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This article presents the profile of the reader intended to be trained in nine literature teaching textbooks published in the 2010s. It is an excerpt from the original unpublished thesis O ensino de literatura em livros brasileiros (entredécadas 1960-2010), which identified 28 literature teaching textbooks published by Brazilian authors in this period. The materials were analyzed, compared to each other and to the Brazilian? educational documents, aiming to define some aspects regarding the teaching of literature, including the predominant reader’s profile in each decade. The results showed that the works precede the documents, because, in summary, the profile of a humanized reader (moralized) in the 1960’s and 1970’s was replaced by an emancipated reader in the 1980’s. In the 2000s, there is the progressive suppression of social engagement, towards the training of a fruition reader, a concept that is consolidated in the 2010s and is reflected in the legislation, being adopted by the BNCC in 2018 as the goal for reader training. Este artigo apresenta um recorte da tese intitulada O ensino de literatura em livros brasileiros (entredécadas 1960-2010) que identificou e analisou 28 livros que tematizavam o ensino de literatura e que foram publicados por autores brasileiros nesse período. As obras foram analisadas, cotejadas entre si e com os documentos educacionais, objetivando a definição de alguns aspectos relacionados ao ensino de literatura, dentre eles, do perfil do leitor predominante em cada década. Os resultados evidenciaram que as obras se antecedem à legislação brasileira sobre o tema, pois, em síntese, parte-se de um perfil de leitor humanizado (moralizado), nas décadas de 1960/1970, para um leitor emancipado na década. de 1980. O presente artigo apresenta o perfil do leitor que se configurou nos livros na década de 2010 a 2020. Neste período, há a progressiva supressão do perfil de leitor literário como aquele que se engaja socialmente, em direção à formação de um leitor fruidor, conceito que se consolida na década de 2010 e se reflete nos documentos legais, sendo adotado pela BNCC, em 2018, como objetivo da formação do leitor.

O presente trabalho trata de um conjunto de ações didáticas a partir da leitura de cordéis sobre a temática da esperteza com alunos do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública no cariri paraibano. Os resultados obtidos foram satisfatórios, uma vez que, através da leitura efetiva do texto literário, pudemos expandir as práticas de leitura na turma em que atuamos, como também fazer com que o gênero cordel circulasse e fosse conhecido, mais amiúde, pelos alunos, assim como levamos os discentes à reflexão crítica acerca do que é ser esperto em nosso país. &nbsp

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, Programa de Pós-Graduação em Literatura, 2021. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Razão e sensibilidade não são dois polos opostos, mas complementares e essenciais para a nossa psique e para o nosso processo intelectual. Porém, na modernidade, fomos levados a considerá-las uma falsa dicotomia, na qual a razão é vista como superior e o sensível, como obstáculo. Isso se reflete em diversos aspectos, incluindo a valorização da arte e o estudo literário, que acaba sendo feito muitas vezes sob um viés de ciência social que torna acessório o caráter artístico da literatura e limita sua potência transformadora, podendo distanciá-la dos leitores. Além de ser uma espécie de descaracterização da própria literatura, essa visão dualista impacta a formação de leitores e nossa própria postura enquanto pesquisadores. Nos vemos, por vezes, obrigados a “purgar” nossa subjetividade, ainda que apenas na forma de uma performance. O investimento no lado sensível e aparentemente secundário leva a experiências profundas e verdadeiras com a literatura, experiências que além de encantar leitores, oferecem ferramentas para solucionar problemas, enfrentar as adversidades do mundo e imaginar novas realidades; e leva também a reflexões sobre nosso papel enquanto pesquisadores, amantes da literatura e professores. Nesse contexto, minha proposta inicial foi trazer a escrita como ferramenta que promovesse o caráter artístico da literatura e estimulasse as habilidades e faculdades sensíveis dos leitores. A fim de verificar tal proposição para além da pesquisa teórica, realizei investigações de campo em que levei a escrita para os estudantes como forma de aproximação ao texto literário. Porém, a pesquisa do intelectual e do sensível, juntamente com as trocas profundas vivenciadas nas intervenções e a reflexão constante durante o próprio trabalho de escrita, fez com que a própria pesquisa acabasse se tornando também uma tentativa de reescrever nossas práticas sem que a sensibilidade precisasse ficar isolada. Reason and sensitivity are not opposites, but complementary to one another and essential for our psyche and intellectual processes. However, in modernity, we have been led to see them as a dichotomy, a false one, in which reason is superior and sensitivity is an obstacle. This affects several aspects of human life including the appreciation of art and thus, literary studies. Such studies end up being treated only as social science and the artistic character of literature becomes accessory, which limits its transformative power and can alienate readers. In addition to being a kind of mischaracterization of literature itself, this dichotomous view impacts the very process of becoming a reader and our own attitude as researchers. We are sometimes forced to “purge” our subjectivity, even if it is only a performance. Nonetheless, investing in sensitive aspects, however secondary they may seem, leads to deep and true experiences with literature, experiences that, in addition to delighting readers, offer tools for solving problems, facing the adversities of the world and imagining new realities. And, also, reflects on our role as researchers, literature lovers and teachers. In this context, my initial proposal was to bring creative writing as a tool for promoting the artistic character of literature and stimulating readers' sensitive skills and faculties. In order to verify this proposition beyond theoretical research, I carried out field investigations in which I took creative writing to students as a way of approaching the literary text. However, the research on reason and sensitivity, together with the deep exchanges experienced in the interventions and constant reflection during the writing process of this study, resulted in the fact that this work itself ended up becoming an attempt to rewrite our practices without the need for alienating our sensitivity.

