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O presente Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada, no âmbito do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, consubstancia o período final do percurso para a obtenção do estatuto que confere a habilitação profissional necessária ao exercício da profissão docente. Assim, pressupõe-se que este período de estágio, desenvolvido no sentido da sedimentação de uma formação essencialmente prática, crítica e reflexiva num contexto real de ensino, seja caraterizado como um tempo de transição entre a realidade do mundo académico e o mundo profissional, no qual o exercício da docência se depara com situações diversificadas e problemáticas. Exemplo paradigmático dos desafios que se colocam a este exercício foi o estado pandémico vivenciado durante o período em se visou o desenvolvimento da Prática de Ensino Supervisionada. A pandemia mais que condicionar, determinou as condições em que aquela poderia ser desenvolvida, principalmente no que diz respeito à Educação Física. Ao longo do confinamento foi observado o Plano E@D do AE de Gouveia. A Prática de Ensino Supervisionada foi desenvolvida no âmbito do Projeto Educativo (PE) do Agrupamento de Escolas de Gouveia (AEG), visando dar um contributo para a concretização da sua ambição de ser (s/d, p.17): “um Agrupamento inovador, aberto e comprometido com a comunidade envolvente, promotor do sucesso”. O presente Relatório encontra-se estruturado em seis capítulos. No Capítulo 1, intitulado Perfil do aluno/estagiário, é traçado perfil do aluno/estagiário, apresentando-se caraterísticas sobre o seu percurso formativo, assim como sobre as suas experiências profissionais e competências em desenvolvimento. No Capítulo 2, designado Pressupostos, duração e organização da Prática de Ensino Supervisionada, são abordados os pressupostos, duração e organização da Prática de Ensino Supervisionada, nomeadamente a natureza e objetivos, assim como a ligação entre o Plano de Estudos e Prática de Ensino Supervisionada. No Capítulo 3, intitulado Prática Pedagógica Específica, é elaborada uma caraterização sobre o meio e a comunidade, da qual faz parte a instituição onde foi realizada a Prática de Ensino Supervisionada, evidenciando traços sociais, demográficos e económicos. Ainda neste Capítulo é analisada a realidade organizacional da escola, focando o seu Projeto Educativo, assim como traçado de forma o perfil do grupo/turma, reconhecendo a importância do conhecimento sobre o/a mesmo/a para definir atitudes relativamente aos alunos. Neste último sentido, também neste Capítulo 3 são analisados os significados da dimensão relacional, assim como da promoção de uma atitude reflexiva e da inovação pedagógica na intervenção docente. No Capítulo 4, designado Formação Inicial/Formação Educacional, são apresentados os eixos da formação pedagógica-didática e formação científica, assim como do plano de estudos, estratégias e experiências de intervenção prática, para o desenvolvimento da Prática de Ensino Supervisionada. Ainda neste Capítulo é caraterizado o desenvolvimento de competências pessoais e profissionais, planificação e gestão do ensino, comunicação, clima de aula, aproveitamento e avaliação, mobilização de recursos: para uma atitude reflexiva sobre as práticas de ensino. No penúltimo capítulo, Capítulo 5, intitulado Projeto de intervenção: da investigação-ação(-investigação), não é consubstanciado o projeto inicialmente definido, nomeadamente focado no desenvolvimento de atividades no âmbito do Desporto Escolar. A paragem durante quase dois anos deste tipo de atividade devido ao covid-19, impediu o desenvolvimento do projeto, apresentando-se neste ponto uma reflexão sobre a importância do Desporto Escolar como programa que fomenta a introdução à prática desportiva e à competição, enquanto estratégia de promoção do sucesso educativo e de estilos de vida saudáveis e, ainda, como meio para desenvolver as áreas de competências, atitudes e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Isto mesmo é assumido no Despacho n.º 7356/2021, onde são estabelecidas as normas de funcionamento do Desporto Escolar para o ano letivo de 2021-2022. No último capítulo, o Capítulo 6, designado Avaliação e Reflexões Finais, é elaborada uma avaliação sumária sobre as experiências desenvolvidas e apreendidas a partir da Prática de Ensino Supervisionada, refletindo sobre um processo claramente determinado pelas condições, possíveis de entender como limitações, colocadas ao processo de sedimentação de uma formação essencialmente prática, crítica e reflexiva num contexto real de ensino, caraterizado como um tempo de transição entre a realidade do mundo académico e o mundo profissional, no qual o exercício da docência se depara com situações diversificadas e problemáticas.

O presente Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada, no âmbito do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, consubstancia o período final do percurso para a obtenção do estatuto que confere a habilitação profissional necessária ao exercício da profissão docente. Assim, pressupõe-se que este período de estágio, desenvolvido no sentido da sedimentação de uma formação essencialmente prática, crítica e reflexiva num contexto real de ensino, seja caraterizado como um tempo de transição entre a realidade do mundo académico e o mundo profissional, no qual o exercício da docência se depara com situações diversificadas e problemáticas. Exemplo paradigmático dos desafios que se colocam a este exercício foi o estado pandémico vivenciado durante o período em se visou o desenvolvimento da Prática de Ensino Supervisionada. A pandemia mais que condicionar, determinou as condições em que aquela poderia ser desenvolvida, principalmente no que diz respeito à Educação Física. Ao longo do confinamento foi observado o Plano E@D do AE de Gouveia. A Prática de Ensino Supervisionada foi desenvolvida no âmbito do Projeto Educativo (PE) do Agrupamento de Escolas de Gouveia (AEG), visando dar um contributo para a concretização da sua ambição de ser (s/d, p.17): “um Agrupamento inovador, aberto e comprometido com a comunidade envolvente, promotor do sucesso”. O presente Relatório encontra-se estruturado em seis capítulos. No Capítulo 1, intitulado Perfil do aluno/estagiário, é traçado perfil do aluno/estagiário, apresentando se caraterísticas sobre o seu percurso formativo, assim como sobre as suas experiências profissionais e competências em desenvolvimento. No Capítulo 2, designado Pressupostos, duração e organização da Prática de Ensino Supervisionada, são abordados os pressupostos, duração e organização da Prática de Ensino Supervisionada, nomeadamente a natureza e objetivos, assim como a ligação entre o Plano de Estudos e Prática de Ensino Supervisionada. No Capítulo 3, intitulado Prática Pedagógica Específica, é elaborada uma caraterização sobre o meio e a comunidade, da qual faz parte a instituição onde foi realizada a Prática de Ensino Supervisionada, evidenciando traços sociais, demográficos e económicos. Ainda neste Capítulo é analisada a realidade organizacional da escola, focando o seu Projeto Educativo, assim como traçado de forma o perfil do grupo/turma, reconhecendo a importância do conhecimento sobre o/a mesmo/a para definir atitudes relativamente aos alunos. Neste último sentido, também neste Capítulo 3 são analisados os significados da dimensão relacional, assim como da promoção de uma atitude reflexiva e da inovação pedagógica na intervenção docente. No Capítulo 4, designado Formação Inicial/Formação Educacional, são apresentados os eixos da formação pedagógica-didática e formação científica, assim como do plano de estudos, estratégias e experiências de intervenção prática, para o desenvolvimento da Prática de Ensino Supervisionada. Ainda neste Capítulo é caraterizado o desenvolvimento de competências pessoais e profissionais, planificação e gestão do ensino, comunicação, clima de aula, aproveitamento e avaliação, mobilização de recursos: para uma atitude reflexiva sobre as práticas de ensino. No penúltimo capítulo, Capítulo 5, intitulado Projeto de intervenção: da investigação-ação(-investigação), não é consubstanciado o projeto inicialmente definido, nomeadamente focado no desenvolvimento de atividades no âmbito do Desporto Escolar. A paragem durante quase dois anos deste tipo de atividade devido ao covid-19, impediu o desenvolvimento do projeto, apresentando-se neste ponto uma reflexão sobre a importância do Desporto Escolar como programa que fomenta a introdução à prática desportiva e à competição, enquanto estratégia de promoção do sucesso educativo e de estilos de vida saudáveis e, ainda, como meio para desenvolver as áreas de competências, atitudes e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Isto mesmo é assumido no Despacho n.º 7356/2021, onde são estabelecidas as normas de funcionamento do Desporto Escolar para o ano letivo de 2021-2022. No último capítulo, o Capítulo 6, designado Avaliação e Reflexões Finais, é elaborada uma avaliação sumária sobre as experiências desenvolvidas e apreendidas a partir da Prática de Ensino Supervisionada, refletindo sobre um processo claramente determinado pelas condições, possíveis de entender como limitações, colocadas ao processo de sedimentação de uma formação essencialmente prática, crítica e reflexiva num contexto real de ensino, caraterizado como um tempo de transição entre a realidade do mundo académico e o mundo profissional, no qual o exercício da docência se depara com situações diversificadas e problemáticas.

A adoção de práticas educativas que fomentam competências digitais perspetivadas para o aluno do século XXI, como membro da sociedade em rede e dotado de caraterísticas de análise e comunicação, é um requisito tão atual como premente. É neste âmbito que entendemos que um professor deverá possuir um conjunto de competências, incluindo digitais, que lhe permita ser um elemento orientador e dinamizador do processo de ensino/aprendizagem, proporcionando aos seus alunos experiências enriquecedoras, pragmáticas e necessárias para a sua formação enquanto cidadão tecnologicamente fluente. Com a passagem ao ensino remoto emergencial, aquando da quarentena, testemunhamos que parte da comunidade foi envolvida numa experiência de eLearning sem a devida preparação prévia. Apesar de difícil, e de expor diversas fragilidades, notou-se um grande dinamismo na superação das dificuldades associadas a tal transição digital. Entre as dificuldades sentidas, assinalam-se, numa fase de diagnóstico do projeto, o desconhecimento de ferramentas de eLearning, a falta de acesso a uma rede estável e a inexistência de hábitos de trabalho online. O nosso projeto teve como objetivos atender às necessidades de formação que muitos professores então revelaram e dar continuidade à qualificação do corpo docente, encetada no arquipélago dos Açores, durante a pandemia provocada pela COVID-19, alinhada com os desígnios da Secretaria Regional de Educação. Adotando a Metodologia de Projeto, pretendeu-se contribuir para a problemática identificada, e, por tal, responder à questão “Que práticas formativas e pedagógicas colaborativas podem ser implementadas com recurso ao eLearning?”, e procedemos ao desenho, planeamento, execução e avaliação de uma ação de formação para professores do Ensino Básico e Secundário na ilha de São Miguel, com a finalidade específica de integrar a plataforma Teams nas suas práticas letivas. Com base nos resultados positivos obtidos, é possível concluir que o nosso projeto contribuiu para a atualização docente, nomeadamente numa ótica de formação integradora, colaborativa e contínua, não apenas em aspetos técnicos e tecnológicos, mas igualmente pedagógicos. The adoption of educational practices that foster digital skills for the 21st century student, as a member of the networked society, endowed with analytical and communication attributes, is a requirement as current as urgent. In this context, we understand that teachers must have a set of skills, including digital competences, allowing them to be a guiding and dynamic element in the teaching/learning process, providing their students with enriching, pragmatic and necessary experiences for their education as technologically fluent citizens. With the transition to emergency remote teaching, during the quarantine, we witnessed that part of the community was involved in an eLearning experience without the proper prior preparation. Despite being difficult, and exposing several weaknesses, a great dynamism was noted in overcoming the difficulties associated with such a digital transition. Among the difficulties felt, in a diagnostic phase of the project, the following were prominent: the lack of knowledge of eLearning tools, the lack of access to a stable network, and the inexistence of online work habits. Our project aimed to meet the training needs that many teachers then revealed, and to maintain the qualification of the teaching staff, initiated in the Azores archipelago, during the pandemic caused by COVID-19, in line with the intentions of the Regional Education Department. Adopting the Project Methodology, we addressed the question "What collaborative training and pedagogical practices can be implemented using eLearning?", and we proceeded with the design, planning, execution and evaluation of a training action for Basic Education and Secondary school teachers on the island of São Miguel, with the specific purpose of integrating the platform Teams in their teaching practices. Based on the positive results obtained, it is possible to conclude that our project contributed to the upskilling of teachers, namely from a perspective of an integrative, collaborative and continuous training, in technical, technological and pedagogical aspects. A investigação realizada no âmbito deste Projeto está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento - Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

Submitted by Helena Vicente (helenavicente@fcsh.unl.pt) on 2021-12-22T14:47:26Z No. of bitstreams: 1 tania_ferreira_55762_MEP3EBES.pdf: 1347442 bytes, checksum: 2e4d5763bc577861d1e93570e4169c2b (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-22T14:47:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tania_ferreira_55762_MEP3EBES.pdf: 1347442 bytes, checksum: 2e4d5763bc577861d1e93570e4169c2b (MD5) Previous issue date: 2021-10-21

Submitted by Paulo Moreira (paulomoreira@esmae.ipp.pt) on 2021-09-23T14:53:35Z No. of bitstreams: 1 Diogo_Soares_MEM_2021.pdf: 66691611 bytes, checksum: 1c8a661195da027b0f393ef4bf385d00 (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-23T14:53:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diogo_Soares_MEM_2021.pdf: 66691611 bytes, checksum: 1c8a661195da027b0f393ef4bf385d00 (MD5) Previous issue date: 2021-07-27 Restored into DSpace on 2021-10-06T13:17:56Z (GMT).

Esta dissertação estuda o infinito no âmbito do Ensino Básico e Secundário nos currículos de Cabo Verde e Portugal e ainda explora matematicamente alguns paradoxos com ele relacionados. Foi feito um estudo dos conteúdos onde a presença do infinito se faz notar, relativamente a todos os anos de escolaridade, desde o 1º ano ao 12º ano. Além disso, apresentamos etapas da construção de uma noção do infinito pelos próprios alunos, até se chegar ao uso de um símbolo próprio para o referir; apresentamos teoremas relacionados com o infinito e de como esses resultados e o próprio conceito de infinito funcionam como ferramentas na resolução de diferentes problemas na matemática. Os paradoxos estudados foram os seguintes: Paradoxo do Maior Número, Paradoxo do Interruptor da Luz, Paradoxo da Diagonal de um Quadrado, Paradoxo das Bolas num Saco, Paradoxo de Galileu, Paradoxo da Dízima de 1/3, Paradoxo do Hotel de Hilbert, Paradoxo de Zenão de Eleia, Paradoxo de Grandi e o Paradoxo da Seta. Para cada paradoxo foi feita uma exposição seguida de uma solução do ponto de vista matemático. This dissertation studies the infinite related with Basic and Secondary Education in the curriculum of Cape Verde and Portugal and also explores mathematically some paradoxes related to it. A study of the content was made where the presence of the infinite is noted, for all years of schooling, from the 1st year to the 12th year. In addition, we present steps in the construction of a notion of the infinite by the students themselves, until the use of a symbol to refer to it, we present theorems related to the infinity and how these results and the very concept of infinity work as tools in solving different problems in mathematics. The paradoxes studied were the following: Paradox of the Largest Number, Paradox of the Light Switch, Paradox of the Diagonal of a Square, Paradox of the Balls in a Bag, Paradox of Galileo, Paradox of One Third in Decimals, Paradox of Hilbert Hotel, Zeno’s Paradox, Paradox of Grandi, and the Paradox of the Arrow. For each paradox an exposition was made followed by a solution from the mathematical point of view.

