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Le présent article présente un dispositif original pluridisciplinaire d’accompagnement à la parentalité de personnes ayant des incapacités sensorielles et motrices. Né au départ de l’initiative d’une équipe composée de puéricultrices, psychologues, sages-femmes et éducatrices spécialisées dans les prises en charge autour de la naissance, notre service a pour objectif de proposer un accompagnement à des futurs parents et des parents dès la conception de l’enfant et un suivi jusqu’aux 7 ans de l’enfant. Notre travail repose sur une expérience de près de dix ans, avec une population d’environ 120 à 150 usagers chaque année et dont nous pouvons suivre les enfants dès la naissance. Nous insistons sur la découverte des capacités d’adaptation des enfants face aux incapacités de leurs parents (capacités que nous qualifions de bilinguisme relationnel) et sur la mobilisation des potentiels des parents en recherchant avec eux des dispositifs adaptés à chaque situation particulière. Il ne s’agit cependant pas pour nous de la mise au point de simples techniques facilitatrices mais bien d’une inclusion de ces techniques de maternage originales dans une prise en charge globale. Nous illustrerons notre propos d’études de cas. Nous terminerons sur les leçons à tirer de ce travail pour l’ensemble des familles dont l’un de deux parents a des incapacités., This paper presents an original multidisciplinary approach to supporting parents of persons with sensory and motor disabilities. This approach stems from an initiative put in place by a team of nurses, psychologists, midwives and specialized birthing instructors and aims to offer support to parents from conception to 7 years of age. Our work is based on almost ten years’ experience with children followed from birth, approximately 120-150 users yearly. We emphasize the discovery of children’s ability to cope with their parents’ disabilities (abilities that we call relational bilingualism) and on the mobilization of parents’ potential in seeking approaches well suited to their particular situation. However, this is not intended to illustrate simple technical facilitators but rather to facilitate the inclusion of these original mothering techniques into comprehensive care. We illustrate our discussion of case studies and finish with lessons learned for all families where one parent has a disability.

La direction de recherche doctorale exige de la part des professeurs d’université un fort engagement envers l’étudiant et le recours à des connaissances théoriques et méthodologiques élevées, de même que des compétences à l’encadrement et à l’accompagnement. Lorsque le directeur de recherche possède peu d’expérience dans l’exercice des fonctions liées à la recherche et à l’enseignement, comme c’est le cas des nouveaux professeurs d’université, le défi est de taille et les conséquences peuvent être importantes. Cet article porte sur le type d’accompagnement que 16 nouveaux professeurs d’universités canadiennes ont reçu alors qu’ils étaient étudiants et sur celui qu’ils préconisent auprès des étudiants dont ils dirigent actuellement les travaux. The supervision of doctoral research requires from university professors a strong commitment to the student and the use of high theoretical and methodological knowledge, as well as supervisory and support skills. When the supervisor has little experience in carrying out research and teaching functions, such as new university professors, the challenge is big and the consequences can be significant. This article examines the type of support 16 new faculty members at Canadian universities received when they were students and how they currently supervise their students.

Malgré les progrès réalisés en matière de parité des genres, en milieu universitaire, les femmes demeurent désavantagées sur plusieurs plans. En tant que professeures, chercheuses ou étudiantes, elles ne bénéficient pas des mêmes possibilités que leurs confrères. Dans cet article, nous présentons les résultats d’une étude de cas mettant en exergue l’accompagnement par les pairs entre doctorantes devant s’approprier des compétences rédactionnelles pour s’insérer dans leur champ de recherche. En nous appuyant sur le cadre théorique de socialisation au métier de chercheur développé par Skakni (2011), nous analysons des extraits d’entrevues semi-dirigées menées auprès de 25 doctorantes provenant d’universités canadiennes. Les résultats révèlent une préférence des participantes de s’associer à leurs semblables dans des groupes de rédaction académique afin de normaliser les défis auxquels elles font face en milieu universitaire. De plus, elles semblent accorder autant de valeur à l’accompagnement dont elles bénéficient de leurs pairs que du soutien qu’elles offrent à leurs consœurs. En définitive, il en ressort des collaborations, autant professionnelles que personnelles, par l’établissement d’un réseau de chercheuses novices qui privilégient la solidarité, plutôt que la compétitivité habituellement observée aux cycles supérieurs. La discussion porte sur la perspective féminine de cette culture de compétitivité et des différences de genre menant à une disparité dans les besoins de socialisation qui règnent en milieu universitaire. Enfin, des suggestions sont offertes pour l’exploration d’actions sociales étudiantes, en complémentarité à l’encadrement institutionnel, afin d’optimiser la socialisation des doctorantes, et par le fait même, leur professionnalisation au monde de la recherche. Despite progress achieved in academia regarding gender parity, women remain disadvantaged on several fronts. As professors, researchers, and students, they do not benefit from the same opportunities as their male colleagues. In this article, we present results from a case study highlighting peer support between PhD candidates requiring to develop academic writing skills to integrate their field of research. Based on a theoretical framework on the socialization to the scholar profession that was developed by Skakni (2011), we analyze semi-structured interviews conducted with 25 PhD candidates from Canadian universities. The findings reveal that participants prefer to join forces with their equals by joining academic writing groups to normalize their challenges faced in academic settings. Moreover, they seem to value the support they receive from their peers, as much as the support they offer to their female counterparts. As a consequence, professional and personal collaborations emerge, through the establishment of a network of novice scholars promoting solidarity, instead of the competition usually observed in graduate studies. We then discuss the feminine perspective on this culture of competition and the gender differences leading to a disparity in socialization requirements in academia. Finally, we offer suggestions for further exploration of student-led actions, in conjunction with institutional support, to optimize the socialization of female PhD candidates, and by the same token, their insertion into the scholar profession.

« Etre avec et aller vers », telle est la définition minimale du verbe accompagner. Cette perspective fait de l’accompagnement une relation particulière qui repose sur la valeur symbolique du partage (Paul, 2009). Parler d’accompagnement doctoral marque donc un positionnement conceptuel fort. Quelles sont les implications éthiques d’une telle approche et comment les identifier? Cette contribution aborde cette question à partir d’une entrée épistémologique. L’hypothèse suggérée est que malgré les chartes éthiques du doctorat qui définissent les contours de l’encadrement ou plus largement de la formation doctorale et malgré la liberté académique déterminée comme principe général de la recherche universitaire, demeure un point aveugle lié aux questionnements épistémologiques. Les doctorantes et les doctorants sont confrontés à des lacunes de significations et peuvent se sentir seuls, isolés, voire en détresse. Cette contribution propose d’actualiser les implications éthiques de l’accompagnement doctoral en reconnaissant la dimension politique des savoirs, en remettant au centre la responsabilité des chercheurs et des chercheuses, en favorisant l’engagement et en valorisant la dimension biographique dans la construction des connaissances. Ces implications sont illustrées par des exemples d’actes de recherche insolents en réponse à certaines injonctions positivistes qui mettent les doctorantes et les doctorants en difficulté. “To be with and to go towards” is the minimal definition of the verb to accompany. This perspective makes accompaniment a particular relationship based on the symbolic value of sharing (Paul, 2009). Talking about doctoral accompaniment thus marks a strong conceptual positioning. What are the ethical implications of such an approach and how can they be identified? This contribution addresses this question from an epistemological perspective. The hypothesis suggested is that despite the ethical charters of the doctorate that define the contours of supervision or more broadly of doctoral training and despite academic freedom determined as a general principle of university research, a blind spot linked to epistemological questions remains. Doctoral students are confronted with gaps in meaning and may feel alone, isolated, or even in distress. This contribution proposes to update the ethical implications of doctoral accompaniment by recognising the political dimension of knowledge, by putting the responsibility of researchers back at the centre, by encouraging commitment and by valuing the biographical dimension in the construction of knowledge. These implications are illustrated by examples of insolent acts of research in response to certain positivist injunctions that put doctoral students in difficulty.

L’intégration d’une éducation citoyenne pour un avenir viable en formation initiale à l’enseignement (FIE) est réclamée depuis plusieurs décennies. Si l’importance de celle-ci fait désormais consensus au sein des facultés d’éducation au Canada, sa mise en œuvre demeure à instaurer. Cette recherche collaborative menée auprès de personnes ayant une expérience spécifique en éducation pour un avenir viable (EAV) et de personnes jouant des rôles significatifs en formation pratique apporte des précisions au sujet de l’intégration de l’EAV en FIE : connaissances, savoir-faire, savoir-être, caractéristiques de l’accompagnement, approches, contextes propices. Elle ouvre des voies vers la proposition d’un (éco)dispositif de formation initiale en contexte de stages permettant de faire face aux défis de l’intégration de l’EAV à la pratique du futur personnel enseignant. The importance of integrating civic education for a viable future in preservice teacher education is now a consensus among faculties of education in Canada. This collaborative research was conducted with two groups : participants with specific experience in education for a viable future and participants playing significant roles in the practical training of future teaching staff. The analysis made it possible to clarify the integration of the education for a viable future into the practical training of the preservice teachers : knowledge, know-how, interpersonal skills, characteristics of the accompaniment, approaches, propitious contexts. It led to the proposal of a training (eco)device in the context of internships, making it possible to face the challenges of integrating education for a viable future into the practice of future teaching staff.

Dans cette contribution, nous mettons l’accent sur un groupe de recherche collaborative centré sur les superviseurs de stage. Depuis trois ans, les acteurs interrogent le processus de coévaluation de stage dans des instituts de formation des enseignants. Notre visée est de montrer en quoi le partage de représentations sur l’objet à l’étude, la coévaluation de stage, la coconstruction d’une définition commune et l’analyse collégiale de données issues des pratiques des participants jouent sur la « qualité » de la recherche collaborative. Plus spécifiquement, nous cherchons à identifier les bénéfices et les freins de travailler un dispositif relatif à l’évaluation « en collaboration » au sein même d’une recherche collaborative., In this contribution, we highlight a collaborative research group that focuses on internship supervisors. For the past three years, participants have been questioning the process of co-evaluating internships in teacher training institutions. Our aim is to show how the sharing of representations on the subject under investigation, the co-evaluation of internships, the co-construction of a common definition and the collegial analysis of data from participants’ practices affect the “quality” of collaborative research. More specifically, we attempt to identify the advantages and obstacles to working on an object related to evaluation “in collaboration” within a collaborative research project., Nesta contribuição, damos realce a um grupo de investigação colaborativa focado nos supervisores de estágio. Após três anos, os atores questionam o processo de coavaliação do estágio nos institutos de formação de professores. O nosso objetivo é mostrar qual é o papel que a partilha de representações sobre o objeto em estudo, a coavaliação do estágio, a coconstrução de uma definição comum e a análise colegial dos dados resultantes das práticas dos participantes jogam na « qualidade » da investigação colaborativa. Mais especificamente, procuramos identificar os benefícios e os obstáculos de trabalhar num dispositivo relativo à avaliação « em colaboração » no âmbito de uma investigação colaborativa.

