principle B is concerned?If so, how can we observe such an effect? The purpose of the thesis is to give some answers tothese questions within an experimental type of study. This study comprised two different groups: Onewas the experimental and the other was the control group chosen from Çukurova University and thesegroups were chosen by cluster sampling. The experimental group was exposed to input enhancementtechniques. On the other hand, the control group focused on grammatical features without suchtechniques and they followed their current syllabus. After a treatment period, the control andexperimental groups? performance was analyzed according to pretest and posttests data. Our posttestanalysis indicated that there was a statistically difference between our control and the experimentalgroups. Basically, the experimental group?s scores were statistically more significant than the controlgroup. In other words, the subjects in the input enhancement group could overcome the learningdifficulty stemming from the parametric clash concerning Binding Principle A and B. The delayedposttest revealed that the experimental group could keep the targeted forms in their long term memory.KEY WORDS:Form-focused instructionGrammar teachingInput enhancement MethodConsciousness-raising)Parametric differences between L1 and L2Binding Theory 224

uı ÖZET TÜRKÇEDE SÖZDİZİMSEL ADLAŞMALAR: BİR İLKELER VE DEÖİŞTİRGENLER ÇERÇEVESİ Yılmaz YALDIR Doktora Tezi, ingiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı Danışman: Y.Doç.Dr. Cem CAN Eylül 2004, 280 + xv sayfa Bu çalışma Türkçedeki sözdizimsel adlaşmaların iç yapılarını tikeler ve Değiştirgeçler Kuramı çerçevesinde inceler. Bunu yaparken, Türkçede ana cümlenin üyeleri konumunda bulunan prototip sözdizimsel adlaşmalar üzerine yoğunlaşır. 1. Bölüm problemle ilgili ana noktalan sunar ve benimsenen kuramsal çerçevenin özetini verir. Araştırma sorulan ve hipotezler de burada verilmektedir. 2. Bölüm daha önceki bazı üretimsel ya da betimleyici- tipolojik çalışmaların kısa incelemelerini sunar. 3. Bölüm İngilizcedeki ve Türkçedeki yan cümleciklerin ana türlerinin betimleyici bir araştırmasını verir. 4. Bölüm Türkçedeki prototip sözdizimsel adlaşmaların genel biçimbilimsel ve sözdizimsel özellikleri üzerine yoğunlaşır. Bu bölüm sözdizimsel adlaşmaların çeşitli biçimlerini onları sözcüksel kategoriler arasındaki anlamsal ilişkilerin yalın bir görünümü olduğu düşünülen aynı D-yapısını paylaşan basit cümlelerle karşılaştırma suretiyle inceler. 5. Bölüm ad öbeklerinin özel bir çözümlemesinin gelişimini başta aşamalı-X Kuramı olmak üzere üretimsel sözdizimin ana ilkeleri ve alt kuramları ışığında özetler. Çalışma, bu çözümlemeyi benimseyerek, ad öbeklerinin B (Belirleyici), AU (Adsıl Uyum) ve S (Sayı) gibi işlevsel baş kategori elerin bir grup tabakalanmış ardışık maximal yansıtmaları olduğunu iddia eder. Bunun da ötesinde, Türkçedeki prototip sözdizimsel adlaşmaları bu türden işlevsel baş kategorieler ve adsıl ZGK (Zaman, Görünüş, Kip) bağlanımda inceler ve bu işlevsel kategorilerin bir eylemsel öbeği bir üye konumunda bulunabilme özelliği olan gönderimsel bir ifadeye çevirmekten sorumlu olduklarını iddia eden görüşü benimser. 6. Bölüm çalışmanın ana bulgularını tartışır ve bu bulguların gelecek çalışmalar için ne tür sonuçlan ifade ettiğini vurgulayarak çalışmayı sonlandırır. Anahtar Sözcükler: sözdizimsel adlaşmalar, İlkeler ve Değiştirgenler Kuramı, işlevsel baş kategoriler, BÖ-çözümlemesi, Türkçe'nin sözdizimi IV ABSTRACT SYNTACTIC NOMINALIZATIONS IN TURKISH: A PRINCIPLES AND PARAMETERS FRAMEWORK Yılmaz YALDIR Ph.D. Thesis, English Language Education Department Supervisor: Assist. Prof. Dr. Cem CAN September 2004, 280 + xv pages This study aims to investigate the internal structure of syntactic nominalizations in Turkish within the framework of Principles and Parameters Theory. To do this, it restricts the attention to the prototypical syntactic nominalizations in argument positions of matrix sentences in Turkish. Chapter 1 introduces the major points concerning the problem and provides an outline of the adopted theoretical framework. It also expresses the research questions and the hypotheses of the study. Chapter 2 offers reviews of a number of earlier studies concerning syntactic nominalizations from generative viewpoints as well as other descriptive and typological perspectives. Chapter 3 presents a descriptive survey of major types of embedded clauses in English and in Turkish. Chapter 4 concentrates on the