Este estudo teve como finalidade compreender como a avaliação do desempenho poderá estar a ser perspetivada pelos professores dos ensinos básico e secundário. Definiram-se três objetivos: a) perceber a perspetiva dos professores relativamente à existência da avaliação do desempenho docente; b) identificar os problemas que os professores apontam aos processos de avaliação do desempenho docente; c) recolher sugestões acerca do modo como a avaliação do desempenho docente deve ser efetuada. Realizou-se um estudo qualitativo, com recurso à entrevista semiestruturada, tendo participado 12 professores. O conteúdo resultante da transcrição das entrevistas, foi analisado recorrendo à análise do conteúdo. Foi possível concluir que: (1) a totalidade dos participantes manifestou-se favorável à existência de um sistema de avaliação; (2) os principais problemas apontados aos processos de avaliação são a burocracia e o facto de ser feita por pares, o que pode condicionar a isenção e o rigor; (3) as sugestões dadas pelos participantes apontam para a necessidade de a avaliação ser efectuada por equipas com ligação às faculdades, pelo coordenador de departamento e o órgão de gestão da escola, o diretor da escola, por observadores externos, ou ainda por professores com formação. This study aimed to understand how performance assessment may be being viewed by teachers in primary and secondary education. Three objectives were defined: a) to understand the perspective of teachers regarding the existence of the assessment of teacher performance; b) identify the problems that teachers point to the processes of assessment teacher performance; c) collect suggestions about how the assessment of teaching performance should be carried out. A qualitative study was carried out, using semi-structured interviews, with 12 teachers participating. The content resulting from the transcription of the interviews was analyzed using content analysis. It was possible to conclude that: (1) all the participants were in favor of the existence of an evaluation system; (2) the main problems pointed out to the evaluation processes are bureaucracy and the fact that it is done by peers, which can affect exemption and rigor; (3) the suggestions given by the participants point to the need for the assessment to be carried out by teams linked to the faculties, by the department coordinator and the school's management body, the school principal, by external observers, or by teachers with formation. Este trabalho foi apoiado pela FCT - Fundação para a Ciência e Tecnologia no âmbito do Projeto UIDB/05777/2020. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

As escolas confrontam-se atualmente com um conjunto de desafios que obrigam os seus profissionais a uma aprendizagem permanente que não se compadece com os modelos de formação tradicionais. Os professores deverão ser hoje indivíduos envolvidos em processo de aprendizagem permanente, aprendizagem entendida como muito mais que a mera aquisição de conhecimento declarativo sobre as respetivas áreas científicas ou pedagógicas, aprendizagem concebida como parte integrante da vida, aprendizagem como processo social. É neste contexto que as Comunidades de Prática emergem como instrumento de resposta às novas necessidades formativas já que contribuem para a aprendizagem individual dos participantes mas também para a aprendizagem e melhoria organizacional. No projeto de investigação por nós desenvolvido propusemo-nos construir uma comunidade de prática na escola onde exercemos funções docentes procurando compreender o processo de construção e consolidação de uma comunidade de prática analisando (i) os fatores que se vão instituindo como facilitadores e obstaculizadores do processo de construção de uma comunidade de prática; (ii) as diferentes fases de desenvolvimento interno inerentes ao processo de construção da comunidade; (iii) as dinâmicas geradas na escola a partir da comunidade de prática e (iv) o contributo da comunidade de prática em eventuais mudanças nas conceções, práticas e cultura profissional dos docentes participantes. Ao longo de dois anos letivos desenvolvemos um projeto de Investigação-Ação Participante no qual estiveram envolvidos um total de doze docentes, incluindo a investigadora. O nosso quadro teórico de referência compreende as comunidades de prática enquanto espaços de aprendizagem social, a liderança pedagógica como instrumento de empoderamento e autonomização dos professores e a investigação-ação enquanto metodologia de investigação e formação. Schools currently face a set of challenges that force their professionals to a process of continuous learning that is not consistent to traditional training models. Teachers today should be individuals involved in lifelong learning processes, learning understood as much more than the mere acquisition of declarative knowledge about the respective scientific or pedagogical areas, learning conceived as an integral part of life, learning as a social process. It is in this scenario that communities of practice emerge as a tool to respond to new training needs as they contribute to the participants’ individual learning but also to organizational learning and improvement. In the research project we have developed, we set out to build a community of practice at the school where we work seeking to understand the process of building and sustaining a community of practice by analysing i) factors that are facilitating and hindering the process of building a community of practice; ii) the different stages of internal development inherent in the community building process; iii) the dynamics generated in the school by the community of practice and iv) the contribution of the community in any changes in the conceptions, practices and professional culture of the participant teachers. Over two years we have develop a Participatory Action Research project in which a total of twelve teachers were involved including the researcher. Our theoretical framework includes communities of practice as spaces for social learning, pedagogical leadership as a tool for empowering and strengthening teachers and action-research as a methodology for research and training.

O trabalho de projeto aqui apresentado expõe a criação e implementação de uma Oficina–Atelier de Criação Artística Multidisciplinar, numa escola de ensino básico e secundário, num contexto de educação não formal. O estudo empírico está fundamentado globalmente na abordagem ao modelo de Relações Pedagógicas (RP) de Renald Legendre (2005), nas experiências de Bruno Munari (2015), Betty Edwards (2008) e Peter Jenny (2012). A problemática e o objeto de estudo da pesquisa centram-se na valorização das Artes Visuais, com relevo para a expressão plástica, em contextos de aprendizagem não formal de jovens numa escola dos ensinos básico e secundário. Desde o recrutamento de participantes, à disponibilização do espaço físico, foram várias as etapas percorridas num projeto que se considera em constante execução e foram, também, vários os constrangimentos sentidos ao longo do processo. A metodologia utilizada de análise qualitativa desenvolveu-se através de uma investigação-ação com implementação de uma Oficina–Atelier de Criação Artística Multidisciplinar onde se pretendeu explorar técnicas e materiais para desenvolver a curiosidade, a criatividade, a flexibilidade, a originalidade e o espírito crítico através da superação de desafios artísticos que resultaram em produtos visuais com qualidade. A interpretação sobre os dados recolhidos através de questionários e observação direta evidenciou benefícios diversos que no seu todo contribuíram para promover o desenvolvimento integral de alunos de uma escola do terceiro ciclo e secundário. The project work presented here exposes the creation and implementation of a Workshop-Atelier for Multidisciplinary Artistic Creation, in an intermediate (third cycle) and secondary school, in a context of non-formal education. The empirical study is globally based on the approach to the model of Pedagogical Relations (PR) by Renald Legendre (2005), in the experiences of Bruno Munari (2015), Betty Edwards (2008) and Peter Jenny (2012). The problem and object of study of the research are focused on the valorization of visual arts, with emphasis on plastic expression, in contexts of non-formal learning of young people attending intermediate and secondary schools. From the recruitment of participants, to the availability of physical space, there have been several steps taken in a project that is considered in constant progress and there were also several constraints felt throughout its development. The methodology of qualitative analysis was developed through an investigation-action with the implementation of a Multidisciplinary Artistic Creation Workshop where we explored techniques and materials to develop curiosity, creativity, flexibility, originality and critical spirit by overcoming artistic challenges that resulted in visual products of quality. The interpretation of the data collected through questionnaires and direct observation showed different benefits that, as a whole, contributed to promote the integral development of intermediate (third cycle) and secondary students.

Dissertação de Mestrado apresentada no ISPA- Instituto Universitário para a obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional. A retenção escolar demonstrou ter efeitos nocivos a curto prazo para os indivíduos que a experienciam, nomeadamente na escola e a nível pessoal, mas também a longo prazo nomeadamente a nível de oportunidades de carreira e de prosseguimento de estudos e do bem-estar dos indivíduos. O presente estudo teve como primeiro objetivo analisar os possíveis efeitos da retenção escolar nas perspetivas de tempo futuro, na satisfação das necessidades psicológicas básicas e na indecisão vocacional. O segundo objetivo pretendeu verificar qual a relação das variáveis em estudos, procurando compreender quais prediziam significativamente a indecisão vocacional. O terceiro e último objetivo procurou analisar as características psicométricas de um dos instrumentos utilizados, o Future Time Perspective Questionnaire de Peetsma (1992). Participaram no estudo 407 alunos com e sem experiência de retenção escolar a frequentar o 9º, 10º, 11º e 12º anos de escolaridade em três agrupamentos e uma escola secundária da rede pública na zona da Grande Lisboa, através da resposta a um questionário. Os resultados demonstram que a retenção escolar afeta a projeção no futuro dos indivíduos, afeta a satisfação da necessidade de competência, porém não contribui significativamente para a indecisão vocacional, ainda que o fator com maior peso para a indecisão de alunos retidos seja o desinvestimento escolar. Verificou-se que a idade e perspetivas mais positivas na escola e carreira a curto prazo, estão relacionadas com menores níveis de indecisão. Verificou-se também que frustração das necessidades psicológicas básicas de competência e de autonomia, bem como perspetivas menos positivas no domínio tempo livre a curto prazo estão relacionados com maiores níveis de indecisão. Por fim, verificou-se que perspetivas positivas no domínio escola e carreira a longo prazo estão relacionadas com menores níveis de indecisão. São discutidos possíveis motivos para os resultados obtidos e são apresentadas implicações práticas do estudo, bem como algumas limitações. School failure has been demonstrated to have negative effects on individuals not only on the short term, namely on a school and personal level, but also on the long term, especially in career opportunities, continuation of studies and the individuals’ well-being. This study’s first objective was to analyse possible effects of school failure on future time perspective, the satisfaction of the basic psychological needs, as well as on vocational indecision. Secondly, to verify the relation between de variables present in the study, looking to understand which could significantly predict vocational indecision. The third and last aim was to analyse the psychometric properties of one of the instruments used, the Future Time Perspective Questionnaire by Peetsma (1992). 407 students participated in the study, with and without the experience of school failure, frequenting the 9th, 10th, 11th, and 12th school years in three public school groupings as well as a public secondary school in the Lisbon area, by answering a questionnaire. The results show that school failure affects the extension of the individuals’ projection into the future, affects the satisfaction of the competence need, but it did not contribute significantly to vocational indecision, even though the highest weighting factor for student indecision is school divestment. It was also verified that age and more positive short-term school and career perspectives are linked with lower levels of indecision. It was also shown that frustrations in the competence and autonomy basic psychological needs, as well as less positive perspectives in short-term leisure time are related to higher levels of indecision. Finally, positive perspectives on the long-term school and career domain are found to be linked to lower levels of indecision. Possible motives for the obtained results will be discussed and practical implications from the study will be presented, as well as some limitations.

Submitted by Paulo Moreira (paulomoreira@esmae.ipp.pt) on 2020-09-07T10:58:18Z No. of bitstreams: 1 Sara_Costa_MEM_2020.pdf: 4092127 bytes, checksum: 6980cc62a6d9adcd8d0d6a68434f99c2 (MD5) Made available in DSpace on 2020-09-07T10:58:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sara_Costa_MEM_2020.pdf: 4092127 bytes, checksum: 6980cc62a6d9adcd8d0d6a68434f99c2 (MD5) Previous issue date: 2020-07-29 Restored into DSpace on 2021-10-06T13:17:24Z (GMT).

Trabalho de Projeto de Mestrado, Educação (Área de Especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-03-29T14:02:26Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055853_tm.pdf: 1519159 bytes, checksum: 3d6c1c378786678cf86ceec2d693ccb5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-29T14:03:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055853_tm.pdf: 1519159 bytes, checksum: 3d6c1c378786678cf86ceec2d693ccb5 (MD5) Previous issue date: 2020

O estudo, ora apresentado descreve como o português, pode ser trabalhado de forma colaborativa e interativa nas aulas da disciplina de Língua Portuguesa (como Língua Segunda, doravante L2) no 2º ciclo do Ensino Secundário. A evolução dos métodos de ensino implica novos conceitos e novas abordagens para o ensino do Português como Língua Segunda, almejando sempre chegar o mais perto possível do contexto real dos alunos. O objetivo deste trabalho é identificar atividades interessantes que promovam o gosto tanto pela leitura como pela escrita. Usou-se como estratégia o uso das novas tecnologias, doravante NTICs. Foi utilizado o método quantitativo e qualitativo. Recorreu-se à pesquisa bibliográfica e de campo. A pesquisa de campo foi realizada em duas turmas do décimo primeiro ano com o Português (Comunicação & Expressão) e com os professores de Português da Escola Básica e Secundária Olavo Moniz (EBSOM), ilha do Sal, Cabo Verde. A referida pesquisa demonstrou que é possível, através das TIC desenvolver o uso da Língua Portuguesa, para além de resgatar parte da nossa memória criativa, trabalhar a cidadania, aspeto importante nesta era da globalização. Nesta investigação pesquisa-se o uso que os alunos e os professores de Português fazem das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Para tal fez-se uso do questionário como instrumento de pesquisa. Os dados mostram que as dificuldades de acesso e equipamento fazem com que esse uso seja restrito e o uso das AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) é quase inexistente. As aulas foram momentos de aprendizagem através do brincar, do divertir e onde o espírito crítico, a imaginação, o caráter individual/grupo, a autoestima e a autonomia foram desenvolvidos. No final do documento as linhas de leitura apontam reflexões baseadas na análise dos dados, nas aulas realizadas com este próposito, para além de pesquisas e observações in loco. The study presented here, describes how Portuguese can be worked in a collaborative and interactive way in the classes of Portuguese Language (as Second Language, henceforth L2) in the 2nd cycle of Secondary Education. The evolution of teaching methods invents new concepts and new approaches for the teaching of Portuguese as a Second Language, always aiming to get as close as possible to the real context of the students. The objective of this work is to identify interesting activities that promote the interest for both reading and writing. Was used as strategy, new technologies, henceforth NICTs. The quantitative and qualitative method was used. We resorted to bibliographic and field research. The field research was carried out in two classes of eleventh year with Portuguese (Communication & Expression) and with the Portuguese teachers of Olavo’s Moniz Elementary and Secondary School (EBSOM), Sal’s Island, Cape Verde. This research demonstrated that it is possible through ICT, to develop the use of the Portuguese language, besides rescuing part of our creative memory, to work citizenship, an important aspect in this era of globalization. In this research investigates the use that Portuguese students and teachers make of Information and Communication Technologies (ICTs). For this purpose, the questionnaire was used as a research tool. The data show that the difficulties of access and equipment make this use restricted and the use of AVA (virtual learning environment) ,is almost non-existent. The classes were moments of learning through play, of fun and where the critical spirit, the imagination, the individual character / group, the self-esteem and the autonomy were developed. At the end of the document the lines of reading point out reflections based on data analysis, in the classes carried out with this purpose, in addition to researches and observations in loco.