Pour favoriser l’accompagnement des stagiaires en enseignement, les programmes des universités québécoises mettent en place des formations destinées aux accompagnateurs. Peu de recherches portent sur cette offre de formation à des acteurs‑clés des milieux de pratique, encore moins sur la place grandissante de formations hybridées destinées aux accompagnateurs d’enseignants stagiaires en enseignement professionnel. À partir de données recueillies auprès de 16 de ces accompagnateurs par entretiens et soumises à une démarche d’analyse inductive, cette étude précise certains besoins en matière de formation continue. Cet article met ainsi en lumière des caractéristiques liées à la médiation et à la médiatisation pour répondre aux besoins d’interactions, d’authenticité et d’accessibilité des accompagnateurs., In an effort to support trainees in teaching during their internship, the programs of Quebec universities develop continuous education targeted at mentors. There has been little research pertaining to this training offer to these key players in practice settings, much less on the growing role of hybrid training in the vocational education sector. Data were collected through 16 semi-structured interviews and subjected to an inductive analysis process. Such data allowed to further define the training needs of the studied population. This article highlights characteristics related to mediation and mediatization to meet the needs of interactions, authenticity and accessibility of mentors.

Je suis Alicia, un genre de Belle au bois dormant, qui s’éveille après quelques années de coma, délivrée à la suite d’une grossesse non désirée. Que dire maintenant que je retrouve l’usage de la parole ? Je veux critiquer le récit de Pedro Almodovar, dans Parle avec elle, concernant les conditions d’un accompagnement de qualité. Je m’interroge sur les questions importantes du respect, de l’identité, de l’altérité, de la charité, de l’autonomie, de l’amour et de ses dérives. Toutes des questions qui me sont venues avec force lorsque j’étais endormie et que j’étais l’objet de tant de gestes de la part de Benigno, mon principal infirmier. Je cherche aussi, inlassablement, le sens de ces gestes à travers mon questionnement sur le don et la dette. Quel est l’esprit du don ? Ce que je fais au fond en racontant « mon » histoire ? Je déplace mes regards, candide ou noir, sur la fragilité de l’amour., My name is Alicia. Like Sleeping Beauty, I have awoken from a coma lasting several years: delivered, after an unwanted pregnancy. My speech recovered, what shall I say? I wish to speak of Almodóvar’s tale, Hable con ella (Talk to Her) with its view of quality supportive care. I am pondering such things as respect, identity, otherness, charity, autonomy, and the curious mutations of love. These questions came to me, quite forcefully, in the long sleep where I lived under the varied ministrations of my main nurse, Benigno. I am also tirelessly questing for the meaning of caring gestures, from the viewpoint of giving and indebtedness. What is the spirit of giving? What am I in fact doing, in this telling of “my” tale? My gaze, in turns candid and dark, is searching out the frailties of love.

Cet article offre un état de la question sur le domaine de l’accompagnement spirituel, plus particulièrement de l’intégration de la dimension spirituelle dans les soins. Pour ce faire, l’auteure a choisi quelques thèmes qui reviennent régulièrement dans la littérature médicale et soignante : la difficulté à se mettre d’accord sur des définitions précises, le développement de la recherche, la manière de poser un « diagnostic » spirituel ou une évaluation de la situation spirituelle du patient.Dans une seconde partie, l’auteure propose une réflexion plus personnelle. Elle met par exemple en évidence combien pour les soignants s’ouvrir aux questionnements et aux convictions de leurs malades nécessite un lâcher prise de leurs prétentions de maîtrise, oblige à se laisser surprendre et invite même à célébrer les mystères et les grâces de la vie., This article offers a status questionis on the domaine of spiritual care and especially on the way the spiritual dimension is included in general care. The author chose some topics which often appear in medical and nursing literature as: the difficulty to find a common definition of spiritual care, the areas of research on this topic, the spiritual assessment of the patient.In the second part of the article the author offers a more personal reflection arising from her practice as chaplain in a large hospital. For example, she points to the need for caregivers to let go of their desires for control, to let themselves be surprised and even in awe in front of the mysteries and beauties of life.

En exploitant la rencontre du Petit Prince et du renard (Saint-Exupéry), et après avoir défini l’accompagnement, cet article identifie certaines conditions de l’accompagnement et de l’intimité corporelle dans l’accompagnement. Il souligne, de plus, l’importance de l’observation du non-verbal de l’accompagné, la nécessité de l’écoute attentive et du respect mutuel des parties impliquées dans ce vécu délicat de l’accompagnement., By using the encounter between the Little Prince and the fox (Saint-Exupéry), and after having defined caregiving, this article sets out to identify some aspects of caregiving and coporeal intimacy related to the work of caregiving. It highlights the importance of non-verbal observation of the one being cared for, the necessity of active listening and mutual respect as concerns the inherent practices in the fragile daily life of caregiving.

Notre propos est de donner brièvement les résultats d’une étude comparative des taux de suicide chez les personnes âgées selon les pays, les âges et le sexe. Ensuite, dans notre effort de comprendre la signification sociale de ces chiffres, nous nous inspirons de la thèse d’Émile Durkheim selon laquelle le phénomène du suicide est lié à la capacité plus ou moins grande d’une société d’intégrer certains groupes, comme les aînés. Enfin, nous explorerons les plages d’exclusion ou plutôt d’incapacité d’intégration des aînés, susceptibles de conduire à des comportements suicidaires. En bout de ligne, nous suggérerons un accompagnement discret des aînés, respectueux de leur libre vouloir de vivre., This article briefly gives the results of a comparative study about the suicide rates of elderly people, according to countries, ages and sex. In our effort to understand the social meaning of these figures, we are inspired by Émile Durkheim’s thesis, according to which the phenomenon of the suicide is connected to the capacity of a society to integrate certain groups, as the elder. Finally, we investigate how exclusion or rather incapacity of integration of elder is susceptible to lead to suicidal behavior. In end, we shall suggest a respectful and discreet accompanying of the elder in their choices.

Dans le contexte mondial récent où de nombreuses formations ont dû passer précipitamment en ligne, la question de l’autonomisation des apprenants dans des dispositifs de formation fortement médiatisés se pose à nouveau de manière accrue. Cet article fait le parallèle entre des dispositifs nés dans ce contexte et d’autres types de formation fortement médiatisées, entièrement ou partiellement à distance. Il met en lumière l’accompagnement de l’autonomisation qui y est mis en place et, en s’appuyant sur la littérature du domaine, identifie des leviers pour permettre aux apprenants d’être ou de devenir autonomes, et de devenir acteurs de leur formation en langues. De manière concordante, des leviers majeurs identifiés dans les différents types de formation médiatisée se situent aux niveaux socio-affectif, ingénierique et technique. In the recent context where many courses worldwide have had to go online as a matter of urgency, the question of learners’ autonomisation within e-learning settings has taken on new importance. This paper draws a parallel with other types of language learning settings that take place partly or entirely at a distance. It focuses on how they support learner autonomisation and, drawing on the literature in the field, identifies the levers for helping learners to take responsibility and show agency in their learning process within these settings. The major levers identified in the different types of settings can be addressed at the socio-affective, design and technical levels.

Nous nous interrogerons sur le rôle que peuvent avoir les dispositifs d’apprentissage, en particulier en contexte d’autoformation guidée telle que développée dans les centres de ressources en langues, pour accompagner l’autonomisation des apprenants engagés dans ces formations à l’université. Comment guider sans contraindre et surtout comment accompagner des apprentissages qui se déroulent de plus en plus hors du cadre formel de l’institution ? Quels outils réflexifs proposer pour permettre aux apprenants de faire le lien entre les différents espaces d’apprentissage qui sont les leurs et de développer des parcours individualisés qui répondent à leurs besoins et profils spécifiques ? Nous mettrons l’accent sur la méthodologie d’apprentissage et la métacognition pour répondre à ces questions. This paper examines the role played by the learning environment, particularly in the context of guided autonomous learning as developed in language resource centres, in order to support the autonomisation process of learners involved in such training at university. How can we guide without constraining and, above all, how can we support learning that takes place increasingly outside the formal framework of the institution? What reflective tools can we offer to help learners make the link between the different learning spaces that they occupy and develop individualized paths that meet their specific needs and profiles? The focus is on learning methodology and metacognition in addressing these questions.

Dans le cadre des recherches sur la conception de ressources numériques pour l'apprentissage (par exemple, multimédia, hypertextes, animations, vidéos, documents sonores), de nombreuses études ont été menées sur l'efficacité de certains dispositifs de guidage pour accompagner l'apprenant dans son traitement des contenus et sa tâche d'apprentissage. Les ressources numériques qui se caractérisent par une grande étendue d'informations, une diversité de formats de présentation des informations, des modalités d'interaction avec les contenus, requièrent des ressources cognitives importantes pour être traitées efficacement. L'apprenant doit généralement engager des processus à différents niveaux de la tâche d'apprentissage : sélection, organisation, intégration, stratégies cognitives, métacognition. Pour répondre à ces exigences, un examen des revues de littérature et des méta-analyses sur la question des dispositifs de guidage dans les ressources numériques a été conduit. Cet examen a permis de déterminer les principes de guidage les plus efficaces selon les niveaux de processus engagés dans l'apprentissage à partir de ressources numériques. Des recommandations pédagogiques pour l'intégration du guidage dans ces apprentissages, ainsi que des perspectives de nouvelles recherches, sont discutées. In the context of research on the design of digital learning resources (eg multimedia, hypertext, animations, videos, audio documents), numerous studies have been conducted on the effectiveness of guidance devices in supporting the learner in his or her content processing and learning task. Digital resources, which are characterised by a wide range of information, a diversity of information formats, and ways of interacting with the content, demand significant cognitive resources to be processed effectively. The learner usually has to run processes at different levels of the learning task: selection, organisation, integration, cognitive strategies, metacognition. To address these requirements, a review of literature reviews and meta-analyses on the issue of guidance devices in digital resources was conducted. This review identified the most effective guidance principles according to the levels of processes involved in learning from digital resources. Pedagogical recommendations for the integration of guidance, as well as further research, are discussed.