general morphosyntactic characteristics of prototypical syntactic nominalizations in Turkish. It examines various patterns of syntactic nominalizations by comparing them with the corresponding simple sentences sharing the same D-structure representation, supposedly the pure manifestations of thematic relations between the lexical categories. Chapter 5 summarizes the evolution of a particular analysis of noun phrases in the light of the major principles and subtheories of generative syntax, especially, the X-bar Theory. Adopting this analysis, the study suggests that noun phrases are extended phrasal projections containing a series of layered successive maximal projections of functional heads, such as D (Determiner), AGRN (Nominal Agreement) and NUM (Number). Furthermore, it examines the prototypical syntactic nominalizations in Turkish in terms of such functional heads and the nominal TAM (Tense, Aspect, Mood) category. It adopts the view that these functional categories are responsible for transforming a verbal phrase into a referential expression capable of occupying an argument position. Chapter 6 discusses the major findings of the study and concludes it by highlighting the implications of these findings for prospective studies.Keywords: syntactic nominalizations, Principles and Parameters Theory, functional head categories, DP-analysis, Turkish syntax 295

CÜMLE BİRLEŞİRME TEKNİĞİ ÖĞRENCİLERİN SÖZDİZİMSEL BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEK İÇİN BİR YÖNTEM GÜLDEN TÜM Doktora Tezi, İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı Danışman: Prof. Dr. F. Özden EKMEKÇİ Arahk£002, 264 sayfa ÖZET Bu çalışmanın temel amacı yabancı dile olarak ingilizce eğitim gören öğrencilerin yazma dersinde sözdizimsel akıcılık ve sözdizimsel olgunluk düzeyine ulaşabilmeleri için cümle birleştirme tekniğini kullanabilmelerini sağlamaktır. Yazma becerilerinde görülen en büyük eksiklik öğrencilerin genellikle kompozisyon yazarken cümleler arası akıcılığı ve bütünlüğü yeterince kullanamamalarıdır. Bu çalışmada cümle birleştirme tekniğinin kullanılmasıyla öğrencilerde görülen bu eksikliğin giderilebileceği varsayılmaktadır. Bu tekniğin öğrencilere kazandırıldığında, yazma becerilerinde bir ilerleme olacağına, ve kompozisyonlarda anlam ve içerik acısından bir bütünlük oluşabileceğine inanıyoruz. Bu nedenle, bu çalışmada aşağıdaki araştırma sorularına cevap bulunmaya çalışılmıştır: Basit cümleleri birleştirme öğrencilerin sözdizimsel akıcılığını geliştiriyor mu? Basit cümleleri birleştirerek bileşik kompleks cümle yapma öğrencilerin sözdizimsel gelişimini hızlandırıyor mu? Cümle birleştirme tekniği öğrencilerin sözdizimsel akıcılığım ve olgunluğunu kompozisyona aktarmalarına yardımcı oluyor mu?On bir hafta süren eğitim boyunca öğrencilerin ileri düzeyde yazma becerilerini geliştirebilmek amacıyla cümle birleştirme modeli kullanıldı. Bu tekniğin yazma becerilerini nasıl geliştirdiği öğrencilere verilen kompozisyonların değerlendirilmesiyle bulunmaya çalışıldı. Öğrenciler tarafından yazılan kompozisyonlar bilgisayar metin analizi Concordance 3.0.0 programı kullanılarak yapıldı. Ayrıca, öğrencilerin ileri düzeyde kompozisyon yazıp yazmadıklarını değerlendirmek için analitik değerlendirme (Jacobs, 1986) yapıldı. Araştırma sonuçlan, cümle birleştirme tekniği ile yazma becerileri arasında yakm bir ilişki olduğunu ortaya çıkarmıştır. Ayrıca, deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundakilere göre yazma dersinde daha kompleks ve bileşik cümle kullandıkları ve cümle birleştirme tekniğiyle daha basarili anlatım biçimi kazandıkları gözlenmiştir. Yazma becerileriyle ilgili olumlu sonuçlar kompozisyonların analizlerini değerlendiren kişiler tarafından da desteklenmiştir. Sonuç olarak, cümle birleştirme tekniğinin yazma ders kitaplarına kazandınlmasıyla öğrencilerin yazma alanında yaşadıkları problemin belirli oranda ortadan kalkacağına inanmaktayız. ANAHTAR KELİMELER: Cümle birleştirme tekniği, Sözdizimsel akıcılık ve olgunluk düzeyi, Sözdizimsel tutarlık, Sözdizimsel bütünlük, Gelişme çizelgesi ıı ABSTRACT SENTENCE COMBINING TECHNIQUE TO ENHANCE THE SYNTACTIC MATURITY, SYNTACTIC FLUENCY, AND OVERALL WRITING QUALITY IN EFL CLASSES IN TURKEY GULDEN TUM Ph. D. Dissertation, English Language Teaching Department Supervisor: Prof. Dr. F. Özden EKMEKÇİ December, 2002, 264 pages The basic premise of this study is that students usually lack the ability to express their ideas and thoughts clearly in writing compositions. In order to make