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This article discusses issues related to the reception of the literary text by readers in Elementary School, as well as the challenges present at this stage. Such challenges often require the school to change the paths traced and the strategies used in order to give new meaning to its practices. Considering that some approaches to the literary text in the classroom often impair the interaction, the child's dialogue with the text, consequently impairing the exercise of constructing meanings for reading, this article also discusses issues that contribute to the development of a viable project for reading that favors the redefinition of the work with the literary text and the reception of this text with readers in training. As the literary text is a space for interlocution, dialogue, and exchange of ideas, it is necessary to overcome practices that engender the literary text with proposals that close the multiple interpretations suggested by it., Este artículo aborda cuestiones relacionadas con la recepción del texto literario por parte de los lectores de la Enseñanza Básica, así como los desafíos presentes en esta etapa. Tales desafíos requieren muchas veces que la escuela cambie los caminos trazados y las estrategias utilizadas para redefinir sus prácticas. Considerando que algunas aproximaciones al texto literario en el aula a menudo perjudican la interacción, el diálogo del niño con el texto, afectando consecuentemente el ejercicio de la construcción de sentidos para la lectura, este artículo también discute cuestiones que contribuyen a la elaboración de un proyecto de viabilidad de la lectura que favorezca la resignificación de la obra con el texto literario y la recepción de este texto con lectores en formación. Siendo el texto literario un espacio de interlocución, diálogo e intercambio de ideas, es necesario superar las prácticas que asfixian al texto literario con propuestas que cierren las múltiples interpretaciones que éste sugiere., Cet article traite des enjeux liés à la réception du texte littéraire par les lecteurs de l'école élémentaire, ainsi que des défis présents à cette étape. De tels défis obligent souvent l'école à modifier les chemins tracés et les stratégies utilisées afin de redéfinir ses pratiques. Considérant que certaines approches du texte littéraire en classe nuisent souvent à l'interaction, au dialogue de l'enfant avec le texte, nuisant par conséquent à l'exercice de la construction de sens pour la lecture, cet article aborde également les questions qui contribuent à l'élaboration d'un projet de une lecture qui favorise la resignification de l'œuvre avec le texte littéraire et la réception de ce texte auprès des lecteurs en formation. Puisque le texte littéraire est un espace d'interlocution, de dialogue et d'échange d'idées, il est nécessaire de dépasser les pratiques qui étouffent le texte littéraire par des propositions qui ferment les multiples interprétations suggérées par celui-ci., O presente artigo discute questões relacionadas à recepção do texto literário por parte de leitores no Ensino Fundamental I, bem como os desafios presentes nesta etapa. Tais desafios muitas vezes requerem da escola uma alteração dos percursos traçados e das estratégias utilizadas visando a ressignificação das suas práticas. Considerando que algumas abordagens do texto literário em sala de aula muitas vezes prejudicam a interação, o diálogo da criança com o texto, consequentemente prejudicando o exercício da construção de sentidos para a leitura, este artigo discute ainda questões que contribuam com a elaboração de um projeto de leitura viável que favoreça o ressignificar do trabalho com o texto literário e a recepção deste texto com leitores em formação. Sendo o texto literário espaço de interlocução, de diálogo, de troca de ideias faz-se necessária a superação de práticas que engessem o texto literário com propostas que fecham as múltiplas interpretações sugeridas por ele.

The Saddlebag of Stories is a strategy of the mediation of literary reading created by the Axis of Literature and Training of the Reader of the MAIS PAIC Program, an initiative of the Secretary of Education of the State of Ceará aimed at teachers and students from the 3rd to the 5th year of the initial years of elementary school. The Saddlebag of Stories is made up of reading journeys out loud performed by the teacher, from previously selected literary works. It is a systematic activity, held weekly at educational institutions, with a minimum duration of thirty minutes. Each Saddlebag session is divided into two inseparable moments: the oral sharing of the text and the realization of a circle of culture from the shared narrative. The objective of this work is to present the four pillars that underlie the practice of the Saddlebag of Stories, as well as a suggestion of its realization from the book, “Jaci, a filha da lua” (MORENA, 2015) which belongs to the collection of the PAIC Prose and Poetry Collection. For the construction of this article, it was used as methodological procedures the qualitative approach and the contributions of Jauss (1979), referring to reception aesthetics. Authors such as Freire (2004), Zilberman (2009), Machado (2015), Yunes (2002) and Lajolo (1993) theoretically illuminate this work, in addition to the institutional publications of the aforementioned program. The results reveal that the Saddlebag of Stories has made a significant contribution to the contact of the participants with the literary text, favoring dialogues based on shared readings and enriching aspects of enjoyment of the works. In this way, it presents itself as a strong contribution to the formation of literary readers in the State of Ceará. La Alforja de Cuentos es una estrategia de mediación de lectura literaria creada por el Eje de Literatura y Formación de Lectores del Programa MAIS PAIC, una iniciativa de la Secretaría de Educación del Estado de