Submitted by Concluintes Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2021-05-25T12:32:28Z No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) Rejected by Iris Gomes Barreto (irisgbarreto@uepb.edu.br), reason: 1 Tanto o RESUMO como o ABSTRACT devem ter espaçamento entre linhas de 1,5; 2 No SUMÁRIO e no corpo do trabalho, os tópicos INTRODUÇÃO e CONSIDERAÇÕES FINAIS são numerados. Ex. 1 INTRODUÇÃO 3 No seu SUMÁRIO só tem tópicos até a seção terciária, então coloque tudo em negrito, faça isso nos tópicos do texto também; 4 O NÚMERO DE PÁGINAS só aparece a partir da INTRODUÇÃO. Capa e ficha catalográfica não entram na contagem das páginas, logo, sua introdução começa na página 16 e não na página 1; 5 Nas REFERÊNCIAS, centralize a palavra REFERÊNCIAS; 6 Depois de feitas as alterações, revise o SUMÁRIO e faça os ajustes necessários nos números das páginas que sofreram modificações. on 2021-06-01T12:35:33Z (GMT) Submitted by Concluintes Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2021-06-02T19:59:31Z No. of bitstreams: 3 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) Approved for entry into archive by Iris Gomes Barreto (irisgbarreto@uepb.edu.br) on 2021-06-02T21:14:53Z (GMT) No. of bitstreams: 3 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-04T12:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 3 1 - Termo de autorização de inserção de tese ou dissertação no Sistema TEDE da BDTD_Para Enviar por email.pdf: 125891 bytes, checksum: 7946de3ab2127b21b209b7af8cd0df90 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_Modeloatual (1).pdf: 153820 bytes, checksum: 6678d025bcde749d9dd64817e27513b9 (MD5) DISSERTAÇÃO INÊS&NÓS.pdf: 10715227 bytes, checksum: be57796617b692321e339d9d929b777f (MD5) Previous issue date: 2021-03-03 CNPq The research arises from a question: how to encourage the teacher of language and literature to become a reader who forms new readers through the mediation of the myth of Inês de Castro? The general objective was to investigate the impacts of the Inês & Nós application of the ReadActs Method of training readers in the construction of an Active Community of Teachers Readers of literature inspired by the historical-mythical figure of Inês de Castro, through a technological platform with ubiquity resources, multimedia and interculturality. The research was carried out through the application of a cycle of four online workshops, involving teachers in training in a class of the Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LECAMPO/CDSA/UFCG). The workshops comprise the stages of (1) Dreaming, (2) Enjoyment, (3) Creation and (4) Donation present in the method. In the first workshop, the participants were encouraged to dream from the theme of female protagonism in a heroine journey that faces challenges regarding gender prejudice and barriers in the freedom to love, having as inspiration the works: Maria Roupas de Palha (RAMALHO, 2008); Canción sin miedo (QUINTANA, 2020); Murmúrios de Pedro e Inês (DUARTE; MELO, 2019). In the second workshop, the participants did several fruitive experiments on the literary text, among them the performative reading of the seed work Inês (MELLO; MASSARANI, 2015). In the third workshop, the reinvention of the seed work was carried out, resulting in written works, later transformed into performative multimodal texts called inesianas video-letters. In the fourth workshop, the stage of socio-cultural entrepreneurship was carried out through a campaign to win readers for the video letters published on the YouTube channel of the reading community Inês & Nós. works on the three reading stages, that is, on the digital platform, in the educational environment and in the social community, the participants achieved their goal as readers. Thus, the study indicates that the LerAtos method promoted the formation of ubiquitous, multimedia and intercultural reader communities of inesian literature, starting, initially, from the luso-brazilian interlocution through a gamified experience of performance reading and transcreation of the inesiano myth, supporting a perspective innovative teaching of literature, based on multiliteracy and creative-performative writing. The main theoretical and methodological references used in this research were: Inês & Nós: ler e dizer o amor de Pedro e Inês no século XXI em salas de aula de Portugal e do Brasil (ANDRADE, 2019), and LerAtos: Jogos Sérios de Leitura Performmática em Realidade Alternada para engajar Populações e Escolas em Desafios Sociais (BARROS; ANDRADE, 2017). The research was also based on the theory of adaptation (HUTCHEON, 2013), the theory of the crossing of cultures (PAVIS, 1990) and the theory of ubiquitous communication (SANTAELLA, 2014). Finally, this research also presents as a result the impacts of the Inês & Nós application of the LerAtos Method on the training of Teachers Readers who train readers by analyzing indicators of the influence of the method, observed by the participants during the experience. A pesquisa surge de um questionamento: como incentivar o professor de língua e literatura a se tornar um leitor formador de novos leitores pela mediação do mito de Inês de Castro? O objetivo geral foi investigar os impactos da aplicação Inês & Nós do Método LerAtos de formação de leitores na construção de uma Comunidade Ativa de Professores Leitores de literaturas inspiradas na figura histórico-mítica de Inês de Castro, por meio de plataforma tecnológica com recursos de ubiquidade, multimiadialidade e interculturalidade. A pesquisa se realizou mediante a aplicação de um ciclo de quatro oficinas online, envolvendo professores em formação em uma turma da Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LECAMPO/CDSA/UFCG). As oficinas compreendem as etapas de (1) Sonhação, (2) Fruição, (3) Criação e (4) Doação presentes no método. Na primeira oficina, as participantes foram estimuladas a sonhar a partir do tema referente ao protagonismo feminino em uma jornada de heroina que enfrenta desafios quanto ao preconceito de gênero e barreiras na liberdade de amar, tendo como inspiração as obras: Maria Roupa de Palha (RAMALHO, 2008); Canción sin miedo (QUINTANA, 2020); Murmúrios de Pedro e Inês (DUARTE; MELO, 2019). Na segunda oficina, as participantes fizeram diversas experimentações fruitivas do texto literário, entre elas a leitura performativa da obra-semente Inês (MELLO; MASSARANI, 2015). Na terceira oficina, foi realizada a reinvenção da obra-semente, resultando em obras escritas, posteriormente tranformadas em textos multimodais performativos denominados de vídeo-cartas inesianas. Na quarta oficina, realizou-se a etapa de empreendedorismo sociocultural por meio de uma campanha de conquista de leitores para as vídeo-cartas publicadas no canal do YouTube da comunidade leiautora Inês & Nós. Tendo realizado as oficinas à luz da jornada de heroína leiautora que atua nos três palcos de leituração, isto é, na plataforma digital, no ambiente educacional e na comunidade social, as participantes alcançaram seu objetivo como leiautoras. Assim, o estudo indica que o método LerAtos promoveu a formação de comunidades leitoras ubíquas, multimidiáticas e interculturais da literatura inesiana, partindo, inicialmente, da interlocução luso-brasileira mediante uma experiência gamificada de leitura performática e de transcriação do mito inesiano, apoiando uma perspectiva inovadora do ensino de literatura, fundamentada no multiletramento e na escrita criativo-performativa. Os principais referenciais teórico-metodológicos uados nesta pesquisa foram: Inês & Nós: ler e dizer o amor de Pedro e Inês no século XXI em salas de aula de Portugal e do Brasil (ANDRADE, 2019), e LerAtos: Jogos Sérios de Leitura Performática em Realidade Alternada para engajar Populações e Escolas em Desafios Sociais (BARROS; ANDRADE, 2017). A pesquisa também tomou como base a teoria da adaptação (HUTCHEON, 2013), a teoria do cruzamento de culturas (PAVIS, 1990) e a teoria da comunicação ubíqua (SANTAELLA, 2014). Finalmente, esta pesquisa também apresenta como resultado os impactos da aplicação Inês & Nós do Método LerAtos na formação de Professores Leitores formadores de leitores mediante análise de indicadores da influência do método, observados pelas participantes durante a experiência.