O presente trabalho está divido em duas partes, começando por uma breve exposição do trabalho realizado no estágio pedagógico, no âmbito do Mestrado em Ensino de Matemática no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Secundário, e seguindo-se a apresentação da investigação em Educação Matemática realizada no contexto deste estágio. A primeira parte inicia-se com uma caracterização do contexto escolar em que decorreu o estágio, seguindo-se as reflexões da professora estagiária em relação à sua prática pedagógica supervisionada, uma breve exposição no trabalho não letivo realizado na escola e por fim as suas reflexões em relação a todos estes momentos de aprendizagem e crescimento. A segunda parte corresponde ao trabalho de investigação em Educação Matemática, que teve como objetivo analisar o modo como os alunos de uma turma de 11.º ano utilizam exemplos no contexto da demonstração matemática. Neste sentido foram analisadas as resoluções dos alunos a problemas de demonstrar a veracidade ou falsidade de algumas afirmações relacionadas com os temas Sucessões 11.º ano e Funções Reais de Variável Real 10.º ano e foram realizadas algumas entrevistas para tentar compreender o raciocínio e as opções tomadas pelos alunos. Este trabalho procurou responder às seguintes questões de investigação: i) Quais os critérios ou estratégias usadas pelos alunos na escolha dos exemplos? ii) Qual o propósito dos alunos no momento da criação de exemplos? iii) Como é que a criação de exemplos e os tipos de exemplo procurados se relacionam com o sucesso da demonstração? iv) De que forma os alunos expressam as suas ideias numa demonstração e como é que isso contribui para o sucesso da demonstração? As conclusões deste estudo sugerem que os alunos priorizam os exemplos típicos, que conhecem da sala de aula ou do manual, ou a primeira ideia que lhes ocorre no momento de resolução da tarefa. Os alunos sabiam o que queriam atingir com os exemplos e apresentaram diversos propósitos, no entanto nem sempre eram capazes de chegar a um exemplo que lhes permitisse atingir o propósito ambicionado (transmitir um argumento geral, explorar a representação, reivindicar, refutar, entre outros). Quanto às estratégias de sucesso detetadas, um dos pares optou por escolher exemplos simples e outro optou por recorrer à representação gráfica das sucessões e funções. Este trabalho vem sublinhar algumas questões referidas por outros autores, tal como a importância da demonstração no ensino (De Villiers, 1990), a importância do uso de exemplos na demonstração matemática (Watson & Chick, 2011) e o facto de os alunos raramente aprenderem a usar exemplos de forma eficiente e estratégica (Knuth, Zaslavsy, & Ellis, 2019).

Made available in DSpace on 2020-03-09T16:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6614_14353.pdf: 917750 bytes, checksum: 6bc77a8cb444b77267e919a1bb494c5d (MD5) Previous issue date: 2018-11-13

Dissertação de Mestrado em Informação e Sistemas Empresariais apresentada à Universidade Aberta em associação com a Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa A inserção de noções básicas da Teoria dos Conjuntos de forma estruturada nos progra-mas curriculares dos Ensinos Básico e Secundário ocorre, pela primeira vez, a partir do movimento da “Matemática Moderna”. Após a 2ª Grande Guerra, num mundo imperado pela tecnologia e economia em grande escala, os ideais deste movimento renovaram a matemática escolar que até aí se havia praticado. Será através da análise dos currículos actuais que constataremos o papel unificador da Teoria dos Conjuntos nas temáticas lec-cionadas, mas também, pela proposta de exercícios no âmbito do domínio “Lógica e Teo-ria dos Conjuntos 10” domínio em que esta teoria é abordada de forma mais estruturada. A Teoria Axiomática dos Conjuntos, eixo renovador da “Matemática Moderna”, assume após o início do século XX e turbulentas fases de afirmação, um papel primordial nos fun-damentos da Matemática. É Zermelo quem apresenta o primeiro sistema axiomático em que não se verificam os paradoxos da Teoria Ingénua dos Conjuntos. Considerando um subconjunto dos axiomas que constituem uma das actuais formalizações da Teoria Axio-mática dos Conjuntos formalizaremos conceitos matemáticos como o de relação, função e número. O que apresentamos, neste trabalho, é um exíguo fragmento do potencial des-ta teoria na fundamentação e unificação da Matemática. The insertion of basic notions of Set Theory, in a structured way, in the curricula of Basic and Secondary Education occurs, for the first time, from the movement of "Modern Mathematics". After the Second World War, in a world dominated by technology and economy on a large scale, the ideals of this movement renewed the school mathematics that had been practiced until then. It will be through the analysis of the current curricula that we will verify the unifying role of the Set Theory in the topics taught, but also, by the proposal of exercises within the domain "Logic and Set Theory 10" domain in which this theory is approached in a more structured way. The Axiomatic Set Theory, the renewal axis of "Modern Mathematics", assumes, after the beginning of the twentieth century and turbulent phases of affirmation, a primordial role in the Mathematics foundations. It is Zermelo who presents the first axiomatic system in which the paradoxes of the Naive Set Theory are not verified. Considering a subset of the axioms that constitute one of the current formalizations of the Axiomatic Set Theory we will formalize mathematical concepts such as relation, function and number. What we present, in this work, is a small fragment of the potential of this theory in the Mathemat-ics foundation and unification.

Tese de Doutoramento em Ciências Físicas, Ramo Didática das Ciências Físicas Este trabalho tem como objetivo estudar o papel que a representação visual desempenha no contexto das práticas de ensino com relevância na aprendizagem epistémica dos alunos. Pretende contribuir para o avanço do conhecimento na área da didática das ciências físicas e para o desenvolvimento profissional dos professores, na medida em que se foca nas práticas de ensino que promovem e sustentam o trabalho epistémico dos alunos, tirando partido das potencialidades da representação visual enquanto artefacto mediador da construção do conhecimento. Com esta investigação pretendemos colmatar a falta de trabalhos baseados em evidências empíricas focados em estudar, não só as características ou o conteúdo das representações visuais, mas antes o modo como são usadas e mediadas na sala de aula. Ao estudarmos as práticas de ensino que potenciam, ou inibem, o uso da representação visual com estatuto de mediador epistémico, pretendemos contribuir para a melhoria da mediação dos professores, de modo a desenvolver as competências epistémicas dos alunos e tornar as suas aprendizagens mais significativas. O uso da representação visual, em si mesma, é uma importante prática do contexto da produção científica, mas, simultaneamente é também ela potenciadora do desenvolvimento de outras práticas de construção do conhecimento, com forte impacto na aprendizagem dos alunos. A nossa investigação adotou uma abordagem qualitativa, iminentemente interpretativa e compreensiva, centrada num estudo de casos múltiplos para responder às seguintes questões de investigação: 1) Com que estatuto são usadas as representações visuais na sala de aula de ciências físicas? 2) De que modo as práticas de mediação do professor influenciam o estatuto com que são usadas as representações visuais na sala de aula? 3) De que modo as práticas de mediação usando representações visuais promovem o trabalho epistémico dos alunos? A fase de recolha de dados desenrolou-se entre os anos letivos 2007/2008 e 2011/2012 e envolveu cinco professores dos ensinos básico e secundário, que lecionavam a disciplina de ciências físico-químicas em escolas públicas dos distritos de Braga, Bragança, Porto e Vila Real. Com base nos dados recolhidos com recurso a múltiplas técnicas (e.g., gravações áudio, diários do professor, cadernos dos alunos, materiais fornecidos aos alunos ou registos fotográficos) foram elaboradas narrações multimodais. A análise e tratamento de dados baseou-se na análise de conteúdo (i.e., análise categorial) das narrações multimodais, com recurso ao software NVivo8®, seguida de tratamento por análise de clusters, tendo em vista a identificação de padrões relativamente ao modo como as mais variadas representações visuais, incluído as veiculadas pelas simulações computacionais, foram usadas nas aulas lecionadas por cinco professores com diferentes experiências profissionais e académicas, em diferentes níveis de escolaridade, em diferentes tópicos de física e de química, com variados recursos e com diferentes intencionalidades didáticas. Os principais contributos na nossa investigação são: 1) O estatuto com que se usam as representações visuais na sala de aula não é unicamente determinado pelo seu tipo, formato, meio de veiculação ou grau de abstração; 2) O estatuto que as representações visuais assumem na sala de aula advém do modo como são usadas por professores e alunos, podendo este ser, ou não, um estatuto epistémico; 3) O número de representações visuais introduzidas pelo próprio professor e a extensão em que são usadas ao longo de uma tarefa varia em função da sua experiência profissional; 4) O estatuto de mediador epistémico que uma representação visual pode assumir é bastante influenciado por aquilo que é feito desde o início da tarefa; 5) As ações adotadas pelo professor no âmbito da sua mediação têm influência no estatuto com que se usam as representações visuais na sala de aula; 6) As ações que o professor adota no sentido de sustentar o estatuto epistémico com que as representações visuais são usadas pelos alunos ou para oferecer novas possibilidades de uso para além apenas da dimensão de mediador simbólico dependem da experiência profissional dos professores e do tipo de atividade desenvolvida na sala de aula; 7) Há ações da mediação, associadas ao uso da representação visual com estatuto de mediador epistémico, que surgem associadas à ocorrência de mais práticas epistémicas dos alunos e mais diversificadas; 8) As práticas de mediação do professor dependem da sua experiência profissional e, ainda que de modo menos evidente, do tipo de atividade desenvolvida na sala de aula. Como trabalho futuro será necessário recolher mais evidências empíricas que nos permitam compreender em que medida o tipo de atividade desenvolvida influencia o estatuto com que se usam as representações visuais e também as práticas de mediação do professor. A experiência profissional dos professores é determinante no modo como usam as representações visuais nas suas aulas. Seria importante investigar os fatores que possibilitam aos professores evoluir de um estádio de competências e desenvolvimento profissional onde demonstram dificuldades em adotar ações que permitem sustentar o uso de representações visuais com estatuto de mediador epistémico, para outro onde as suas práticas de mediação permitem fazer delas um uso mais efetivo com esse mesmo estatuto. The main goal of this research work is to study the epistemic role played by visual representations in the context of teaching practices, significant to students' epistemic learning. In this study, we intend to contribute to knowledge enlargement in the field of science education, and simultaneously, for professional development of teachers. This work focuses its attention on teaching practices that promote and support students' epistemic work, taking advantage of visual representation potentialities as a mediator artefact to promote epistemic practices in the classroom. With this research work, we also intend to contribute to the improvement of teachers' meditation practices when using visual representations in the classroom, so that students can develop epistemic competencies and turn their learning more meaningful. The role played by visual representation as a mediator of knowledge construction isn't well-known by this research field, both on international and national contexts. This research field also needs more empirical data, collected in the natural environment of the classroom, which enlarges the understanding about the teacher's mediation actions that can foster and support activities where students handle different types of visual representation. The use of visual representation, by itself, is an important practice in the context of scientific production that can trigger the development of other practices of knowledge construction, with a strong impact on students' epistemic learning. The visual representations can be faced as mediating artefacts for knowledge construction in the classroom, which plays an important role in promoting and sustaining students' epistemic work. This research work adopted a qualitative approach based on multiple case studies orientated by the following research questions: 1) What is the statute assumed by visual representations when they are used in the classroom? 2) How teacher's mediation actions influence the statute assumed by visual representations used in the classroom 3) How can teacher mediation actions promote and sustain students' epistemic work in the classroom? The data collection took place between school years 2007/2008 and 2011/2012 and involved five physics and chemistry teachers, at secondary school level, from Braga, Bragança, Porto, and Vila Real. Based on the data collected with several instruments and techniques (e.g., Audio recordings, teacher's diaries students' notebooks, materials provided to students, or photographic records, among others), we constructed multimodal narratives and used them as research tools. The data analysis was based on content analysis (i.e., categorical analysis) of multimodal narratives, using NVivo software, followed by treatment with cluster analysis, in order to find patterns about the way visual representations, including those displayed by computer simulations, were used in the lessons taught by five teachers with different professional and academic experiences, at different school levels, in different topics of physics and chemistry, and with different didactic intentionality. The main contributions of our research are: 1) The statute assumed by visual representations when they are used in the classroom is not exclusively determined by its type, format, support or abstraction degree; 2) The statute that the visual representations assume in the classroom depends on their use in the classroom and that could be an epistemic statute, or not; 3) The number of visual representations introduced by the teacher and the extent to which they are used during the task alters in function of his professional experience; 4) The statute of epistemic mediator that visual representation can assume is largely influenced by all the actions adopted from the beginning of the task; 5) The actions adopted by the teacher in the context of his mediation, influences the statute assumed by visual representations used in the classroom; 6) The actions adopted by the teacher that support the epistemic statute of visual representations when they are used by pupils or the actions that allow new possibilities of use besides the dimension of symbolic mediator, depends on the professional experience of the teachers and on the type of activity developed in the classroom; 7) There are teacher mediation actions, connected with the visual representation as epistemic mediator, related to the occurrence of a large and more diverse number of students' epistemic practices; 8) The teachers' meditation practices depend on his professional experience and, in a less obvious way, on the type of activity developed in the classroom. As future work, we need to gather more empirical evidences that could allow a better understanding about the influence that the type of activity developed in the classroom have on teacher's mediation actions and also on the use of visual representation as epistemic mediator. Teacher professional experience is a key feature to ensure that visual representations are used as epistemic mediators. It is important to investigate the factors related to teachers´ professional development, changing from a stage where his mediation practices allows a more effective use of visual representations.

Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário A educação da ciência revelou-se, na última década, uma das grandes prioridades em muitos países. Por consequência, surgiu a importância de procurar e estudar indicadores de interesse dos alunos nessa área, tornando-se um dos principais alvos de estudos das comunidades de pesquisa em educação científica. O presente relatório de estágio resulta de uma investigação realizada no âmbito de duas unidades curriculares inseridas no Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário da Universidade de Aveiro: Prática de Enino Supervisionada e Seminário em Didática da Biologia e Geologia. A investigação contou com a participação de 110 alunos de várias turmas do 2.º 8.º e 10.º anos de escolaridade de um agrupamento de escolas público, em Portugal. O estudo tem como finalidade analisar os interesses dos alunos relativamente à área das Ciências Naturais ao longo do seu progresso escolar e compreender os fatores que os despertam e influenciam. Os resultados obtidos indicam que existe uma disparidade de interesses dos alunos que frequentam diferentes níveis de ensino, sendo que os níveis de interesse diminuem do 2.º ano para o 8.º ano e no 10.º ano existe uma significativa subida dos níveis de interesse. Verificou-se que a preferência dos alunos em seguir uma carreira científica acompanha as diferenças referidas anteriormente. Os alunos consideram a disciplina interessante e reconhecem a sua importância no quotidiano, a níveis pessoal e social, especialmente no futuro, mas não aparentam estar totalmente interessados na disciplina. Os interesses que os alunos desenvolvem pela disciplina de Ciências Naturais está relacionado com fatores tais como os conteúdos que são abordados, mas principalmente com a metodologia utilizada pelos professores na sala de aula. Science education has proved to be a top priority in many countries in the last decade. Consequently, the importance of searching for and studying indicators of students' interest in this area has emerged, becoming one of the main research targets of research communities in science education. The present internship report is the result of an investigation carried out in two curricular units inserted in the Master's Degree in Biology and Geology Teaching in the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary Education of the University of Aveiro: Supervised Teaching Practice and Seminar in Didactics of Biology and Geology. The research had the participation of 110 students from various classes of the 2nd 8th and 10th years of schooling of a group of public schools in Portugal. The purpose of the study is to analyze students' interests in the area of Natural Sciences throughout their school progress and to understand the factors that awaken and influence them. The results indicate that there is a disparity in interests of students attending different levels of education, with interest levels decreasing from the 2nd year to the 8th year and in the 10th year there is a significant increase in the levels of interest. It was verified that the students' preference to follow a scientific career accompanies the differences mentioned above. Students consider the class interesting and recognize their importance in everyday life, at personal and social levels, especially in the future, but do not appear to be fully interested. The interests that the students develop for the class of Natural Sciences is related to factors such as the subjects taught, but mainly with the methodology used by the teachers in the classroom.

Dissertação de Mestrado em Ensino da Matemática no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário No presente trabalho pretende-se descrever a atividade desenvolvida durante a Prática de Ensino Supervisionada (Estágio) e, em particular, apresentar os Meios e Recursos didáticos (MRD) construídos e utilizados ao longo do Estágio, bem como analisar e compreender de que forma estes poderão contribuir para a aprendizagem da Matemática. Nos programas de Matemática do 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário é recomendado o uso de MRD, cuja utilização complementa a abordagem dinâmica ao estudo da Geometria. O trabalho apresentado está dividido em três capítulos. O primeiro é dedicado à reflexão sobre a pertinência do tema em estudo e à importância do uso dos Meios e Recursos Didáticos no ensino da Matemática e em particular no ensino da Geometria. Apresentam-se e discutem-se várias definições que diversos autores foram enunciando de Meios e Recursos Didáticos, as suas funções e caraterísticas, os princípios que legitimam a sua utilização, terminando com a apresentação e caraterização de alguns MRD, evidenciando algumas das suas vantagens. No segundo capítulo, aborda-se o uso de Meios e Recursos Didáticos no Ensino da Geometria, fazendo uma breve referência aos Programas do Ensino Básico e Secundário e outros documentos que consideramos pertinentes. Por fim, no último capítulo, apresenta-se o trabalho desenvolvido ao longo do estágio pedagógico, dando enfase aos MRD construídos e utilizados, na procura de uma construção mais positiva e sólida de novos conceitos. Desta forma, o aluno cria uma maior ligação entre o concreto e o abstrato, compreendendo mais facilmente os conteúdos matemáticos trabalhados, contribuindo para uma melhoria no processo ensino-aprendizagem. The present report proporses to describe the activity performed during the Supervised Teaching Practice (Internship) and, in particular, to present the Didactic Means and Resources (MRD) built and used along the stage, as well as analyze and understand how these may contribute to the learning of mathematics. In mathematics programs of the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education is recommended to use MRD, to complement the dynamic approach to the study of Geometry. The presented work is divided into three chapters. The first is devoted to reflection on the relevance of the topic under study and the importance of the use of Didactic Means and Resources in mathematics education and in particular the teaching of geometry. There are presented and discussed various definitions that several authors were enunciating Ways and Means of Teaching, its functions and features, the principles that legitimize their use, ending with the presentation and characterization of some MRD, showing some of its advantages. The second chapter addresses the use of Didactic Means and Resources in Teaching Geometry, doing a brief review of the Program of Basic and Secondary Education and other documents considered relevant. Finally, the last chapter presents the work done over the teaching practice, giving emphasis to the MRD created and used, in search of a more positive and solid construction of new concepts. Thus, the student creates a greater bond between the concrete and the abstract, understanding more easily the worked mathematical contents, contributing to an improvement in the teaching-learning process.

O objectivo do presente relatório é identificar os principais meios audiovisuais susceptíveis de serem utilizados como instrumento de ensino na aprendizagem das línguas e, partindo de uma análise do trabalho desenvolvido por autores de referência nesta matéria, aplicá-los no caso concreto das actividades levadas a cabo no âmbito da Prática de Ensino Suprevisionada (P.E.S.). Por fim, são monitorizados os resultados obtidos, através de uma análise quantitativa e qualitativa dos mesmos. O estudo desenvolvido foi levado a cabo na Escola Secundária Camilo Castelo Branco e no Instituto Espanhol Giner de los Ríos, no ano lectivo 2014/2015, abrangendo um total de quatro turmas, duas em cada um dos estabelecimentos de ensino. Este relatório integra, por conseguinte, as planificações e os registos de observação das aulas, tendo como finalidade demonstrar o benefício da utilização dos meios audiovisuais na aprendizagem das línguas, seja a língua materna (no caso, o português), seja a língua não-materna (no caso, o espanhol língua de herança), seja ainda a língua estrangeira (no caso, também o espanhol). Para comprovar a hipótese deste benefício, baseei-me em dados obtidos através da percepção de alunos e professores relativamente às vantagens da utilização destes meios em sala de aula. O trabalho aqui reportado inclui, assim, uma análise de questionários de opinião colocados a alunos e professores de línguas, tendo em vista aferir a importância e o gosto pelo recurso a meios audiovisuais em sala de aula, e permitindo concluir sobre a sua relevância para a melhoria do trabalho desenvolvido a nível de ensino. Ao abordar os meios audiovisuais em contextos educativos, apercebemo-nos de como a diversificação destes materiais, em inter-relação com a diversificação dos espaços, pode, pelo acréscimo da motivação, promover o desenvolvimento das várias competências, e ser, deste modo, um contributo para uma melhor aquisição de conhecimentos por parte dos alunos. This report aims at identifying the main ways of using audio and video instruments in teaching foreign languages and applying them in Supervised Teaching activities. There will also be an analysis of using these instruments in class, bearing in mind the work developed by renown author is this matter. Lastly, there will be a monitorization of the obtained results, through a quantitative and qualitative analysis. This study has been developed in Escola Secundária Camilo Castelo Branco and in Instituto Espanhol Giner de los Rios during the school year of 2014/2015, in a total of four classes, two in each school. Therefore are part of this report the year plans and the class observation register, as well as some of the evaluation methods that were used. The purpose of these materials is to demonstrate the benefits of using audio and visual instruments in learning a language, whether it is the mother tongue (in this case, Portuguese), the second language (in this case, Spanish as second language) or a foreign language (in this case, Spanish). In order to prove these benefits, I have based my conclusion in real data, which were obtained in applying these teaching instruments in class. The work developed, and here presented, also includes an analysis of opinion questionaires given to language teachers and pupils (randomly selected) to assertain the importance of audiovisual stimuli used in the classroom. Its aim was to assess the audiovisual stimuli’s relevance in improving classwork. By introducing audiovisual resources in educational contexts, one concludes that diversifying materials, along with the use of a plethora of spaces, will promote the acquisition of various linguistic skills through heightened motivation, and ultimately, it will be a contributing factor for improving pupils’ performance.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário O presente relatório de estágio surge com o objetivo de dar a conhecer a minha experiência pessoal enquanto professor estagiário durante o ano letivo 2013/2014. Esta experiência fez parte do Estágio Pedagógico e este, por sua vez, está inserido no plano de estudos do 2º Ciclo em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Partilharei as diversas experiências pelas quais passei, nomeadamente as dificuldades com que me deparei, bem como a forma como as superei. Este relatório irá fazer referência a Tarefas de Estágio de Ensino-Aprendizagem, bem como a Tarefas de Estágio de Relação Escola-Meio. Assim, pretendo com o mesmo refletir sobre todo o trabalho desenvolvido na Escola Secundária/3 S. Pedro sob a Orientação da Professora Rosa Peixoto. The following internship report aims to present my personal experiences as an internship teacher throughout the academic year 2013-2014. This experience arises from the Pedagogical Internship, which belongs to the 2º cycle of studies in Physical Education Teaching, both in the Elementary and Secondary School, in the University of Trás-os-Montes e Alto Douro. In this report were accounted all the different experiences that I went through, such us the difficulties that I endured, as well as the different strategies used to overcome them. This report will refer both to Internship Duties in Educational Learning and Internship Duties in the Report between School and Midst. Thus, it is intended in this report to think over all the work developed in the Escola Secundária/3 S. Pedro, under the guidance of Teacher Rosa Peixoto.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário Na sociedade actual, as crianças e os adolescentes são cada vez mais “vítimas” do excesso de peso e da obesidade. A educação física apresenta-se como uma área do ensino que, entre outros objetivos, procura combater o excesso de peso, cada vez mais generalizado, através da melhoria da aptidão física dos alunos e da criação de hábitos desportivos. No seguimento desta ideia, o presente estudo visa perceber se de facto as aulas de educação física têm uma influência efetiva na aptidão física dos alunos ou se isto é apenas um mito. Selecionámos 65 alunos, dispersos por 3 turmas diferentes e aplicámos a bateria de testes do Fitnessgram - tivemos apenas em consideração o teste relativo à aptidão aeróbia - no início do 1º período (pré-teste) e em meados do 2º período (pós-teste). Após tratamento e análise dos dados foi possível concluirmos que as aulas de educação física têm uma influência positiva na aptidão física dos alunos - 71,2% dos alunos deste estudo melhoraram a sua aptidão física. Outro factor por nós abordado foi a influência da frequência semanal das aulas nessa mesma alteração da aptidão física dos alunos. Verificámos que, contrariamente ao que seria expectável, a percentagem de alunos que melhoraram com frequência semanal de 1 vez (75%) não foi inferior; pelo contrário, foi superior à percentagem dos que têm uma frequência semanal de 2 vezes (70%). No entanto, para surpresa nossa, a parte mais interessante deste estudo estaria nos alunos que pioraram do pré para o pós-teste. Observámos que, de todos os alunos que pioraram, 64,71% eram atletas federados. Pelo facto do nosso estudo não nos fornecer dados concretos que nos permitam justificar estes números, sentimos a necessidade de terminar este artigo propondo alguns estudos futuros que nos permitam esclarecer de forma mais clara alguns resultados obtidos.

Dissertação de Mestrado em Ensino da Matemática no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário Possuir conhecimentos de Estatística que nos possibilitem sermos cidadãos críticos, reflexivos e participativos, quer a nível de decisões individuais quer coletivas, torna-se atualmente imprescindível. O papel da Estatística na vida da população tem-se tornado cada vez mais patente. Tal situação fez com que a Estatística fizesse, aos poucos, parte do currículo escolar dos alunos. É neste contexto que surge este trabalho que, no primeiro capítulo, pretende descrever a atividade desenvolvida durante a Prática de Ensino Supervisionada (Estágio) no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário. Os segundo e terceiro capítulos apresentam uma breve descrição da história da estatística e uma revisão de alguns conceitos lecionados no ensino básico e secundário, permitindo aos leitores deste trabalho uma clarificação desses conceitos. Por forma a demonstrar a importância da utilização da informática na estatística, neste trabalho utilizam-se o programa estatístico SPSS (Statistical Package for Social Sciences), versão 19, e o programa de geometria dinâmica Geogebra como apoio informático. A escolha por este programa prende-se como o facto de por um lado ser de utilização gratuita e por outro lado ser um programa utilizado nas escolas e ao qual os manuais adotados fazem referência. No terceiro capítulo faz-se ainda uma análise crítica a alguns manuais do 10º ano de escolaridade, de forma a alertar para gralhas e incorreções, onde o estudo da regressão linear assume o papel principal. É nossa intenção com este trabalho contribuir para a melhoria do ensino da Estatística, nomeadamente, na parte que diz respeito ao ensino da regressão linear ao apresentarmos uma proposta de intervenção e por outro ao identificarmos e corrigirmos algumas incorreções, relativas ao tema de Estatística, presentes em alguns dos manuais adotados nas escolas. Having the knowledge of statistics which will enable us to be critical, reflexive and active citizens, either on individual or collective decisions, became indispensable nowadays. The role of statistics in the life of population has become more and more important. In a short period, this situation made possible its inclusion in national curriculum. It is in this context that this paper work was done. The first chapter tries to describe all the activity developed in supervised training teaching in secondary levels (from the 7th to the 12th grade). The second and third chapters present a short description of the history of statistics and introduce a revision on some notions, taught in secondary levels, which allow the reader a clear view on them and will be the basis for the next chapter. In order to show how important is the use of information technology on statistics, it is used on this work paper, a specific programme – Statistical Package for Social Sciences (SPSS) – version 19, and the programme of dynamics geometry – Geogebra. The choice of this programme was due to the fact of its free use and on the other hand it is a programme used in schools and which is mentioned in school books. On the third chapter it is made a critical analysis to some 10th grade school books, in order to warn about spelling mistakes and some inaccuracies, where the study of linear regression is the most important subject. With this paper work it is our intention to contribute to improving the teaching of Statistics, namely, to what teaching linear regression might concern, as we present an intervention proposal and as we also identify and correct a few inaccuracies related to the subject of Statistics, found in some school books in use.