Dans le contexte de l’éducation, de plus en plus de rapports internationaux et nationaux encouragent le développement de recherches collaboratives. Mais si cette approche peut être perçue comme une voie prometteuse de légitimation scientifique pour les chercheurs (C) ou comme des lieux de réponses aux questions professionnelles que peuvent se poser des enseignants (E), des travaux s’intéressent également à leur limite. Dans cet article, il s’agit d’abord de permettre au lecteur d’identifier le cadre de référence qui à partir de l’irrigation conceptuelle de Rogers (1942), Ferry (1971), Douglas (1986/1999), Chevallard (1992) sous-tend une conception de la pratique du travail en groupe entre E et C dès lors qu’il y a une intention de produire des connaissances et des usages à propos de l’éducation et des pratiques inclusives (Perez, 2018). Il s’agit ensuite de s’intéresser à quelques obstacles à cette conception : l’illusion de libération de l’anxiété, celle de la saisie de l’objet, ou celle de la relation d’égalité entre entre C et E. Une fois ces connaissances acquises, une dernière partie s’intéresse à l’éthique de l’accompagnement du chercheur dans un dispositif à visée transformative. In the context of education, more and more international and national reports are encouraging the development of collaborative research. But if this approach can be perceived as a promising way of scientific legitimisation for researchers (C) or as places of answers to professional questions that teachers (E) may ask themselves, works are also interested in their limits. In this article, the aim is firstly to enable the reader to identify the reference framework which, based on the conceptual irrigation of Rogers (1942), Ferry (1971), Douglas (1986/1999), Chevallard (1992), underpins a conception of the practice of group work between E- and C- teachers when there is an intention to produce knowledge and uses about education and inclusive practices (Perez, 2018). It then looks at some of the obstacles to this conception: the illusion of liberation from anxiety, the illusion of grasping the object, or the illusion of an equal relationship between the C and the E. Informed by this knowledge, a final section looks at the ethics of accompanying the researcher in a device with a transformative aim.

L’article relate le chemin parcouru par une doctorante durant sa formation encadrée par une équipe formée d’un directeur et de deux directeurs adjoints. Devant le défi présenté par cette démarche, la dimension relationnelle a joué un rôle prépondérant, mais souvent occulté. Le but de cet article est de retracer les étapes importantes et les caractéristiques de la collaboration vécue, avec un pôle de supervision ou avec un pôle d’accompagnement. Afin d’appréhender ce processus complexe, les concepts de collaboration et d’accompagnement sont développés. Une démarche de recherche documentaire a été réalisée pour compléter des séances d’auto-explicitation et d’entretiens avec l’équipe d’encadrement de la thèse. Le processus d’encadrement est présenté sous l’angle d’une collaboration en quatre phases, soit celles d’apprenti, de période intermédiaire de transformation, de compagnon et de maître (Narcy-Combes, 2001). Il met en lumière les conditions qui ont favorisé le point de bascule vers l’autonomie tel qu’il a été vécu par l’étudiante au doctorat, ce qui a mené à sa construction identitaire comme chercheuse. La construction de la confiance et le respect ont été des conditions vers ma transformation identitaire et mon autonomisation. Les moments de crise ont été gérés à partir d’une médiation entre le pôle de supervision et d’accompagnement habité par les différents membres de l’équipe. Cet article offre une incursion, du point de vue de la doctorante et la chercheuse en devenir, en plein cœur de l’étroit processus de collaboration qui a pris place entre elle et les membres de son équipe d’encadrement. The article describes the path taken by a doctoral student during her training supervised by a team composed of a director and of two assistant directors. Faced with the main challenge presented by this process, the relational dimension played a preponderant but often obscure role. The purpose of this article is to track down the significant steps and the characteristics of the collaboration experienced, with a supervision or an accompaniment pole. In order to grasp this complex process, the collaboration and accompaniment concepts are developed further. A documentary research process was conducted to complement self-explicitation and interview sessions with the thesis supervision team. The supervision process is presented from the angle of a collaboration in four phases: the apprentice, the intermediate transformation period, the journeyman and the master (Narcy-Combes, 2001). It highlights the conditions that promoted the tipping point towards autonomy as experienced by the doctoral student, which led to her identity building as a researcher. Confidence building and respect were the basic conditions towards identity transformation and autonomy. As crisis happened, they were managed from a mediation between the supervision and accompaniment poles embraced by different team members. This article provides an incursion, from the future researcher’s point of view, in the heart of the narrow collaboration process which took place between her and the members of her supervision team.

Cet article présente une recherche interdisciplinaire (sociologie, géographie, économie, agronomie) dont la finalité est d’appréhender de manière théorique et pratique un modèle de développement croisant innovation, expertise et accompagnement. Son objectif est d’analyser scientifiquement les dynamiques sociales, organisationnelles et économiques à l’œuvre dans le secteur agricole au Gabon en expérimentant leur mise en œuvre matérielle : production agricole innovante, formation de jeunes agriculteurs et techniciens, diffusion d’expertises diverses en gestion, en agronomie. Cette perspective permet de produire une vision critique et réflexive de l’Open science en tant que projet politique. ABSTRACT This article presents an interdisciplinary research (sociology, geography, economics, agronomy) whose purpose is to apprehend in a theoretical and practical way a model of development combining innovation, expertise and accompaniment. Its objective is to scientifically analyse the social, organizational and economic dynamics at work in the agricultural sector in Gabon by experimenting with their material implementation : innovative agricultural production, training of young farmers, dissemination of various expertise in management and agronomy. This perspective makes it possible to produce a critical and reflexive vision of Open Science as a political project. ZUSAMMENFASSUNG Dieser Artikel stellt eine interdisziplinäre Forschung (Soziologie, Geographie, Wirtschaft, Agronomie) vor, deren Ziel es ist, auf theoretischer und praktischer Ebene ein Entwicklungsmodell zu erfassen, das Innovation, Fachwissen und Begleitung miteinander verbindet. Sein Ziel ist es, die soziale, organisatorische und wirtschaftliche Dynamik des Agrarsektors in Gabun wissenschaftlich zu analysieren und ihre praktische Umsetzung zu erproben : innovative landwirtschaftliche Produktion, Ausbildung von Junglandwirten und Technikern, Verbreitung verschiedener Gutachten in den Bereichen Betriebsführung und Agrarwirtschaft. Diese Perspektive ermöglicht es eine kritische und reflexive Sicht der Open Science als politisches Projekt zu projizieren.

Cet article s’intéresse aux conditions de déroulement d’une recherche pédagogique portant sur le développement de pratiques pédagogiques coopératives en collège en France. Il analyse les conditions de la dynamique collaborative entre praticiens et chercheurs dans une perspective de changement pédagogique en mettant en évidence les tensions inhérentes à ces formes de recherche. La contribution met en évidence la dynamique interne de l’équipe dans ce projet et les fonctions et postures du chercheur permettant de favoriser l’engagement par l’accompagnement. A partir de cette situation contextualisée, elle questionne également les écarts entre les modèles d’organisation théorique de la recherche collaborative et les logiques effectives de travail avec les équipes. This article looks at the conditions for conducting pedagogical research on the development of cooperative pedagogical practices in secondary schools in France. It analyses the conditions of the collaborative dynamics between practitioners and researchers in a perspective of pedagogical change by highlighting the tensions inherent in these forms of research. The contribution highlights the internal dynamics of the team in this project and the functions and postures of the researcher to foster commitment and the dimensions to be taken into account in this type of support. From this contextualized situation, it also questions the gaps between the theoretical organization models of collaborative research and the actual logics of working with teams.

Accompagner les primo-entrants dans la transition lycée-université est aujourd’hui une préoccupation importante des universités. Cet article présente un dispositif d’accompagnement de primo-entrants dans une formation universitaire. Ce dispositif repose, d’une part sur des ateliers visant à faire réfléchir les primo-entrants sur leurs méthodes de travail au regard des exigences universitaires, d’autre part sur diverses activités pédagogiques qui sont déployées dans les enseignements disciplinaires. Le dispositif a été évalué au regard des résultats académiques au semestre 1 (validation/échec, abandon) et de l’évolution de la perception de maîtrise des étudiants sur les thèmes abordés dans les ateliers. Si les résultats ne permettent pas de dire que le dispositif a eu un impact sur les résultats académiques au semestre 1, en revanche le taux d’abandon a été significativement réduit. Par ailleurs, les ateliers ont permis de réduire l’hétérogénéité entre les étudiants concernant leur perception de maîtrise de méthodes de travail adaptées au contexte universitaire. Accompanying first year students in the transition from high school to university is now a major concern for universities. This article presents a support program designed for first-year students at university. The program is based first on workshops whose aim is to help students question their working methods in order to fit academic requirements. The workshops focus on time management, learning effectively, identifying causes for failure or success. All the first-year students attend the workshops. Besides the program also relies on teaching methods which are shared by the teaching staff, whether in structuring projects or in classroom practice. The program has been assessed for its impact on the one hand on the students’ academic success in semester 1 (fail/pass, dropout rates), and on the other hand on whether the students felt more proficient in the skills taught in the workshops. The program does not appear to impact student success. However, the dropout rate has significantly decreased. Besides after following the workshops, many more students expressed a sense of competence regarding working methods at university.

Cette recherche porte sur l’ingénierie de formation à distance proposée par les enseignants d’un établissement universitaire en situation de pandémie afin d’assurer la continuité pédagogique. Sur le plan empirique, elle vise à déterminer les éléments de l’approche ingénierique de la FOAD « intégrative » (FOADI) qui ont été privilégiés dans ce contexte. Comment les enseignants ont-ils articulé la didactique des contenus et l’accompagnement expérientiel des apprenants? L’article propose une grille d’indicateurs susceptibles de révéler l’ingénierie de la FOADI. Les résultats montrent que l’accompagnement expérientiel, l’articulation de la double alternance, l’ingénierie de projet et les scénarios coopératifs ont été privilégiés par les formateurs., This research focuses on the engineering of the e-learning that has been proposed by university teachers, in the context of COVID‑19. It aims to identify the elements of the engineering approach of e‑learning that have been favored in this context. How did the trainers articulate the didactics of the contents and the experiential accompaniment of the learners? The article proposes a scale of indicators that could reveal this specific engineering of e‑learning. The results show that the teachers have privileged in their scenarios the experiential accompaniment, the alternation of theory and practice, the project engineering and the cooperative scenarios.

Cette contribution rend compte des questions et controverses qui ont émergé lors du symposium consacré au « couple notionnel » innovation-changement. Les participants se sont intéressés à la fois aux rapports qui unissent innovation et changement et aux méthodes de recueil et de traitement des données qui permettent de saisir ces deux objets pour en rendre compte. Le texte se conclut par un certain nombre de constats relatifs à la prise en compte des composantes temporelles et spatiales de l’innovation, à l’hétérogénéité des acteurs impliqués ainsi qu’aux modalités de leur accompagnement, au rôle que la recherche peut prétendre jouer dans celui-ci. This contribution reports questions and controversies which emerged during the symposium dedicated to the couple of notions : innovation-change. Participants focused on 1) relationships between innovation and change, 2) methods of collecting and data processing which allow to seize these two objects. The text ends by a number of reports relative to the consideration of the temporal and spatial components of the innovation, to the diversity of the actors involved, as well as in modalities of their accompaniment, to the role which the research can claim to play.