Ceará dirigida a profesores y estudiantes del 3º al 5º año de los años iniciales de educación fundamental. Consiste en jornadas de lectura en voz alta realizadas por el profesor, a partir de obras literarias previamente seleccionadas. Es una actividad sistemática, realizada semanalmente en las instituciones educativas, con una duración mínima de treinta minutos. Cada sesión de la Alforja se divide en dos momentos inseparables: la puesta en común oral del texto y la realización de un círculo de cultura a partir de la narrativa compartida. El objetivo de este trabajo es presentar los cuatro pilares que sustentan la práctica de la Alforja de Cuentos, así como una sugerencia de su realización a partir del libro, “Jaci, a filha da lua” (MORENA, 2015) que pertenece a la colección de la Colección PAIC Prosa y Poesía. Para la construcción de este artículo se utilizó como procedimientos metodológicos el enfoque cualitativo y los aportes de Jauss (1979), referentes a la estética de la recepción. Autores como Freire (2004), Zilberman (2009), Machado (2015), Yunes (2002) y Lajolo (1993) iluminan teóricamente este trabajo, además de las publicaciones institucionales del citado programa. Los resultados revelan que la Alforja de Cuentos ha contribuido significativamente al contacto de los participantes con el texto literario, favoreciendo diálogos a partir de lecturas compartidas y aspectos enriquecedores del disfrute de las obras. De esta manera, se presenta como una fuerte contribución a la formación de lectores literarios en el Estado de Ceará. O Alforje de Histórias é uma estratégia de mediação da leitura literária criada pelo Eixo de Literatura e Formação do Leitor do Programa MAIS PAIC, uma iniciativa da Secretaria de Educação do Estado do Ceará destinada a professores e alunos do 3º ao 5º ano dos anos iniciais do ensino fundamental. É constituído por jornadas de leitura em voz alta realizadas pelo professor, a partir de obras literárias previamente selecionadas. Trata-se de uma atividade sistematizada, realizada semanalmente nas instituições de ensino, com duração mínima de trinta minutos. Cada sessão do Alforje é dividida em dois momentos indissociáveis: a partilha oral do texto e a realização de um círculo de cultura a partir da narrativa partilhada. O objetivo deste trabalho é apresentar os quatros pilares que fundamentam a prática do Alforje de Histórias, bem como uma sugestão de sua realização a partir do livro, “Jaci, a filha da lua” (MORENA, 2015) que pertence ao acervo da Coleção PAIC Prosa e Poesia. Para a construção deste artigo, empregaram-se como procedimentos metodológicos a abordagem qualitativa e as contribuições de Jauss (1979), referentes à estética da recepção. Autores como Freire (2004), Zilberman (2009), Machado (2015), Yunes (2002) e Lajolo (1993) iluminam teoricamente este trabalho, além das publicações institucionais do referido programa. Os resultados revelam que o Alforje de Histórias tem apresentado significativa contribuição para o contato dos participantes com o texto literário, favorecendo diálogos a partir das leituras partilhadas e enriquecendo aspectos de fruição das obras. Dessa forma, apresenta-se como forte contributo para a formação de leitores literários no Estado do Ceará.

Este trabalho é o resultado de uma pesquisa-ação produzida no curso de Mestrado Profissional em Ensino de Línguas da Universidade Federal do Pampa, campus Bagé/RS, no período de janeiro de 2019 a dezembro de 2020. Trata-se de um projeto de leitura literária estruturado através de um clube de leitura em turno extraclasse, que foi desenvolvido com estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental de uma escola do campo do município de Uruguaiana/RS. O objetivo principal do trabalho foi a formação de leitores literários a partir de um clube de leitura e a metodologia empregada foi uma combinação que envolveu os círculos de leitura indicados por Cosson (2018) e as etapas de leitura apresentadas por Colomer (2007). A ação empreendida foi motivada pela constatação feita a partir do meu contexto de atuação de que a leitura de textos literários era pouco promovida, por vários motivos, dentre eles a falta de estratégias diferenciadas para a inserção dessas práticas no cotidiano dos estudantes. Tal silenciamento de ações justifica a relevância desse projeto. Como fundamentação teórica, baseei-me em Cosson (2007), Leahy-Dios (2000), Reys (2012) e Todorov (2010) para discutir o papel da literatura. Busquei aporte para pensar sobre a leitura literária na escola na Base Nacional Comum Curricular (2018), em Colomer (2007), Rösing (2009) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). Apurei reflexões sobre a escolarização da literatura em Soares (2011) e Walty (2011). Já para a caracterização dos clubes de leitura, recorri a Cosson (2018), Maria (2016) e Yunes (2009). Em relação aos acervos de leitura, busquei as concepções de Calvino (1993), Ceccanti e Antunes (2004), Luft (2010), Machado (2002), Paiva (2008), e, Silva (2009). Para discutir a mediação de leitura, utilizei Gomes (2017), Petit (2010) e Reys (2012). Finalizando as reflexões teóricas, considerei os espaços e tempos na escola, trazendo as contribuições da Base Nacional Comum Curricular (2018), de Cambi (1999), Freire (2006), Henz (2012) e Sampaio (2002). A metodologia desenvolvida compreendeu quatorze encontros do Clube do Livro e são os resultados dessa ação que apresento e discuto neste trabalho. Como resultado final, pude perceber que é plausível mobilizar os estudantes dos anos finais para a leitura literária, sendo assim, posso afirmar que formar leitores de literatura na escola é possível. Dessa forma, fica claro que o educador tem papel fundamental nesse processo, portanto é imprescindível sua formação continuada. Este trabajo es el resultado de una investigación de acción producida en el Máster Profesional en Enseñanza de Idiomas de la Universidad Federal de Pampa, campus Bagé / RS, de enero de 2019 a diciembre