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La presente investigación tiene el propósito fundamental explorar el nivel de apropiación de la competencia digital del profesorado universitario del área de matemáticas en una universidad de Ecuador, considerando cuestiones relativas a la disponibilidad de infraestructuras, niveles de formación tecnológica y el grado de uso, integración e innovación de herramientas Web 2.0 en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la matemática, como escenario para el crecimiento y fortalecimiento del ejercicio profesional docente. Para ello, el docente universitario necesita no solo técnicas y estrategias metodológicas, sino que debe ser capaz de integrar las herramientas tecnológicas (competencia digital docente) en su práctica educativa. La metodología de investigación utilizada es de tipo descriptivo con enfoque cuantitativo. Para la recogida de la información se diseñó el cuestionario M – CDUECDD, estructurado en cuatro dimensiones y 196 variables con las que se describe un perfil preliminar sobre competencias e indicadores que debe desarrollar el profesorado del área de matemáticas y que fue validado por jueces – expertos internacionales en competencias digitales. Los resultados muestran que el profesorado universitario del área de matemáticas tiene un nivel básico y medio sobre las cuestiones de dominio, uso e innovación en las cinco áreas: información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenido digital, seguridad y resolución de problemas. En base a los resultados se presenta un modelo de integración de la competencia digital del docente universitario para su desarrollo profesional en la enseñanza de la matemática., The main purpose of this research is to explore the level of adopting e-competence of Math faculty staff at a university in Ecuador. It considers issues related to the availability of infrastructures, levels of technological training and use, integration and innovation of Web 2.0 tools in the teaching - learning processes of Mathematics, as a scenario for the growth and strengthening of the teacher professional development. Faculty staff needs not only technical and methodological strategies, but also has to be able to integrate technological tools in his teaching practices. The research methodology used is descriptive with a quantitative approach. The M-CDUECDD questionnaire was designed for gathering the information and it is structured in four dimensions and 196 variables which describe a preliminary profile on skills and indicators for Math professors. This instrument was validated by international experts in e-competences. The results show that university faculty in the area of mathematics has a medium average level of domain, use and innovation in five areas: Information and information literacy, communication and collaboration, digital content creation, security and problem solving. Based on the results, it is presented a model of integration of the digital competence of the university teacher for his professional development on Math teaching.

[ES] Las universidades están viviendo una de las mayores transformaciones de su historia, provocada especialmente por la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior. Las modificaciones del contexto donde el profesor universitario desarrolla su trabajo, provocan alteraciones en las funciones, roles y tareas que éste tiene asignadas, conllevando ello la necesidad de adquirir y/o desarrollar nuevas competencias para atender correctamente las nuevas funciones profesionales demandadas. Para abordar satisfactoriamente estas nuevas necesidades formativas, para establecer referentes adecuados en los protocolos de acreditación, selección, promoción y formación del profesorado universitario, debe delimitarse el nuevo perfil competencial que debe atesorar el mencionado profesional para desarrollar convenientemente sus funciones docente, investigadora y gestora, considerando sus diferentes escenarios de actuación profesional. Para delimitar este perfil competencial del profesor universitario se ha realizado una investigación fundamentalmente descriptiva que combina metodologías cuantitativas y cualitativas, triangulándose diferentes técnicas (cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión) y fuentes de información (profesorado, expertos y alumnos). Por las lógicas limitaciones de espacio en este artículo únicamente abordamos los datos obtenidos, desde los diferentes informantes (alumnos, profesores y expertos), de las 6 competencias docentes delimitadas (diseño, desarrollo, tutorización, evaluación, mejora y participación), pero no ofreceremos los datos obtenidos de las 34 unidades competenciales en que se desglosan, ni de las competencias y unidades competenciales referentes a la función investigadora. Los resultados obtenidos deben ayudar a establecer áreas prioritarias de formación para el profesorado y el nivel de desarrollo de cada unidad competencial considerando las etapas de desarrollo profesional., [EN] Higher education institutions are experiencing one of the greatest moments of transformation in its history, especially caused by the implementation of the European Higher Education Area. The changes caused in the context where the university professor develop their work, causing changes in their functions, roles and tasks, leading the need to develop new competencies to pay attention correctly their professional functions. This new job scene, these new demands have generated new training requirements to the university teachers. To address the satisfaction of these new training needs, to establish appropriate protocols concerning accreditation, selection, promotion and training the university teachers, the new competence profile must be defined to develop satisfactorily their teacher, researcher and manager function, considering different works scenarios. To define the competence profile of the university professor has made descriptive research that combines quantitative and qualitative methodologies, different techniques (questionnaires, interviews, focus groups and Delphi technique) and information sources (teachers, experts and students). In this article, we only going to work with the data obtained from different informants (students, teachers and experts) about the professors’ competences (design, development, tutoring, assessment, quality improvement and participation), but we are not going to present the data of the 34 units of competence that make up this profile, and we are not going to present the data of the competences and units of competence of the professor’s research function. The results obtained help us to establish training priority areas and the needs to develop each competence unit according to the stages of professional development.