O presente trabalho busca analisar a proposta rizomática, inspirada nos postulados de Deleuze e Guattari (2012), contida na obra de Boberg e Stopa (2012), no qual se verifica o modo como essas autoras seguem/destoam a noção de rizoma numa sugestão de leitura de textos literários. Para tanto, inicialmente comentamos os princípios do rizoma, enquanto criação filosófica e seu deslocamento para o ensino. Ademais, tecemos algumas ponderações no que concerne ao espelhamento entre o método recepcional, a partir de sua constituição por Bordini e Aguiar (1993), e a proposta rizomática em estudo. Verifica-se que a modulação em etapas entre o método e a proposta cruzam caminhos de atuação em favor da formação de um leitor que possa engendrar na sua leitura caminhos vários para um contato profícuo com o texto. Por fim, nas considerações finais, ponderamos sobre como o atendimento à proposta rizomática, a partir de Boberg e Stopa (2012), constitui possibilidades de leitura, cujos efeitos tendem a (não) criar rizomas, bem como as etapas da proposta demonstram o cruzamento com o método recepcional, o espelhando, e contemplando seus efeitos para formação de leitores.

The classroom is a privileged space to readers’ formation. However, many factors contribute that schools have difficulties to fulfill their strategic role to motivate the reading habit of literary texts among young readers. The aim of this essay is to share reflections about the teacher’s role as a reading mediator. Throughout the essay, we ask ourselves about the basis that guides and explains teaching literature in the classroom, from our experience in teaching formation by means of disciplines in Language course, supervised practice, research projects, extension actions and teaching initiation programs. This attitude demands an active and curious teacher, capable of stimulating his/her students to the esthetical effects that literature evokes, mediate discussions that lead to interpretation about the literary text and get it closer to the benefits that literature can contemplate. A sala de aula é um espaço privilegiado para a formação de leitores. Entretanto, diversos são os fatores que contribuem para que as escolas tenham dificuldades de cumprir seu papel estratégico em motivar o hábito de leitura de textos literários entre jovens. Neste ensaio, nosso objetivo consiste em compartilhar reflexões sobre o papel que o professor deve assumir como agente mediador de leitura. Ao longo do texto, questionamo-nos sobre fundamentos que orientam e justificam o ensino de literatura no espaço escolar, partindo de nossa experiência na formação de professores, seja por meio de componentes curriculares na graduação em Letras, estágios, projetos de pesquisa, ações de extensão e programas de iniciação à docência. Os dilemas postos exigem que o professor seja um leitor ativo e curioso, capaz de sensibilizar seus estudantes para os efeitos estéticos que a literatura provoca, mediar discussões que permitam interpretações sobre o texto literário e aproximá-los dos benefícios que a literatura pode contemplar.