de 2020. Es un proyecto de lectura literaria estructurado a través de un club de lectura en turno extraescolar, que se desarrolló con alumnos de los últimos años de la escuela primaria en un colegio del interior del municipio de Uruguaiana / RS. El objetivo principal del trabajo fue la formación de lectores literarios desde un club de lectura y la metodología utilizada fue una combinación que involucró los círculos de lectura señalados por Cosson (2018) y las etapas de lectura presentadas por Colomer (2007). La acción realizada estuvo motivada por la observación hecha desde mi contexto de actuación de que la lectura de textos literarios fue poco promovida, por varias razones, entre ellas la falta de estrategias diferenciadas para la inserción de estas prácticas en la vida cotidiana de los estudiantes. Tal silenciamiento de acciones justifica la relevancia de este proyecto. Como fundamento teórico, utilicé a Cosson (2007), Leahy-Dios (2000), Reys (2012) y Todorov (2010) para discutir el papel de la literatura. Busqué insumos para pensar sobre la lectura literaria en la escuela en la Base Curricular Común Nacional (2018), en Colomer (2007), Rösing (2009) y en los Parámetros Curriculares Nacionales (1998). Refiné reflexiones sobre la escolarización de la literatura en Soares (2011) y Walty (2011). En cuanto a la caracterización de los clubes de lectura, utilicé a Cosson (2018), Maria (2016) y Yunes (2009). En relación a las colecciones de lectura, busqué las concepciones de Calvino (1993), Ceccanti; Antunes (2004), Luft (2010), Machado (2002); Paiva (2008) y Silva (2009). Para hablar de la mediación de lectura, utilicé Gomes (2017), Petit (2010) y Reys (2012). Terminando las reflexiones teóricas, consideré los espacios y tiempos en la escuela, trayendo los aportes de la Base Curricular Común Nacional (2018), Cambi (1999), Freire (2006), Henz (2012) y Sampaio (2002). La metodología desarrollada comprendió catorce reuniones del Club del Libro y son los resultados de esta acción que presento y analizo en este trabajo. Como resultado final, pude ver que es plausible movilizar a los estudiantes de los últimos años para la lectura literaria, por lo que puedo decir que la formación de lectores de literatura en la escuela es posible. De esta forma, queda claro que el educador tiene un papel fundamental en este proceso, por lo que su formación continua es fundamental.

This text presents two narratives of pedagogical experiences of readers formation in adolescence with practices on the construction of reading diaries, in order to reflect on the subjectivities involved between the subjects and the works read. Este texto presenta dos narrativas de experiencias pedagógicas de formación de lectores en la adolescencia con prácticas que abordan la construcción de diarios de lectura, con el fin de reflexionar sobre las subjetividades involucradas entre los sujetos y las obras leídas. Ce texte présente deux narrations d'expériences pédagogiques de formation des lecteurs à l'adolescence avec des pratiques qui abordent la construction de journaux de lecture, afin de réfléchir aux subjectivités impliquées entre les sujets et les œuvres lues. Este texto apresenta duas narrativas de experiências pedagógicas de formação de leitores na adolescência com práticas que abordam a construção de diários de leitura, de modo a refletir sobre as subjetividades envolvidas entre os sujeitos e as obras lidas.

This text presents the initial results of a research attentive to the trajectory of the teacher, journalist and cultual activist Maria Mariá de Castro Sarmento, focusing, above all, on the foundation of the public library of a city in the interior of Alagoas: União dos Palmares. The indicated time frame corresponds to the years that date the publications that the máster had made on the theme indicated, specifically in the Jornal de Alagoas (1953-1954). New History guidelines are considered, from the choice of object to the selection and use of sources. The latter being newspapers, for a long time invisible in historiography. Given the specificities, the interference of the foundation of libraries in the process of training readers is analyzed in the period marked by the attempt to redemocratize Brazil recently freed from the dictatorship of the Estado Novo. The claims for the implantation of such institutions began in the 1930s, with the participation of Amanda Álvaro Alberto and Cecília Meireles, due to the interference of the pragmatic educational conception defended by Escola Nova, and the light of other philosophical-pedagogical interferences born in the 1950s is reinvented. The educator who inspires this study, places herself as a character who, in the face of the peculiar intellectual anxiety, had been forgotten by traditional historiography. Este texto tiene los resultados iniciales de una investigación atenta a la trayectoria de la profesora, periodista y activista cultural Maria Mariá de Castro Sarmento, centrándose, sobre todo, en la fundación de la biblioteca pública de una ciudad del interior de Alagoas: União dos Palmares. El plazo indicado corresponde a los años que datan las publicaciones que la maestra había hecho sobre el tema indicado, específicamente en el Jornal de Alagoas (1953-1954). Se consideran nuevas pautas de Historia, desde la elección del objeto hasta la selección y uso de las fuentes. Estos últimos son periódicos, durante mucho tiempo invisibles en historiografía. Dadas las especificidades, la interferencia de la fundación de la biblioteca en el proceso de capacitación de lectores se analiza en el período marcado por el intento de redemocratización del Brasil recentemente liberado de la dictadura del Estado Novo. Los reclamos para la implantación de tales instituciones comenzaron en la década de 1930, con la participación de Amanda Álvaro Alberto y Cecília Meireles, debido a la interferencia del concepto educativo pragmático defendido por la Escola Nova, y a la luz de otras interferencias