O ensino e a educação encontram-se em constante transformação, designadamente pela evolução das Tecnologias de Informação Comunicação. Por esse motivo, as tecnologias têm apresentado um grau de importância cada vez mais elevado na vida das pessoas, tornando-se substancial reconsiderar o papel da educação, mas, sobretudo, refletir acerca do papel dos professores e das metodologias utilizadas, atualmente, em sala de aula. O contacto com as novas Tecnologias de Informação Geográfica (NTIG) a partir do 1ºCEB é extremamente importante e, como tal, a sua manipulação deve ser estimulada, uma vez que contribuem para uma aprendizagem ativa e implicativa, fomentando a construção dos saberes, na qual o aluno passa a ser o protagonista das suas aprendizagens. Compreender os contributos das NTIG para o ensino e aprendizagem é um tema de investigação em aberto. O presente relatório tem como propósito identificar e caracterizar as práticas de utilização, conhecimento e potencialidades das NTIG pelos professores do ensino básico e secundário. De igual modo, pretende-se analisar o potencial destas tecnologias nos diferentes ciclos de estudo (1º e 2º CEB), por parte dos alunos. O trabalho apresentado neste relatório contempla o recurso a dois métodos assentes numa investigação de cariz quantitativo, para cumprir um primeiro objetivo, e outra de cariz qualitativo para responder a um segundo objetivo. No que concerne ao método quantitativo optou-se pela técnica do questionamento para a recolha de dados, num estudo pioneiro em Portugal, ao passo que para o método qualitativo optou-se pela técnica de observação direta. Teaching and education are changing as a result of the ICT improvements. For this reason, technology is is influencing our daily life, becoming substantial redesign the role of education, but, above all, to reflect the roles played both by teachers methodologies used, currently, in the classroom and students. Contact with new geographic information technologies (NGIT) from the 1st CEB is extremely important and, as such, its handling should be encouraged, since they contribute to the active learning and weird, encouraging the construction of knowledge, in which the student becomes the protagonist of their learning. The present research aims to identify and characterize the current practices, knowledge and potential of NGIT by primary and secondary school teachers. Similarly, it is intended to analyse the potential of these technologies on 1st and 2nd CEB, students. This research report includes both to meet the first objective, and qualitative to meet the second objective Surveying data collection has been choosen for quantitative research while participant observation was choosen for the qualitative method. Key-words: GIS, Geographic Education, Primary School, Secondary School, NGIT, learning, teaching.

O presente trabalho foi desenvolvido no âmbito da dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica e insere-se na linha de investigação de políticas educativas e supervisão pedagógica. Pretendeu-se encontrar, através da investigação que aqui se apresenta, os contributos dos coordenadores de departamento curricular e delegados de grupo com funções de avaliadores internos no processo de avaliação de desempenho docente. Procurou-se ainda encontrar o perfil dos avaliadores para se poder exercer o cargo, assim como apresentar o enquadramento teórico dos autores e legislação que o sustentam. Este estudo focalizou-se no Decreto Regulamentar Regional n.º 26/2012/M, de 8 de outubro que regulamenta as novas regras da avaliação de desempenho docente e a unidade de estudo deste trabalho é uma escola pública do ensino básico e secundário, no concelho de São Vicente, Norte da Madeira. Para dar cumprimento aos eixos de análise do trabalho utilizou-se a metodologia qualitativa estudo de caso e através de uma análise documental, de inquéritos por entrevista dirigidos aos 12 avaliadores internos - coordenadores de departamento e delegados de grupo - e aos 14 docentes avaliados, considerados a amostra da dimensão interna, encontrou-se um perfil de avaliador interno de desempenho docente na prática, assim como os contributos destes na avaliação de desempenho docente, de acordo com a legislação regional da Madeira. Tendo por base os resultados obtidos, concluímos que o novo modelo de avaliação de desempenho de docente é um modelo formativo, privilegia o trabalho colaborativo, promove a reflexão, a partilha e a troca de experiências, bem como a melhoria das práticas pedagógicas e o desenvolvimento profissional, apesar da conjuntura atual não promover a progressão na carreira devido ao congelamento como medida de austeridade, o que desmotiva os docentes avaliados e faz ainda com que estes profissionais encarem a avaliação interna como um trabalho menos sério, que não premeia o desempenho e o mérito. The work developed in the context of the Master’s Degree in Pedagogic Supervision is inserted in the investigation line: educational policies and pedagogical supervision. It was intended to find through research presented here, the contributions of the head of department and subjects of delegates with functions of internal evaluators in the teaching performance evaluation process. Efforts were also made to the profile of the evaluators to be able to hold office, as well as present the theoretical framework of the authors and legislation that support it. This study focused on the Law Decree No. 26/2012 / Madeira, of October 8 which regulates the new rules of ADD and the unit of study of this work is a public school in primary and secondary education in the municipality of São Vicente, Northern Madeira. To meet the objectives of the study used a qualitative methodology case study and through a document analysis, surveys interview led to twelve internal assessors – head of department and subjects of delegates - and fourteen teachers evaluated, considered the sample the internal dimension, met an internal evaluator profile of teacher performance in practice as well as the contributions of those in the teaching performance evaluation, according to regional legislation Madeira. Based on the results, we conclude that the new teacher performance evaluation model is a training model, favors collaborative work, promotes reflection, sharing and exchange of experiences as well as the improvement of teaching practices and development professional, despite the current situation does not promote career progression due to freezing due to austerity measures, which discourages the evaluated teachers and still makes these professionals envisage the internal evaluation as a less serious work, that does not reward performance and merit.

Este relatório surge no término do Mestrado em Ensino da Educação Física promovido pela Universidade de Évora, tendo como objetivo a descrição, a problematização e análise crítica e reflexiva sobre as vivências e as atividades da prática de ensino realizadas na Escola Básica Conde de Vilalva, no ano letivo 2014/2015, em duas turmas (uma de 2º ciclo e outra de 3º ciclo). O relatório contempla também uma abordagem à Educação Física e às funções Professor e ao meu desenvolvimento enquanto aluno-estagiário. Apresentam-se ainda, os resultados decorrentes do projeto de investigação – ação (desenvolvimento do nível de jogo em Basquetebol e Futebol), onde se evidenciaram efeitos da intervenção no nível de sincronização no Basquetebol. Em suma, considero que o meu crescimento enquanto professor ao longo da PES foi positivo e gradual, sendo que, me tornei mais organizado, sentindo sempre um enorme à vontade na operacionalização das tarefas e da aula; Report of supervised teaching practice conducted by João Filipe Calado Guerra at Conde de Vilalva Basic School in Évora. ABSTRACT: This report comes at the end of the Master in Teaching Physical Education organized by the University of Évora, with the objective description, questioning and critical and reflective analysis of the experiences and activities of the teaching practice carried out in the Basic School Count Vilalva in school year 2014/2015, in two classes (a 2nd cycle and other 3rd cycle). The report also includes an approach to physical education teacher and functions and to my development as a student trainee. They present also the results from the research project - action (level of play development in Basketball and Football), which showed effects of the intervention on the level of synchronization Basketball. In short, I consider that my growth as a teacher over the PES was positive and gradual, and I became more organized, always feeling a huge comfortable in the implementation of tasks and class.

Neste estudo, é feita uma reflexão crítica no âmbito do estágio pedagógico do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, acerca de um estudo realizado no âmbito da licenciatura em Educação Física e Desporto Escolar, que procurou descrever os comportamentos de risco (consumos de tabaco, álcool, drogas, comportamentos violentos e sexuais de risco) dos jovens alunos da escola E.B c/JI D.Carlos I, no ano letivo de 2008/2009. Essa investigação procurou caracterizar os comportamentos de risco mais relevantes em função do género, idade e estatuto socioeconómico do aluno, sendo também especificados o momento, frequência, experiência, contexto e intervenientes. Para proceder a essa investigação, inicialmente foram selecionados todos os 430 alunos da escola, com idades compreendidas entre os 12-18 anos. Numa segunda fase, para que a recolha dos dados fosse a mais adequada, utilizou-se um questionário, sendo este adaptado do questionário HBSC (Health Behavior in School-aged Children) de 2006. Após o tratamentos de dados, através do Microsoft Excel e do SPSS 13.0 para Windows, foram obtidos os seguintes resultados: 1) o principal comportamento de risco era o consumo de álcool; 2) os consumos aumentavam com o avançar da idade; 3) o local eleito para os consumos era na escola/festas; 4) os primeiros consumos aconteciam entre os 12 e 14 anos; 5) relativamente ao género, o consumo de tabaco, drogas e frequência de agressões era maior no género masculino e o consumo de álcool maior no feminino; 6) quanto aos comportamentos de violência, a frequência de agressão era ocasional em todas as idades, acontecendo maioritariamente no recreio escolar e apresentando forma verbal e física; 7) quanto aos comportamentos sexuais de risco, estes aconteciam maioritariamente nas idades mais avançadas, sendo a taxa de utilização de preservativo bastante alta; 8) quanto ao nível socioeconómico, os alunos de idade mais elevada eram os que sofriam mais agressões e os alunos de nível mais baixo eram os que mais agrediam os outros alunos, apresentavam mais comportamentos sexuais de risco e consumos altos e regulares de álcool, tabaco e drogas. Esta reflexão crítica, recorrendo a investigações mais recentes e na experiência acumulada do autor deste trabalho como docente, procura explicar o que poderia ter sido feito de diferente ou até melhorado na investigação inicial e que novas estratégias poderiam ser operacionalizadas num âmbito mais recente para esta temática dos comportamentos de risco. In this study, is done a critical reflection, within a pedagogical stage for a Elementary and High School Physical Education Masters, about a research done for Physical Education and after school activities degree, which looked to describe the risky behaviors (consumption of tobacco, alcohol, drugs, violent behaviors and risky sexual behaviors) of the teenagers studying in E.B c/JI Infantil D.Carlos I, in the school year of 2008/2009. This research tried to describe the most relevant risky behaviors accordingly to the gender, age, and economical status, as well the moment, frequency, experience, context and characters. In order to proceed with this investigation, were initially selected all the 430 students, with ages within the period of 12 to 18 years old. In a second stage, in order to collect rightly was used a survey, being this one adapted from the HBSC quiz (Health Behavior in School-aged Children) of 2006. After processing the data, through Microsoft Excel and SPSS 13.0 software for Windows, the following results came up: 1) The main risky behavior is alcohol consumption; 2) the consumptions increase with age increasement; 3) the favorite local of consumption is in the school/parties; 4) the first consumption usually happens within the range of 12-14 years old; 5) For the gender, tobacco/ drugs consumption and violent behavior happens mostly within the male gender and alcohol consumption within the female gender; 6) for the violent behaviors, the frequency of aggression is occasional for all ages, happening mostly in the recess and having a verbal and physical form; 7) for the sexual risky behaviors, those happen usually in the older students, being the use of condom pretty high; 8) for the socioeconomic level, the highest one was the one where teens were mostly bullied, and within the lowest one was where students bully the other ones, and had bigger levels of sexual risky behaviors and high consumptions of tobacco, alcohol and drugs. The critical reflection, based on new research and on lived experience of the author as a teacher, focuses on what should have been changed or even developed for the initial investigation and new strategies that can be used and improve for better about this issue of risky behaviors.

Este relatório visa analisar criticamente todas as ações que foram concretizadas durante o estágio pedagógico, realizado ao longo do ano letivo 2014/15, na Escola Secundária de Francisco Franco. O estágio pedagógico é constituído por diversas componentes. A prática letiva foi a mais extensa, sendo que as tarefas docentes implicaram a gestão do processo ensino-aprendizagem durante as fases de pré-impacto, impacto e pós-impacto. A assistência às aulas constituiu uma mais-valia para adquirirmos competências enquanto observadores, e para confrontarmos outras estratégias e modelos de ensino. Além da prática letiva, há a considerar outras componentes curriculares, nomeadamente a caracterização da turma e o estudo de caso. As restantes componentes surgem como complementos curriculares, tais como a atividade de extensão curricular, ação de intervenção na comunidade escolar e as atividades de natureza científico-pedagógica. O presente relatório é constituído por 10 capítulos, nos quais procuramos analisar criticamente as atividades referenciadas nos dois parágrafos anteriores. Não pretendemos que seja encarado como o mero descritivo da soma das várias ações, mas sim como uma ação global que ocorreu em vários níveis de intervenção, todos eles com um considerável contributo para a nossa formação docente. A elaboração deste relatório não pretende emergir como uma ode ao trabalho realizado no decurso do ano letivo, mas almeja enquadrar e analisar criticamente esse mesmo trabalho, justificando as decisões tomadas e apresentando sugestões, com vista à melhoria do caminho que percorrido.

O Estágio Pedagógico (EP) é um dos momentos com mais significado para a formação inicial dos professores. O objetivo deste relatório foi descrever e refletir as estratégias pedagógicas utilizadas nas quatro áreas de intervenção das linhas programáticas do EP: a prática letiva, as atividades de integração no meio, as atividades de intervenção na comunidade escolar e as atividades de natureza científico-pedagógica. O nosso EP foi realizado na Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos Dr. Eduardo Brazão de Castro durante o ano letivo de 2014/2015. O núcleo de estágio foi constituído por duas estagiárias. A prática letiva foi realizada em duas turmas da escola, uma do 9º ano do ensino regular e uma do 12º ano do ensino profissional (turma partilhada). Inclui-se ainda neste ponto a conceptualização de um instrumento de observação e a assistência a aulas. As atividades de integração no meio foram compostas pelas atividades de apoio à direção de turma: (1) caraterização da turma, e (2) estudo caso. Um conhecimento aprofundado da turma permite aos professores delinear de uma forma mais adequadas as atividades pedagógicas ao longo do ano letivo. Estas atividades culminaram com a ação de extensão curricular, onde se promoveu a aproximação entre a escola e os encarregados de educação. Relativamente à atividade de intervenção na comunidade escolar, dirigida para toda a comunidade educativa, teve como objetivo a promoção de atividade física na escola. Finalmente, as atividades de natureza científico-pedagógica tiveram como propósito refletir sobre o papel e a importância do Professor de Educação Física na promoção da atividade física utilizando o exemplo do Voleibol e do Atletismo (ação coletiva), e consciencializar os professores sobre as potencialidades e contributos do Voleibol num plano formativo/educativo, facultando ferramentas metodológicas (ação individual). O Estágio Pedagógico veio contribuir para a aquisição de uma nova visão sobre a prática profissional docente em Educação Física e um desenvolvimento da capacidade autocrítica sobre a prática profissional.