Le dispositif Créer Lire Ecrire et Faire de la Science pour l’Université, expérimenté depuis novembre 2018, à Lyon 2, accompagne des étudiants et étudiantes de première année de licence1, pour prévenir leur décrochage. D’importants moyens permettent des conditions d’enseignement rares à l’université : 12 personnes maximum par groupe de travaux dirigés, tutorat, triplement du volume horaire dédié aux méthodologie et littéracie universitaires et au développement de l’esprit critique et scientifique. A travers un travail collaboratif en mode projet portant sur une thématique interdisciplinaire, ces compétences sont rendues nécessaires à l’objectif final d’organisation d’un évènement public. Ce contexte est propice à un accompagnement à la littéracie universitaire qui rende les élèves acteurs de leurs apprentissages, en insistant sur le sens du recours à l’écrit. Ce sens réside principalement dans la nécessité de dialoguer pour apprendre et raisonner; dialogue avec les pairs, avec un objet d’étude, avec la littérature, avec le public à qui on destine son travail. The CLEFS program, which has been implemented in November 2018, in Lyon, supports students with special needs in their first year at university, to prevent them from dropping out. Dramatical means invested in this program make it possible to provide students with intense support: groups of maximum 12 people, tutoring, tripled time for transversal teaching on university methodology and literacy, critical and scientific thinking. A collaborative project-based approach enables us to address such skills in a real life perspective, aiming at organizing a final public event on the interdisciplinary issue studied. In this context, we intend to support their academic literacy through pedagogical tools fostering students’ autonomy, with a special focus on making sense of the use or production of written materials. Dialogue plays a great role in this meaning making process, since learning and reasoning may only occur in interaction with peers, with the didactical objects studied, with existing literature, and with the audience to whom the project is directed.

L’étude présentée dans cet article s’est déroulée en deux temps : une démarche exploratoire la première année, suivie d’une expérimentation par protocole quasi-expérimental l’année suivante. Visant à développer et à expérimenter des dispositifs didactiques pour améliorer la syntaxe et la ponctuation en écriture chez des élèves de 10 à 14 ans, l’équipe de recherche était composée de chercheuses universitaires, d’étudiantes doctorale et postdoctorale, de conseillères pédagogiques et d’enseignants du primaire et du secondaire au Québec. Tous ces membres ont joué différents rôles tout au long de l’étude. Cet article vise à présenter les résultats de l’analyse d’un questionnaire d’enquête auprès des conseillères pédagogiques dans lequel les modalités d’accompagnement professionnel ont été discutées. Le point de vue des conseillères pédagogiques montre que la recherche collaborative permet de documenter l’efficacité d’un triple accompagnement (rencontres collectives mensuelles, observations en classe avec rétroaction personnelle, matériel offert) et de partager des rôles traditionnellement plus cloisonnés. The study reported in this article was carried out in two phases: the first year followed an exploratory approach for the creation of teaching devices, and the second year tested these devices through a quasi-experimental protocol. The research team, interested with developing and experimenting with teaching devices to improve syntax and punctuation in writing for students aged 10 to 14, was composed of university researchers, doctoral and postdoctoral students, teacher consultants, as well as elementary and secondary teachers in Quebec. All of these members played different roles throughout the study. This article presents the results of a survey questionnaire submitted to the teacher consultants in which the means to support teacher professional development (TPD) were discussed. The stances from teacher consultants show that this collaborative research made it possible to document the effectiveness of a triple TPD support (monthly group meetings, classroom observations with personal feedback, and provided material), while allowing for a shift of traditionally compartmentalized roles in research.

Nous développons une taxonomie des entreprises de petite taille (TPE/PME) permettant de mieux les classifier et de mieux les comprendre, afin de mieux en soutenir le développement. Pour cela, nous mobilisons une base de données de grande ampleur construite pour la région Rhône-Alpes. Cette étude est motivée par l’énorme diversité des PME, et l’existence de très nombreuses définitions, tant statistiques que de recherche, utilisées pour de multiples usages, sans que l’une ou l’autre se dégage réellement. Cherchant à apporter un outil aux décideurs publics, notre travail cherche à construire une taxonomie des PME en se fondant sur une observation empirique. Nous cherchons ainsi à mieux identifier des situations stratégiques appelant des accompagnements différents. Notre étude permet d’identifier sept catégories de PME groupées par similitude de comportement et de situation stratégique. Pour chacune de ces catégories, nous analysons une firme caractéristique, que l’on peut identifier comme un archétype. Cette approche devrait se montrer plus réaliste et permettre en particulier aux décideurs politiques de mieux adapter leurs efforts de soutiens aux PME. Elle devrait également permettre une meilleure précision aux recherches conduites sur les PME., This paper develops a taxonomy of small to medium sized enterprises (SMEs) using a large database of SMEs in the Rhône-Alpes region around Lyon and Grenoble in south eastern France. Motivating this study is the wide diversity found across SMEs, which makes difficult for public decision-makers trying to support them. The purpose of the study is to generate a number of SME archetypes so as to offer policy makers a more reliable system of classification of SMEs. Seven categories of SMEs showing similar strategic behaviours and comparable strategic situation. For each of these categories a characteristic firm is described, which can be identified as an archetype., Hemos desarrollado una taxonomía o clasificación de pequeñas empresas (PyME) para clasificarlas y comprenderlas mejor y con el fin de apoyarlas para que puedan desarrollarse. Para esto, hemos analizado una gran base de datos producida por la región de Rhône-Alpes. Este estudio está motivado por la gran diversidad de PyME y la existencia de muchas definiciones de estas, que sirven tanto para fines estadísticos como de investigación. Deseamos proporcionar una herramienta para las personas que toman decisiones públicas, nuestro trabajo busca construir una taxonomía de PyME basada en la observación empírica. Por lo tanto, buscamos identificar claramente las situaciones estratégicas que requieren comprensión y apoyo adecuados. Nuestro estudio identifica 7 categorías de PyME agrupadas por similitud de comportamientos y por situaciones estratégicas.

Notre recherche est partie de deux constats : 1) à l’entrée en master, l’étudiant expérimente pour la première fois une nouvelle relation pédagogique, duale, à savoir la relation d’accompagnement de mémoire; 2) en master, les jeunes chercheuses sont plus souvent accompagnées dans leur recherche par un directeur du sexe opposé que les étudiants. Comment les jeunes chercheuses accompagnées dans leur recherche par un directeur - homme perçoivent-elles cette relation pédagogique à deux? Quelles perceptions ont-elles d’elles-mêmes et de leur directeur de recherches, et ce, au niveau des trois dimensions : scientifique, institutionnelle et relationnelle? Pour mener cette recherche, nous avons interrogé onze jeunes chercheuses inscrites en master 2. Les résultats montrent que les jeunes chercheuses perçoivent leur rôle, le rôle de leur directeur et leur relation d’accompagnement de manière très scolaire et hiérarchisée. Elles éprouvent par ailleurs des difficultés à communiquer avec leur directeur de recherches (dimension institutionnelle) et à gérer la relation interpersonnelle (dimension relationnelle). Enfin, la dimension relationnelle est considérée par les jeunes chercheuses comme le point central de la relation d’accompagnement et constitue leur principale source d’insatisfaction., We started from two observations: 1) when students enter the master’s degree, they experience for the first time a new pedagogical relationship, which is supervision; 2) in the master’s degree, young female researchers are most often supervised by a male supervisor. How do young female researchers supervised by a male supervisor perceive the supervision? What perceptions do they have of themselves and their supervisor, in terms of the three dimensions: scientific, institutional and relational? To conduct this research, we interviewed eleven female students enrolled in a master degree program. The results show that young researchers perceive their role, the role of their supervisor and their supervision relationship in a very hierarchical relation. They also experience difficulties in communicating with their supervisors and managing the interpersonal relationships. Finally, the relational dimension is considered by female students as the central point of their supervision relationship and their main source of dissatisfaction., Nuestra investigación parte de dos hechos: 1) al comienzo de los estudios de máster, el estudiante experimenta por primera vez un nuevo tipo de relación pedagógica, dual: la relación de acompañamiento para realizar la memoria; 2) a nivel de máster, las estudiantes en formación a la investigación son dirigidas por un director de sexo opuesto con más frecuencia que los estudiantes. Nuestra investigación plantea las preguntas siguientes: ¿cómo perciben esta relación pedagógica las estudiantes en formación a la investigación dirigidas por un director de sexo masculino? ¿Qué percepción tienen estas estudiantes de sí mismas y de su director, sobre tres dimensiones: científica, institucional y relacional? Para desarrollar esta investigación, se hicieron entrevistas con once estudiantes en formación a la investigación de sexo femenino, inscritas en segundo año de máster. Los resultados muestran que estas estudiantes perciben su papel, el papel de su director y su relación de acompañamiento de forma muy escolar y jerarquizada. Además, experimentan dificultades para comunicar con su director de investigación (dimensión institucional) y para manejar la relación interpersonal (dimensión relacional). Finalmente, la dimensión relacional es considerada por estas estudiantes como el punto central de la relación de acompañamiento y constituye su principal fuente de insatisfacción.

International audience; While incentives for entrepreneurship are increasing (in light of the government plan of June 2015 for the promotion of entrepreneurship among the unemployed and young people), support for creators is attracting attention and questions are being asked about the value added to the creation by the support structures. The purpose of this contribution is to identify the influence of an upstream support to the creation in terms of the continuation of the business project. We wish to emphasize the importance of support in this sensitive phase and its role, which is dual in our opinion. Its implementation allows for the consolidation and validation of projects and the reinforcing of entrepreneurs when the project enables them to meet their expectations. It also helps to underline, in some cases, the important discrepancy between the perspectives of the entrepreneurial project and the personal expectations and entrepreneurial skills of the nascent entrepreneur.The research is based on the literature on entrepreneurship, in particular that of the current entrepreneurial support, and mobilizes data collected within a support structure between the end of 2008 and the beginning of 2012, involving more than 600 entrepreneurial projects in a French region.The research confirms the importance of support for the evaluation of the entrepreneurial project in the upstream phase of the actual creation of an activity. As a facilitating process, support in the early phases of creation offers entrepreneurs the possibility of specifying their project. By providing them with a framework for reflection, it strengthens them in the setting up of their company or allows them to be aware of their personal limits.This study shows that, in terms of supporting the creation of a company, success may also, sometimes, take the form of pointing out the inadequacy of the project, the person, or the dialogic bearer of the project / project activity. Thus, an effective form of support can result in the awakening of doubts and allow the supporter to move on, if necessary, to other professional careers.; Alors que les incitations à la création d’entreprises se multiplient (Plan gouvernemental de juin 2015 pour la promotion de l’entrepreneuriat auprès des chômeurs et des jeunes), l’accompagnement des créateurs mobilise l’attention et des questions sur la valeur ajoutée apportée par les structures d’accompagnement à la création sont posées. L’objet de cette contribution est d’identifier l’influence d’un accompagnement en phase amont à la création sur la poursuite du projet d’affaires. Nous souhaitons faire valoir l’importance de l’accompagnement dans cette phase sensible et son rôle, double à nos yeux. Il permet de consolider, de valider des projets et de conforter les entrepreneurs dans leur mise en œuvre lorsque le projet permet de répondre à leurs attentes et également de souligner, dans certains cas, le décalage important entre les perspectives du projet entrepreneurial et les espérances personnelles et professionnelles de l’entrepreneur naissant.La recherche s’appuie sur la littérature consacrée à l’entrepreneuriat, en particulier celle du courant de l’accompagnement entrepreneurial et mobilise des données collectées au sein d’une structure d’accompagnement entre fin 2008 et début 2012 portant sur plus de 600 projets de créations d’entreprises dans un département français.La recherche confirme l’importance d’un accompagnement à l’évaluation du projet entrepreneurial en phase amont de la création effective d’une activité. Processus facilitateur, l’accompagnement dans les phases précoces de la création donne aux entrepreneurs la possibilité de préciser leur projet. En leur offrant un cadre de réflexion, il les conforte dans la mise en œuvre de leur entreprise ou leur permet de réaliser leurs limites.Cette étude met en évidence que la réussite en termes d’accompagnement à la création d’entreprise, c’est aussi parfois signaler l’inadéquation du projet, de la personne ou de la dialogique porteur de projet / projet d’activité. Ainsi, un accompagnement performant peut se traduire par éveiller les doutes et permettre à l’accompagné de s’orienter, le cas échéant, vers d’autres carrières professionnelles.