Esta pesquisa apresenta-se como uma elaboração propositiva, ao refletir, essencialmente, sobre a inserção da literatura na escola. A partir da consideração do debate em torno da declarada crise da literatura e de seu ensino, especialmente em sua face voltada aos estudos curriculares, este trabalho pretende estabelecer uma discussão que tem como eixos o leitor, a leitura, a literatura e a escola. Essa discussão é realizada em duas unidades temáticas que se entrelaçam e têm como objetivos: traçar um panorama dos comportamentos de leitura em mutação, direcionado a pensar o perfil do jovem leitor, e analisar a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a literatura no Ensino Médio, vista em sua amplitude, por meio de uma leitura interessada no leitor literário pretendido por esse documento ao final da etapa de ensino. Uma construção que leva a um último movimento, de caráter interventivo, que busca estabelecer alguns fundamentos possíveis para uma educação literária significativa baseada na experiência, a partir e para além desse contexto. De modo a dar conta desse percurso, este estudo tem como centro uma análise textual da BNCC. Além de constituir-se, essencialmente, como uma pesquisa bibliográfica, amparada na produção de alguns autores: Compagnon, Todorov, Colomer, Petit, Zilberman e Rösing para abordar questões relacionadas à literatura e seu ensino, Bauman, Chartier e mais detidamente Santaella, para tratar dos comportamentos de leitura, Goodson, em relação à teoria curricular, e Benjamin e Larrosa, em seu momento propositivo. São postos em debate também alguns dados gerados pelas duas últimas edições da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. Dessa forma, tem-se a percepção de um cenário de crise, menos da literatura e mais de seu ensino, em que, apesar de um certo caráter utilitário do documento curricular que passa a reger a educação nacional – com lugar difuso e volátil reservado à literatura –, foi possível identificar potencialidades e caminhos de ação. Torna-se viável, portanto, em um gesto de resistência, pensar um trabalho com literatura na escola que, ao considerar os diferentes perfis de leitores, vise a um leitor que se forma para a literatura e pela literatura, em uma educação literária pautada pela experiência. This research is composed by a propositional elaboration, when reflecting, essentially, on the insertion of literature in school. From the consideration of the debate about the declared crisis of literature and its teaching, especially in its face turned to curricular studies, this work intends to establish a discussion that has as its axles the reader, the reading, the literature and the school. This discussion is carried out in two thematic units that intertwine. They have two main objectives. The first is draw a panorama of changing reading behaviors, aimed at thinking the profile of the young reader. The second is to analyze the proposal of the Curricular Common National Base (BNCC) for literature in the secondary education, seen in its breadth, through a reading interested in the literary reader intended by this document at the end of this school stage. A construction that leads to a last movement, of an interventional character, that seeks to establish some possible foundations for a meaningful literary education based on experience, from and beyond that context. In order to deal with this trajectory, this study is centered on a textual analysis of the BNCC. In addition to constituting itself, essentially, as a bibliographic research, supported by the production of some authors: Compagnon, Todorov, Colomer, Petit, Zilberman and Rösing to address issues related to literature and its teaching, Bauman, Chartier and more closely Santaella, to approach reading behaviors, Goodson, in relation to curriculum theory, and Benjamin and Larrosa, at the propositional moment of this study. Some data generated by the last two editions of the survey Portraits of Reading in Brazil are also discussed. Thus, there is the perception of a crisis scenario that refers less to literature and more to its teaching. In which, despite a certain utilitarian character of the curriculum document that now governs national education – with a diffuse and volatile place for literature –, it was possible to identify potentialities and paths of action. It becomes therefore viable, in a gesture of resistance, to think of a practice with literature at school that, when considering the different profiles of readers, aims at a reader who is educated for literature and by literature, in a literary education ruled by experience.

Esse texto tem como objetivo realizar uma breve análise da obra Odisseia de Homero (segundo João Vítor), de Gustavo Piqueira, publicada em 2013. Para tanto, abordaremos algumas questões referentes à Literatura e o seu ensino, à formação do leitor e à Semiótica, que “se trata de uma das teorias voltadas para a investigação a respeito do modo como os sujeitos produzem sentidos para os textos e, portanto, tem implicações para uma didática da leitura” (SILVA, 2017, p. 196). Ressaltamos, também, o papel essencial que o professor desempenha no processo de aproximar o leitor do texto literário.