No processo para obter habilitações para a função docente realizámos o estágio pedagógico na Escola Básica e Secundária Dr. Ângelo Augusto da Silva. O presente trabalho tem como objetivo descrever e analisar criticamente o mesmo. O estágio pedagógico caracteriza-se por um conjunto muito abrangente de atividades que procura conferir competências como docentes e investigadores ativos. Desenvolvemos, ao longo do ano letivo de 2014/2015, tarefas incluídas no estágio pedagógico tais como a prática letiva, a observação de aulas, a caracterização da turma, o estudo de caso, a atividade de extensão curricular, a atividade de intervenção na comunidade escolar e duas atividades de natureza científico-pedagógica - uma individual e outra coletiva. Estivemos envolvidos desde o planeamento até à concretização das atividades onde definimos estratégias de organização e de intervenção que foram, no final, analisadas e discutidas criticamente identificando principais dificuldades, opções para as ultrapassar e competências adquiridas. O relatório está dividido em seis secções: enquadramento do estágio pedagógico, onde contextualizamos um conjunto de situações essenciais para melhor compreensão das opções tomadas; a prática letiva que expressa o nosso trabalho desenvolvido junto da turma enquanto docentes e onde são expressas estratégias pedagógico-didáticas utilizadas e reflexões sobre as mesmas; a assistência às aulas do colega de estágio que nos permitiu identificar e analisar a nossa evolução e do colega, ao longo do ano letivo. Na seção seguinte estão presentes as atividades que nos permitiram conhecer melhor os alunos e, assim, adequar estratégias de acordo com as suas necessidades: caracterização da turma, atividade de extensão curricular e estudo de caso. Posteriormente apresentamos a atividade de intervenção na comunidade identificando a interação entre os professores estagiários e a restante comunidade escolar. As atividades de cariz científico-pedagógico apresentam-se de seguida e foram desenvolvidas como meio de promover a contínua formação dos professores. Por fim apresentamos as conclusões.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Matemática no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário Os novos programas de matemática do terceiro ciclo do ensino básico, conduziram professores e alunos a grandes mudanças nas práticas letivas. O ensino da disciplina passou a ter o seu principal enfoque no aluno, pretendendo que este se torne um agente mais dinâmico e participativo das novas práticas de sala de aula. Na consecução deste trabalho, começa-se por analisar e comparar os anteriores programas do terceiro ciclo do ensino básico e secundário com os atuais. Constatando que o tópico das funções e abordado de forma transversal, ao longo de toda a escolaridade, realiza-se um estudo teórico sobre as funções, como suporte para o professor nas suas práticas letivas. Com base nos objetivos preconizados no novo programa e nas suas especificidades metodológicas, realizam-se a planificação e aplicação, em contexto de sala de aula, de tarefas, versando o tópico das funções no terceiro ciclo do ensino básico. Descreve-se e analisa-se o desempenho dos alunos na realização dessas tarefas. The new math programs for the third cycle of basic education, led teachers and students to major changes in their teaching methods. The teaching began to have its main focus on the student, intending it to become an agent more dynamic and participatory in the new classroom practices. Pursuing this work, we start by analyzing and comparing the previous programs of the third cycle of basic education and secondary with the current one. Considering that the topic of functions is approached transversely throughout the pre-university school, we carried out a theoretical study on the functions, to support teachers in their practices. Basing our work in the goals set de ned by the new national curricula and their methodological particularities, six working tasks on the functions topics, for the third cycle of basic education, were planned and prepared to realize in the context of the classroom. We also describe and analyze the performance of students during the accomplishment of the working tasks.

Dissertação de Mestrado em Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares apresentada à Universidade Aberta Saber ler é uma das competências indispensáveis à vida numa sociedade em constante desenvolvimento e a motivação para a leitura deve surgir o mais cedo possível na vida de qualquer criança. Contudo, não basta saber ler; é necessário aprender a ler para compreender, sendo que é na escola, mas também na família, que se alicerça esta aprendizagem. Partindo destes pressupostos elaborámos o nosso trabalho baseando-nos na análise de Projetos de leitura aLeR+, do Plano Nacional de Leitura, de seis escolas, os distritos de Lisboa e Setúbal. Tivemos como intuito entender até que ponto estes mesmos Projetos motivam os alunos para a leitura, potenciam melhores aprendizagens, possibilitam a transversalidade curricular e fomentam o trabalho colaborativo entre docentes. Na primeira parte, num enquadramento teórico, centramo-nos na motivação para a leitura na infância e na adolescência, abordando a temática da leitura e do currículo escolar. Colocamos o nosso enfoque no desenvolvimento dos Projetos nas escolas com o objetivo de averiguar, por um lado, a existência de articulação curricular e, por outro, a presença de trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário, coordenador do Projeto, e os outros professores envolvidos. Na segunda parte, através da análise documental, procedemos ao estudo dos Projetos das seis escolas, completando-o com a realização de doze entrevistas: seis aos coordenadores dos Projetos nas escolas e seis aos professores envolvidos nos mesmos. Pretendemos, ainda, conhecer as conceções dos professores sobre o trabalho colaborativo. No tocante à operacionalização do Projeto os professores envolvidos consideram existir colaboração sendo que a biblioteca escolar e o professor bibliotecário são pilares essenciais neste processo. As coordenadoras advogam a necessidade de um maior envolvimento dos departamentos curriculares sobretudo de disciplinas onde é mais difícil obter a colaboração dos docentes. Contudo, o estudo permitiu concluir que nestas é feito um esforço no sentido de desenvolver atividades promotoras de leitura destinadas à comunidade escolar. O facto de as escolas estarem integradas em agrupamentos e de envolverem professores de diferentes ciclos e disciplinas contribui para alterar algumas práticas letivas. Verifica-se, ainda, a existência de alguma transversalidade curricular visando uma melhoria nas aprendizagens dos alunos. Reading is an essential competence in a society in constant development and reading motivation should appear as early as possible in the life of any child. Nevertheless, it is not enough to be able to read; it is necessary to learn how to read in order to understand, and this learning is provided both in school and within the family. Based on these assumptions we carried out our study by analysing the projects aLer+, of Plano Nacional de Leitura, from six schools in Lisbon and Setúbal. It was our aim to understand to what extent these projects motivate students to read, enhance a better learning, make possible curriculum transversality and promote collaborative work among teachers. In the first part of our study, as a theoretical framework, we centered ourselves in the reading motivation during childhood and adolescence, focusing both on the school curriculum and reading. We analysed the development of the Projects in the schools with the purpose of finding out about the existence, on one hand, of curriculum articulation and, on the other hand, of collaborative work between the teacher librarian, the coordinator of the Project and other teachers. In the second part, through a documental analysis, we examined the Projects and carried out it with twelve interviews: six to the coordinators of the Projects in the schools and six to the teachers involved. We also intended to learn about the teacher’s conceptions on collaborative work. Regarding the implementation of the Project, the involved teachers consider that there is collaboration and that the school library and the teacher librarian are essential in this process. The coordinators advocate the need for a bigger involvement of the curriculum departments, especially of the subjects from which it is more difficult to obtain the collaboration of the teachers. Nevertheless, this study allowed us to conclude that in these schools is made an effort to develop activities that promote reading for the whole school community. Since all these schools belong to school groups and the involved teachers are from different grades and teach different subjects, this can lead to some changes in teaching practices. Finally, there is evidence of the existence of some curriculum transversality with the aim of improving the students learning.

Neste relatório descrevo minuciosamente e de forma fundamentada as principais reflexões, aprendizagens e dificuldades resultantes da prática de ensino supervisionada, realizada na Escola Secundária André de Gouveia em Évora no ano letivo 2012/2013. Elaborei um enquadramento teórico relativamente à Educação Física e aos respetivos programas nacionais, bem como a caraterização do contexto escolar e das turmas lecionadas. Estas caraterísticas foram marcantes na elaboração do plano anual de turma, o qual revelou toda a complexidade com que me deparei ao planear, lecionar e avaliar os alunos. Posteriormente, apresento as considerações resultantes da observação do 2º ciclo do ensino básico, revelo as atividades desenvolvidas, pelo núcleo de estágio na escola e menciono as constatações resultantes da investigação-ação relativamente ao ensino dos jogos desportivos coletivos na turma de 7º ano. Ao longo do relatório apresento a conclusão das aprendizagens e competências desenvolvidas no estágio e que foram cruciais na minha formação profissional; ABSTRACT: In this report, I describe thoroughly and justified the main reflexions, learning and difficulties associated to the supervised teaching practice, performed in Secondary School André de Gouveia in Évora, in the academic year 2012/2013. I present the Physical Education state of the art, national academic program, as well as the characterisation of the school environment and the classes taught. These characteristics were crucial in the annual plan class, revealing all the complexity of planning, teaching and to evaluate students. Subsequently, I present some considerations resulting from the observation of the 2nd cycle of basic education, evidencing the activities developed by the training group in the school. Some final remarks obtained in the research-action, during the teaching of collective sports performed on 7th class year were also summarised. Throughout the present report, several concluding remarks about the learning and skills developed on training were performed, which were determinant for my professional qualification.

Dissertação de mestrado, Ensino de Biologia e Geologia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2015 O presente relatório de atividade profissional elaborado enquanto professora de Biologia e Geologia, dando cumprimento ao Despacho RT. 033/2011, tem como objetivo a obtenção do grau de Mestre em Ensino de Biologia e Geologia. Na primeira parte do relatório é realizada uma descrição pormenorizada da minha atividade profissional, bem como uma análise e reflexão crítica da mesma, ao longo de dezanove anos de serviço. Desde o início da minha atividade profissional, procurei manter-me atualizada nas vertentes científica, tecnológica e pedagógica, não só com o objetivo de Ensinar, como também de Aprender ao longo do meu percurso, pois só desta forma poderei contribuir para melhorar e estimular a aprendizagem dos alunos e, consequentemente, para a melhoria e eficácia do processo Ensino - Aprendizagem. Na segunda parte do relatório é enfatizado o papel que a Coordenadora dos Diretores de Turma do Ensino Secundário tem, enquanto representante da estrutura intermédia na organização pedagógica de uma Escola, bem como as suas atividades e constrangimentos na comunidade escolar. Enquanto Coordenadora dos Diretores de Turma do Ensino Secundário contribui para a implementação da nova Reforma do Ensino Secundário e acompanhei as mudanças e transformações subjacentes para o processo educativo que a mesma teve. É também, ainda, realizada uma reflexão crítica e global da importância do cargo de Coordenadora dos Diretores de Turma do Ensino Secundário, na vida de uma professora de Biologia e Geologia, bem como das funções, responsabilidades, competências e constrangimentos inerentes ao mesmo.

A divulgação quase instantânea da informação proporcionada pelas tecnologias de informação e comunicação banalizou praticamente o conceito de distância. Seguiu-se inevitavelmente a adaptação dos meios de comunicação, pelo que a informação pode chegar a todos nós de formas variadas como a imprensa escrita, falada e on line. Os livros, os jornais, a internet e os outros meios de comunicação encontram-se repletos de dados, de tabelas e gráficos, os quais, independentemente do meio utilizado, trazem a informação até nós, numa linguagem estatística que propicia objetividade e simplificação da mesma, para quem a sabe interpretar. Essa informação pode ter origem em todas as áreas da ciência e é passível de ser utilizada em vários contextos: demografia, pesquisas eleitorais, estudos financeiros, índices de desemprego, controlo de qualidade, custo de vida, tendências de mercado em relação a produtos e marcas, evolução de audiências, indústria, recursos humanos, saúde, pesquisas de mercado e de opinião, etc. Isso justifica a necessidade de formação estatística para todos, no sentido de promover uma participação ativa, crítica e esclarecida por parte de qualquer cidadão em relação a resultados que lhe são apresentados (Fernandes, Sousa e Ribeiro, 2004). O reforço da estatística nos ensinos básico e secundário foi por isso inevitável, e para confirmá-lo basta compararem-se os programas das décadas de 80 e de 90 da disciplina de matemática em todos os anos de escolaridade. O Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics, publicadas em 1989 pelo NCTM veio introduzir normas relativas à estatística e às probabilidades para todos os níveis de ensino incentivando bastante a utilização de meios e métodos inovadores. A estatística é área da matemática que mais se tem desenvolvido nos últimos 30 anos. [introdução]