Du point de vue d'une praticienne chercheuse, cette recherche questionne l'inclusion du numérique en classe de français lors des deux dernières années du cycle secondaire et interroge l'accompagnement des apprenants au, pour et avec le numérique en comparant les systèmes scolaires états-unien et belge francophone dont les prescrits établissent désormais explicitement les objectifs et compétences visés. Plusieurs points émergent quant à l'utilisation du numérique et son accompagnement en classe. Tout d'abord, la nécessité de formation des enseignants au numérique et son utilisation pédagogique. Cela implique une posture orientée vers l'autonomie et la curiosité, notamment vis-à-vis des ressources existantes et de leur utilisation. L'enseignant doit en outre se dégager des préjugés associés au concept de Digital Natives, car si les jeunes sont hyperconnectés, cela n'empêche pas un besoin d'accompagnement pour parvenir à une utilisation efficace des ressources existantes en ligne. Enfin, la première étape à envisager serait de s'intéresser au profil des apprenants dans leurs usages numériques pour aiguiller l'enseignant sur les enjeux, problématiques et besoins que soulèvent l'inclusion des technologies pour parvenir aux objectifs attendus dans les prescrits tout en établissant un suivi adapté. By comparing the US and the French-speaking Belgian school systems whose prescriptions now explicitly set out the objectives and skills targeted for digital literacy, our research examines the digital inclusion in English Language and Art (ELA)/French classes during the last two years of high school (respectively named the fifth and sixth secondary grade in Belgium and K11 and K12 in the US), and questions the support of learners in, for and with digital media. Several points emerge regarding the use of digital technology and how it should be introduced and accompanied in the classroom. First of all rises the need for professional development from the teachers. This implies a teaching attitude autonomy- and curiosity- oriented, especially with regards to the existing online resources and their use. The teachers must also try to avoid the prejudices resulting from the concept of "Digital Natives", because even though teenagers might be hyper-connected, there is still a need to guide them with digital support to ensure the most efficient and intelligent use of online resources. Finally, the first step to consider would be to look at the profile of learners in their digital uses to guide teachers on issues, possibilities and needs raised by the inclusion of technologies to achieve the objectives expected while establishing adapted follow-up.

International audience; Cet article présente les enjeux de l’accompagnement des personnes en situation de handicap dans leur demande d’aide de compensation auprès des institutions. Il met en perspective les stratégies de médiations différenciées par les agents sociaux selon les territoires et les publics dans la collecte de l’information et les modalités info-communicationnelles régies par les documents techniques (formulaires de demande). Ces documents représentent un espace de négociation à la fois pour ces médiateurs et pour la personne en situation de handicap face aux contraintes multiples de l’institution. Dès lors, il convient de s’interroger sur les formes que revêtent ces médiations info-communicationnelles dans une dimension éthique.

Au-delà des discours, que signifie concrètement mettre en œuvre la « transformation digitale », termes couramment utilisés dans le langage managérial, au sein d’une entreprise ? Nous proposons des éléments de réponse à partir du cas d’une multinationale ayant fait de la digitalisation un axe stratégique et de communication fort. Nous y avons interrogé une quinzaine d’acteurs en charge de la digitalisation, dits « acteurs relais » (« ambassadeurs », « diffuseurs du numérique », etc.), ainsi qu’une quinzaine de managers de proximité opérationnels. Notre analyse permet d’identifier différents registres discursifs utilisés par ces acteurs, qui révèlent des représentations du numérique, mais aussi des modes d’action différents. La transformation digitale est ainsi une affaire tour à tour d’état d’esprit, de familiarisation avec les outils ou d’évolution de pratiques de travail. Chez les managers de proximité, la digitalisation est avant tout un moyen d’atteindre des objectifs managériaux et s’inscrit dans les logiques productives existantes. En analysant la manière dont ces registres discursifs s’articulent et se traduisent dans des actions concrètes, et comment ils sont parfois utilisés de façon à légitimer le rôle des différents acteurs impliqués, nous montrons, pour autant, que l’absence de sens partagé, de reconnaissance et de régulation organisationnelle autour de la digitalisation donne lieu à des tensions, voire à un risque d’usure des acteurs et de leur capacité à construire de la continuité et du sens autour d’une injonction finalement floue et peu ancrée dans l’organisation. Beyond speeches, what does implementing “digital transformation” within a company really mean? We propose answers based on the concrete case of a multinational company for which digitalization has become a main strategic axis of communication. We interviewed about fifteen actors in charge of “digitalization”, called “link-actors” (“ambassadors”, “digital providers”, etc.), as well as about fifteen local operational managers. Our analysis led us to identify different discursive registers used by these actors, which reveal different representations of digitalization, but also different modes of action. Digital transformation is thus, sometimes, a matter of state of mind, some other times, familiarization with the tools, or, lastly, an evolution of work practices. For the local operational managers, digitalization is first and foremost a means to achieve managerial goals and is in line with existing productive logics. By analyzing the way in which these registers are articulated, translated into concrete actions and, sometimes, used to legitimize the role of these types of actors, we show, however, that the lack of shared meaning, work recognition and organizational regulation regarding digitalization leads to tensions, and even more, to a risk of wear and-tear of these actors and questions their capacity to build continuity and meaning around this injunction that is finally unclear and not very firmly anchored in the organization.

Ancrée dans le contexte de l’intervention en éducation physique, la présente recherche vise à comprendre les pratiques d’accompagnement des maîtres du stage à travers leur prise en compte des émotions vécues par les stagiaires. A la lumière de la typologie de Brûlé (1983), l’objectif est de mettre en évidence les objets, les comportements et les styles de supervision de deux maîtres de stage au profil contrasté. Cette typologie distingue trois grands styles de supervision, non mutuellement exclusifs : directif, démocratique et expérientiel. À partir d’entretiens d’autoconfrontation croisés, l’analyse du discours post-leçon des maîtres de stage révèle certains invariants : un style directif, des comportements d’évaluation et d’instruction ainsi que les techniques de la communication comme objet principal de supervision. L’analyse dégage également le profil singulier de chacun d’eux, issu de la combinaison originale des trois styles. Les résultats montrent que le vécu émotionnel du stagiaire n’est pas abordé de manière frontale, mais plutôt de manière discrète ou détournée, en mettant l’accent sur d’autres objets de supervision. Finalement, cette étude souligne l’importance des émotions dans la formation des futurs enseignants, considérées comme source de développement professionnel. In the context of research in physical education, the present study aims to understanding the practices of associate teachers through their consideration of the pre-service teachers’ emotional experience. From the typology of Brûlé (1983), themes, skills and styles of supervision are highlighted from a debriefing session of two associate teachers contrasted. This typology distinguishes three important styles of supervision, not mutually exclusive: directive, democratic and experiential. The analysis of autoconfrontation interview reveals certain similar elements: directive style, evaluation and instruction behaviors as well as communications’ skills as main themes. The analysis also shows the singular profile of each of them, stemming of the original combination of the three styles. Results indicate that the emotional experience lived by pre-service teachers is not approached in a frontal way, but rather than in a discreet way, emphasizing the other themes of supervision. Finally, this study underlines the importance of consideration of emotions experienced by future teachers during the practicum, because their feelings can be considered as source of professional development.

Cet article est issu d’une recherche internationale : PReParE-Eps, 2015-2018 (Belgique, Canada, États-Unis, France, Suisse), portant sur le développement des compétences des enseignants associés (EA) en Education Physique et Sportive (EPS), dans leur fonction d’accompagnement (Paul, 2009) d’un enseignant débutant. En contexte français, cinq EA bénéficient d’une formation de type « recherche-action participative » (RAP) (Chevalier et Buckles, 2013). La RAP, utilisée dans un but de développement professionnel, engage les participants dans toutes les étapes d’une telle formation tout en tenant compte des compétences déjà acquises et de leur autonomie comme professionnel. Les données se présentent sous la forme de discours oral et écrit des EA, en amont, pendant, et en aval du dispositif organisé en quatre journées réparties sur cinq mois. Nous caractérisons le processus de développement professionnel (Grosstephan, 2010 ; Jorro, 2014) de deux EA à partir de trois indicateurs : réflexivité, mobilisation d’outils conceptuels, construction d’un genre professionnel (Clot, 1999), dans quatre phases : insécurité, expérimentation, appropriation, consolidation (Boucher et Jenkins, 2004), tout en cernant les apports spécifiques d’une RAP dans cette dynamique. As part of an international research on the development of competencies of physical education associate teachers (AT) in their mentoring (Paul, 2009) of student-teachers, this article focuses on the french group of five AT. The project PReParE-Eps was conducted between 2015-2018 in six settings : Belgium, Canada (Quebec, Ontario), France, Switzerland, United-States, using a Participatory Action Research (PAR) approach (Chevalier and Buckles, 2013). The PAR used in the french context with five AT, aimed at developing their mentoring professional competencies, engages all the participants in the different steps of the training taking into consideration their acquired competencies as well as their autonomy as professional. Oral and written discourse constitute the data. These are produced by the AT before, during and after four days of group meetings offered over a five-month period. In this paper, we present the professional development process (Grosstephan, 2010 ; Jorro, 2014) of two AT based on three indicators: reflexivity, mobilization of conceptual tools and professional identity. Their observed development evolved along four phases : insecurity, experimentation, appropriation and consolidation (Boucher & Jenkins, 2004). We discuss how the PAR plays a dynamic role in this overall evolution of these two AT.