filosófico-pedagógicas nacidas en el Década de 1950. La educadora que inspira este estudio se sitúa como un personaje que, ante la peculiar ansiedad intelectual, habpi sido olvidado por la historiografía tradicional. Este texto dispõe resultados iniciais de uma pesquisa atenta a trajetória da professora, jornalista e ativista cultural Maria Mariá de Castros Sarmento, atentando, sobretudo, a fundação da biblioteca pública de uma cidade do interior de Alagoas: União dos Palmares. O recorte temporal indicado, corresponde aos anos que datam as publicações que a mestra fizera sobre à temática indicada, especificamente no Jornal de Alagoas (1953-1954). Considera-se as orientações da Nova História, desde a escolha do objeto até a seleção e utilização das fontes. Sendo estas últimas os jornais, por longa data invisibilizados na historiografia. Dadas as especificidades, é analisada a interferência da fundação de bibliotecas no processo de formação de leitores, em período marcado pela tentativa de redemocratização do Brasil recém liberto da ditadura do Estado Novo. As reinvindicações por implantação de tais instituições, têm início nos anos de 1930, com o protagonismo de Amanda Álvaro Alberto e Cecília Meireles, por interferência da concepção educacional pragmatista defendida pela Escola Nova, e se reinventa a luz de outras interferências filosófico-pedagógicas nascidas na década de 1950. A educadora que inspira este estudo, coloca-se como personagem que, diante da peculiar inquietude intelectual, fora esquecida pela historiografia tradicional.

Este trabalho é resultado de uma pesquisa-ação realizada no Mestrado Profissional em Ensino de Línguas da Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, em Bagé/RS, no período de março de 2018 a dezembro de 2019. Trata-se de um projeto de leitura literária organizado como um caminho de letramento literário através da literatura confessional e que foi desenvolvido com uma turma dos anos finais do ensino fundamental da rede municipal de ensino na mesma cidade. O objetivo que norteou o trabalho foi promover o letramento literário através da aplicação da sequência expandida de Cosson (2006), valendo-se de obras da literatura confessional, gênero diário, selecionadas no acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). Tal ação se justifica pela recorrência da falta de interesse dos alunos em ler, observada em minha prática docente, levando-me a buscar meios de reverter essa situação através da promoção de um projeto de leituras literárias em minhas aulas de língua portuguesa. Como fundamentação teórica para o desenvolvimento desta pesquisa, discuti o lugar da leitura literária na escola por meio de documentos oficiais e de autores como Aguiar (2013), Zilberman (2009), Chartier (2005), Soares (2001) e Torremocha (2012). Apurei reflexões sobre a escolarização da literatura e o desenvolvimento do letramento literário lendo Cosson (2006) e Paulino (2010). Já a caracterização da literatura confessional, em especial do gênero diário, contou com a visão de Lejeune (2008) e Güsdorf (2016). A metodologia empregada envolveu o desenvolvimento da sequência expandida em nove encontros de leitura e são os resultados dessa aplicação que apresento e discuto neste trabalho. Pude constatar que, à parte dificuldades na execução das leituras em função de não dispor de um acervo, os alunos responderam ao projeto de maneira positiva, mostrando-se atuantes e mobilizados durante as ações propostas. Formar leitores dentro do espaço escolar não é uma ação que se perdeu e que, ao contrário do que o senso comum nos traz a todo instante, os alunos gostam de ler. Além disso, fica claro que a formação do professor é imprescindível e que sua vontade de transformação também. Este trabajo es el resultado de una investigación de acción realizada en el Máster Profesional en Enseñanza de Idiomas de la Universidad Federal de Pampa, Campus Bagé, en Bagé/RS, desde marzo de 2018 hasta diciembre de 2019. Este es un proyecto de lectura literaria organizado como un camino de alfabetización literaria a través de la literatura confesional que se desarrolló con una clase de los últimos años de la escuela primaria en la misma ciudad. El objetivo del trabajo fue promover la alfabetización literaria a través de la aplicación de la secuencia ampliada de Rildo Cosson, utilizando obras de literatura confesional, género diario, seleccionados de la colección del Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE). Dicha acción se justifica por la recurrencia de la falta de interés de los estudiantes en la lectura observada en mi práctica docente, lo que me lleva a buscar formas de revertir esta situación promoviendo un proyecto de lecturas literarias en mis clases de portugués. Como base teórica para el desarrollo de esta investigación, discutí el lugar de la lectura literaria en la escuela a través de documentos oficiales y autores como Aguiar (2013), Zilberman (2009), Chartier (2005), Soares (2001) y Cerrillo (2012). Reuní reflexiones sobre la escolarización de la literatura y el desarrollo de la alfabetización literaria al leer Cosson (2006) y Paulino (2010). La caracterización de la literatura confesional, especialmente el género cotidiano, tuvo la visión de Lejeune (2008) y Güsdorf (2016). La metodología empleada implicó el desarrollo de la secuencia expandida en nueve reuniones de lectura y son los resultados de esta aplicación los que presento y analizo en este documento. Noté que, aparte de las dificultades para realizar las lecturas debido a que no tenían una colección, los estudiantes respondieron positivamente al proyecto, mostrándose activos y movilizados durante las acciones propuestas. Capacitar a los lectores dentro del espacio escolar no es una acción perdida y, al contrario de lo que el sentido común nos trae todo el tiempo, los estudiantes disfrutan la lectura. Además, está claro que la formación del profesorado es indispensable y que su voluntad también cambiará.