them aware of writing skills, the following two questions should be taken into account: How does a sentence function?, How are simple sentences clustered into larger syntactic units to create complex sentences?, and How do these clusters or paragraphs logically communicate thoughts in order to influence the reader in some way? It is assumed that as a result of giving them the SC technique, students can present their ideas and improve their skills by paying attention to a variety of choices. Therefore, the purpose for this study is to investigate the effectiveness of the SC technique in raising awareness in students of English as a Foreign Language (EFL) regarding their improvement in writing. Since the SC has a motivating influence on writing for higher level thinking mprocess for students, they were given an eleven-week training on sentence constructions (sentences, clauses, and phrases) focusing on sentence formation and combination of these syntactic units within paragraphs. The reason for studying on sentences, clauses, and phrases stems from the units of grammar in the grammatical hierarchy: sentences, clauses, phrases, words, and morphemes. Since the nature of the study was based on sentence-combining technique, only sentences, clauses, and phrases were taken into consideration for the analysis, not words, and morphemes - based on minimum unit of form. The evaluation of the effectiveness of the SC technique on writing was based on the data gathered from the participating students' writing samples İn two tests, namely Pre-test and Post-test. In this study, the results of the analysis of these tests, namely the Pre-tests and the Post-tests were observed from the point of the contribution of SC technique on the development of students' writing skills. The data analyzed demonstrated that a programmed instruction on the SC technique would enhance syntactic maturity and fluency in writing. In other words, it was observed that students developed a questioning, testing, and transforming emphasis based on critical thinking theory, and raised an awareness of the flowing style and unity in a composition. KEYWORDS Sentence Combining Technique, Syntactic Fluency, Syntactic Maturity, Overall Writing Quality, Coherence, Progress Sheet IV 264

The main goal in this study is to find out if there is any correspondence between extensive reading and vocabulary improvement through graded readers at YADIM Library. It is assumed that individualized instruction in reading English book outside the classroom increases the range of vocabulary. 100 graduate and undergraduate students of Level 4 will be examined as control groups and experimental groups who will be given individualized instructions to use graded readers or different English materials in the library at YADIM in the 1994-1995 academic year. The materials will be Graded Readers or some English books for extensive reading and the course books, `Wavs of Attaining Study Ski 1 Is.Reading Comprehension. Communication Through Writing. and Project Writing`. In order to find out how well the students improve their vocabulary, students will be given a list of vocabulary at the beginning of Level 4. The list will contain the words chosen randomly from their course books. At the end of eight-week term, both groups will be given the identical list of vocabulary in a different order. The results of word list based on the survey will be analyzed and compared. The results of Reading and Writing Sections in the Achievement 3 and 4 and compositions of the subject will also be analyzed and compared. 83

Kelime bilgisi, bir dilin ayrılmaz parçalarından biridir. Hangi dil olursa olsun, iletişim kurabilmek için, iyi derecede kelime bilmek gerekir. Buna bağlı olarak da, yeni kelimelerin başarılı bir şekilde nasıl öğrenilip, aklılda tutulacağını da bilmek gerekmektedir. Kelime öğrenimi ve öğretimi tekniklerine dair birçok araştırma yapılmıştır, fakat bu tekniklerin diğer dil becerileri ile kombine edilmiş haline dair araştırma sayısı kısıtlıdır. Alandaki bu eksiğe bağlı olarak, bu çalışma üç farklı kelime öğretim ve öğrenim tekniklerinin (yalnızca okuma, yazma aktiviteli resimli okuma, konuşma aktiviteli video izleme) arasındaki farkları sorgulamayı hedeflemektedir. Bunun yanında, öğrencilerin hangi tekniği kendileri için daha motive edici buldukları ve hangi tekniğin kelime öğrenimine ve kalıcığılına en çok etkisi olduğunu bulmaya çalışmaktadır. Katılımcılar Bursa'da bir özel okulda idare tarafından rastgele seçilmiştir ve