Les dernières réformes du statut des enseignants-chercheurs marquent une attention particulière pour la formation à la pédagogie universitaire des (futurs) enseignants(-chercheurs). La mise en place de telles mesures accompagne les transformations structuro-pédagogiques de l'université (massification de l'enseignement, introduction du numérique) et témoigne de la prise en compte des transformations de la société (Miras & Narcy-Combes, 2019). Au demeurant, ces transformations provoquent des préoccupations chez les enseignants (Duclos, 2015) et il convient alors de s'interroger sur le rôle et les effets des dispositifs d'accompagnement au changement. Cette étude s'appuiera sur la mise en place du Pôle d'élaboration de ressources linguistiques de l'université Sorbonne Paris Cité afin de déterminer son impact sur le processus de conception pédagogique des 13 concepteurs recrutés. Des entretiens, menés à deux moments du projet, permettront de faire émerger des points centraux quand il s'agit d'accompagner des individus dans la transformation de leurs routines professionnelles. Nous verrons notamment qu'une approche idiosyncrasique, dans l'évolution des représentations enseignantes, est déterminante pour montrer qu'il n'y a pas de "résistances au changement" mais des préoccupations qui émergent d'individus face à un contexte socio-éducatif et institutionnel en mouvement. The latest reforms in the status of university teachers place specific emphasis on preparing them for university level teaching. The implementation of such measures is taking place alongside changes to university structure and teaching methods (teaching to mass audiences, the introduction of digital teaching methods), which in turn reflect wider social transformations. However, these transformations may provoke feelings of unease amongst university teachers. It is therefore necessary to examine the role and the effects of the support mechanisms put in place for those who must adapt to such changes. This study will be founded upon the creation of the Perl, a service of Sorbonne Paris City University, with the aim of determining the ways in which such a project influences the creative process of the thirteen language specialists recruited to design online learning resources. Interviews carried out at two different moments during the project will shed light on the main points to take into account when accompanying teachers through such a transformation of their working environment. In particular, we will show that a personalised approach to the evolution of teaching styles is necessary to show that there is no generalised "resistance to change", but rather the preoccupations of individuals faced with an ever-evolving social, educational, and institutional framework.

Prenant appui sur l’expression très médiatisée en France de « mourir dans la dignité », l’auteur se demande comment l’expérience de la mort peut de nos jours constituer un lieu conjoint de la dignité et de l’homme et de Dieu. Sans renoncer à une approche ontologique de la dignité telle qu’elle se dessine dans la Déclaration des droits de l’homme de 1948, il plaide davantage pour une approche clinique de cette dernière : c’est au niveau de l’expérience concrète d’être respecté et accompagné comme humain que la personne malade appréhende qu’il existe un au-delà de l’altération capable de la maintenir dans sa dignité d’humain. C’est ce même comportement qui atteste conjointement de la dignité de Dieu qui, dans sa kénose, dit sa capacité à ne pas être étranger de l’aventure humaine., Adopting as a corner-stone the expression “dying with dignity” which is widespread in the media in France, the author wonders how the experience of death can constitute today a place of convergence for the dignity both of man and God. Although he does not abandon the ontological approach to dignity such as it is described in the Declaration of Human Rights of 1948, he rather favours a clinical approach to it : it is through the concrete experience of being respected and accompanied as a human being that the patient grasps that something beyond ailment exists which is capable of maintaining him in a state of dignity worthy of a human being. It is this same behaviour that also testifies to the dignity of God who, in his kenosis, expresses his capacity not to remain an outsider to the human adventure.

L’accompagnement de l’enseignant associé et du superviseur universitaire joue un rôle de premier plan dans la formation des futurs enseignants. Afin d’améliorer cet accompagnement et de favoriser le développement professionnel, le eportfolio a été introduit dans un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire. Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative qui met en scène une équipe de multiacteurs (enseignants associés, superviseurs universitaires et chercheures) pour structurer un eportfolio et procéder à la mise à l’essai. La première partie propose une définition du eportfolio et un arrimage entre celui-ci et le concept d’accompagnement. Dans la deuxième partie, nous présentons les étapes de la recherche collaborative et l’intégration des différentes méthodes de collecte de données. L’article se termine sur la troisième partie, une réflexion par rapport à la structuration du eportfolio avec les praticiens et la nécessité de remettre en question les dispositifs antérieurs lorsqu’une nouveauté est amenée dans un programme de formation. The support of a supervising teacher and university supervisors have a major role in the training of future teachers. In order to improve this support and professional development, the portfolio was introduced into a teacher education program. This paper presents the results of an empirical research carried out in collaboration with a team of multi-actors to structure an eportfolio and to test it. The first part defines the eportfolio and links it to the accompanying concept. Then, this paper describes the collaborative research design and the methods to collect data. The article ends with a reflection on structuring the eportfolio with practitioners and the need to ask existing activities before innovation.

Les patients souhaitent aujourd’hui s’investir dans un dialogue avec le professionnel de santé, et aspirent à devenir des acteurs de leurs soins. Un accompagnement partenarial des patients atteints de cancer peut prendre appui sur un outil dédié pour les aider en ce sens. Une recherche coopérative pour améliorer les transitions de soins oncologiques s’est intéressée à cette question., SCOPUS: sh.j, info:eu-repo/semantics/published

L’attentionalité comporte des dimensions émancipatoires que nous présentons dans cet article à partir d’une recherche portant sur les pratiques d’accompagnement de conseillers en Validation des Acquis de l’Expérience (VAE). L’étude distingue, parmi les composantes de l’activité réflexive dans laquelle les candidats s’engagent, les phases relevant de « l’éveil à l’expérience » de celles de la thématisation. En faisant droit à ces processus particuliers durant lesquels le sujet devient attentif aux expériences significatives dans son histoire, les rend présentes à la conscience et les fait advenir au langage, le conseiller accompagne, c’est notre proposition, des processus de formation de soi qui concourent à l’étayage du parcours vers la validation. Attentionality includes emancipatory dimensions we present in this paper from a research on the accompanying practices VAE counselors. The study distinguishes among the components of the reflexive activity in which candidates are commited, the phases of "awakening experience" of those of categoization. In granting these special process during which the subject becomes sensitive to meaningful experiences in its history, makes them present to consciousness and made it happen to language, the counsellor is helping, this is our proposal, the formation process which sustain the course to validation.

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur l’évaluation d’un programme d’accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire afin de faciliter l’inclusion scolaire d’élèves présentant des troubles du comportement, en particulier les perceptions des acteurs concernant les conditions d’efficacité du programme. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de 42 enseignants ayant été accompagnés, onze accompagnateurs et huit directions d’école. Selon l’analyse qualitative des résultats, le programme peut facilement être mis en place auprès des enseignants qui oeuvrent dans les écoles secondaires afin de faciliter l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement. L’élément clé du programme semble être les activités de résolution de problème basées sur une évaluation fonctionnelle des comportements problématiques., This article presents some results of the evaluative research that was conducted on a collaborative school consulting program to facilitate integration of adolescents with behavior disorders in mainstream classes of secondary schools. It examines particularly the stakeholders’ perceptions regarding the conditions of program effectiveness. Semi-structured interviews were conducted with teachers (N = 42), resource persons accompanying individuals or groups (N = 11) and school managers (N = 8). According to qualitative analysis of the interviews, the program should be easily implemented with secondary teachers in order to facilitate the integration of EBD students. The problem solving process seems the core element of the program., Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la evaluación de un programa de acompañamiento colaborativo de maestros de secundaria, con el objetivo de facilitar la inclusión escolar de alumnos con problemas de comportamiento y, en particular, sobre las percepciones de los actores en lo que se refiere a las condiciones de eficacia del programa. Se llevaron a cabo entrevistas semi-dirigidas con 42 maestros que habían sido acompañados, once acompañantes y ocho direcciones de escuela. Según el análisis cualitativo de los resultados, el programa puede desarrollarse fácilmente con maestros que trabajan en escuelas secundarias, de forma que se facilite la integración de los alumnos con problemas de comportamiento. El elemento clave del programa parece ser las actividades de resolución de problemas basadas en una evaluación funcional de los comportamientos problemáticos.

L’entrepreneuriat étudiant fait l’objet d’une attention croissante des chercheurs et praticiens, alors que s’est progressivement structuré un véritable écosystème éducatif entrepreneurial pour encourager et accompagner les projets des jeunes. Ceci étant, le périmètre définitionnel du concept d’étudiant-entrepreneur (studentpreneur) demeure flou. Les définitions existantes se révèlent insatisfaisantes pour saisir la diversité des modèles d’étudiants, d’entrepreneurs et de trajectoires pouvant être observées au sein des écosystèmes éducatifs entrepreneuriaux. À partir d’un examen des conceptions recensées dans la littérature et d’une enquête qualitative exploratoire menée auprès d’étudiants-entrepreneurs issus du dispositif PÉPITE, en particulier dans ses programmes d’accélération, nous proposons une définition élargie de ce nouvel acteur de l’entrepreneuriat., The positive role of entrepreneurship in national economies has led nations to make of the diffusion of entrepreneurial culture among youth a priority over the last few years. Meanwhile, student entrepreneurship has been the subject of a growing number of research studies, aiming at identifying how entrepreneurial intention is formed and how it can be supported. However, the conception of the student entrepreneur remains blurred. Existing definitions do not necessarily take into account the diversity of student models, entrepreneurial forms and trajectories. In turn, our research proposes a broader definition, from an analysis of literature and a study conducting in French entrepreneurial ecosystem PÉPITE., El espíritu empresarial de los estudiantes recibe cada vez más atención por parte de los investigadores y los profesionales, ya que poco a poco se ha ido creando un auténtico ecosistema empresarial educativo para fomentar y apoyar los proyectos de los jóvenes. Sin embargo, el alcance de la definición del concepto de estudiante-empresario sigue sin estar claro. Las definiciones existentes resultan insatisfactorias a la hora de captar la diversidad de modelos de estudiantes, emprendedores y trayectorias que pueden observarse dentro de los ecosistemas empresariales educativos. A partir de una revisión de las concepciones identificadas en la literatura y de una encuesta cualitativa exploratoria realizada con estudiantes-emprendedores del sistema PÉPITE, en particular en sus programas de aceleración, proponemos una definición ampliada de este nuevo actor del emprendimiento.

