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En este trabajo se presenta una metodología de evaluación objetiva aplicada a una asignatura de tipo experimental “Experimentación en Ingeniería Química II” que se imparte en la titulación de Ingeniero Químico de la Universidad de Valladolid. Esta evaluación de tipo formativo se basa en el desarrollo de una serie de cuestionarios o rúbricas de evaluación que permiten valorar de forma objetiva todos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes, competencias, vínculos y capacidades que deben desarrollar los alumnos. El proceso se completa con la elaboración de una guía de autoevaluación para el profesor que le permitirá, junto con la encuesta docente institucional, realizar un análisis sistemático de su actividad docente.

En este estudio se analizan cuál es el impacto que se produce en la calidad docente al introducir técnicas de aprendizaje cooperativo con auto y coevaluación en una asignatura optativa de cuarto cuatrimestre de ingeniería técnica industrial. Se dispone de una serie sistemática de datos recogidos durante 8 cursos académicos, incluyendo rendimiento académico y satisfacción del alumno medido con la encuesta estandarizada SEEQ, así como de dos grupos control en los que se dio enseñanza tradicional. Los resultados muestran que hay mejoras estadísticamente significativas entre los alumnos que apruban con un examen final, respecto de aquellos que siguen la evaluación contínua de la asignatura. Asimismo se observa una mejora estadísticamente significativa en los items de Motivación e Interacción con el grupo de la encuesta estandarizada. Se realizó un análisis multifactorial para explicar las diferencias en los resultados académicos, concluyéndose que la aplicación de éstas técnicas es el factor predomimante, por encima de la nota de acceso a la titulación del alumno o su procedencia (Bachillerato, módulos profesionales).

En la presente comunicación se demostrará que la técnica de aprendizaje cooperativo puzle, representa un buen ejemplo de actividad de evaluación continua. La experiencia está prácticamente consolidada desde hace 3 cursos, en dos asignaturas de diferente curso, tipo y número de alumnado. La primera de ellas es Química I (QI), que se imparte en fase selectiva y se ha llevado a cabo en grupos de aproximadamente 50 alumnos/as que cursan la asignatura por segunda o tercera ocasión. La segunda asignatura es Termodinámica (T) y corresponde a tercer curso y el número de alumnado es aproximadamente de 80 que cursan la asignatura por primera vez.