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário O objetivo do presente estudo foi esclarecer a importância e a atualidade da disciplina de Educação Física (EF) bem como caracterizar a sua evolução no Ensino Básico e Secundário ao longo das últimas três décadas. O nosso campo de estudo foi composto por 10 docentes de EF, sendo 6 do género masculino e 4 do feminino. A idade dos nossos entrevistados variou entre os 52 e 58 anos e o tempo de serviço entre os 31 e os 40. Todos os nossos entrevistados estão no ativo e lecionam a disciplina de EF no Ensino Básico e ou Secundário, em escolas públicas do concelho de Viseu. Nesta investigação foram realizadas entrevistas semiestruturadas. A Análise de Conteúdo foi a técnica utilizada para o tratamento de dados. Os resultados deste estudo qualitativo evidenciaram que na generalidade das opiniões dos entrevistados, há três décadas os alunos davam maior importância à disciplina de EF do que no presente. Ao contrário, os pais ou encarregados de educação davam então pouca importância a esta disciplina, preocupando-se no entanto agora, com o aproveitamento que os seus filhos possam obter. Relativamente aos professores de outras matérias, nas últimas três décadas estes olhavam para a EF como uma disciplina menor, diferentemente da maior valorização que hoje lhe dão. Por fim, quanto aos órgãos de gestão das escolas, nas últimas três décadas foram gradualmente reconhecendo uma maior importância desta disciplina. Ao longo desses anos, verificou-se um aumento da carga horária da disciplina de EF sem que no entanto, não houvesse melhorias significativas nem nos programas nem nos conteúdos, encontram-se ainda desadequados atualmente aos interesses dos alunos. A formação inicial dos docentes de EF ao longo das últimas três décadas foi muito discrepante e a formação contínua foi para muitos professores uma corrida aos créditos. No presente, tanto a formação inicial, como a contínua, ainda não são adequadas. Os maiores constrangimentos da disciplina de EF foram os espaços e materiais, a sua desvalorização e a formação de horários. Os maiores progressos a valorização e o aumento das qualificações de muitos docentes. De acordo com as sugestões colhidas, é premente introduzir na disciplina de EF novas modalidades, aumentar a sua carga horária e tornar o Desporto Escolar obrigatório após inscrição facultativa. The aim of this study was to clarify the importance and relevance of Physical Education (PE) subject as well to characterize its evolution in primary and secondary school over the past three decades. Our study field was composed by 10 PE teachers, 6 males and 4 females. The age of our interviewees varies between 52 and 58 years and their service time between 31 and 40. All the interviewees are working and teaching PE in Basic and Secondary public schools in Viseu council. In this investigation it were made some semi-structured interviews. The technique used for the data treatment was the analysis of the content. The results of this qualitative study showed that according to the opinions of the interviewees, three decades ago students gave more importance to PE subject than nowadays. Instead, parents or tutors gave then little importance to this subject, worrying however, currently, with the score that their children can get. For teachers of other subjects, in the last three decades they looked to PE subject as a minor one, unlike the overvaluation that is given today. Finally, in the past three decades the management boards of schools have gradually recognized greater importance of this subject. Throughout those years, there was an increase in workload of PE subject, however there weren’t any significant improvements in the programs or in the content, they are still inadequate to students best interests. The initial formation of PE teachers over the last three decades was very discrepant and continuous formation has been a race to the credits for many teachers. At present, both the initial formation, such as continuous, aren’t yet suitable. The biggest constraints of PE subject were the spaces and materials, its devaluation and the organization of timetables. The greatest progresses were the appreciation and qualifications raise of many teachers. According to the suggestions collected is imperious to introduce new modalities in PE subject, increase its workload and make School Sport required after optional enrollment.

[Excerto] A Educação para os Media é um processo pedagógico que procura capacitar os cidadãos para viverem de forma crítica e interventiva a “ecologia comunicacional” dos nossos dias. Visa aproveitar os recursos e oportunidades que os meios e redes de comunicação facultam para enriquecer o desenvolvimento pessoal e social, de modo a que cada pessoa possa conviver, aprender e trabalhar com mais qualidade. Envolve a abordagem de questões tais como: condições e possibilidades de acesso aos equipamentos e aplicações tecnológicos; diversidade e modalidades de uso dos media; capacidades de procurar, avaliar e selecionar informação relevante, de a analisar criticamente e de a aplicar de forma significativa às necessidades da vida quotidiana; capacidades para comunicar melhor consigo e com os outros. Os cidadãos, enquanto consumidores de media, confrontam-se com desafios cada vez maiores face à quantidade e à diversidade de dados e de informação, o que exige níveis de literacia cada vez mais apurados e sofisticados nesta área. Em Portugal, à semelhança do que acontece com outros países da União Europeia e da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), a Educação para os Media deve assumir-se como educação ao longo da vida, um processo relativamente ao qual a educação formal representa uma etapa decisiva. O presente documento visa propor um quadro de referência para o trabalho pedagógico em torno das questões da Educação para os Media na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário, tomando como referência documentos análogos de diversos países, bem como tomadas de posição recentes de instituições europeias e internacionais. Cabe aqui destacar a Diretiva 2007/65/CE, do Parlamento Europeu e do Conselho de 11 de dezembro de 2007, relativa ao exercício de atividades de radiodifusão televisiva (Considerando 47); a Recomendação da Comissão Europeia, de 20 de agosto de 2009 (Considerandos 11 e 16); a Comunicação da Comissão ao Parlamento Europeu, ao Conselho ao Comité Económico e Social Europeu e ao Comité das Regiões - Uma abordagem europeia da literacia mediática no ambiente digital; a Recomendação 1466 (2000) da Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa e a Declaração de Grünwald sobre a Educação para os Media (UNESCO, 1982).

Este relatório final de estágio insere-se na unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, da Universidade de Évora. Esta foi realizada na Escola Secundária Diogo Gouveia que se situa em Beja durante o ano letivo 2012/2013, tendo como objetivo vivenciar e executar uma aprendizagem aprofundada da vida de docente da disciplina de Educação física, realizando a função como professor estagiário. O presente relatório procura sintetizar todos os momentos vivenciados ao longo do estágio, um caminho reflexivo e de aprendizagem guiada. O documento encontra- se organizado em quatro grandes áreas de intervenção: i) enquadramento da prática de ensino supervisionada; ii) desenvolvimento do ensino- aprendizagem; iii) participação na escola e relação com a comunidade; iv) desenvolvimento profissional ao longo da vida. Para finalizar, apresento as considerações finais sobre todo este caminho percorrido ao longo desta prática de ensino supervisionada; Report of Supervised Teaching Practice at Diogo de Gouveia Secundary School, in Beja Abstract: This internship final report is part of the Supervised Teaching Practice course of the Master Degree in Physical Education Teaching at Basic and Secondary Education’s, Évora University. This practice was held at Diogo Gouveia’s High School, Beja, along the school year of 2012/2013, aiming to experience and execute a deep learning of a teaching life of the Physical Education discipline, performing the function of trainee teacher in order to put into practice the acquired knowledge during the academic path. This report seeks to synthesize all the experienced moments along the internship, a reflexive path of guided learning. This document is organized according to four major intervention areas: i) Supervised teaching practice’s environment; ii) Teaching-learning development: iii) Participating in school and relationship with the community; iv) Professional development throughout life. Finally, I present the final remarks about the whole path along this Supervised Teaching Practice.

Este relatório tem como principal objetivo analisar e refletir acerca da minha prática de ensino supervisionada, efetuada na Escola Básica Conde de Vilalva, no ano letivo 2013/2014. Neste relatório descrevo todo o trabalho que realizei durante o ano, e todas as aprendizagens, vivências, dificuldades e conhecimentos que adquiri. No presente relatório tratarei ainda de temas genéricos relacionados com a Educação Física e de temas relacionados com as três dimensões de trabalho efetuado durante o meu estágio, ou seja, a do Desenvolvimento Profissional, onde vou expor o meu projeto de investigação-ação, a da Participação na Escola e Relação com a Comunidade, onde falarei acerca das atividades realizadas na escola, nomeadamente as que o grupo de estágio organizaram, e a do Desenvolvimento do Ensino e Aprendizagem, cujos temas serão a avaliação, o planeamento e a condução do ensino. Por fim, apresentarei algumas conclusões acerca de todo este processo de aprendizagem; Report of Supervised Teaching Practice Conducted by Ricardo Alexandre Maximino Farinha at Conde de Vilalva Basic School in Évora Abstract: This report aims to analyze and reflect about my supervised teaching practice, conducted in Conde of Vilalva School, in the academic year 2013/2014. This document was prepared when I was attending the 2nd year of the Master in Teaching Physical Education in Secondary and Basic Teachings of the University of Évora. As such, I will describe all the work I did during the academic year, and all learnings, experiences, difficulties and knowledge I acquired. In the present report I’ll also deal with generic topics related to Physical Education and with the issues related to the three dimensions of work done during the school year: Professional Development, in which I'll expose my action research project; the Participation in School and Community relations which have to do with the activities developed at school, including those which were organized by my group stage; and the Development of Teaching and Learning, this is, the methodology used in the initial and other assessments, and the annual plan of the classes I worked with. Finally, I’ll present some conclusions about all this learning process.

Dissertação de mestrado em Ciências – Formação Contínua de Professores (área de especialização em Matemática), Este trabalho de investigação centra-se fundamentalmente no objetivo de analisar e comparar os novos Programas e Metas Curriculares de Matemática e de Matemática A, com os anteriores Programas, no Ensino Básico, do sétimo ao nono ano de escolaridade, e no Ensino Secundário, do décimo ao décimo segundo ano de escolaridade, no âmbito dos conteúdos curriculares de Estatística e de Probabilidades. Para o desenvolvimento deste trabalho foram utilizados diversos documentos: No que diz respeito ao Ensino Básico, destaca-se o documento da Reorganização Curricular do Ensino Básico, que culminou com a publicação do Decreto - Lei nº 6/2001. Neste ano foi publicado o Currículo Nacional do Ensino Básico (CNEB), um documento oficial, que passou a coexistir com o programa da disciplina, o qual permaneceu em vigor, na sua generalidade, tal como fora escrito em 1991, tendo-se procedido a um ajustamento, com versão homologada a 28 de dezembro de 2007, na brochura de apoio do tema da Organização e Tratamento de Dados nos cadernos de apoio do 1.º, 2.º e 3.º Ciclos e nas Metas Curriculares de Matemática, tendo o Programa de Matemática do Ensino Básico sido homologado a 17 de junho de 2013. Relativamente ao Ensino Secundário a análise é feita com base no Programa inicial de Matemática A do Ensino Secundário, de 1996, que foi reajustado em 2001, dirigido aos alunos dos Cursos Científico Humanísticos de Ciências e Tecnologias e de Ciências Socioeconómicas; brochuras de apoio da componente de Estatística do programa do 10.º ano, e da componente de Probabilidades e Combinatória do Programa do 12.º ano; nos cadernos de apoio para o 10.º, 11.º e 12.º ano de escolaridade; e no documento das Metas Curriculares de Matemática A do Ensino Secundário, tendo o Programa da disciplina de Matemática A, sido homologado a 20 de janeiro de 2014., This research is made, basically, to analyze and compare the new Mathematics and Mathematics A programs and curricular goals with the previous ones, respectively, in Basic Education, from the seventh to the ninth grades and Secondary School, from the tenth to the twelfth grades, considering in particular the curricular content of Statistics and Probabilities. Several documents were used in the development of this thesis. As far as the Basic Education is concerned I highlight the Basic Education Curricular Reorganization document that culminated with publication of the Decree-Law number 6/2001. In 2001, the Basic Education National Curriculum (CNEB), an official document, was published and now it coexists with the subjects programs, which remain in force basically as they were written in 1991, later, it was adjusted and that version was approved on 28 December 2007; in the brochure that supports the theme of Organization and Data Treatment; on the support notebooks of the the first, second and third cycles; and on the Mathematics Curricular Goals, considering that the Basic Education Mathematics Program was approved on 17 June 2013. When it comes to Secondary Education, this analysis is based on the Mathematics A initial program for the Secondary Education of 1996, which was readjusted in 2001, addressed to the students of Scientific Humanistic, the Sciences and Technology and Social Economic Science courses; the brochures of support of the tenth grade program statistics component, the twelfth grade program probability and combinatory component; on the support brochures for the tenth, eleventh and twelfth grades; and on the document of the Secondary School Mathematics A Curricular Goals, considering that the Mathematics A Program was approved on 20 January 2014.

Fazendo uma reflexão, o presente relatório visa descrever todo o processo da prática de ensino supervisionada desenvolvida na Escola Básica Conde de Vilalva. A elaboração deste documento teve por base o trabalho por mim desenvolvido e descreve todos os processos nos quais estive envolvido. Contempla um enquadramento com a escola, apresentando esta excelentes condições para a prática da Educação Física. Segue-se a ilustração do trabalho realizado com as duas turmas que estiveram a meu cargo (5ºA e 9ºB), o planeamento (planeamento por etapas), as avaliações, a condução de ensino (no qual faço referência às dimensões do ensino analisando as minhas competências), as atividades desenvolvidas (destacando a atividade Páscoa Ativa, que foi bastante trabalhosa), e a investigação ação sobre a qual me debrucei, nomeadamente o trabalho de força nos jovens da turma do 9ºB, obtendo resultados finais positivos; Report of Supervised Teaching Practice conducted by João Pedro Reis Ganhão in Basic School Conde de Vilalva Abstract: Doing a reflection, this report aims to describe whole process of supervised teaching practice developed in the Basic School Conde de Vilalva. The elaboration of this document was based in work for me developed and describes all the processes in which I was involved. Comprises a framework with the school, presenting this excellent conditions for the practice of Physical Education. Follows the illustration of the work done with the two classes that were in my role (5ºA and 9ºB), planning (planning with stages), assessments, driving teaching (which I refer to the dimensions of teaching analyzing my skills), the developed activities (highlighting the Easter Active activity, which was quite laborious), and action research on which leaned, particularly the work force in the young of 9ºB class with positive final results.