hepsi 6. Sınıftan oluşan 20 öğrenci katılmıştır. Tek gruplu deneysel yöntem ve bir nitel yöntem kullanılmıtşır. Uygulama süreci, ilk hafta öntest, son hafta sontest olmak üzere, toplamda 12 hafta sürmüştür. Öğrencilerin kelime kalıcılık düzeylerini kontrol etmek için, biri uygulamadan 4 hafta, diğeri 13 hafta sonra olmak üzere, iki gecikmeli sontest kullanılmıştır. Sonuç olarak kelime öğrenme açısından teknikler arasında bir fark bulunmamıştır, fakat yazma aktiviteli resimli öğrenme kalıcılık konusunda en etkili teknik olmuştur. Ayrıca, öğrencilerin görüşmelerinde en motive edici yöntemin konuşma aktiviteli video olmasına rağmen, kelime kalıcılığı konusunda video en az etkili teknik olmuştur. Vocabulary is an inseparable part of language. Whichever language it is, to communicate, everyone needs a certain amount of vocabulary. Based on this, there is also a need to know how one can learn and retain new vocabularies successfully. Much research has been dedicated to the comparing of vocabulary teaching and learning techniques. However, there is limited research about the comparison of vocabulary teaching and learning techniques combined with the other language skills. Grounded on this gap, the present thesis aimed to investigate the differences between three different vocabulary learning and teaching techniques (reading only, pictured reading combined with writing, video watching combined with speaking) in terms of vocabulary learning and retention. Besides, it also tries to find out which technique is more motivational for learners, and which technique has more contribution to vocabulary learning and vocabulary retention. The participants were chosen randomly by the school administration from a private school in Bursa, and the total number of students was 20, who were the 6th grades. A pre-experimental research design with only one group, and a qualitative method have been used. The treatment process lasted 12 weeks in total; however, the first week was allocated for pre-test, and the last (twelfth) week was allocated for immediate post-test. To check the retention level of students, two delayed post-tests were used, one 4 weeks after the treatment, the other 13 weeks after the treatment. As a result, no difference was found among the techniques in terms of vocabulary learning; however, the pictured reading with writing technique had more contribution to vocabulary retention. Additionally, the video watching with speaking was the least effective technique for vocabulary retention, while most of the students reported the video watching combined with speaking as the most motivational technique in the interview. 107

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yabancı Dilleri Eğitimi Ana Bilim Dalı, Bu çalışma Metafor Teorisinin gelişimini araştırmayı ve bu teoriyi William Butler Yeats' in seçilmiş şiirlerine uygulamayı amaçlamaktadır. Öncelikle Metafor Teorisinin tarihi ve gelişimi Aristotales' den başlayıp farklı alanlardaki metafor çalışmaları yapan günümüz akademisyenlerine kadar gözden geçirilmiştir. Ardından Nobel Ödüllü şair William Butler Yeats' in seçilmiş şiirleri incelenmiştir. Metaforların şiirlerdeki varlığı ve yorumlanması araştırılmıştır. Geleneksel ve alışılmamış metaforlar belirlenmiş ve bunun yanı sıra olağandışı Yeatsiyen sözcük hazinesi sonucundan oluşan geleneksel metaforların olağandışı kullanımları ayırt edilmiştir. Sonuç olarak metaforların, insanın bilişsel sisteminin dile yansımasının bir kanıtı olduğunu ve William Butler Yeats' in şiirlerinin hem geleneksel hem de alışılmamış metaforlar bakımından zengin olduğu saptanmıştır., This study aims to explore the development of the metaphor theory and its application to the selected poems of William Butler Yeats. Firstly, the history and the development of the metaphor theory is investigated from Aristotle to the contemporary metaphor scholars from different study fields. Then, the Nobel Award winner poet William Butler Yeats‘ selected poetry is investigated. The presence and the interpretation of the metaphors are analyzed. The conventional and unconventional metaphors are detected and additionally, unconventional usage of the conventional Conceptual Metaphors are distinguished as a consequence of extraordinary Yeatsian vocabulary. As a result, this study observes that metaphors are distinct proofs to indicate that language is a reflection of one's conceptual system and William Butler Yeats‘ poetry is highly rich in both conventional and unconventional metaphors.