It is known that reading and literature are curricular components of extreme importance in the constitution of the subjects, aiding in the criticality and expansion of cultural baggage. This qualitative article seeks to promote a critique about Literature teaching, based on the contributions of Literacy. Thus, an analysis will be carried out on the teaching model of literature in basic education and BNCC's (BRAZIL, 2017) notes on reading. We also have as objective a discussion about the formation of literary readers, thinking that these are formed. It is intended, therefore, to reflect on the functions of literature, the transformation of the subject and its formation as a possible literary reader. For that, the studies of literature and children's literature of Proença Filho (2012), Abramovich (1983) and Frantz (2011) are part of the theoretical assumptions; as well as Cosson's Literary Literature studies (2012). At the end, a proposal of literacy will be made with works by two authors from Goiás: Christie Queiroz and Cora Coralina., Sabe-se que a leitura e a literatura são componentes curriculares de extrema importância na constituição dos sujeitos, auxiliando na criticidade e ampliação da bagagem cultural. O presente artigo, de cunho qualitativo, busca promover uma crítica acerca do ensino de Literatura, tomando como base os aportes do Letramento. Assim, será realizada uma análise no modelo de ensino de literatura na educação básica e os apontamentos da BNCC (BRASIL, 2017) sobre leitura. Tem-se, ainda, como objetivo, uma discussão sobre a formação de leitores literários, pensando que estes são formados. Pretende-se, assim, refletir sobre as funções da literatura, a transformação do sujeito e sua formação enquanto um possível leitor literário. Para tanto, fazem parte dos pressupostos teóricos os estudos de literatura e literatura infantil de Proença Filho (2012), Abramovich (1983) e Frantz (2011); bem como os estudos de Letramento Literário de Cosson (2012). Ao fim, será realizada uma proposta de letramento com obras de dois autores goianos: Christie Queiroz e Cora Coralina.

Em um cenário com tantos avanços e inovações tecnológicas que transformaram alguns comportamentos, é impossível não reconhecer que a leitura exerce um papel de grande valor. Por meio dela pode-se aguçar o senso crítico, impulsionar o aprendizado, fomentar a busca de liberdade, promover o desenvolvimento cognitivo, entre outras coisas. Entretanto, dados de pesquisas como Retratos da Leitura no Brasil apontam uma situação nada favorável e confirmam a premência de discussões acerca das práticas que se têm adotado em nossas escolas. Tal situação suscitou a pergunta de pesquisa: como o texto literário poderia desenvolver nos alunos o gosto pela leitura? Esse questionamento fez com que nos voltássemos para nossa própria prática e percebêssemos a necessidade de ações sistematizadas. Assim, enveredamos pelos caminhos do letramento literário e encontramos respaldo nas etapas da sequência básica descritas por Cosson (2018): motivação, introdução, leitura e interpretação. Nosso objetivo geral, a saber, formar e desenvolver uma comunidade leitora em uma turma de 6º ano de uma escola pública de Uberaba foi definido a partir dessa necessidade. Como objetivos específicos, este conteúdo se propôs a: a) criar e aplicar dinâmicas que possibilitem a ampliação das habilidades cognitivas e criativas do aluno; b) elaborar uma sequência didática a partir do método preconizado por Cosson (2018); c) estimular a produção de textos orais e escritos; d) possibilitar o afloramento de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação; e) proporcionar ao indivíduo o desenvolvimento cognitivo e intelectual; f) avaliar o comprometimento nas dinâmicas e as produções dos alunos; g) propor estratégias que facilitem o desenvolvimento de comunidades leitoras. Desenvolvemos nossa fundamentação de acordo com os constructos teóricos de Candido (1988), Cosson (2014, 2018), Petit (2008), Zilberman (1986, 2008, 2008a), Zappone (2007), dentre outros. De natureza quanti-qualitativa, nossa pesquisa sistematizou a abordagem do texto literário com atividades variadas sobre o livro A ilha perdida. Os passos bem delineados contribuíram para despertar no aluno o gosto pela leitura e equiparam o professor de estratégias para abordar o texto literário com eficácia. In a scenario with so many advances and technological innovations which have transformed some behaviors, it is impossible not to recognize how reading still plays a valuable and remarkable role. Through it, one can sharpen critical sense, boost learning, instigate the pursuit of freedom, promote cognitive development, among other things. Nevertheless, data from surveys as Retratos da Leitura no Brasil point to an unfavorable context and confirm the urgency of discussions on the practices that have perpetrated in our schools. Such a situation has raised a research question: How could the literary text develop in students a taste for reading? This questioning led us to turn to our own practice and realize the need for taking systematized actions. Thus, we go through the paths of literary literacy and find support in the stages of the basic sequence described by Cosson (2018): motivation, introduction, reading, and interpretation. Our general goal, namely to build and develop a reading community in a 6th grade class of a public school in Uberaba was established based on this need. As specific goals, this content aims to a) create and apply dynamics allowing the expansion of cognitive and creative abilities of the student; b) elaborate a didactic sequence from the method recommended by Cosson (2018); c) stimulate the production of oral and written texts; d) allow the flourish of emotions, the training of fantasy and imagination; e) provide to the individual cognitive and intellectual development; f) evaluate the commitment in the dynamics and the productions of the students; g) propose strategies to promote the development of reading communities. We develop our basis according to the theoretical constructs of Candido (1995), Cosson (2014, 2018), Petit (2008), Zilberman (1986, 2008a, 2008), Zappone (2007), amid others. Of quanti-qualitative nature our research systematized the approach of the literary text with varied activities on the book The lost island. The well-designed steps helped to awaken the student's liking for reading and prepare the teacher with strategies to approach the literary text effectively.

Este artigo tem como objeto as relações entre a literatura e a formação de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. O texto tem como objetivo defender e justificar a necessária presença de textos literários desde o começo do processo de alfabetização das crianças, apoiado na experiência prática da constituição de bibliotecas de sala, do desenvolvimento de círculos de leitura e da formação de comunidades leitoras na Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Como perspectiva teórica, parte-se do conceito de prática cultural, de Roger Chartier, das relações entre oralidade e alfabetização, pensadas a partir de Claudemir Belintane, das comunidades leitoras, apoiadas em Marlène Lebrun, e da definição de literatura como direito e como organizadora do caos, desenvolvida por Antonio Candido.