Mestrado em Ensino de Matemática do 3º Ciclo do Ensino Básico e no Secundário Este trabalho tem como finalidade analisar as dificuldades que os alunos têm durante a elaboração e prova de conjeturas e mais especificamente na justificação de resultados. Para isso, procedeu-se, no âmbito da Prática de Ensino supervisionada (PES), à planificação e implementação de tarefas, nas turmas do 8.º ano e 10.ºano da orientadora de estágio da investigadora. Esta investigação desenvolveu-se em torno de tarefas de caráter exploratório, para a introdução e exploração de conceitos ligados à Geometria Esférica no âmbito do Ano Internacional da Matemática e do Planeta Terra. O estudo insere-se numa abordagem qualitativa e no paradigma interpretativo. A recolha de dados foi realizada a partir das produções escritas dos alunos (resolução das tarefas) e da observação direta (cujas informações foram registadas na forma de notas de campo). A análise de dados incidiu sobre todos os alunos, no sentido de se apurar as dificuldades existentes, tipos de justificações produzidas (classificadas de acordo com os estudos de Gutiérrez) e impacto do recurso a AGD’s. A consecução das tarefas integrantes deste estudo, em comunhão com os recursos tecnológicos usados, permitiram criar condições para que os alunos formulassem e explorassem conjeturas geométricas de forma mais simples e atrativa. Os resultados indicam que as principais dificuldades dos alunos na prova de conjeturas, e mais especificamente na justificação de resultados, se prendem com explicação do seu raciocínio e do que veem e com a manipulação dos AGD’s, sendo que está última foi sendo eliminada durante o decorrer das tarefas. Os resultados indicam também que, apesar das dificuldades iniciais, os AGD’s se revelaram positivos e estimulantes para as tarefas realizadas. O desenvolvimento de um individuo que procura assumir posições de forma esclarecida é muito importante, para que possa tomar uma atitude interveniente e dedicada. Desta forma, este trabalho realça a importância da realização de atividades que melhorem a capacidade de raciocínio, que instiguem o pensamento crítico e que promovam a comunicação, contribuindo assim para a estruturação e formação do aluno enquanto indivíduo. This research aims to analyze the difficulties that students have when they are solving conjectures and more specifically in results justification. For the effect, we proceeded with tasks planning and implementation in groups of 8th and 10th grade. This research has developed around of exploratory tasks, in order to introduce and explore concepts related to Spherical Geometry under the International Year of Mathematics of Planet Earth. The study is part of a qualitative approach and interpretative perspective. Data collection was performed from the writings of students (task resolution) and direct observation (whose information was recorded in the form of field notes). Data analysis focused on all students, in order to ascertain the difficulties that they has, types of justifications produced (classified according to studies Gutiérrez) and impact of using AGD’s. The achievement of tasks, in communion with the technological resources used, helping to create conditions for students to formulate and explore geometric conjectures in a simple and attractive way. The results show that the main students’ difficulties in the conjectures proof, and more specifically in the results justification, are related to the explanation of their reasoning, of what they see and with the manipulation of the AGD's, despite of this aspect was being eliminated during the course of tasks. The results also indicate that, despite initial difficulties, the AGD's proved thenself positive and stimulating for the tasks performed. The development of an individual who seeks to take an informed position is very important, so he can take a proactive and dedicated approach. Consequently, this study highlights the importance of activities that improve the ability of reasoning, that encourage critical thinking and promote communication, thereby contributing to the structuring and formation of the student as an individual.

Enquadramento: O SBV tem por objetivo reconhecer as situações de perigo de vida iminente, saber pedir ajuda e saber iniciar, de imediato, manobras que contribuam para a preservação da ventilação e da circulação, de modo a manter a vítima viável até que possa ser instituído o tratamento médico adequado e, eventualmente, se restabeleça a ventilação e circulação. Objetivos: Avaliar o nível de conhecimentos em SBV dos alunos; ministrar o conteúdo teórico-prático para a competência em SBV; determinar a relação de um programa de formação acreditado pelo INEM e a aquisição da competência para realizar o algoritmo SBV; identificar os fatores que influenciam a aquisição da competência: idade, escolaridade, sexo, área de estudos e contexto social. Métodos: Estudo analítico, descritivo-correlacional, transversal, utilizando metodologia quantitativa para testar as questões de investigação, propondo-se a avaliar o nível de conhecimentos dos alunos do 9º e do 12º ano e a aquisição de competências para realizar manobras de SBV. Inclui um questionário com questões gerais a visar a caracterização sociodemográfica dos alunos; do agregado familiar; para avaliar a formação e os conhecimentos, em SBV, dos alunos. Para avaliar as competências dos alunos, uma grelha de avaliação (instrumento INEM). Resultados: O ano de escolaridade (U=5588,5; p=0,026) e o fato de os alunos terem formação prévia em SBV (U=409,5; p=0,009) mostram relação significativa com a aquisição de competências em SBV. Todas as outras variáveis em estudo não influenciam nos conhecimentos ou aquisição de competências. Conclusão: Deve ser implementada a formação em SBV aos alunos do 12º ano. A média final de classificações foi 17,49 (Dp=1,278). Para além de serem idades significativas no desenvolvimento cognitivo, 94,4% expressaram a necessidade de formação em SBV. PALAVRAS CHAVE: Suporte Básico de Vida, Conhecimentos, Competências. ABSTRACT Background: The BLS aims to recognize the situations of imminent danger to life, learn to ask for help and know how to immediately start maneuvers that contribute to the preservation of ventilation and circulation, in order to maintain the victim viable until an appropriate medical treatment can be established and eventually reestablish ventilation and circulation. Objectives: To assess the level of students’ knowledge in BLS; teach the theoretical and practical content for competency in BLS; determine the relationship of a training program accredited by the INEM and the acquisition of competence to perform the BLS algorithm; identify factors that influence the acquisition of this competence: age, education, gender, area of studies and social context. Methods: An analytical, descriptive-correlational, cross-sectional study, using a quantitative methodology to test the research questions by proposing to assess the level of knowledge of students in 9th and 12th grade and their skills to perform BLS maneuvers. Includes a survey with general questions aimed at characterizing the sociodemographics of students and their household and to evaluate their training and knowledge in BLS. An evaluation grid to assess students' skills (INEM instrument). Results: School year (U = 5588.5, p = 0.026) and the fact that students had prior training in BLS (U = 409.5, p = 0.009) showed a significant relation to the acquisition of skills in BLS. All the other variables studied did not influence the acquisition of skills or knowledge. Conclusion: Training in BLS should be implemented with 12th grade students. The final average rating was 17.49 (Dp = 1.278). In addition to being significant ages in terms of cognitive development, 94.4% expressed a need for training in BLS Keywords: BLS, Knowledge, Competencies.

Mestrado em Ciências da Educação - Supervisão Pedagógica O presente estudo teve como principal objetivo conhecer as conceções dos professores do 3º Ciclo e Secundário sobre a Avaliação do Desempenho e a relação com as suas perceções acerca do desempenho e desenvolvimento profissional. A fim de contextualizar esta temática, recorremos a um enquadramento teórico com uma abordagem aos conceitos de avaliação, supervisão e desenvolvimento profissional. Na metodologia, para a recolha de dados, foi utilizado um inquérito por questionário aberto, aplicado a uma amostra por conveniência de docentes a lecionar 3º Ciclo e Secundário num Agrupamento de escolas da região de lisboa. Os dados foram tratados a partir de uma análise de conteúdo temática. Os resultados permitem salientar que os professores concordam com a existência de um modelo de Avaliação do Desempenho, mas não se identificam com o modelo em vigor e apontam algumas lacunas ao processo e aos resultados finais, nem sempre apreciados como justos. Os docentes olham para a avaliação como um meio para realizar a progressão na carreira. Por isso, não deixam de considerar o modelo em vigor como injusto e pouco coerente, devido ao sistema de atribuição de quotas, que inviabiliza a transparência e a justiça do processo, gerando sentimentos de instabilidade e rivalidade na escola e entre o corpo docente. A vertente formativa da avaliação e o trabalho colaborativo são identificados como importantes para o desenvolvimento profissional dos professores; contudo, estes referem que é necessário melhorar a relação entre avaliador e avaliado uma vez que aquele parece não estar a cumprir o seu papel de supervisor entendido como orientador da prática pedagógica, capaz de fomentar um ambiente relacional positivo, interativo e necessário ao melhor desempenho e desenvolvimento profissional dos professores.

Dissertação de Mestrado em Administração e Gestão Educacional apresentada à Universidade Aberta As expectativas dos alunos com relação ao ensino secundário, a possibilidade de escolha de diferentes percursos possíveis rumo ao ensino superior ou para o ingresso no mundo de trabalho, e as dificuldades que defrontam na superação das diferentes etapas que o constituem, são fatores que conferem grande importância à escolha do estabelecimento escolar onde pretendem frequentar o ensino secundário. Nos últimos anos tem-se verificado que, aproximadamente metade dos alunos que frequentam o 9º ano de escolaridade na Escola Básica e Secundária Dr. Ângelo Augusto da Silva, EBSAAS, localizada no Funchal, Região Autónoma da Madeira (RAM), optam por mudar para outras escolas secundárias quando transitam para o 10º ano, apesar da primeira disponibilizar de uma série de recursos e de infraestruturas de boa qualidade. O presente trabalho de investigação debruçou-se sobre a temática: “A escolha dos estabelecimentos escolares para a frequência do ensino secundário” identificando quais as razões que os alunos, encarregados de educação e professores apresentam para os alunos continuarem na escola EBSAAS ou mudarem para outra quando do prosseguimento para o ensino secundário. A modalidade de investigação escolhida foi o estudo de caso numa abordagem quantitativa. A pesquisa foi realizada na EBSAAS, envolvendo os alunos das turmas do 9º e 10º ano, os seus encarregados de educação e os professores que lecionam o 3º ciclo e secundário. Foi realizada uma análise documental consultando a plataforma de serviços e recursos para a comunidade educativa, place, da Secretaria Regional de Educação e Recursos Humanos da RAM procedeu-se ao levantamento estatístico da evolução do número de alunos inscritos nas turmas do 9º ano que optaram por permanecer na EBSAAS desde o ano letivo 2005-2006 até 2012-2013 e, foram aplicados inquéritos por questionário ao público-alvo já referido. Os resultados revelam que a escolha da escola para frequentar o ensino secundário depende da sua oferta em termos de cursos e agrupamentos, da qualidade das suas instalações e professores, mas também de motivações de carácter subjetivo, relacionadas com a opinião dos seus encarregados de educação e amigos: “Os meus encarregados de educação gostam dessa escola” e “Tenho familiares e amigos a estudar nessa escola”. Expectations of students with regard to secondary education, the choice of different possible pathways towards higher education or to enter the world of work and the difficulties faced in overcoming the different steps that constitute it, are factors that attribute great importance to the choice of school and where they plan to attend secondary school. In recent years statistics have shown that approximately half of the students enrolled in the 9th grade in Escola Básica e Secundária Dr. Ângelo Augusto da Silva, EBSAAS, located in Funchal, Região Autónoma da Madeira (RAM), opt for changing to other secondary schools when reaching the 10th grade, although the afore mentioned school offers good quality resources and infrastructures. This research work focused on the theme: "The choice of schools to attend secondary school", identifying the reasons which students, parents and teachers refer to have students remain at EBSAAS or move to another school when reaching secondary school. The chosen method of research was case study in a quantitative approach. The survey was conducted in EBSAAS and involved students in the 9th and 10th grades, their parents and the teachers who teach 3rd cycle and secondary levels. A documentary analysis was performed using the platform of services and resources to the educational community, PLACE (Secretaria Regional de Educação e Recursos Humanos da RAM), the statistical survey of the evolution of the number of students enrolled in the 9th grade who chose remain at EBSAAS since 2005-2006 to 2012-2013 and questionnaire surveys administered to the target audience mentioned above. The results show that the decision to choose a secondary school depends not only on what it offers in terms of courses and the quality of its facilities and teachers, but also on motivations of a subjective nature, related to the views of their parents and friends: "My parents like this school" and "I have family and friends in this school."

Dissertação de mestrado, Ensino de Biologia e Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2014 Submitted by sapientia repositorio (repositorio@ualg.pt) on 2016-04-28T16:26:52Z No. of bitstreams: 12 RAP_Olga_set_2014_VFinal.pdf: 1149254 bytes, checksum: aff9b38b58a07467f6594b79e97f25b8 (MD5) ANEXO_1_avalia2_formacao_2011.pdf: 115994 bytes, checksum: 44d939571033fc55a1b425b7307b5053 (MD5) ANEXO_2_Organ_GAVE_.pdf: 67582 bytes, checksum: a7e0acefd46b9d76e2decea4fe4e0f37 (MD5) ANEXO_3_Normas_Gerais_Classificador_Biologia_e_G.pdf: 198630 bytes, checksum: a5efb6cc739aad131c3b16cbb03f71e3 (MD5) ANEXO_4_DOC_GAVE_BG702_Fase1_2011.pdf: 87618 bytes, checksum: b971ffcf61c007064ab25c8bb53682d5 (MD5) ANEXO_5_Guia_acao_BPCfinal_2012.pdf: 124848 bytes, checksum: 8818839fca11acf4c48c0302a8b2109c (MD5) ANEXO_6_guia_acao_bpc_2013.pdf: 273387 bytes, checksum: bc9f1db824f967720ac2675a81cf5076 (MD5) ANEXO7 _Ana_Nunes_2012.pdf: 608069 bytes, checksum: 60a8a3b666f97f5962e760a7111edb65 (MD5) ANEXO_8_Observacao_pragas.JPG: 5898090 bytes, checksum: 83051e0d0104d1a4c8bc652bf45cba46 (MD5) ANEXO_8b_palestar_pragas.JPG: 7637977 bytes, checksum: 61248837c0640060d939bd2070ce1803 (MD5) ANEXO9_pequeno_almo_c_livros.JPG: 1215410 bytes, checksum: f0775f002852d200d234de68aa847b3d (MD5) FolhaDeAnexo.docx: 21327 bytes, checksum: 4ecdc5160e23902a1539f87d32799ea5 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-28T16:26:52Z (GMT). No. of bitstreams: 12 RAP_Olga_set_2014_VFinal.pdf: 1149254 bytes, checksum: aff9b38b58a07467f6594b79e97f25b8 (MD5) ANEXO_1_avalia2_formacao_2011.pdf: 115994 bytes, checksum: 44d939571033fc55a1b425b7307b5053 (MD5) ANEXO_2_Organ_GAVE_.pdf: 67582 bytes, checksum: a7e0acefd46b9d76e2decea4fe4e0f37 (MD5) ANEXO_3_Normas_Gerais_Classificador_Biologia_e_G.pdf: 198630 bytes, checksum: a5efb6cc739aad131c3b16cbb03f71e3 (MD5) ANEXO_4_DOC_GAVE_BG702_Fase1_2011.pdf: 87618 bytes, checksum: b971ffcf61c007064ab25c8bb53682d5 (MD5) ANEXO_5_Guia_acao_BPCfinal_2012.pdf: 124848 bytes, checksum: 8818839fca11acf4c48c0302a8b2109c (MD5) ANEXO_6_guia_acao_bpc_2013.pdf: 273387 bytes, checksum: bc9f1db824f967720ac2675a81cf5076 (MD5) ANEXO7 _Ana_Nunes_2012.pdf: 608069 bytes, checksum: 60a8a3b666f97f5962e760a7111edb65 (MD5) ANEXO_8_Observacao_pragas.JPG: 5898090 bytes, checksum: 83051e0d0104d1a4c8bc652bf45cba46 (MD5) ANEXO_8b_palestar_pragas.JPG: 7637977 bytes, checksum: 61248837c0640060d939bd2070ce1803 (MD5) ANEXO9_pequeno_almo_c_livros.JPG: 1215410 bytes, checksum: f0775f002852d200d234de68aa847b3d (MD5) FolhaDeAnexo.docx: 21327 bytes, checksum: 4ecdc5160e23902a1539f87d32799ea5 (MD5) Previous issue date: 2014