Bu çalışmanın amacı Türk genç öğrencilerin kültürel farkındalık için İngilizce derslerinde edebiyat kullanımına karşı tutumlarının ve İngilizce derslerinde kullanımının Türk genç öğrencilerin kültürel farkındalığını nasıl etkilediğinin araştırılmasıdır. Bu çalışma nitel bir araştırmadır. Veri toplama araçları olarak yapılandırılmamış sınıf içi gözlem, öğrenci günlükleri, araştırmacı günlüğü ve araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış ön ve son görüşmeler kullanılmıştır. Toplanan nitel veriler içerik analizi yapılarak analiz edilmiştir. Günlükler içinde yer alan verileri kategorize etmek için bir kodlama sistemi uygulanmıştır. Ayrıca içerik analizinin bir parçası olarak, her kodda ve her kategoride yer alan girdilerin sayıları hesaplanmıştır. Yarı yapılandırılmış ön ve son görüşmeler kayıt altına alınmış, tekrarlanan ve ayırt edici cevaplar belirlenmiş ve bu cevaplar üzerinde nitel çözümleme yapılmıştır. Sonuçlar, Türk genç öğrencilerin, kültürel farkındalık için İngilizce derslerinde edebiyat kullanımına karşı olumlu bir tutum sergilediklerini ve edebiyat kullanımının, öğrencilerin kültürel farkındalığını arttırdığını göstermiştir., The purpose of this study was to investigate the Turkish young learners' attitudes towards using literary texts for cultural awareness and to find out how using literary texts in English classes influences the Turkish young learners' cultural awareness. This was a qualitative study. In-class unstructured observations, participant diaries, researcher diary and semi-structured pre-interview and post-interview, which were developed by the researcher, were used as data gathering tools. The participants of this research included 18 students from an eight grade classroom of a middle school in Adana, Turkey. Qualitative data were analyzed by making a content analysis. A coding system was applied in order to categorize the entries within the diaries. The number of the entries in each code and category were calculated. The responses given in the semi-structured pre-interviews and post-interviews were recorded and recurrent and distinguishing answers were detected and analyzed. The results showed that the Turkish learners' have a positive attitude towards using literary texts in English classes for cultural awareness and using literary texts enhanced the students' cultural awareness. The findings of this research may contribute to the research field with the data gathered on the level of middle school and provide insight for the foreign language teachers who would like to integrate cultural studies into their classrooms especially on the level of middle school.