RESUMO Analisa-se neste artigo a antologia escolar “José Veríssimo - Crítica”, seleção e estudo crítico de Olívio Montenegro, editado pela Editora Agir, na coleção “Nossos Clássicos” (1958), como uma forma de recepção e seleção dos estudos literários da extensa obra histórica, educacional, etnográfica e literária de José Veríssimo. Argumenta-se que esta antologia escolar registrou o processo de canonização literária de José Veríssimo como crítico literário e, a partir disso, produziu o processo de formação de leitores ao aderir uma chave de leitura sobre a obra de José Veríssimo: a transformação em clássico brasileiro na consagração do crítico literário - contribuindo para um silêncio bibliográfico sobre os seus estudos dedicados a sociedade e a cultura amazônica oitocentista. RESUMEN En este artículo la antología escolar "José Veríssimo - Crítica", selección y estudio crítico de Olívio Montenegro, editado por la Editora Agir, en la colección "Nossos Clássicos" (1958), como una forma de recepción y selección de los estudios literarios de la extensa obra histórica, educativa, etnográfica y literaria de José Veríssimo. Se argumenta que esta antología escolar registró el proceso de canonización literaria de José Veríssimo como crítico literario y, a partir de eso, produjo el proceso de formación de lectores al adherir una clave de lectura sobre la obra de José Veríssimo: la transformación en clásico brasileño en la consagración del crítico literario - contribuyendo a un silencio bibliográfico sobre sus estudios dedicados a la sociedad y la cultura amazónica oitocentista. ABSTRACT This article analyzes the school anthology "José Veríssimo - Crítica", selection and critical study of Olívio Montenegro, edited by Editora Agir, in the collection "Nossos Clássicos" (1958) as a form of reception and selection of the literary studies of the extensive historical, educational, ethnographic and literary work of José Veríssimo. It is argued that this school anthology recorded the process of literary canonization of José Veríssimo as literary critic and, from this, produced the process of formation of readers by joining a key of reading on the work of José Veríssimo: the transformation into Brazilian classic in the consecration of the literary critic - contributing to a bibliographical silence about his studies dedicated to society and the nineteenth century Amazonian culture. RÉSUMÉ Analyse dans cet article l'anthologie de l'école “Jose Veríssimo - Crítica”, la sélection et l'étude critique de Olivio Monténégro, publié par Editora loi, la collection “Nossos Clássicos” (1958), comme un moyen de réception et de sélection des études littéraires du vaste oeuvre historique, pédagogique, ethnographique et littéraire de José Veríssimo. On soutient que cette anthologie scolaire a enregistré le processus de canonisation littéraire de José Veríssimo en tant que critique littéraire et, de cela, à condition que le processus d'éducation des lecteurs à se joindre à une clé de lecture sur les travaux de Jose Verissimo: la transformation classique brésilienne le critique littéraire de la consécration - contribuer à un silence bibliographique sur ses études consacrées à la société du XIXe siècle et la culture amazonien.

Este relatório crítico-reflexivo apresenta os resultados da pesquisa, do tipo intervenção, que foi desenvolvida com os alunos da turma em que era professora titular, no 4° ano do Ensino Fundamental, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Pagliani, na cidade de Jaguarão, Rio Grande do Sul, no período de setembro a novembro do ano de 2018. A intervenção teve por objetivo geral despertar nos alunos o gosto pela leitura, partindo da reinvenção do espaço da sala de aula como um caminho na formação de leitores, bem como teve por objetivos específicos contribuir na formação de leitores e qualificar minha prática docente. Justifica-se pela dificuldade em desenvolver atividades relacionadas à leitura, e pelo desinteresse dos alunos de participarem dessas atividades. A pesquisa de cunho qualitativo teve como instrumentos para coleta e análise de dados, a observação participante, o diário de campo e o questionário. A intervenção foi organizada em nove encontros que envolveram contação de histórias, leitura deleite e vídeos, partindo da organização do cantinho da leitura na sala de aula que, contou com um acervo adquirido através de doações e livros que comprei. O acervo da sala foi disponibilizado para que os alunos levassem os livros para casa, incentivando-os a envolver a família em suas leituras. É importante ressaltar o papel do professor mediador da leitura, como também o papel da família na formação do leitor. Ao término deste trabalho, conclui-se que os objetivos foram alcançados, contudo este não é um trabalho finalizado e, sim um passo inicial para novas pesquisas na área. Este informe crítico-reflexivo presenta los resultados de la investigación de tipo intervención que se desarrolló con los estudiantes de la clase en la que era maestra titular, en el 4º año de la Escuela Primária, de la Escuela Municipal Padre Pagliani, en la ciudad de Jaguarão. , Rio Grande do Sul, de septiembre a noviembre de 2018. El objetivo general de la intervención fue despertar el gusto por la lectura de los estudiantes, a partir de la reinvención del espacio en el aula como un camino para la formación de lectores, así como los objetivos específicos fueron contribuir a la formación de lectores y calificar mi práctica docente. Se justifica por la dificultad en desarrollar actividades relacionadas con la lectura y la falta de interés de los estudiantes en participar en estas actividades. La investigación cualitativa tuvo como instrumentos para la recolección y análisis de datos, la observación participante, el diario de campo y el cuestionario. La intervención se organizó en nueve encuentros que incluyeron narración de cuentos, lectura deleitable y videos, a partir de la organización del rincón de lectura en el aula, que adquirió una colección a través de donaciones y libros que compré. La colección de la sala se puso a disposición de los estudiantes para que llevaran los libros a casa, animándolos a involucrar a la familia en sus lecturas. Es importante enfatizar el papel del maestro mediador de lectura, así como el papel de la familia en la formación del lector. Al final de este trabajo, se concluye que los objetivos se han alcanzado, pero este no es un trabajo terminado, sino un paso inicial para futuras investigaciones en el área.