The paper talks about the act of reading by the literature teacher as important factor of success in view of the teaching for the readers’ formation. It is analyzed the work The librarian of Auschwitz, where a clandestine library, with exiguous and damaged eight physical books and some teachers who act as people books, is used to educate about 500 children. The case was chosen to exemplify that in the teaching of literature, it is necessary for the teacher not only designate literary works, but knowing details, and be clear about categories of analysis that can catalyze productions by students as a way of incorporating the literary object. If a teacher does not read the book it can turn into a frustrating mediation. The well-developed knowledge on the literary work, combined with the ability to approach it with enthusiasm, is valuable to encourage students, and to create an enabling environment for the enjoyment and readers’ formation., O artigo discute o gesto de ler do professor de literatura como importante fator de sucesso tendo em vista o trabalho de mediação para a formação de leitores. É analisada a obra A bibliotecária de Auschwitz, na qual uma biblioteca clandestina, com exíguos e deteriorados oito livros físicos e com alguns professores que atuam como pessoas-livro, é usada para educar cerca de 500 crianças. O caso foi escolhido para exemplificar que, no ensino de literatura, é mister ao professor não apenas indicar obras, mas conhecer pormenores, assim como ter clareza sobre categorias de análise que possam catalisar produções por parte dos alunos como forma de incorporação do objeto literário. Não conhecer a obra pode se desdobrar em mediação frustradora. O conhecimento bem elaborado da obra, aliado à capacidade de abordá-la com entusiasmo, é valioso para estimular os alunos, e criar um ambiente propício para fruição e formação de leitores.

O presente estudo investiga os principais agentes envolvidos no processo de formação de professores e no ensino de literatura do município do Rio Grande, RS. A pesquisa propõe-se, inicialmente, discutir aspectos teóricos relacionados à escolarização da literatura, sobretudo no contexto brasileiro, bem como a formação de leitores e o próprio conceito de leitura. Aborda, ainda, a crise no ensino da disciplina e aponta possíveis caminhos alternativos, com especial atenção às contribuições da estética da recepção. Com relação à intervenção realizada, foram considerados sujeitos/objetos desta pesquisa: alunos e professores dos cursos de Letras da Universidade Federal do Rio Grande (FURG) e professores em atividade nas escolas estaduais do município. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionários, em uma fase considerada exploratória, e entrevistas com educadoras da rede estadual, na segunda fase. Na primeira etapa procurou-se traçar um perfil médio do professor de literatura na rede básica, bem como analisar o processo de formação dos acadêmicos de Letras no começo e no final do curso. Informações obtidas junto a dois professores universitários foram igualmente relevantes. Na segunda etapa, quatro educadoras da rede estadual foram selecionadas por zoneamento no município e entrevistadas em uma perspectiva qualitativa de viés interativo. O objetivo foi analisar as relações existentes entre hábitos de leitura, formação docente, orientações curriculares, legislação vigente, formação acadêmica e práticas de ensino e pesquisa de cada grupo em questão, procurando evidenciar possíveis desequilíbrios e cotejar a proposta metodológica da universidade com a prática de escolas secundárias. Nesse sentido, pretende-se também promover e fomentar o diálogo a respeito da lacuna evidenciada entre o ensino superior, representado pela universidade, e a educação básica no contexto do município. Cette étude examine les principaux acteurs impliqués dans le processus de formation des enseignants et de l'enseignement de la littérature de Rio Grande, RS. La recherche vise à discuter d'abord les aspects théoriques liés à l'éducation de la littérature, en particulier dans le contexte brésilien, ainsi que la formation de lecteurs et le concept de la lecture. Aborde également la crise dans l'enseignement de la discipline et suggère des voies alternatives possibles, avec une attention particulière des contributions de l’esthétique de la réception. En ce qui concerne l'intervention effectuée, on a considéré comme des sujets / objets de cette recherche: les étudiants et les enseignants des cours de Lettres à l'Université fédérale de Rio Grande (FURG) et les enseignants qui travaillent dans les écoles publiques (coordonnées pour l’état du RS) de la ville. Pour réunir des données ont été utilisés des questionnaires, dans une étape considérée exploratoire, et des entrevues avec les éducateurs de l'état dans la deuxième phase. La première étape visait à attirer un profil moyen du professeur de littérature dans le réseau de base, ainsi qu’à analyser le processus de formation des étudiats de Lettres au début et à la fin du cours. Les informations obtenues à partir de deux professeurs universitaires étaient également pertinents. Dans la deuxième étape, quatre professeurs de l'état ont été sélectionnés pour le zonage municipal et interviewés dans une perspective qualitative dans un biais interactif. L'objectif était d'analyser les relations entre les habitudes de lecture, la formation des enseignants, des lignes directrices du curriculum, de la législation, la formation académique et des pratiques de l'enseignement et de la recherche de chaque groupe en question, en cherchant des déséquilibres possibles et en rassemblant la proposition méthodologique de l'université avec la pratique des écoles secondaires. En ce sens, nous avons l'intention de promouvoir et de favoriser le dialogue sur l'écart évident entre l'enseignement supérieur, représenté par l'université et l'éducation de base dans la municipalité. The present study investigates the main agents involved in teacher training process and Literature teaching of the City of Rio Grande, RS. The research aims to initially discuss the theoretical aspects related to the schooling of literature, especially in the Brazilian context, among with the formation of readers and the concept of reading. Addresses also the crisis in the teaching of this subject and suggests possible alternative paths, with special attention to the contribution of the reception aesthetics. Regarding the intervention performed, were considered subjects/objects of this research: students and teachers of languages school at the Federal University of Rio Grande (FURG) and active teachers in state schools in the municipality. As data collecting instruments were used questionnaires, in a considered exploratory phase, and interviews with state educators in the second phase. In the first stage it was sought to draw an average profile of the literature teacher of the basic education network and analyze the process of formation of language undergrads at the beginning and end of the course. Information obtained from two college professors were also relevant. In the second stage, four state school teachers were selected through zoning in the municipality and interviewed in a qualitative perspective of interactive bias. The scope was to analyze the relationship between reading habits, teacher training, curriculum guidelines, current legislation, academic and teaching practices and research of each group under analysis, pursuing to highlight possible imbalances and collate the methodological proposal of the university with the practice of secondary schools. In this sense, it is intended to promote and increase the dialogue about the evident gap between higher education, represented by the university, and basic education in a municipality context.