Les structures d’accompagnement à la création d’entreprise innovante ont été créées dans le cadre d’une initiative politique à des fins de développement économique d’un territoire. Pour remplir leur mission d’accompagnement, elles impliquent différents acteurs, publics et privés, sollicités dans un processus collectif qui appelle une gouvernance. En mobilisant la théorie des parties prenantes, nous définissons les contours d’une gouvernance partenariale des structures d’accompagnement et discutons de leur contribution à la dynamique entrepreneuriale du territoire. À partir d’une étude portant sur 17 structures d’accompagnement et d’entretiens réalisés auprès de 52 acteurs impliqués dans les processus d’accompagnement, cette recherche met en évidence l’émergence d’une gouvernance partenariale, intégrant les attentes des différentes parties prenantes, s’inscrivant de ce fait dans la réflexion sur la performance globale de ces structures. Elle discute de l’impact de cette forme de gouvernance sur la dynamique territoriale et le développement des écosystèmes entrepreneuriaux., The support structures for the creation of innovative firms have been created in the framework of a politic initiative for the economic development of a territory. To fullfill their support mission, they involve different actors, public and private, solicited in a collective process based on governance. By mobilizing stakeholder theory, we define the boundaries of a partnership governance for the support structures and we discuss their contribution to the entrepreneuship dynamics of the territory. Based on a study of 17 support structures and interviews with 52 stakeholders involved in the support process, this research highlights the emergence of a partnership governance which integrate the expectations of various stakeholders, taking part in the academic work on the overall performance of incubators. It discusses the impact of this form of governance on the territorial dynamics and the development of entrepreneurial ecosystems., Las estructuras de acompañamiento para la creación de empresas innovadoras (incubadoras de empresas), han sido creadas como parte de una iniciativa política para el desarrollo económico de una región. Para cumplir con su misión de apoyo, se implican a diversos actores públicos y privados mediante un proceso colectivo basado en la gobernanza. Sobre la base de la teoría de las partes interesadas, se definen los perfiles de gobernabilidad asociados a las estructuras de acompañamiento y se discute su contribución a la dinámica empresarial del territorio. Este estudio se realiza a partir de 17 estructuras de acompañamiento junto la realización de 52 entrevistas a diversos actores involucrados en el proceso de apoyo. Esta investigación evidencia la aparición de una gobernabilidad asociada que integra las expectativas de las diferentes partes interesadas. Se discute el impacto de esta forma de gobernar sobre la dinámica y el desarrollo de los ecosistemas empresariales.

Depuis la rentrée scolaire 2006, les Enseignants référents (ER) sont chargés de coordonner les parcours de scolarisation des élèves handicapés. Dans un contexte d’éducation inclusive, ils doivent assurer leur cohérence en favorisant l’articulation entre les actions conduites par les équipes pédagogiques et par les services ou établissements de santé et médico-sociaux. Les ER sont également les interlocuteurs privilégiés des familles dans les différentes étapes des parcours de scolarisation de leurs enfants. En cohérence avec les théories du care, cet article propose de mettre à jour les « savoir-faire discrets » mobilisés par ces professionnels auprès des familles d’enfants handicapés. L’analyse d’un corpus d’entretiens semi-directifs, conduits auprès de vingt et un ER, permet de montrer que l’usage du care dans l’accompagnement auprès de ces familles constitue un véritable travail de l’ombre qui se glisse dans les plis de leur activité. Cette analyse invite finalement à s’interroger sur les possibilités et sur la pertinence d’accroître la visibilité du travail de care des ER. Since the beginning of the 2006 academic year, Teacher-referents have been responsible for the academic journey of pupils with disabilities. In the interests of educational inclusion, they must continue to favour the links between actions taken by the educational team and those taken by the health and social care providers. The Teacher-referents are also the privileged voice of the families throughout the academic journey of their children. Consistent with the theories of “care”, this article proposes to update the “discreet know-hows” put to work by these professionals towards families of disabled children. Analysis of a collection of semi-directive interviews conducted with around 21 Teacher-referents allows us to show that the use of “care” in the accompaniment of these families consists of genuine work behind the scenes which slips into the folds of their activities. This analysis asks us to question ourselves on the possibilities and on the pertinence of increasing the visibility of the “care” work of the Teacher-referents.

International audience; In the reforms of the doctorate in France, the mission of helping to find an employment is recent.In comparison with other university cycles, this mission has the distinction of being devolved toacademics. By extending the range of their activities, this mission interrogates the forms ofprofessional socialization in a changing profession. This research is based on interviews withresearchers about their supervisory design and their involvement in the training of doctoralcandidates in the humanities and social sciences in doctoral schools. The discourse on practicesand models of supervision articulate, on the one hand, the conceptions and disciplinary values ofthe research and, on the other hand, types of references to academic out-of-scope logics centeredin particular on an "external" utility of the diploma and more integrative logics of doctoralstudents (research, laboratories, etc.).; Dans les réformes du doctorat en France, la mission d’accompagnement à l’insertionprofessionnelle est récente. En comparaison aux autres cycles universitaires, cette mission a laparticularité d’être dévolue aux enseignants-chercheurs. En élargissant la palette de leursactivités, cette mission vient questionner les formes de socialisation professionnelle dans unmétier en mutation. Cette recherche s’appuie sur des entretiens menés avec des enseignants-chercheurssur leur conception d’encadrant et leur implication dans la formation de doctorantsen sciences humaines et sociales (SHS) au sein d’écoles doctorales. Les discours sur les pratiqueset modèles d’encadrement articulent d’une part des conceptions et valeurs disciplinaires de larecherche et d’autre part des types de références à des logiques hors champ académique,centrées notamment sur une utilité "externe" du diplôme, et des logiques plus intégratives desdoctorants (aux recherches, aux laboratoires, etc.).

L’internationalisation constitue un des vecteurs de croissance des entreprises souvent lourd et complexe pour les PME. Dès lors, le dirigeant de PME doit aussi s’appuyer sur des externalités de réseaux lui permettant de déployer son action dans un périmètre suffisamment étendu pour créer de la valeur tout en engageant des ressources mesurées. Dans ce cadre-là, nous avons analysé le rôle des services d’appui des chambres de commerce et d’industrie françaises à l’étranger dans le développement de petites entreprises à l’international. À partir de l’exemple de la CCI française au Japon, nous montrerons dans cet article comment les chambres de commerce françaises à l’étranger s’apparentent, dans leur action, à des clubs d’affaires et jouent un rôle prédominant dans l’installation des entreprises françaises au sein des écosystèmes locaux facilitant ainsi considérablement le processus d’internationalisation des PME, leur permettant de s’affranchir du traditionnel processus d’internationalisation incrémental., Internationalization sustains company’s growth. But the process may be much too demanding for SME’s. Thus entrepreneurs can lean their firm’s international development on networking in order to fit into foreign business ecosystems and get opportunities to create higher value despite resources shortages. In this framework the role of the international French chamber of commerce network will be enlighten by the presentation of five specific companies whose internationalization in Japan has been helped through networking with the French Chamber of commerce in Japan. These case studies show how networking may accelerate internationalization of small and medium companies and help them bypass the traditional incremental process of internationalization., La internacionalización constituye uno de los vectores del crecimiento de las empresas que a veces puede lastrar las PyME. Entonces, el empresario debe también apoyarse en las externalidades de red para extender sus capacidades a pesar de recursos limitados. Para estudiar eso, analizamos el papel de los servicios de apoyo de las cámaras de comercio y de industria francesas al extranjero en el desarrollo de las pequeñas empresas al internacional. Con el ejemplo de la cámara francesa en Japón, mostramos en este artículo los vínculos entre las cámaras de comercio francesas y las redes de asuntos y su papel en la instalación de las empresas francesas en los mercados extranjeros para acelerar el proceso de internacionalización que tradicionalmente fue progresivo.

The fact that teacher and council staff work together, for at least a century, contributes to the proper functioning of pre-school system. But in the context of the creation of effective inclusive schooling, a third person is invited to work in the classroom : a person accompanying disabled pupils. We produced an academic research with teachers, council staffs and the carers of pupils with disabilities, all working in pre-school. This research shows that both disability and cooperation of educational practitioners in pre-schools tend to result in the destabilization of pre-school teachers, Depuis plus d’un siècle, la présence aux côtés de l’enseignant de personnels communaux en service dans l’école maternelle participe à son bon fonctionnement. Dans le cadre de la réalisation d’une école inclusive, une troisième personne peut être amenée à pénétrer l’enceinte de la classe : l’accompagnant des élèves en situation de handicap. Notre recherche, effectuée auprès des trois catégories de personnel exerçant dans une classe de maternelle, montre que le rapport au handicap et la coopération des acteurs sont au centre des difficultés ressenties par les enseignants., Martin-Noureux Philippe. La scolarisation des enfants en situation de handicap à l’école maternelle. Passer d’une culture de l’entre-soi à une culture en commun. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°57, 2016. Petite enfance et politique inclusive : quelle prise en compte du handicap ? sous la direction de Martine Janner Raimondi. pp. 57-66.

International audience; Partant du constat que les jeunes en E2C sont le plus souvent appréhendés sous l’angle des approches privatives, la présente contribution interroge ce que s’engager en E2C veut dire au regard des attentes sociales dont ils sont l’objet. Cette recherche s’appuie sur le postulat suivant lequel ces jeunes dits « en difficultés » peuvent être appréhendés comme sujets capables : capables de définir ce qui leur semble juste pour eux-mêmes et pour les autres. À partir d’un travail de thèse réalisé, mobilisant un corpus de quarante entretiens de stagiaires E2C, les résultats soulignent la façon dont les jeunes composent avec les normes liées à leur engagement en formation. Ils apportent un éclairage sur les conditions d’une approche du sujet capable s’appuyant sur la sollicitation de l’activité discursive en situation de formation.

Les actions de soutien vers les PME se sont renforcées ces dernières années, mais nous constatons que ces efforts n’ont pas toujours un écho favorable. Une hypothèse tient au manque d’adaptation des programmes d’accompagnement, en termes de savoirs et de construction de relations.Dans cet article, nous proposons une réflexion complémentaire sur les voies que l’accompagnement entrepreneurial doit poursuivre pour être plus efficace. Nous mobilisons le concept de rapport de prescription d’Hatchuel (2001). Ce cadre théorique permet de représenter les continuums ouverts de l’accompagnement sur lesquels se construisent les savoirs et les relations, en considérant d’une part la singularité des situations de changement auxquelles est confronté l’entrepreneur dirigeant de PME et d’autre part les besoins de ce dernier (adaptation, projection, résolution de problèmes, problématisation…).Dans ce cadre, nous étudions un cas particulier de programme d’accompagnement : « France Investissement. LeClub » à destination de PME à fort potentiel.L’étude montre que l’accompagnant peut sortir de cette relation unilatérale d’expert pour aller vers une relation d’animateur, traducteur et de catalyseur des apprentissages, dans le cadre de réseaux par exemple. L’article propose un regard novateur sur le métier de l’accompagnement et incite les intervenants à adopter une vision élargie de leur mission., During last years, support actions for SMEs are most important but we observe that these efforts have not every time a positive feedback. One hypothesis could be the lack of adapted support, regarding knowledge and building of relationships.In this paper we propose a complementary approach on the ways that entrepreneurial support should adopt in order to be more efficient. For this, we use the concept of prescription relationship of Hatchuel (2001). This theoretical framework allows designing open continuum of the support, on which knowledge and relationships are built. On the one hand, it considers the specificity of change situations, encountered by the entrepreneur leader of SMEs, and on the other hand his needs (adaptation, projection, problems solving, problematization …).Following this, we study a special case of support program : « France Investissement. LeClub » which targets high potential SMEs.The research leads to demonstrate that the unilateral relationship of expert can be replaced by a relationship of moderator, translator and catalyzer of learning, within networks for example. In this way, this paper proposes an innovative view of support’s job and encourages support actors to adopt a widened vision of their job., Aunque en los últimos años se han reforzado las acciones de apoyo a las PyMEs, cabe constatar que estos esfuerzos no siempre han encontrado un eco favorable. Una de las hipótesis es la falta de adaptación del acompañamiento en términos de conocimientos y de construcción de las relaciones.Proponemos una reflexión complementaria sobre las vías que el acompañamiento debe seguir para ser más eficaz, utilizando el concepto de « prescripción recíproca » de Hatchuel (2001). Este marco teórico permite representar los continuum abiertos del acompañamiento sobre los cuales se construyen los conocimientos y relaciones, considerando la singularidad de las situaciones de cambio a las que debe hacer frente el empresario y, por el otro, las necesidades de éste (adaptación, proyección, resolución de problemas y problematización…).Estudiamos un caso concreto de programa de acompañamiento : « France Investissement LeClub » destinado a PyMEs con fuerte potencial.El estudio muestra que el acompañamiento puede librarse de esta relación unilateral de experto para convertirse en una relación de animador, traductor y catalizador del aprendizaje, por ejemplo en el marco de determinadas redes. El artículo propone un nuevo enfoque del acompañamiento e insta a los formadores a adoptar una visión más amplia de su misión.