resumo Nos últimos anos muito se tem discutido sobre a formação de leitores, sobretudo depois que começaram a ser difundidos os baixos índices de leitura dos estudantes no Brasil. Contribuições e estratégias de toda ordem - das mais teóricas às mais práticas - têm sido adotadas com o objetivo de superar esse estado de coisas. No incentivo à leitura e à formação de leitores ganha destaque o Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE/MEC) que, desde 1997, tem atuado com o objetivo de democratizar o acesso a obras de literatura brasileira e estrangeira infantis e juvenis, além de fornecer materiais de pesquisa e de referência a professores e alunos das escolas públicas brasileiras. Já o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES), criado em 2007, centra suas ações tanto na formação continuada de professores, os quais são levados a ressignificar suas práticas educativas, atuando como elo entre a rede de educação básica e instituição de ensino superior, quanto na formação inicial de licenciandos, uma vez que os alunos dos cursos de licenciatura tem a possibilidade de fundamentar melhor a sua prática docente e, em decorrência disso, alcançarem uma formação mais sólida. É objetivo deste artigo discutir a importância destas duas políticas públicas para a promoção da leitura literária e para a qual a mediação assume, cada vez mais, aspecto essencial na e para a formação de leitores. abstract In recent years, there have been several discussions about the education of readers, mainly after the disclosure of the low reading scores of Brazilian students. Contributions and strategies of all kinds - from the most theoretical to the most practical - have been adopted in order to overcome this state of affairs. Amongst these initiatives, the National Program for School Libraries (PNBE / MEC) stands out. Since 1997 the program has worked to democratize students’ access to Brazilian and foreign youth and children’s literature and to provide teachers and students in Brazilian public schools with research and reference materials. Another program, the Institutional Program of Scholarship for the Introduction to Teaching (PIBID / CAPES), created in 2007, has focused its efforts in two directions: continuing education of teachers, which are encouraged to reshape their educational practices, acting as a link between elementary education networks and institutions of higher education. In addition, the PIBID/CAPES also impacts undergraduate education in that the students enrolled in degree courses have the opportunity to improve their teaching practices and, therefore, achieve a more solid pedagogical formation. The aim of this article is to discuss the importance of these two public policies to promote literary reading. In both cases, mediation has become an increasingly important aspect in and for the training of readers. resumen En los últimos años se ha discutido mucho acerca de la formación de lectores, sobre todo después que empezaron a ser difundidos los bajos índices de lectura de los estudiantes en Brasil. Contribuciones y estrategias de todo orden - desde las más teóricas hasta las más prácticas - han sido adoptadas con objetivo de superar ese estado de cosas. En el rubro de incentivo a la lectura y a la formación de lectores se destaca el Programa Nacional Biblioteca en la Escuela (PNBE/MEC) que, desde 1997, ha actuado con el objetivo de democratizar el acceso a las obras de literatura brasileña y extranjera infantiles y juveniles, además de proporcionar materiales de investigación y de referencia a los profesores y alumnos de las escuelas públicas brasileñas. Ya el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID/ CAPES), creado en 2007, centra sus acciones tanto en la formación continuada de profesores, los cuales son llevados a resignificar sus prácticas educativas, actuando como un eslabón entre la red de educación básica y la institución de enseñanza superior, cuanto en la formación inicial de los licenciados, una vez que los estudiantes de los cursos de licenciatura tienen la posibilidad de fundamentar mejor su práctica docente y, en consecuencia, lograr una formación más sólida. El objetivo de este artículo es discutir la importancia de estas dos políticas públicas para la promoción de la lectura literaria y para la cual la mediación asume, cada vez más, un aspecto esencial en la y para la formación de lectores.