Esta pesquisa se constitui em um trabalho de intervenção: propõe-se a discutir a crise que ameaça, conforme expressão utilizada por Antonio Candido, o “direito à literatura” na sala de aula, ou seja, o processo de desvalorização da literatura como disciplina escolar, formalmente retirada como área de conhecimento do currículo de ensino médio a partir das reformas educacionais realizadas nos últimos anos e da imposição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como o virtual vestibular único no país. A partir da exposição dos resultados de diferentes instrumentos que visam à verificação de habilidades leitoras e de uma pesquisa de campo realizada com alunos de terceiro ano do ensino médio de escolas públicas e particulares dos municípios gaúchos de Porto Alegre e Passo Fundo, apresentam-se as problemáticas concernentes ao ensino de literatura na atualidade, recupera-se a trajetória histórica do ensino da disciplina, investiga-se sua abordagem em documentos oficiais (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio) e, de modo especial, analisam-se, quantitativa e qualitativamente, as questões de literatura presentes nas provas do Enem realizadas entre 1998 e 2013. Revela-se, com base nos dados levantados, uma tendência a ser combatida, haja vista a gradual perda de espaço da disciplina no exame – e, consequentemente, nos currículos escolares –, a negligência das especificidades do texto literário e a excessiva valorização da leitura funcional, entre outros aspectos. Finalmente, analisam-se as consequências, para o ensino de literatura nas escolas, da adoção dos preceitos arrolados em documentos oficiais e do Enem como processo seletivo nacional e, por meio de uma concepção que privilegia a leitura cultural em detrimento da abordagem do texto literário em sua vertente funcional, evocam-se, conforme concepções de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre outros, os valores implicados na difusão da tradição literária. This is an intervention study that discusses the crisis which threatens the “right to literature” (expression used by Antonio Candido, a renowned theoretician in Brazilian Literature) in schools regarding the process of devaluing literature as a school subject. In later years, it has been formally removed as an area of knowledge from the secondary school curriculum, in current educational reforms. Additionally, there is a growing tendency to an imposition of Enem (Brazilian Portuguese acronym that stands for Exame Nacional do Ensino Médio; in English, National Secondary Education Examination) as the virtually sole admission test for enrollment in universities in Brazil. This thesis is comprised of different instruments which aimed at verifying reading abilities, as well as the results of a field research done with secondary school seniors from public and private schools in Porto Alegre and Passo Fundo (cities in the south of Brazil). This study presents the historical path of the teaching of literature in Brazil and identifies problems concerning the current teaching of this subject by investigating the way it is approached in official documents (National Curriculum Parameters for Secondary Education, Supplementary Orientations to the National Curriculum Parameters for Secondary Education and National Curriculum Orientations for Secondary Education). Additionally, questions about literature extracted from Enem tests from 1998 to 2013 were subject to quantitative and qualitative analyzes. The data show a tendency to be countered: the gradual loss of ground of the subject in the admission exam – and, as a consequence, in school curricula –, as well as the neglecting of the literary text specificities and the overvaluation of functional reading, inter alia. Finally, this thesis analyzes the consequences of the adoption of the aforementioned official documents precepts and of Enem as a national college admission exam, and adopts a standpoint which privileges cultural reading (to the detriment of a functional approach to the literary text) and the values implied in the dissemination of the literary tradition (according to concepts by Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman and others). Esta investigación se constituye en un trabajo de intervención: se propone discutir la crisis que amenaza, según expresión utilizada por Antonio Candido, el “derecho a la literatura” en aula, o sea, el proceso de desvalorización de la literatura como asignatura escolar en Brasil, formalmente retirada como área de conocimiento del currículo de enseñanza media a partir de las reformas educacionales realizadas en los últimos años y de la imposición del “Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)” como el único examen de ingreso universitario en el país. A partir de la exposición de los resultados de distintos instrumentos que pretenden verificar habilidades lectoras y de un estudio de campo realizado con alumnos del tercer año de la enseñanza media de escuelas públicas y privadas de los municipios de Porto Alegre y Passo Fundo (ambos de Rio Grande do Sul/Brasil), se presentan las problemáticas concernientes a la enseñanza de literatura en la actualidad, se recupera la trayectoria histórica de la enseñanza de la asignatura, se investiga su enfoque en documentos oficiales (“Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”, “Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio” y “Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”) y, de manera especial, se analizan, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, las cuestiones de literatura presentes en las pruebas de “Enem” realizadas entre 1998 y 2013. Se revela, a partir de los datos obtenidos, una tendencia que debe ser combatida, en vista de la gradual pérdida de espacio de la asignatura en dicho examen – y, consecuentemente, en los currículos escolares –, la negligencia de las especificidades del texto literario y la excesiva valoración de la lectura funcional, entre otros aspectos. Finalmente, se analizan las consecuencias, para la enseñanza de literatura en las escuelas, de la adopción de los preceptos listados en documentos oficiales y de “Enem” como proceso selectivo nacional y, a partir de una concepción que privilegia la lectura cultural en detrimento del enfoque del texto literario en su vertiente funcional, se evocan, según concepciones de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre otros, los valores implicados en la difusión de la tradición literaria.