The present context within French Universities, with language policies under construction, the evolution of technology and their effects on language learning, brings us to question the Language Centre's (LC) role in this process today. How is it being used? What activities are implemented and how does the LC support language learning? While a certain number of universities are equipping themselves with "new learning areas" including "active rooms" and "friendly spaces", why maintain these areas when students can work from home? What kind of help or guidance can be provided? We ask whether the current interactions at the LC correspond to students' needs, and do in fact provide the necessary social, psychological, or linguistic support required. To do so, an analysis of students' usage of the LC was carried out. We will underline the fact that the question is not so much to oppose a physical to a virtual LC but rather, referring to a systemic approach, to underline the type of support the LC can offer, developing interactions with resources whether they be material and digital or human, by offering tutoring and guidance. Le contexte actuel, avec les politiques des langues en œuvre dans les établissements et les évolutions technologiques, nous amène à questionner le rôle du Centre de Ressources en Langues (CRL) aujourd'hui. Quelles sont les pratiques qui s'y développent et comment cet espace soutient-il l'apprentissage ? Est-il en phase avec les besoins des usagers ? Quelle forme d'aide ou de guidage peut apporter une plus-value effective à l'apprentissage ? Notre étude propose une analyse de données portant sur les usages et les représentations d'étudiants en licence 2 de psychologie à l'université de Lille 3, engagés dans un dispositif intégrant douze heures d'autoformation guidée, en complément du contexte de classe. Afin d'engager le processus progressivement, ils ont deux types de tâches à accomplir, l'une libre (quant au choix de la compétence travaillée, du niveau, du type de ressource ou du sujet) et l'autre plus cadrée (à partir de Certif'langues qui suit le format de la certification CLES). Ces activités se font dans le cadre du CRL qui donne accès à deux types de ressources : des ressources humaines, essentielles pour les aspects sociaux et relationnels, et des ressources matérielles et techniques, au sein de l'espace physique du CRL, "espace ouvert" qui "propose une formation organisée autour de supports pédagogiques variés (dont les Tice), avec des modalités de travail diversifiées, seul, en groupe, avec ou sans enseignant, offrant une souplesse de fréquentation et d'horaires" selon Poteaux (2007 : 78). Notre étude, menée par le biais de questionnaires et d'entretiens, nous a permis de croiser des données concernant l'usage effectif qui est fait de l'espace (technique, matériel, social et relationnel) et les représentations des apprenants au sujet du centre de langues et de l'autoformation guidée. Les réponses montrent que, malgré nos efforts pour expliquer les fonctions du CRL et inciter les étudiants à y recourir, ses fonctions sont mal comprises. Il est utilisé principalement pour accéder à distance aux ressources numériques répertoriées, ou pour visionner des films sur place, plutôt que pour les interactions sociales et orales qui sont proposées. Les étudiants n'en ont qu'une vision pratique et fonctionnelle alors que nous souhaitons mettre en avant la complémentarité entre le développement de l'autonomie et les interactions sociales (Cappellini, Lewis & Rivens Mompean, 2017). Ceux-ci ne font pas référence à des interactions ou des usages sociaux lorsqu'on les interroge pour savoir s'ils apprécient ou non d'aller au CRL. Les étudiants ont conscience des avantages de l'apprentissage en autoformation guidée mais soulignent surtout les difficultés de mise en œuvre des changements de pratique que cela implique. Le CRL, ni tout à fait formel ni informel, peine à trouver sa place au sein du dispositif de formation. Nous constatons donc que la question n'est pas d'opposer un espace physique à un espace virtuel mais, par une approche systémique du dispositif, de bien décrire les types de soutien que ces espaces peuvent offrir, en développant des interactions tant avec des ressources matérielles et numériques que humaines, en proposant tutorat et guidage adapté.

L'accompagnement humain est une question centrale de la réflexion sur les environnements d'apprentissage faisant appel au numérique ou non, notamment en termes de soutien au développement de l'autonomie des apprenants. L'autonomisation des apprenants constitue l'un des principaux objectifs pédagogiques des centres de ressources de langues (CRL) de l'université de Strasbourg, au même titre que le développement de compétences linguistiques. La recherche qui étaye cet article décrit la posture de 11 enseignants exerçant dans ces centres, étudiée sous l'angle de leur soutien au développement de l'autonomie d'apprentissage des étudiants. Leur posture déclarée (ce qu'ils disent de l'autonomie d'apprentissage) a été cernée au moyen d'un questionnaire ; leur posture incarnée (ce qu'ils font effectivement sur le terrain) a été appréhendée à travers l'explicitation de leur action par les enseignants eux-mêmes. Un codage ouvert des données – relevant des principes de la théorie ancrée (Corbin & Strauss, 1998) – a été effectué selon une méthode inter-juges négociée (Garrison et al., 2006). Si les études de cas ont permis de tracer des portraits singuliers, le croisement des données a permis de faire apparaître des caractéristiques communes qui ont abouti à une première caractérisation de la posture enseignante dans le contexte particulier des CRL de l'université de Strasbourg. Fostering learner autonomy is a key issue in technology-based learning environments. The study underlying this article was carried out at the language resource centres of the university of Strasbourg, which were set up to develop student autonomy in language learning and to promote L2 proficiency development. In this context, this study examines how teachers foster student learning autonomy. Eleven teachers were involved in reflecting upon their own beliefs and practice. Their beliefs–what they think, know and believe about learning autonomy–were gathered by means of a questionnaire. Their practice–how they interact with students–was examined through interviews in which the teachers described and explained their practice whilst reviewing their recorded teaching/learning session. Case studies, based on grounded theory open coding (Corbin & Strauss, 1998) and inter-rater agreement (Garrison et al., 2006), were carried out to outline individual portraits. A cross-reference analysis of the data highlighted common features and enabled to broadly outline how teachers foster autonomy in the language resource centres of the university of Strasbourg.

International audience; Dean of studies (educational principal counselor: CPE in french) is a specific personality of education in secondary high schools. He supervises and supports pupils in their educational and learning training, in an institution governed by the educational’s labor division. This paper lies within a comprehensive study of professional positions for CPE accompanying pupils. The results reveal the characters of an ethic and responsible relationship able to promote welfare. This educative approach is inspired by ethics of care to try to link caring relationship with socializing goals.; Figure emblématique de l’action éducative dans le second degré, le Conseiller Principal d’Education (CPE) accompagne l’élève dans son parcours éducatif et pédagogique dans une institution scolaire marquée par une division du travail éducatif. Cet article s’appuie sur une étude compréhensive de la posture du CPE accompagnant et met en évidence les attributs d’une relation éducative éthique et responsable qui contribue au développement du bien-être de l’élève. La démarche pédagogique présentée s’inscrit dans une approche relevant de l’éthique du « care » pour tenter de concilier une forme de bienveillance relationnelle avec l’objectif de socialisation des élèves.

International audience; This paper traces the way autonomy has become a recognised value in health care in France. In a country which based for many years its social fundamentals on the very idea of solidarity, autonomy has long been considered a foreign ‗Anglo-American principle'. Taking the example of the end-of-life debate, the paper shows however how the use of the French term ‗accompagnement' allowed to redefine autonomy and to associate it with the leading moral principle of solidarity. Exploring the arguments used over the past 25 years in professional guidelines, parliamentary reports, ethics committee reports, and legal texts, the authors describe the shift that had happened in public and legal discourses on end-of-life care. The analysis demonstrates how the scope of autonomy had to be limited by other social values such the protection of the dying person, in order to become an accepted social value in its own. The example of the French end-of-life debate shows that depending on how the concept of autonomy is adapted and applied in a specific context, it can be compatible with the idea of solidarity. Such compatibility has been challenged previously in the international bioethics debate. By demonstrating the possibility of combining autonomy and solidarity, this paper makes an important contribution to the international bioethics debate and to the dialogue between countries that are often perceived as significantly different.

La phase d’insertion professionnelle est cruciale dans le développement professionnel des enseignants. Outre le rôle des pairs, celui des chefs d’établissement, dans ce processus d’intégration en début de carrière, est clairement interrogé par les travaux de recherche. En France, leur participation, lorsqu’elle est effective, n’est pas formalisée et s’effectue « au coup par coup ». Dans un contexte où les épreuves rencontrées en formation et en début de carrière par les enseignants débutants sont nombreuses et rendent souvent difficile leur insertion professionnelle, cette quasi absence de procédure d’accueil peut sembler paradoxale. Cependant, elle s’explique en partie par la forte séparation existant encore en France entre ce qui relève de l’administration et ce qui concerne la pédagogie. The professional integration phase is crucial to teachers’ professional development. Besides the role of peers, the research clearly raises the role of head teachers in this career-entry process of integration. In France, their participation, where it exists, is not formalized but takes place on an “ad hoc basis”. In a context in which the difficulties faced by beginning teachers during training and at the start of their career are numerous and make their professional integration difficult, this near absence of a welcome procedure may seem paradoxical. However, it can be partly explained by the strong separation that still exists in France between administrative matters and pedagogy. La fase de inserción profesional es crucial en el desarrollo profesional de los docentes. Amén del papel de los pares, el de los directores de establecimientos, en este proceso de integración al principio de la carrera, es objeto de cuestionamiento en los trabajos de investigación. En Francia, su participación, cuando es efectiva, no es formalizada y se efectúa de manera diferenciada según los casos. En un contexto en el que las dificultades encontradas en formación y en el principio de su carrera por los docentes principiantes son numerosas y hacen más complicada su inserción profesional, esta casi ausencia de acogida puede parecer paradójica. Sin embargo, se explica en gran parte por la fuerte separación que sigue existiendo en Francia entre lo que depende de la administración y lo que remite a la pedagogía.