Okuma becerisi, hem anadil edinimi hem de ikinci dil öğrenme süreçlerinde önemli bir role sahiptir. İkinci dilde okumanın önemli rolü sebebiyle, bu husus birçok araştırmacının ilgisini çekmiştir ve okumanın çeşitli yönleri, ikinci dilde okuma süreçlerini çeşitli açılardan keşfetmek amacıyla incelenmiştir. Okuma stratejileri bu araştırma alanlarından biridir. Bu çalışmada, bir strateji eğitiminin, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin, genel okuma becerilerine yönelik metabilişsel farkındalıkları ve bu stratejileri kullanımları ile okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı'na kayıtlı 23 birinci sınıf öğrencisi, bu çalışmaya katılmış ve veriler dört veri toplama aracıyla hem niteliksel hem de niceliksel olarak toplanmıştır. Sonuçlar, Yabancı dil olarak İngilizce bağlamlarında karşılıklı öğretimin kullanımı açısından cesaret vericidir. Katılımcıların okuduğunu anlama puanlarının istatistiksel olarak anlamlı derecede arttığı tespit edilmiştir. Benzer şekilde, MARSI bulguları, katılımcıların genel okuma stratejilerine yönelik algılanan kullanımlarının ve metabilişsel farkındalıklarının önemli ölçüde daha iyi olduğunu göstermiştir. Sesli düşünme protokollerin bulguları ile birlikte göz izleme sonuçları, katılımcıların genel okuma stratejilerini istatistiksel olarak anlamlı derecede daha sık kullandıklarını ortaya koymuştur. Buradan hareketle, katılımcıların okuduğunu anlama becerilerini ve genel okuma stratejileri kullanmalarını arttırmanın yanı sıra bu stratejilere ilişkin farkındalıklarını desteklemede de strateji eğitiminin faydalı olduğu sonucuna varılabilir. The reading skill has a crucial role both in the acquisition of mother tongue and L2 learning processes. Because of the important role of reading in L2, it has been of interest to a number of researchers and various aspects of reading have been investigated to explore L2 reading processes from a variety of perspectives. Reading strategies are one of these research interests. In the present study, it was aimed at investigating the impact of a strategy training on Turkish EFL learners' metacognitive awareness and use of global reading strategies over and above reading comprehension skills. 23 freshmen, enrolled in the Department of ELT at a state university in Turkey, participated in the current study, and the data were collected both qualitatively and quantitatively, with four data collection instruments. The results are encouraging for the use of reciprocal teaching in EFL contexts. It was found that reading comprehension scores of the participants improved to a statistically significant extent. Similarly, MARSI findings indicated that the perceived use and metacognitive awareness of the participants regarding global reading strategies were significantly better. Eye tracking results, hand in hand with the think-aloud protocols' findings, revealed that the participants utilized global reading strategies more frequently to a statistically significant degree. Thus, it can be concluded that strategy training was useful for the participants to improve their reading comprehension skills and the use of global reading strategies as well as to foster their awareness in respect of these strategies. 133

Yabancı dil öğrenme süreci, öğrencilerin yalnız bilişsel yönüyle değil, aynı zamanda psikolojileri ile de ilgili bir konudur. Öğrencilerin motivasyonu, özgüveni ve kaygı durumu akademik başarıları üzerinde önemli bir role sahiptir. Konuşma kaygısı, yabancı dil öğretmenleri ve öğrencileri için ciddi sorunlardan biri haline gelmiştir. Bu nedenle, bu çalışma dramanın yabancı dil konuşma kaygısı üzerine etkisini öğrencilerin bakış açısına göre incelemeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, yabancı dil öğrenme sürecinde dramanın öğrencilerin konuşma becerisine katkısı olup olmadığını ortaya çıkarmak hedeflenmektedir. Bu çalışmanın katılımcıları Kocaeli'de yer alan bir mesleki ve teknik anadolu lisesinde öğrenim gören 22 öğrencidir. Araştırma 2018-2019 eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veri elde etmek amacıyla hem nitel hem nicel yöntemler kullanılmıştır. Öğrencilerin kaygı düzeylerini ölçmek için 1986'da Horwitz, Horwitz ve Cope tarafından geliştirilen Yabancı Dil Sınıf İçi Kaygı Ölçeği'nden faydalanılmıştır. Ancak çalışma yabancı dil konuşma kaygısı ile ilgili olduğu için ölçeğin 18 maddesi kullanılmıştır. Konuşma kaygısını öğrencilerin bakış açısına göre yansıtmak amaçlandığından öğrencilerin drama etkinliklerine dair dil öğrenme deneyimlerini detaylıca ortaya çıkarmak için, açık uçlu anket, sınıf günlükleri, genel değerlendirme formu ve gözlem gibi nitel ölçme araçlarından da yararlanılmıştır. Ayrıca, dramanın öğrencilerin başarısı üzerindeki etkisini incelemek amacıyla öğrencilere başarı testi uygulanmıştır. Araştırma sonuçları, dramanın kullanımının öğrencilerin konuşma kaygılarını azaltma ve akademik performanslarını geliştirme açısından yabancı dil