Pensar as histórias em quadrinhos (HQs) no âmbito escolar, hoje, ainda significa reconhecer a função subversiva que a Escola deve ter, seja por meio do simples diálogo entre linguagens distintas, seja como justificativa para motivar a leitura imagética, aspecto que se articula com uma fruição estética especial que não costuma ser incentivada com a mesma ênfase que a literatura. A proposta central desta dissertação consiste em trazer observações como essas à tona a fim de que sejam questionados os domínios do componente curricular de Literatura no Ensino Médio, bem como observar o que é trazido como recurso para que se discutam as ideias de texto e leitura em sala de aula. O ponto de vista deste trabalho, portanto, é pautado por uma perspectiva propositiva e dialógica, a partir da qual é possível enxergar a arte sequencial e a arte literária lado a lado, tanto para que se estimule uma postura investigativa no educando – capaz de dar conta das múltiplas possibilidades de interpretação, especialmente, a partir do conceito de intertextualidade –, quanto para que se note o caráter subversivo de uma linguagem em relação à outra – especialmente, das HQs em relação ao texto literário. Assim, procura-se dar à prática da leitura e à formação de leitores seu verdadeiro e merecido protagonismo, da mesma maneira que as HQs entram como possibilidade de "profanação" do currículo, sem negá-lo, porém ampliando noções e construindo, assim, um projeto de leitura que, sem abandonar a necessidade vital de interagir com o texto literário, torna-se menos "quadrado". Thinking the comic books in schools, today, still means remembering the subversive function schools must have, either by the dialogue between different languages, or as justification to motivate imagery lecture, point related to a special aesthetic fruition that is not usually encouraged in the same emphasis as literature. This work aims at bringing facts like these in order to make questions about the Literature domains in High School, as well as observing the resources used to discuss the text‘s ideas and lecture in classrooms. So, the point of view of this work is based on a proposal and dialogical perspective, from where it‘s possible to see sequential and literary art next to each other, to estimulate an investigative attitude in students – who are able to consider different possibilities of interpretation, specially using the intertextuality concept – and to notice the subversive characteristic of one language in comparison to the other – specially graphic novel‘s one in relation to the literary text. In this way, this work aims at giving to the practicing of lecture and to the lectors formation its real importance, in the same way as comic books appear as a possibility of ―desecration‖ of the scholar course, without denying it, but extending ideas and building a lecture project less ―square‖.

Este trabalho se propõe analisar como tem repercutido no ensino fundamental II a lei nº 10.639/2003, alterada pela Lei nº 11.645/2008, que incluiu na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Afro-brasileira no currículo escolar. Determinou também o ensino da cultura africana no Brasil como discussão sobre a prática do racismo, da discriminação e da desigualdade. No entanto, a promulgação da lei, embora represente um avanço no sentido da promoção da igualdade racial, infelizmente não garante sua realização. A análise é de natureza descritiva e verifica nas coleções de livros didáticos de Ensino Fundamental II como as disposições da Lei aparecem nessas coleções, propondo alternativas em Língua Portuguesa, focadas no aproveitamento das literaturas luso- africanas e afro-brasileiras. Conclui-se que, após dez anos de implementação da Lei, nos livros de língua portuguesa do Ensino Fundamental II ainda é preciso que se efetuem transformações quanto à quantidade de textos de autores afro-brasileiros e luso-africanos, e principalmente, quanto à concepção de ensino voltada para a desmistificação do continente africano em sua apresentação didática. This study aims to analyze how the Elementary School II has observed the Law No.10.639/2003, amended by Law No. 11.645/2008, which included in the Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) the mandatory teaching of African History and Culture in Brazilian schools’ curriculum. This law also determined the teaching of African culture in Brazil in order to discuss the practices of racism, discrimination and inequality. However, the enactment of the law, although it represents a step forward towards the promotion of racial equality, unfortunately cannot guarantee its achievement. The analysis is descriptive in nature and checks the collections of Elementary School II textbooks to verity how the provisions of the Law appear in them, proposing alternatives in Langue Portuguese, teaching focused on the use of Luso-African-Brazilian literatures. We conclude that after ten years of implementation of the Law in the books of Portuguese Langue of the Elementary School II still are needed transformations as to the amount of texts of Luso-Brazilian and Luso-African authors, and mainly as to the concept of an education aimed at demystifying the African continent in its didactic presentation.