Atualmente a formação de leitores é assumida enquanto uma das prioridades de destaque no âmbito da arena educativa, adquirindo particular relevo na sociedade em geral e no que respeita à formação de futuros profissionais da Educação em particular. Na formação inicial, tal desiderato entende-se, aliás, enquanto compromisso maior, face à participação ativa destes futuros profissionais da Educação nas práticas de leitura do seu futuro público. Nesta comunicação, tendo como referencial teórico as potencialidades do livro-álbum para o desenvolvimento de tais práticas, temos como objetivos: i) investigar a relevância atribuída ao livro-álbum no desenvolvimento e planificação de atividades de motivação para a leitura; ii) refletir sobre o papel que este pode desempenhar no fomento de práticas de leitura literária que contribuam para a formação de futuros leitores; iii) indagar qual a importância que os estudantes futuros profissionais da Educação lhe atribuem no que se refere à consolidação de tal formação. Os participantes neste estudo foram estudantes do 3.º ano da licenciatura em Educação Básica, tendo sido utilizados como instrumentos as reflexões levadas a cabo por tais estudantes, na modalidade de trabalho a pares, no âmbito da unidade curricular de Iniciação à Leitura e à Escrita. Em virtude dos objetivos traçados, foi realizada uma abordagem de natureza qualitativa, tendo como referencial metodológico o estudo de caso. Concluímos que os estudantes consideram o livro-álbum muito relevante para motivar o seu futuro público para a leitura, encarando os seus peritextos e os seus temas como uma mais-valia para darem cumprimento a tal objetivo., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 9, n. 1 (2019)

Esta pesquisa objetiva contribuir para a promoção do gênero dramático na escola, divulgando esta importante autora que é Sylvia Orthof, e contribuir para a formação de leitores literários. Para tanto, adotou-se, inicialmente, como técnica de pesquisa, a pesquisa bibliográfica, para subsidiar o desenvolvimento de um futuro plano de ação. Posteriormente, elaborou-se e executou-se um projeto seguindo a linha da metodologia da pesquisa-ação. Desenvolveu-se, a partir da teoria estudada, um plano de ação em formato de sequência didática para promover a leitura de textos teatrais em sala de aula. Realizaram-se para este fim, oficinas de leitura de modo tradicional, e, posteriormente, oficinas de leitura dramática como estratégia para aproximar o aluno do referido gênero. As atividades foram desenvolvidas pela pesquisadora no decorrer de dez aulas. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizou-se diferentes instrumentos de coletas de dados, como: questionários semiestruturados, entrevistas e diário de campo. Sendo assim, a análise e a categorização dos dados pautaram-se nas respostas que os alunos teceram sobre os hábitos de leitura, sobre a experiência de leitura dramática da peça teatral Quem roubou o meu futuro? e, por último, nas contribuições dessa mesma peça para a formação da consciência crítica e reflexiva do leitor do Ensino Básico. Diante dos resultados satisfatórios, pode-se concluir que a peça teatral Quem roubou o meu futuro? de Sylvia Orthof, é um grande exemplo de obra pertencente ao gênero dramático da literatura infantojuvenil brasileira, pois apresenta um texto com qualidade literária e que colabora para a construção de um leitor literário, na Educação Básica, mais crítico e consciente da realidade em que vive. Esta investigación objetiva contribuir para la promoción del género dramático en la escuela, divulgando esta gran autora que es Sylvia Orthof, y contribuir para la formación de lectores literarios. Por lo tanto, se adoptó inicialmente como una técnica de investigación, la investigación bibliográfica, para apoyar el desarrollo de un futuro plan de acción. Posteriormente, se elaboró y ejecutó un proyecto siguiendo la línea de la metodología de la investigación-acción. Se desarrolló, a partir de la teoría estudiada, un plan de acción en formato de secuencia didáctica para promover la lectura de textos teatrales en el aula. Se realizó para este fin, actividades de lectura de modo tradicional, y posteriormente actividades de lectura dramática como estrategia para aproximar al alumno de dicho género. Las actividades fueron desarrolladas por la investigadora en el curso de diez clases. Por tratarse de una investigación cualitativa, este estudio utilizó diferentes instrumentos de recogida de datos, como: cuestionarios semiestructurados, entrevistas y diario de campo. Por lo tanto, el análisis y la categorización de los datos se basó en las respuestas que los alumnos tejieron sobre los hábitos de lectura, sobre la experiencia de lectura dramática de la pieza teatral "¿Quién robó mi futuro?" y, por último, en las contribuciones de esa misma pieza para la formación de la conciencia crítica y reflexiva del lector de la Enseñanza Básica. Ante a los resultados inmensamente satisfactorios, se puede concluir que la pieza teatral "¿Quién robó mi futuro?", de Sylvia Orthof, es un gran ejemplo de obra perteneciente al género dramático de la literatura infantojuvenil brasileña, pues presenta un texto con calidad literaria y que colabora para la construcción de un lector literario, en la Enseñanza Básica, más crítico y consciente de la realidad en que vive.