öğrenme sürecine katkı sağladığını ortaya çıkarmıştır. Foreign language learning is not solely an issue of cognition but also psychology of learners. Learners' motivation, self-confidence and anxiety play a significant role in their academic performance. Anxiety in speaking has become one of the serious concerns of foreign language teachers and learners. Thus, the main purpose of this study is to investigate the effects of drama on foreign language speaking anxiety (FLSA) from learners' perspectives. It is also intended to reveal whether drama makes a contribution to learners' speaking skills in foreign language learning process. The participants in this study were 22 students in a vocational and technical high school in Çayırova, Kocaeli. The research was conducted during the academic year of 2018-2019. In the study, both qualitative and quantitative methods were used to collect data. In order to measure participants' anxiety levels, Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS), developed by Horwitz, Horwitz and Cope in 1986 was utilised. However, as the study is concerned with speaking anxiety, 18 items from the scale were used. Since it was intended to reflect speaking anxiety from learners' perspectives, qualitative instruments such as open-ended questionnaire, classroom diaries, self-evaluation form, and observation were used to reveal detailed information about learners' language learning experiences related to drama activities. In order to explore the effect of drama on learners' academic performance, learners were given an achievement test. The results demonstrated that the use of drama can make a great contribution to foreign language learning process in the way that it lowers speaking anxiety and improves academic performance of learners. 163

TEZ11787 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 82-96) var. xiii, 107 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Dinliyoruz ama anlıyor muyuz? İngilizce anadil konuşucusu olmayanların sayısı son yirmi yılda her zamankinden çok daha fazla artmıştır, ki bu da dünya genelinde farklı İngilizce aksanlarının artmasına da yol açmaktadır. Bu çalışma esas olarak dinleyicilerin muhtemelen aşina olmadıkları farklı İngilizce aksanlarının, anadili İngilizce olmayan konuşucuların dinleme anlama becerisini ve bu aksanlara ilişkin algılarını etkileyip etkilemediğini araştırmaktadır. Bu amaçla, bir devlet üniversitesindeki İngilizce Öğretmenliği Bölümünden 38 öğretmen adayı çalışmaya katılmıştır. Katılımcılar, yalnızca iç daire İngilizce aksanlarını değil, dış ve genişleyen daire İngilizce aksanlarını da dinleyip cevap kağıtlarını ve ölçeklerini, anlayışları ve algılarına göre doldurmuşlardır. Yansıtıcı kağıtlar ve anlamsal farklılık ölçekleri katılımcıların bu farklı İngilizce aksanlarına yaklaşımlarını anlayabilmek ve daha yakından irdeleyebilmek amacıyla uygulanmıştır. Ayrıca, çalışma sonunda bu aksanlara maruz kalma sürecinde en çok kullanılan stratejileri keşfetmek için dinleme anlama stratejileri ölçeği kullanılmıştır. Bulgular, bir aksana aşina olmanın önemini ve Dünya İngilizcelerine yabancı kalmanın dinleme anlama becerisi üzerindeki olumsuz etkisini ortaya koymuştur. Bu çalışmanın Ortak Dil İngilizce (ODİ) çerçevesinde İngiliz Dili Eğitiminde özellikle dinleme öğretimindeki gelişmelere katkı sağlaması beklenmektedir. We listen, but do we understand? The number of non-native English speakers (NNESs) has increased much further in the last two decades than ever, which has led to an increase in different English accents across the globe. This study mainly investigates whether different English accents which are probably unfamiliar to the listeners influence non-native speakers’ listening comprehension skill and their perceptions of these accents. With this aim, 38 pre-service English language teachers took part in the study in the English Language Teaching Department at a state university. The participants listened to not only the inner circle English accents but also the outer and expanding circle English accents, and they were supposed to fill in the answer sheets according to their comprehension and perceptions. The reflective papers and semantic differential scales were conducted to take a closer look and gain an understanding of the participants’ approaches to these different English accents. Besides, the listening comprehension strategies scale was used at the end of the study so as to explore the most used strategies during the process of exposure to these accents. The findings unveiled the importance of familiarity with an accent and the negative effect of the unfamiliarity with World Englishes (WEs) on listening comprehension skill. This study is expected to contribute to developments especially in teaching listening in English Language Teaching (ELT) within the framework of English as a Lingua Franca (ELF). Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: SYL-2018-11215.