O presente estudo tem como objetivo investigar a relevância da biblioteca escolar, bem como do bibliotecário, no processo de formação do hábito de leitura pelo estudante, uma vez que a biblioteca escolar é um espaço para a prática leitora e para a formação do leitor literário, e o bibliotecário pode orientar a leitura e disponibilizar diversos gêneros literários. Dentre estes, destaca-se o texto dramático, pouco lido nas escolas. Desse modo, pretendeu-se incentivar o hábito de leitura deste gênero literário na biblioteca escolar do CEPAE/UFG, tendo como método a pesquisa-ação, sendo utilizados questionários e rodas de conversa, orientadas por uma sequência didática direcionada à biblioteca escolar, proposta por Souza (2009) e Dolz e Schneuwly (2004). Esta atividade foi desenvolvida pela pesquisadora, bibliotecária, durante cinco semanas, com alunos dos 5º anos A e B do ensino fundamental, na biblioteca do CEPAE/UFG, sendo aplicados dois questionários, um no início, antes da sequência didática, e outro no final da atividade, visando averiguar hábitos de leitura e conhecimentos acerca deste gênero literário. Também foi aplicado um questionário com uma turma de alunos do 7º ano do CEPAE/UFG, tencionando verificar os hábitos de leitura e fazer um comparativo com essas duas turmas. O objetivo era esclarecer o seguinte fenômeno: na 1º fase do ensino fundamental, os alunos de 5º ano, mesmo com alto volume de empréstimos de livros e seguindo a agenda de biblioteca, tomam emprestados poucos livros do gênero literário dramático, enquanto os alunos de 7º ano, após mudarem de fase e deixarem de seguir a agenda, mudam também seus hábitos de leitura e frequência à biblioteca. Os resultados indicam que os alunos de 5º ano da 1º fase têm um alto índice de leitura e de visitas semanais à biblioteca do CEPAE/UFG. Quanto ao gênero literário dramático, ao final do projeto, os alunos passaram a conhecê-lo e pretendem ler outros livros como os lidos nas rodas de conversa. Já os alunos de 7º ano da 2º fase, tem uma menor quantidade de leituras e de visitas à biblioteca. Assim, com esses resultados, demonstramos que a agenda de biblioteca, a prática de atividades didáticas na biblioteca escolar e a mediação podem estimular os alunos ao hábito de leitura do gênero literário dramático e que a mudança de fase do fundamental 1 para o 2 altera alguns hábitos de leitura dos alunos. El presente estudio tiene como objetivo investigar la relevancia de la biblioteca escolar, así como del bibliotecario, en el proceso de formación del hábito de lectura por el estudiante, una vez que la biblioteca escolar es un espacio para la práctica lectora y para la formación del lector literario, y el bibliotecario puede orientar la lectura y poner a disposición diversos géneros literarios. Entre estos, se destaca el texto dramático, poco leído en las escuelas. De este modo, se pretendió incentivar el hábito de lectura de este género literario en la biblioteca escolar del CEPAE / UFG, que tiene como método la investigación-acción, siendo utilizados cuestionarios y ruedas de conversación, orientadas por una secuencia didáctica dirigida a la biblioteca escolar, propuesta por Souza (2009) y Dolz y Schneuwly (2004). Esta actividad fue desarrollada por la investigadora, bibliotecaria, durante cinco semanas, con alumnos de los 5º años A y B de la enseñanza fundamental, en la biblioteca del CEPAE / UFG, y se aplican dos cuestionarios, uno al principio, antes de la secuencia didáctica, y otro al final de la actividad, con el fin de averiguar hábitos de lectura y conocimientos acerca de este género literario. También se aplicó un cuestionario con una clase de alumnos del 7º año del CEPAE / UFG, con la intención de verificar los hábitos de lectura y hacer un comparativo con esas dos clases. El objetivo era esclarecer el siguiente fenómeno: en la primera fase de la enseñanza fundamental, los alumnos de 5º año, incluso con alto volumen de préstamos de libros y siguiendo la agenda de biblioteca, se toman prestados pocos libros del género literario dramático, mientras que los alumnos de 7º año, después de cambiar de fase y dejar de seguir la agenda, cambian también sus hábitos de lectura y frecuencia a la biblioteca. Los resultados indican que los alumnos de 5º año de la primera fase tienen un alto índice de lectura y de visitas semanales a la biblioteca do CEPAE/UFG. En cuanto al género literario dramático, al final del proyecto, los alumnos pasaron a conocerlo y pretenden leer otros libros como los leídos em las ruedas de conversación. Los alumnos de 7º año de la segunda fase, tienen una menor cantidad de lecturas y de visitas a la biblioteca. Así, con estos resultados, demostramos que la agenda de biblioteca, la práctica de actividades didácticas en la biblioteca escolar y la mediación pueden estimular a los alumnos al hábito de lectura del género literario dramático y que el cambio de fase del fundamental 1 al 2 altera algunos de los hábitos de lectura de los alumnos.

Considerando ser o texto literário importante elemento na criação da identidade do ser humano, uma vez que contribui não só para a sua formação intelectual como também para a formação de sua personalidade, este artigo elabora uma reflexão sobre o ensino de literatura e do lugar que ela ocupa na educação básica. Em seguida, apresenta uma proposta de ensino, a partir do gênero conto, mediante uma perspectiva que valoriza a leitura integral do texto literário e o fomento à participação ativa do leitor de forma que possa haver não só a aproximação entre texto e leitor, mas também que este possa fruir, esteticamente, o texto que lhe é dado a ler. Teniendo en cuenta que el texto literario es un elemento importante en la constitución de la identidad humana, puesto que contribuye no sólo a la formación intelectual sino a la formación de la personalidad, en este artículo se reflexiona sobre la enseñanza de literatura y su lugar en la educación básica. Luego, se presenta una propuesta metodológica con el género cuento desde una perspectiva que defiende la lectura integral del texto literario y auspicia la participación activa del lector, buscando su acercamiento al texto tanto como la fruición estética.